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在学习、工作乃至生活中，大家对作文都再熟悉不过了吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。那么你有了解过作文吗？以下是小编帮大家整理的吉林作文6篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
吉林作文 篇1
巴丹吉林沙漠，是我心中最美的沙漠。它独特的景色，独特的丘陵，与别具一格的黄沙，都让人刻骨铭心，深深印刻在脑海中。那么多沙漠，为什么只有巴丹吉林沙漠是最美的呢?
巴丹吉林沙漠的天，深海般澄澈的蓝;它的地，是泥土般金色的黄。沙漠处处热浪袭人，仿佛燃烧着熊熊火焰，游人会感到酷热，瞬间大汗淋漓，热气灼身，给人一种置身于桑拿室的感受。脚下的.流沙是烫脚的，仿佛要化成焰红的岩浆一般。眼前的沙漠呈现一派金色，无数道沙石涌起的皱褶如凝固的浪涛。炙热的阳光像热铁烫伤肌肤，而沙漠行者骆驼，是唯一悠然的动物。沙漠般土黄的毛发，似乎与沙漠融为一体，两个驼峰又似沙漠中座座沙丘，给人以一种热情的力量。
远远望去，那沙地中清晰的倒影引起人们的注意——那，是沙漠湖泊!巴丹吉林沙漠最大的特点，便是它的一个个清澈的湖。悄然走进，那湖是那样蔚蓝。它仿佛缩小的海似的，是宝石般明亮的水蓝色。热风吹来，湖面泛起温柔的涟漪，看到它，好似听见了天外的仙乐，神迷心醉。阳光照耀着那清澈的湖，宛若撒了金子璀璨。
巴丹吉林沙漠是一位异域女子，黄沙的面纱掩住她清秀的面庞，座座沙丘，是她华丽的礼服，在风的吹动下飘着，一潭潭湖水，是她那深邃的宝蓝色眼睛，钻石般闪耀，璀璨。相比她的眼睛，其他事物显得那样平凡，那样不值一提，不知道沙漠的眼睛是大海的倒影，还是大海才是她深眸的映像?
巴丹吉林沙漠的夜晚，是那样寂静。抬眼，深邃的蓝，几近漆黑的夜空映入眼帘。沙漠上的星空，别有一番韵味。冷冽的月光不知所踪，只留下一片闪烁的繁星。它在发光啊，是那样可爱。这里没有城市的喧嚣，亦无海边的浪声，沙丘的衬托，却使平凡的星光更加迷人。
巴丹吉林沙漠的美，是炎热的美，是清湖的美，是寂静的美。那一幅幅美好的景色，像相片般飘进心中，刻在心中。
吉林作文 篇2
暑假里，我去了吉林的龙潭山、北山、五虎山、松华江，非常美丽。下面听我来一一介绍吧!
龙潭山这个名字的来源是：这座山的形状很像一条龙。山上还有许多粗壮挺拔的树，十分茂密，想看天空都看不到，就像撑起了一把又高又大的绿伞。而且，它们的高度达到了六层楼左右!树上还住着许多聪明可爱的小松鼠。这时，我看见一个人从松树上摘了一个松果给小松鼠，小松鼠却跟没看见他似的。我知道了，原来小松鼠和人一样，都不吃陌生人给的`东西。
最让我难忘的是去五虎山，经过松花江。因为要“走”水路。所以我们带着兴奋的心情上了像坦克一样的船。站在上面，我看到了波涛汹涌的浪花。江的两面是陡峭的山，山上长满了挺拔的树和绿油油的小草，而且还有满山遍野、五彩缤纷的野花。这时我隐隐约约的看到了我们的目的地——五虎山。
到了五虎山，我看见了五只老虎的雕像。再往里走，就是恐龙园，里面有许多恐龙。比如：霸王龙、五角龙、腕龙、剑龙、足羽龙……我和它们照了照片，但还是不满意，于是，我摸了摸它。忽然，他吼了起来，我吓得屁滚尿流、撒腿就跑。虽然它是假恐龙，但吼起来很像真恐龙啊!
