古诗教学设计【汇总15篇】

古诗教学设计

更新时间：2024-07-27 11:57:32

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古诗教学设计【汇总15篇】

　　无论是在学校还是在社会中，大家总少不了接触一些耳熟能详的古诗吧，古诗可分为古体诗和近体诗两类。古诗的类型有很多，你都知道吗？以下是小编帮大家整理的古诗教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

古诗教学设计1

　　一、教学内容，学习《望庐山瀑布》

　　二、检查“预习”，作者简介

　　（一）通过“预习”，你知道了什么是唐诗。

　　（二）预习中哪些诗句读懂了，哪些还没读懂，并划下来。

　　三、读《望庐山瀑布》

　　把下面的字音读准：

　　庐l*紫z!川chu1n

　　四、出示第一首古诗《望庐山瀑布》，理解诗意

　　（一）提问：这首唐诗是谁写的？

　　这是学习古诗的第一步：知诗人。

　　（二）“望庐山瀑布”是什么意思？

　　查字典“望”当什么讲？

　　“望”与“看”的区别是什么？

　　“望庐山瀑布”就是远看庐山的瀑布。

　　分别查出“庐山”和“瀑布”的意思。

　　这首诗是唐代诗人李白的作品，他在游庐山时观赏了瀑布，写下了这首脍炙人口的七言绝句。

　　这是学习古诗的第二步：解诗题。

　　（三）读一读古诗，弄懂诗句的意思。

　　这是学习古诗的第三步：明诗意。

　　逐词逐句理解全诗，指导看图。

　　1.日照香炉生紫烟

　　“日”、“香炉”、“紫烟”各指什么？

　　“生”是什么意思？让学生加以理解。

　　日：太阳。香炉：香炉峰。紫烟：紫色的烟云。生：升腾起（变成了）。

　　太阳照射在香炉峰，高高的'香炉峰上升腾起紫色的烟云。

　　2.遥看瀑布挂前川

　　“遥看”一词说明作者站在哪儿观察瀑布？

　　离瀑布较远。因为瀑布高大，遥看才能观其全貌。

　　“挂”、“前”、“川”各是什么意思？放在一块儿是什么意思？

　　挂：悬挂。前：前面。川：河流。

　　挂前川：指瀑布远看就像悬挂在山峰前面的一条大河流。

　　远远望去，瀑布就像一条悬挂在山峰前面的大河。

　　用自己的话讲一讲这句的意思。

　　3.飞流直下三千尺

　　“飞”、“直”写出了瀑布的什么特点？

　　水流快、山势陡。

　　真有三千尺吗？这是一种什么修辞手法？

　　（夸张手法）

　　长长的水流，飞快地从山上直泻而下。

　　4.疑是银河落九天

　　“银河”、“九天”各指什么？

　　银河：晴天夜晚，天空呈现出一条明亮的光带，夹杂着许多闪烁的小星；看起来像一条银白色的大河。

　　九天：天的最高处。古人认为天有九重，最高的一重称为九天。诗里形容极高的天空。

　　“疑”是什么意思？作者疑什么？

　　诗句的意思是什么？

　　疑：怀疑。

　　真让人怀疑是天上的银河流到了人间。

　　用自己的话讲一讲这句的意思。

　　由瀑布到银河，这是作者的一种奇特的联想；将瀑布的高大、急的特点展示无余。

　　5.让学生把整首诗连起来讲一讲它的意思。

　　（四）这首诗表达了作者的什么感情：

　　这是学习古诗的第四步：悟诗情。

　　（五）指导学生有感情地朗读古诗。

　　教师要给学生范读，要读出语气、感情。

　　（六）学习有关的生字，教师重点指导。

　　“庐”和“炉”是同音字，要区别字形，会应用。

　　“紫”和“川”的读音要读正。

　　在学习生字时要发挥学生的主体作用。让学生自已去分析、去记忆，培养自学能力。

　　五、小结

　　（一）你认为这首诗写得好吗？好在什么地方？你最喜欢哪一句？为什么？

