除法作文

除法作文

更新时间：2024-03-09 17:29:21

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除法作文

　　无论是在学校还是在社会中，大家总免不了要接触或使用作文吧，作文可分为小学作文、中学作文、大学作文（论文）。怎么写作文才能避免踩雷呢？以下是小编为大家收集的除法作文9篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

除法作文篇1

　　记得我上三年级的时候，因为上级的领导要来检查，老师叫我们做大扫除。

　　一时间，全班行动起来，扫地的`扫地，拖地的拖地，而察窗户这一块是由一名叫田雨的人来负责的，正在大家做的正起劲时，只听一声响声，好像是玻璃烂掉的声音，一下子全班围了过来，坐在窗户边的同学不愿意了，这玻璃是学校刚换来的，大家本想着这下可以过好一个冬天了，谁知又遇到了这种事，中队长走过来了说：“谁弄得，要照价赔偿。”和田雨玩的好的一个人说：“田雨又不是故意的，而且她也是想为班级做贡献呀！”我忍不住了说：“要不我们在向学校申请一块玻璃，看能不能再要一块。”中队长说：“不行，这样要影响班级荣誉呀！”不知谁叫了一声：“田雨家这么穷，平时连一根棒棒糖都不卖。”是呀！田雨家父母在外地打工，从小住在奶奶家，而奶奶一个月的退休工资不高，田雨和奶奶生活上一直很简朴啊！一下子我们班的班长，龙雨说：“我们班有五十二人，四十除以五十二也没剩多少呀！只要每人出几毛钱四十元不就有了吗？”一时间一起鼓起掌来。没过几天新窗子安上了，课堂又恢复了平静。

　　我想班长-不愧是数学高手，他用乘法来增加班级荣誉，用除法来给同学分忧，这真是一名好班长啊！

除法作文篇2

　　20xx年2月15日星期二天气：阴

　　今天上午，家里来了一位叔叔，还带着两个小弟弟。他们是双胞胎，大的叫聪聪，小的叫明明，都可爱极了。

　　妈妈看见我很喜欢他们，就让我招待这两个小客人。我很高兴。急忙拿水果给他们吃。我把香蕉、苹果、小桔子、桂圆等水果都拿了出来。聪聪一下子就抱住了桂圆的盘子，明明在一旁嘟囔着：“我也要吃桂圆！”我一听，就赶忙给他们每人抓了一把，没想到聪聪却说：“姐姐，我的太少了。弟弟的多。”说完就伸手要抓明明手里的桂圆。明明急得快要哭了，我赶忙哄他。心想看来要分的一样多才行，怎么分呢？我忽然想起了除法，哈哈，有办法了，就让除法朋友来帮忙吧！

　　我把给他们的桂圆都拿了回来，告诉他们重新分，每人都一样多。我数了数盘子里一共有25个桂圆，我和弟弟一共3个人。要把25平均分成3份，那就用25/3=？

　　我想了想乘法口诀三八二十四，可是现在是25个，多了一个，我急忙拿出来了一个扔进了桔子盘里。哈哈，这下剩24个就好分了。24/3=8。我们每人可以分8个。

　　我把桂圆再次分给了小弟弟，他们高兴地吃了起来，我觉得不过瘾，还给他们分了糖吃呢。用除法把糖也平均分给了他们。

　　今天除法真是帮了我大忙，真是我的好朋友，我喜欢除法。

　　自评：今天给弟弟们分水果的时候，我特别高兴就把它写成了日记，我写了二十多分钟才把这件事说清楚。欢迎博友们光临指导。

　　感谢新梅老师的指导，我明白了。“把25分成3份”和“把25平均分成3份”的'意思是不一样的，前一句话可以随便分，但第二句话就必须平均分。以后我要记住“平均分”！文中红字是添加的，划线的句子是需要删除的。谢谢数学老师，您真是帮了我大忙。

除法作文篇3

　　今天我去护校，学会了玩“挤黑五”。

　　回到家里，我兴高采烈地向妈妈诉说“挤黑五“这个扑克牌游戏：“5是老大，三张一样的是炸弹，四张一样的是轰，我有好几个炸弹，炸得他们一塌糊涂，哈哈哈……”

　　妈妈问我：“你们几个人玩？摸几副牌？”“六个人，两副。”我回答。“那你算算，你们每个人摸了几张？”小儿科，这么简单地问题能难倒我吗？我仔细地算了算，一副牌54张，两副就是108张，我们6个人玩，那么平均每个人就是：108/6=18（张）。我大声回答说：“18张。”“对了。”妈妈满面笑容地回答，又问我：“那一副牌三个人打，平均每人几张呢？”我心里默默地算到：一副牌54张，三个人打，那就是54/3=18（张）。“也是18张。”我说。妈妈说：“对，那你看看，两副牌六个人玩，是18张，一副牌三个人玩，也是18张，仔细看看，除数和被除数分别有什么关系？”“哦，我知道了，除数和被除数分别都是倍数的关系，这运用的是”除法的性质“，被除数和除数同时除以（或乘以）一个数（0除外），那么商不变。2是1的2倍，6是3的.2倍，所以它们都是18张。”“对了，这就对了，所以刚才那个问题，运用除法的性质，不用算，就知道也是18张了。”妈妈满意地看着我。