离开恐龙园，我看到了两个雕像，一个站着，一个蹲着，我很好奇，那是什么呢?我跑过去一看，原来是岳母正在给岳飞在后背刻字，我仔细一看，原来岳飞后背是“精忠报国”四个大字。我想：岳飞这么厉害，难道是岳母给他刻字刻的?如果是，回去我也让我妈给我刻。
北山的山顶有座佛塔，里面有个千手观音。她身上金光闪闪，让人不禁想去摸一摸，看起来特别慈祥。我们一边走一边看，不知不觉我们来到了有山有水有水的地方，忽然，我想起了一首诗——北山。于是，我背了起来：北山输绿涨横陂，直堑回塘艳艳迟。细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。
来到吉林，我有了很多收获。唯一遗憾的就是没去长白山，传说，那里曾经是一座火山。山顶冷的可以穿棉袄，山下热得可以穿短裤。唉!没去长白山真是一件可惜的事情。如果有机会去吉林，我一定要去长白山!
吉林作文 篇3
最美的风景是什么?有人说是五彩斑斓的彩虹，有人说是那变化莫测的蓝天白云，还有人说是陡峭、险峻、巍峨的高峰……而我认为，最美的风景不仅是景色，更是身边美丽的人，美丽的事……
春天到了，万物复苏，春将冬日里的烦恼统统赶走，春风滋润着那刚睁开朦胧双眼的大地。为了让我感受这无限春光，妈妈带我去了长春市净月潭。一路上，小鸟叽叽喳喳对我说个不停，好似在赞颂春姑娘的美好。路上的美景源源不断：满地的映山红、杜鹃、桃花等各样五颜六色的花朵相争开放……我们仿佛进入了一个神秘多彩的世界。春天有点暖暖的，走在路上的人们都脱去了厚厚的冬装，换上了亮丽的春装，显得那么轻捷惬意。这时我们又被小河哗哗的流水声所吸引，河边有许多叔叔和老爷爷在钓鱼鱼被他们一条接着一条捕获着。河边的公园有许多人在放风筝，风筝的样子五花八门，有蝴蝶型的、巨龙型的和蜻蜓型的，还有燕子形的……风筝的颜色五颜六色：有红色、橙色、黄色、蓝色、绿色……春天的'清晨还有一股鲜花芬芳的香味，这种香味只有在春天才能感觉到。在路旁的房檐上的枯草都张出了嫩绿的叶子，好像要把自己的生命充分展现出来。
这时，我看到了一个背影，那是环卫工人!是辛勤的环卫工人!马路上还有些尘土，环卫工人弯下腰，费力地清扫着，还不时眯着眼睛，看看是否干净了。我坐在长椅前，托起下巴，深思了起来。
等我回过神的时候，猛然发现环保工人不见了，而马路上已经出现了一个清洁、舒适的生活环境。这是一个多么平凡而不平常的人呀!以往，清洁工人在我眼中是再普通不过的人了，而今天，这位朴实的清洁工叔叔的形象，在我眼中是那么的高大，他为大家舍小家的无私奉献精神深深感动了我!
环卫工人被人们称为“马路天使”、“城市美容师”。可是，真正有多少人是从心里尊重和感激他们呢?当整座城市都在熟睡的时候，环卫工人仍然在辛苦地工作;当寂静的大街上一个人影都没有的时候，他们又扛起扫把奔波在城市的大小街头……环卫工人收入低微，待遇差，没有节假日，工作非常累。多少个日日夜夜，他们顶着烈日的蒸烤、寒风的肆虐、大雨的侵袭、蚊虫的叮咬，常年累月地坚守在自己的工作岗位。并不是所有的环卫工人都像扫地状元梅美华那样幸运，评上劳模，获得奖章，得到党和国家领导人的接见。可是尽管如此，他们依然任劳任怨默默地为我们做着奉献，顶着脏和臭换来了整座城市的干净和美丽。
最美风景何时何地都有，只在于你有没有去发现，有没有去留意。就让我们仔细观察，仔细发现，来找一找离我们身边最近的最美风景吧!