　　（二）出示挂图，说说诗人是站在什么地方观察瀑布的？观察的顺序是怎样的？你是从哪些词句中体会出来的？

　　（三）从哪些地方可以看出诗人观察细致？

　　“日照”与“紫烟”的因果关系？

　　“飞流”、“直下”对流速水势的观察。

　　“三千尺”、“落九天”是对瀑布的长、大、高的观察。

　　除观察仔细、细致外，本诗还有什么特点？

　　丰富奇特的联想，如“挂前川”，“疑是银河落九天”。

　　本诗的写作特点：观察细致有序，联想丰富。

　　学习古诗的方法：除去上述四步，那就是读、查、究、诵、赏。

　　六、布置作业

　　背诵、默写古诗。

　　用自己的话说说诗文的意思。

古诗教学设计2

　　【教学目的】

　　1、理解字词意思及诗句的意思;

　　2、体会作者表达的思想感情;

　　3、有感情地朗读、背诵这首诗;

　　4、感受诗句语言质朴，感情真挚的特点。

　　【教学重点】

　　想象诗中描写的情景，体会表达的思想感情。

　　【教学过程】

　　一、揭题

　　今天我们学习一首古诗──《九月九日忆山东兄弟》，作者是唐代著名诗人王维。王维很有才华，他的诗被人誉为“诗中有画，画中有诗。”这首诗是诗人十七岁时离开家乡，远在京城长安写的。

　　二、初读

　　我们先把诗读正确、连贯。

　　教师范读自由读指名读。

　　三、精读理解

　　1、请再读题目，想一想，哪个字写出了诗人离开亲人的心境?(忆)

　　围绕“忆”字，你能提问，启发大家思考吗?(根据学生质疑，板书)

　　(简单的疑问根据诗题释疑，重点为：“九月九日”：重阳节，古人有在重阳节这天插着茱萸，登高饮酒风俗;“山东”：指华山以东王维的家乡蒲州，与今天常说的山东不同。)

　　(评学生：你好学、善问、爱动脑子，相信你会越学越聪明的。)

　　对未能解决的疑问让我们在诗中寻找答案。

　　2、出示自学要求：(小黑板)

　　⑴ 默读古诗，划出自己不懂的字词，借助工具书理解，并说说句意。

　　⑵ 四人一组思考、讨论黑板上的问题。

　　3、检查一、二行的学习情况：

　　⑴ “忆”是什么意思?请同学们看看一二两行，找找哪个字就是忆的意思?题目的意思就是──(板书：思)

　　⑵ (点黑板)怎样思念亲人呢?(“倍思亲”。“倍”：加倍)什么时候“倍思亲”?(“每逢佳节”，“逢”：遇到。)可见诗人平时怎样?

　　(出示：诗人平时，每逢佳节就。)

　　⑶ 诗人为什么会平时思亲，“每逢佳节倍思亲”呢?

　　生答：因为“独在异乡为异客”。(板书：独、异。)释：独，异客。这句话是说。(句意让学生说。)

　　⑷ 导：“是啊，诗人所处的环境是陌生的，看见的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤独、寂寞呢?让我们读出诗人寂寞的`，极度思念亲人的感受。(指名读→评：突出独、异、倍→范读→指名读、评议)

　　⑸ 这是一种多么真切的感情啊。“每逢佳节倍思亲”，它已成为千百年来广为传诵的名句──让我们再次朗读一二行。

　　⑹ 过渡：(填空：因为诗人，所以诗人平时每逢佳节就：看到长安菊花开，他会想到的菊花盛开的样子;看到长安的亲人团聚，他会想到(谁干什么);看到长安的人们重阳登高，他会想到(谁干什么)。)

　　4、指导学习第三、四行：

　　⑴ 诗人极度思念亲人，想到兄弟们干什么?(生齐读三四行)有什么不理解的字词?(标出字：遥、遍，说字义)再说句意。(板书：登高)

　　⑵ 诗人在家时，总和兄弟们一起登高，可见独自在外，多么遗憾啊。他知道家乡的兄弟们此时此刻也一定在思念着诗人呢。现在，就请你们做诗人的弟弟妹妹，说说家乡的兄弟们会怎么想，怎么说?

　　5、自由读这首诗，说说这首诗诗句的意思(指名说)。

　　那这首诗表达了诗人怎样的思想感情?