　　看来，数学知识真是无处不在。今天我不仅学会了玩挤黑五，还加深了对“除法性质”的理解。

除法作文篇4

　　乘法，乘法就是加法的简便计算。我发现乘法非常实用，也非常简便。因为如果是加法，那还要一个一个数的加，万一是算到100个100，那得多久才能算完呀!而用了乘法，那就只需要直接100乘100等于10000就可以了。

　　就像有一次，我和爷爷奶奶一起去超市买生活必需品，我们买了4瓶特惠生抽，每瓶14元，这时候爷爷突然问我;“子涵，你知道这些生抽一共多少钱吗？”我思考了一下说：“一共56元。”“那把你的算法讲给我听一下。”“我是利用了我们教的乘法,四四十六，一四得四，再加一得出来的。”由此可见，乘法在我们的生活中运用的很广泛。

　　还有一次，爷爷又让我做了一道有一点难的题目，就是问我一加二加三加……这样一直加到100是多少?于是我就从1一直加，可过了好一会儿，我还没有算完。爷爷走过来对我说:“其实不需要这么麻烦，只需要先1加100等于101,2加99等于101，看看1加到100一共有多少个101，然后再一乘，就能知道得数了。”我听了爷爷的这一番话，我马上开始了计算，一共有50个101,50乘101等于5050。所以1一直加到100等于5050。

　　除法的运用在我们的`日常生活中也一样非常广泛。

　　购物中，爷爷为我买了一箱牛奶56元共8瓶，爷爷问我一瓶牛奶多少钱？我随即回答说：这还要算吗？七八五十六，七元啊。

　　在乘法中是已知的，在除法中是未知的；在乘法中未知的，在除法中变成已知的．也就是乘法是知道两个因数求积，而除法与此相反，是知道积和其中一个因数求另一个因数，所以除法是乘法的逆运算。

　　综上所述，数学无处不在。加法也好，减法也好，乘法也好，除法也好，在我们生活中的运用还是很广泛的。

除法作文篇5

　　算式：（ 10÷2=5（个））算式：（10÷2=5（份））

　　首先让学生看图说图意：（1）把10个笑脸平均分成2份，每份是多少？（2）10个笑脸每2个一份，能分成几份？

　　再让学生用小棒摆一摆，通过摆得到：（1）要想求出“每份是多少？”必须先一个一个的分，也就是先每份分一个，直到分完为止。（2）要想求出“能分成几份？”必须先一份一份的分，也就是每份分2个，直到分完为止。

　　通过摆一摆让学生感知：两道题虽然算式一样，但分法却不一样，因此单位名称也不一样。

　　2、说一说。

　　（1）15个香蕉，每人分3个，能分给（ 5 ）人。

　　（2）18个苹果，平均放在6个盘里，每盘放（ 3 ）个。

　　学生读题后，让学生说一说题里已知什么，求什么？是怎么分的？为什么用除法计算？

　　（1）已知总数（15个）和每份数（每人分3个），求份数（分给几人？）。是一份一份的分的`。算式：15÷3=5（人）因为求15里面有几个3？所以用除法计算。

　　（2）已知总数（18个）和份数（平均放在3个盘里），求每份数（每盘放几个）。是一个一个的分的。算式：18÷6=3（个）因为求把18平均分成6份，求每份是多少？所以用除法计算。

　　通过这两道题的练习，让学生知道：已知总数和份数求每份数，是一个一个的分。算式表示的意义是：把一个数平均分成几份，求每份是多少？已知总数和每份数求份数，是一份一份的分。算式表示的意义是：求一个数里面有几个几？

　　3、比一比。

　　（1）3次运完，平均每次运几棵？

　　（2）每次运4棵，几次运完？

　　学生读题后，观察这两道题有什么异同点。相同点：都已知总数；用除法计算。不同点：第（1）小题已知总数和份数求每份数，第（2）小题已知总数和每份数求份数；算式表示的意义不同。第（1）小题表示：把12平均分成3份，求每份是多少？第（2）小题表示：求12里面有几个4？

　　4、练一练。

　　（1）二（5）班有9组，每组有7人，一共有多少人？

　　算式：（ 9×7=63（人））

　　因为求（9个7是多少？），所以用（乘）法计算。

　　（2）二（5）班有63人，平均每组有7人，一共有几组？

　　算式：（ 63÷7=9（组））

　　因为求（63里面有几个7？），所以用（除）法计算。

　　（3）二（5）班有63人，平均分成9组，每组有几人？

　　算式：（63÷9=7（人））

　　因为求（把63平均分成9份，求每份是多少？），所以用（除）法计算。

　　通过进一步的对比练习，让学生体会到乘除法之间的联系和区别，为今后学习两步应用题打下了基础。

除法作文篇6

　　生活中有许许多多的事，例如：难过的事、开心的事、惊奇的事等等·····但这件事使我记忆犹新。

　　在一个风和日丽的下午，我们都在教室的楼下大扫除，突然听见楼上有“砰”的一声，吓得全校的人差点魂都飞了。我和几个胆子大的同学悄悄地到楼上去查看究竟。唉！原来虚惊一场，是一块玻璃掉了下来，我和几个同学进了沙尘暴般的教室，原来是我们班的调皮大王－－王世福不小心打碎的。班长过来看了看，就气势汹汹地说：“王世福，你赶快买一块新的换上吧！”