吉林作文 篇4
离开了奇幻的雾凇岛，我们来到了吉林的一个乡下，名为“雪乡”，这里和《爸爸去哪儿》的雪乡没什么两样，风景一样的美，雪一样的白，像一张凹凸不平的白地毯，一眼望不到边。
那里是我朋友的奶奶家，住在雪白地毯的中间，一排排的房子冒着青烟，屋顶盖着厚厚的积雪，房外有成群的牛、马，它们身上都长着长长的毛，能抵御严寒，那里都没有绿色的植物了，牛、马只能吃枯黄的干草，但它们也吃得津津有味。奶奶家门前养了一大群绵羊，它们长得十分可爱，我找来玉米杆子喂它们，它们全跑到我跟前抢着吃，我忙都忙不过来。
奶奶家有一个大炕，炕是用砖彻成的，里面有烟道，***饭时的烟和热气通过烟道才排出屋外，炕就热了。在北方，炕头因为靠近灶口最暖，一般都留给家中辈分最高的主人或尊贵的`客人睡的，而炕尾是给男人或年青人睡的。我比较怕热，睡觉时抢先占领了炕尾。
第二天吃过早饭，准备离开雪乡时，突然记起我们还有一个任务没完成----堆雪人，我们急忙跑出室外，准备先堆一个雪球，可是雪太松了，怎么也堆不起来，后来我东北的朋友一飞告诉我们：“必须要在雪里倒一些水，才能把雪粘起来。”我们恍然大悟，急忙用小推车装了一些水倒入雪中，果然，雪就粘在一起了。我们高兴得手舞足蹈。经过一番努力，我们终于滚出了一个大雪球，又堆了个三角形的雪堆，把雪球放在雪堆上当雪人的头，找来两根树枝当雪人的手，妈妈摘下帽子戴在雪人的头上，因为时间不够，我们要赶班车了，急匆匆地，只能做成这样了，匆忙给雪人照了张相，就恋恋不舍地离开了美丽的雪乡。
我喜欢雪乡，喜欢热情接待我们的奶奶。
吉林作文 篇5
以情为经，以境为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近了学科教学与学生现实生活的距离，李吉林为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径
1 为儿童的学习探索
情境教育的探索始于20世纪70年代末。时任语文教师的李吉林在教学中发现，语文教学远离学生的生活，远离语言学习应有的真情实感，学生的学习乐趣被淹没在大量枯燥乏味的字、词、句、篇的分析和训练中。受国外在语言教学中情景教学训练的启发，为了努力突破传统的条条框框、改变灌输式教学，李吉林开始了语文情境教学的探索。
最初，情境教学以创设情境，进行片断语言训练为主。由于在课堂教学中展示了生活情景，学生学习情绪很高，教学效果显著。其后，李吉林确定了带入情境，提供作文题材的主题。通过引导学生在创设的教学情境中，通过观察、角色扮演等操作性尝试，获取作文题材，以自己的所感去表达。在运用情境，进行审美教育的实验阶段，李吉林又将情境教学和审美教育统一于语文教学中。
通过反思，李吉林体会到，情境教学探索的前几个阶段都不是单一的、孤立的，而是相互联系的，每一个阶段都包含着儿童发展的各方面的要素。也就是说，儿童的发展是整体的。之后，她提出了凭借情境，促进儿童整体发展的新思路，并总结出情境教学促进儿童发展的五条要素，即：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性。
随着教学研究实验的深入，李吉林发现，不只是语文教育，在整个学校教育内部，都存在着相似的问题：教育教学活动很难成为儿童的主观需求，这样势必阻碍儿童潜能的充分发展。在学校领导的支持下，李吉林将情境教学在语文教学中的成功经验顺其自然地推广开来，从一个班发展向一个年级，从一个学科发展向各个学科，从而在整个小学教育中构建了一个多元的情境教育网络。