　　6、朗读指导，并背诵：

　　⑴ 点拨：这首诗感情真挚，语言朴实无华，这是我们在写作文时应该好好学习的。让我们再有感情地读这首诗，想象诗中的意境，体会作者的感情

　　⑵ 配乐范读→自由读→指名读→齐读。

　　⑶ 练习背诵。(师生接龙背→指名背)

　　四、比较，明中心

　　1、学了这首诗，我们再来看王维的另一首诗──《杂诗》。要求：自学，说说诗意，再比较它与《九月九日忆山东兄弟》有什么相同之处，又有什么不同之处?

　　出示：杂诗

　　君自故乡来，应知故乡事。

　　来日绮窗前，寒梅著花未?

　　注：来日，出发前来时。绮窗，雕着花纹的窗户。著花，开花。

　　2、交流：

　　相同之处：表达了诗人思念家乡的深情，语言朴实无华。

　　不同之处：在于《九月九日忆山东兄弟》通过思念兄弟登高来写思念亲人之情;《杂诗》写问朋友寒梅开花没有表达对故乡一草一木的深厚情感。

　　五、作业

　　1、国庆佳节即将来临，你如果有亲人在外地打工，你能用一段话写写你对他的思念吗?

　　2、如果没有亲人在外工作，就把自己当作王维的弟弟妹妹，想想你重阳登高了，怎样用一段话表达对他的思念之情呢?试写一段话，也可以试着写诗，不要怕，试试看。

　　六、板书设计

　　(怎样)倍

　　九月九日忆山东兄弟

　　思

　　(为什么)独、异登高(干什么)

古诗教学设计3

　　【教材分析】

　　四下第一单元的人文主题是“田园生活”，编排了三首既有田园气息，又有童真童趣的古诗词，即范成大的七绝《四时田园杂兴》（其二十五）、杨万里的七绝《宿新市徐公店》和辛弃疾的词《清平乐·村居》。三位作者均处于南宋时期，这三首诗词都是他们在晚年时期的创作，无论是对农村生态美景的欣赏，还是对于乡村安宁生活的向往，都是共通共鸣的。

　　范成大的《四时田园杂兴》(组诗)共六十首，分别咏叹了春日、晚春、夏日、秋日和冬日的田园生活，被钱钟书赞为“中国古代田园诗的集大成”。本课选编的是组诗中的第二十五首，描写的是一幅夏日田园乡村图。前两句写景，“梅子金黄”“麦花雪白”“杏子肥”“菜花稀”，显示了季节的变换，色彩绚丽；第三句叙事，写夏日初“长”，但农事正忙，白天篱边少有行人；最后一句又写景，以只有“蜻蜓蛱蝶飞”来反衬农事的繁忙。全诗不直接写“农事忙”，却从侧面透露劳动情况，含蓄却意浓，诗人将劳作生活的苦乐与田园情趣融为一体，为读者描绘了一轴生动的农家生活长卷。

　　《宿新市徐公店》（组诗）有两首，是杨万里描述自己住在徐公店的见闻，本课选编的是第二首。诗人通过对暮春景色的描写，表达了对田园美景的欣赏，对天真无邪的儿童的喜爱，对乡村田园生活的赞美。诗歌从眼前之景着笔，由近及远，寥寥数笔，将“篱落”“一径”“树头”“菜花”生动地展现于读者眼前，又采取动静结合、虚实结合的方法，将儿童踏花追蝶的乐趣写得活灵活现，田园的静谧与生机也完美地融合在一起。

　　辛弃疾的《清平乐·村居》是一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画，用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。上阙里，茅屋、小溪、青草为背景，一对白发翁媪趁着醉意，吴音媚好的温馨画面跃然纸上；下阙中，大儿锄豆、中儿织笼、小儿卧剥莲蓬，三个孩子各司其职，和谐美好。尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活泼的神情状貌，栩栩如生，可谓是神来之笔。这首词是作者晚年遭受议和派排斥和打击，归隐上饶地区闲居农村时写的，他向往和平宁静、朴素安适的农村生活，也更可见他内心满是抗击金兵、收复中原、统一祖国的爱国热忱。

　　【学情分析】

　　四年级学生对于学习古诗有一定的基础，但对词的学习则是初次接触。教学本课的两首古诗，既要引导学生激活已有的学习经验，又要适度拓展，可以进行比较阅读，进一步感受田园诗、农家诗的特点。而教学《清平乐·村居》这首词，则需要适当介绍词的知识，并引导学生通过学习，掌握学习词的基本方法。