　　可是，我们班的`中队长走过来对班长大声地说：“这块玻璃这么贵，他赔不起呀，我建议：一方有难八方支援。”班长又大声地说：“我们去把楼下的‘活雷锋’叫来吧。”活雷锋对我们郑重地说：“一块玻璃１００元，除以４８就能买到一块玻璃。”我们异口同声地说：“我们全班一起买！”就在这时，校长来了，他严肃地说：“你们出什么事了？”班长小声嘀咕道：“我们班的玻璃被被王世福打碎了。”“王世福出来，你怎么把玻璃打碎了呢？”校长气势汹汹地说。王世福赶紧说：“是我玩的时候不小心给打碎了。”校长刚要打王世福，我们的班长就‘英勇’挺身而出，对校长说：“我们班会赶快把玻璃给换好的。”校长看看我们态度诚恳，就不再追究了，王世福对大家感激地说：“真是太感谢大家了！”

　　这就是我们的班集体，一个团结一致的班集体，我永远忘不了我的班集体。

除法作文篇7

　　《除法的验算》教后反思这一节课，我开始用生活当中最常见的情境引入，降低了学生认知的难度，让学生在模拟解决问题中感受验算的作用，激发学生学习除法验算的兴趣：使学生知道学习除法验算在现实生活中的重要意义，来导入新课。

　　教学例题4时，我先创设让同学帮老师购买笔记本的情境,引导学生列出1005=20(本),他算得对吗?你可以用什么方法说明他的计算是正确的?接着让学生通过小组交流活动概括出没有余数的除法验算的方法。教学时要求学生把例4这道题的竖式列出来，按照除法的法则一步一步地计算，在教学的过程中，对题中要求验算的除法算式做了统一的要求:在除法竖式的右边写出相应的乘法竖式.对于题中没要求的除法算式的验算,则想用什么方法就用什么方法.教到有余数的除法，100元可以买几本大的笔记本?1007 = 142，像这样有余数的除法该如何验算呢？给足学生探索思考的时间，放手让学生独立完成没有余数的除法验算。然后让学生通过探索、交流、汇报、质疑，明白有余数除法的验算方法，让学生在交流中学会用乘法验算除法。学生在交流的过程中由于学生看问题的角度不同,出现了多种验算有余除法的方法，如1、147+2=100 2、100-2=147，3、100-2=98 147=98 98=98学生在你一言我一语的交流过程中明确验算有余数的除法要用：商和除数相乘还要加上余数才等于被除数。这一结论的得出是学生自主探究的结果。在教学新课以后还应引导学生对有余数除法的验算加以概括，帮助学生构建知识网络。

　　教师指出：今后做除法题时，凡是题目要求验算的，要写出验算的竖式；没有要求验算的，也要用口算或在草纸上用笔算进行验算，养成验算的好习惯。

　　练习的设计，注意与生活实际相结合，培养学生应用新知识解决实际问题的能力。练习时通过多层分散练习加深对除法验算方法的理解，并能灵活运用除法验算的方法解决生活中的实际问题，体验学习除法的作用，在练习中感受运用知识解决实际问题的乐趣。进一步激发学生学习数学的兴趣。

　　学生对有余数除法的验算和没有余数的除法验算，通过练习进一步比较得出有余数除法与没有余数除法的验算方法，让学生全面的掌握和运用除法的验算方法解决生活中的实际问题，使学生明确数学源于生活，用于生活，激发学生学好数学的欲望。

　　整节课，教师能够联系学生已有的生活经验，学生对内容处理的经验来设计教学环节，处理教材层次清楚，解决问题策略多样性，通过各宗方法解决问题，学生的思维得到了培养，教师提供了足够的.空间来展示学生的个性，学生完全处于自主地学习过程中。

　　本节课也存在一定的问题：学生学习的怎样直接体现教师教的如何，所以教师在课堂上应关注学生的学习状况，关注学生的知识掌握的怎样，能力得到了怎样的锻炼，思想方法是否有所提升。这节课我关注学生的学习过程很多，但关注学习结果却很少，学生对知识从感性理解到理性掌握，再到抽象的数学思维的培养还不够。学生在做练习时出现了书写不规范，格式不正确的现象，如果联系中加入一些判断题型，就会引起学生注意，避免出现这种问题。另外，教师在教学中还要注意增加评价意识，尤其是学生之间的评价。没有评价就没有交流，在以后的教学中我会注意这些问题。