1990年，李吉林明确提出了情境教育的设想，情境教学由语文单科发展为整体的情境教育，越来越多学科的教师加入到了教学研究和实验的队伍中来。同时，课堂教学的有益经验，使得情境教学从课内延伸到了课外、校外的各种活动中。在课外真实、自然的情境中，情境教育得到了更加有活力的发展。
情境课程是情境教学实验过程中的必然产物。1996年，李吉林在汲取各家课程论精华的基础上，首次提出了情境课程的主张，阐述了情境课程的理念，概括出学科情境课程的主体作用、大单元情境课程的联动作用、野外情境课程的源泉作用，以及过渡情境课程的衔接作用等情境课程的四个领域，并对它们的功能进行了阐释。她的愿望是通过课程使情境教育走向大众化，便于更多的教师操作，进而使更多学生受益。实践表明，情境课程具有整合、熏陶、启智、激励四大作用，从而使情境教育显示出独特的优越性，更使得李吉林对情境课程在更大的范围内实施充满了信心。
2 让情感与认知结合
李吉林在情境教学的探索中，突破了主知主义的束缚，让情感与认知结合，走出了一条独具特色的路。
直观手段与语言描绘结合。李吉林清楚地知道，教材中的美文是以语言为中介，以抽象的符号呈现教材画面的，要让儿童感受其美，就要让艺术走进课堂，走进语文教学。李吉林将图画、音乐、戏剧等艺术的直观与语言描绘结合起来创设情境，再现课文描写的情境，从而找到了在阅读教学中进行审美教育的重要途径。
运用暗示导向、情感驱动、角色效应、心理场整合等原理。其一，运用暗示导向。在情境教育中，把跨度宽阔的教育、教学空间，用各种暗示手段联动起来，以不同形式、不同途径渲染学校亲切、愉快、智慧及蓬勃向上的氛围，可以使儿童的无意识倾向处在忘我的境界中，趋向教育者既定的方向，还可以使学生从无意识的加工中最大限度地受益，让儿童潜能得到充分地发展。其二，情感驱动。实践证明，儿童在情感的驱动下，会主动积极地投入认知活动。在优化的情境中，儿童将经历关注激起移入加深弥散的情绪发展过程。随着情境教育的实施，儿童的情感将在不同学科、不同年级延续、反复、发展，让儿童的审美情感、道德情感和理智情感，在其间受到了很好的陶冶，并作为相对稳定的情感、态度、价值取向逐渐内化、融入到儿童的内心世界中。其三，角色效应。情境教育创设的情境，总是蕴含着教育者的意图。结合教材特点和活动需要所设计的角色，让儿童扮演或担当角色，其角色扮演的热烈情绪将渲染整个学习情境，不仅是角色扮演者，全体学生都在无意识作用下，不知不觉地进入了角色，最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程，加深儿童对知识的理解和运用。儿童全身心地投入到教育教学活动中去，由等待接纳的被动角色成为积极参与的主动角色。其四，心理场整合。人为创设的教育情境、人际情境、活动情境、校园情境能够使儿童的生活空间成为富有教育内涵、富有美感、充满智慧和儿童情趣的生活空间。丰富形象的感染，真切情感的体验，潜在智慧的启迪，使儿童得到一种满足，很自然地形成了一种向着教师创设情境的目标推进的力。在这种正诱发力的推动下，儿童主动投入教育教学活动的态度、情绪、语言和行为，使已创设的情境更为丰富，情境渲染的氛围更为浓烈。置身其中的教师也即时感受到教学成功的快乐，又以更饱满的热情投入教学活动。这样，情境教师学生三者之间在心理场中得到整合、推进，促使儿童的顿悟加速产生，从而不断改变他们的认知结构和心理结构。