　　【教学目标】

　　1．认识“杂、篱、徐”等6个字，会写“杂”等14个生字；

　　2．朗读感悟，并熟读成诵，能默写《宿新市徐公店》；

　　3．掌握诗词的学习方法，描述诗中描述的情景，感悟作者表达的思想感情。

　　【教学重难点】

重点：通过诵读品悟，读出诗词中的趣味与情味。

　　难点：体会田园诗的韵味，感悟作者表情达意的方法。

　　【教学过程】

　　第一课时《四时田园杂兴》（其二十五）

　　板块一了解田园诗初识“农家景”

　　一、整体引入，了解田园诗

　　1.了解田园诗：从东晋的陶渊明开始，便开启了“田园诗”这一类型的诗词创作，王维、孟浩然、白居易等著名诗人都非常钟爱田园诗的创作。本课学习的正是三首关于田园主题的诗词。

　　2.促疑巧发现：请快速默读这三首诗词，看看你有哪些发现，试着说说你对田园诗的理解。

　　3.认识范成大：说到田园诗，不能不提范成大。他在晚年回到家乡苏州石湖，创作了一组诗，共六十首，分别咏叹了春日、晚春、夏日、秋日和冬日的田园生活，命名为《四时田园杂兴》。四时，指四季。“兴”，这里读xìng，杂兴，指随兴而写的诗。今天我们学习的是这组诗中的第二十五首。

　　二、诵读疏通,初识农家景

　　1.初读读正确：读诗歌，首先要读正确，请自由朗读诗歌，注意难字上的拼音。有困难可以向老师或同学请教。

　　zá xīlíwéiqīngtíngjiádié

　　杂稀篱惟蜻蜓蛱蝶

　　2.速读读流畅：在读正确的基础上，我们来挑战谁读得更流畅。一分钟时间，试着你能读几次？

　　3.慢读读节奏：已经有同学能背诵这首诗了，接下来我们要慢读了，读出节奏韵律来，你还可以闭上眼睛边读边想象，你看到了夏日乡村的哪些画面？

　　【设计意图】这组诗词都属于田园诗，且照应本单元的人文主题“田园生活”，因此入课时不能孤立进入，而应放在田园诗的大背景下。采用促疑发现的学习方式，引导学生初读三首诗词，从内容上去发现田园诗的基本特点—-以田园乡村为写作内容。接下来通过初读、速读、慢读等多种形式，使学生疏通文本，熟读成诵，并在尝试读出节奏韵律的过程中，去初步想象诗歌描述的画面，体会诗歌表达的情感。

　　板块二品析田园美感受“农家乐”

　　一、品读想象，读出景与画

　　1.在品读时，你看到了乡村的哪些景物？请你在诗句中圈画出来。

　　2.这些景物各自有什么特点呢？在你的眼前浮现了怎样的画面？

　　3.把你看到的画面组合起来，就是诗歌所描述的田园美景图了。

　　二、品读发现，读出动与静

　　1.交流发现：乡村里只有这些景与物吗？为什么诗人只写了这些呢？再读诗歌，说说你又有哪些新的发现？

　　果与花——梅子、杏子与麦花、菜花；

　　颜色与状态——金黄、雪白与肥、稀；

　　植物与动物——梅子、杏子、麦花、菜花与蜻蜓、蛱蝶

　　动与静——无人过、蜻蜓蛱蝶飞

　　2.情境朗读：我看到果园里一片丰收的景象——梅子金黄杏子肥；我看到田野里色彩芬芳——麦花雪白菜花稀；我看到农家小院静悄悄——日长篱落无人过；我看到这一片静谧之中也有生命在舞动——惟有蜻蜓蛱蝶飞。