汲取古代文论意境说的养分。最初，李吉林从外语的情景很自然地联系到中国古代文论的意境，领悟到诗人是在情境中才能萌发情感，在情感的驱动下写出动人的诗篇，而小学生作文同样也需要情感。她大胆设想，通过创设情境，为学生提供作文题材，改革作文教学远离儿童生活的现状，进而以意境说来丰富乃至改写作文论。她把学生带到大自然当中去，让学生在有意创设的或优选的富有美感的情境中，情动而辞发。其后，她又进一步从意境说中得到启示，认定意境说讲究的真、美、情、思正是儿童教育所需要的，并陆续概括出情境教学的形真、情切、意远、理蕴的`特点，以及围绕情、思、美开始构建情境教学的操作要义。
3 独特的理论体系与操作模式
情境教学的原则为诱发主动性、强化感受性、着眼创造性、渗透教育性、贯穿实践性，并具有五项操作要义：以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径，以周围世界为源泉。
情境教学包含的四大特点、六个途径、促进儿童发展的五要素，连同情境教育的基本模式和基本原理等构建了属于情景教学的独特的理论体系。
由情境教学到情境教育，经历一个不断深入探索的过程，并由此而形成了情境教育的基本模式。
拓宽教育空间，追求教育的整体效益。通过多样性的课外教育活动、主题性大单元教育活动、野外情境教育活动，拓宽教育空间，形成多维结构的情境，丰富了促进儿童身心素质发展的教育源，从而提高教育的整体效益。
缩短心理距离，形成最佳的情绪状态。通过创设一种亲、助、和的师生人际情境和美、趣、智的学习情境来缩短老师与学生、与教学内容及同学之间的心理距离，促使儿童形成最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。
利用角色效应，强化主体意识。在教育教学活动中，无论是担当教材中的角色、向往角色，还是扮演童话角色、现实生活中的角色，都顺应了儿童的情感活动和认知活动的规律。在角色意识的驱动下，儿童忘我地由扮演角色到进入角色，由教育教学的被动角色跃为主动角色，成为学习活动的主体，其主动接纳知识、主动想象、探究、主动操作训练等一系列学科素养连同良好的学习习惯都可以得到培养和提高。
注重创新实践，落实全面发展的教育目标。注重拓宽教育空间，缩短心理距离，利用角色效应，为儿童的创新、实践提供最佳的外部环境，促使儿童获得尽可能大的发展。
吉林作文 篇6
我的故乡在北国江城之吉林市。哪里有一条江，你们知道是什么江吗？答案就在这歌里，’‘北国江城吉林我故乡，城里一条松花江。’‘嘿嘿！答案就是松花江，它呈‘’s型，穿城而过。一年四季如仙境一般，尤其是夏天看一眼就会让你陶醉。
夏天的松花江，清澈见底。人们开心的三五成群的来到了这，有的边打水仗边游泳；有的快乐的划船；有的马虎的钓鱼；有人乘舟在江上。我顿时明白‘’舟行碧波上，人在画中游。‘’这个意思了。
岸边的草密密麻麻，如同一片片的草地而盖的绿地毯，躺上去的话会十分凉快。花坛里的'花争奇斗艳，红的像火，粉的像晚霞，白的如水晶，不是有蜜蜂与蝴蝶来这里做客，它们在花下左飞飞又落落十分美，柳树姐姐打开了一把把绿色的伞为我们送上为我们清凉的感觉，甩着那绿油油的辫子，在风中甩来甩去，十分美。
每当夜幕降临，霓虹灯就光彩夺目，美不胜收，把松花江打扮得五光十色。
江上有许多河灯，啊！我看见了那五谷丰登的河灯，可真想吃一口，不信你看，有美丽的北山河灯，如同真的一样。有金光闪闪的龙舟河灯与令人心醉的啤酒河灯，十分棒！壮观的音乐喷泉，随着音乐高低横竖交错，又好听又很迷人，那么让人喜爱。人们纷纷走出家门来到松花江边，看美丽的河灯，听快乐的音乐与让人陶醉的喷泉。久久不愿离去！
我们欢迎五湖四海、世界各地的大朋友与小朋友们，来到我的故乡，北国江城之吉林市的松花江来参观哦！
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