　　三、品读促思，读出疑与惑

　　1.促疑引思：前三句都是写夏日田园的安静，为什么第四句又写动景呢？是否不符合整体的画面感觉？以动写静，更显夏日之静。

　　2.情境朗读：请用你的朗读，还原这夏日的田园美景吧！生活在这样美丽的田园之中，诗人由衷地感受到农家之乐，请用你的朗读帮助他表达吧！

　　【设计意图】这一板块的设计，通过品读，读出三个层次：第一个层次，读出景与画。诗是不可解的，因而在品读时，引导学生去发现诗中描述的景物及其特点，加入自己的想象，结合实际经验与图片资源，去描述画面，其实是对内容理解最好的方式。第二个层次，读出动与静。这首诗采取白描的写法，动静结合，虚实相生。引导学生自己去诗中发现，诗人选择这些有代表性的景物描写的用心，前三句与第四句的动静对比，再通过情境朗读去还原，加深理解。第三个层次，读出疑与惑。为什么第四句要写动物，写动景？让学生思考与交流，从而发现以动衬静的妙处。同样用朗读去表达感悟，始终在读中深化理解。

　　板块三拓展田园诗，体会“农家忙”

　　一、拓展阅读，发现农家忙

　　1.促疑引思：读来读去，我们看到了农家景，却没见到农家人。为什么会“日长篱落无人过”呢？别着急，范成大在他的另一首《四时田园杂兴》中给出了答案哦！

　　2.拓展古诗：请自由读一读《四时田园杂兴》（其三十一），说说你的发现。

　　二、对比阅读，感受农家忙

　　1.小结发现：正是因为农民们有着忙不完的农活，所以白天篱边才少有行人，可是范成大却不直接写农人都忙着劳动去了，只写一句“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来侧面透露。

　　2.朗读提升：范成大喜欢家乡的田园风光，读出他内心的`“农家之乐”来吧！他更欣赏农民们的勤劳，读出他对于“农家之忙”的欣赏吧！其实，在范成大的这组诗中，他还写出了对“农家之苦”的同情，如果你感兴趣，可以在课后去读一读他的《四时田园杂兴》（其三十五）。

　　【设计意图】对于本首诗歌的学习，不能局限于只识农家景，还应从诗歌中的关键句去读出作者的思想感情。范成大的《四时田园杂兴》被誉为“中国古代田园诗的集大成”，不仅仅在于他描写了田园之美，更在于他写出了农家乐、农家忙与农家苦。我们应将课堂学习变为一个窗口，引导学生如隙中窥园，激发他们对于阅读更多的诗歌产生浓厚的兴趣。

　　【板书设计】

　　四时田园杂兴（其二十五）

　　静景：梅子金黄麦花雪白杏子肥菜花稀

　　动景：蜻蜓蛱蝶飞

　　无人过——惟有

　　第二课时《宿新市徐公店》

　　板块一归纳学法初品景美

　　一、介绍背景，激疑导入

　　1.认识诗人：杨万里和范成大不仅同属“南宋中兴四大诗人”，而且他们俩互为知己，经常以诗歌唱和。他们都喜欢创作田园诗，今天我们来学习他的《宿新市徐公店》。

　　2.解题激趣：

　　“宿”在甲骨文中是这样写的，上方有屋顶，屋内有人卧在席子上休息，表示住宿、过夜。题目的意思是杨万里住宿在新市的徐家旅店。住在这里，又有哪些情景打动了他，引得他作诗一首呢？

　　3.归纳学法：回顾我们以往学习诗歌，都有哪些好的方法？（解诗题，知诗人；读注释，明诗意；入诗境，悟诗情。）试着用上这些方法，自由读诗，探寻诗中打动作者的情景吧！

　　出示自学要求：自由朗读诗歌，注意标出读音的生字；边读边结合注释想象画面，如果遇到不理解的词语，标注上记号。

　　二、反馈交流,诵读疏通

　　1.识字读诗：认读诗中的生字，并正确、流利地朗读诗歌。

　　sù xúshū

　　宿徐疏

　　2.反馈困难：在自学的过程中，你遇到了哪些困难？我们一起来交流。

　　一径深：一条弯弯曲曲的小路，一条深远的小路。

　　未成阴：树叶还不够茂盛浓密。

　　急走：跑得很快。

　　3.疏通诗意：在解决完困难后，我们的眼前浮现了怎样的画面？请你试着说一说。

　　【设计意图】有了学习过上一首田园诗的基础，教学本首古诗，可以先引导学生归纳学习方法，再放手让学生先自学。在学生自学过后，及时反馈学习成果，帮助他们解决困难，完成流畅朗读、疏通诗意的基本学习任务。

　　板块二想象情景感受童趣

　　一、朗读想象，细品景美

　　1.再品景美：篱落、小径、绿树，这些日常可见的乡村景物，为什么会吸引诗人的注意呢？回到诗句中，再品一品，这些寻常景物各有哪些特点？

　　篱落——疏疏径——深树头——新绿、未成阴

　　2.想象画面：站在旅店门前，由近处的篱落沿着小径往远处望，诗人究竟看到了哪些美景呢？再读这两句诗，打开想象，说说在你眼前浮现了怎样的画面？

　　3.比较品析：

　　同样是篱落，《四时田园杂兴》中是“日长篱落无人过”，是静谧的村居篱笆，而杨万里眼前的篱落是怎样的？

　　同样是小径，《山行》一诗中有“远上寒山石径斜”，那是一条陡峭的石路，而徐公店前的这条小路又是怎样的？

　　同样是绿树，《咏柳》中“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”那茂盛的、生机勃勃的美，是徐公店前的绿树所没有的，为什么这抹“新绿”能吸引诗人呢?

　　二、品读发现，细品童趣

　　1.再品童趣：也许这稀疏的篱落、蜿蜒的小路、新绿的树梢，比不过他处的风景名胜，但这悠闲的乡村生活，却让杨万里发自内心的喜爱。尤其是此时此刻，他恰好看到这有趣的一幕——儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

　　2.聚焦细节：请一位同学来扮演这追蝶的孩子，其他同学用你的眼睛做摄像头，捕捉了急走时的动作，追蝶时的表情，再来猜猜这捕蝶的孩子前后心情的变化吧！用耳听，用眼看，用嘴说，用脑想象，用心感受，我们来将孩子捕蝶的画面丰富起来。

　　3.朗读传情：看到田园的美景，诗人心情舒畅；看到儿童在追蝶，诗人觉得有趣；这一静一动不同的美，都深深印刻在诗人的心里。让我们用朗读来传递这种快乐吧！

　　【设计意图】这一板块的设计，通过品读，品出两个层次：第一个层次，品景美。诗中平常的三种景物，究竟美在哪儿？一方面引导学生扣关键词，根据由近及远的方位顺序，融入想象去描述；另一方面，比较有同样景物的其他诗句，去探寻景物不同的美。第二个层次，品童趣。这首诗动静结合，后两句把儿童追蝶的活泼，无处寻的迷茫写得活灵活现，也让篱落、幽径、树头、儿童、菜花、蝴蝶这些意象完全融合在一起，构成了一幅春光烂漫的田园乡景图。让学生通过扮演还原，观察聚焦，描述细节的读写活动，进一步去体会童趣，也体会诗人眼前此景的快乐。

　　板块三补充背景，体会诗情

　　一、补充背景，细品诗心

　　1.补充背景：杨万里创作这首小诗时已经66岁了，经历了几天的赶路，尤其是在清明时节雨纷纷的时刻，突然遇到了一次春日暖阳，看到了田园这美好的春光，看到了孩子追蝶的快乐，让他也忘记了路上的奔波，忘记了世事的烦恼，而珍惜起美好的春光。

　　2.情境朗读：眼中有景，心中有情，请用你的朗读，还原这晚春的田园美景，表达诗人内心的安宁吧！

　　二、作业超市，课后巩固

　　必做题：背诵、默写古诗。

　　选做题：读《宿新市徐公店》，画一幅暮春图，或写一篇《追蝶记》。

　　【设计意图】已至暮年的诗人杨万里空怀报国之心，却无报国之门，在清明时节仍要匆忙赶路。此时忽逢暖阳，忽见春光，忽遇童趣，这种由苦闷到快乐安宁的心境变化，如果脱离背景的介绍，是很难深入理解的。而所有的理解也只是通过朗读来表达，不解诗，只读诗矣。

　　【板书设计】

　　宿新市徐公店

　　篱落一径树头

　　急走追无处寻

　　第三课时《清平乐﹒村居》

　　板块一比较辨析初识作者

　　一、谈话导入，初识词牌

　　1.初识词牌：一看题目，我们就发现它的不同之处。今天我们要学习的不是古诗，而是一种新的体裁——词。词，又称为“诗余”、“长短句”。它兴起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋代；最早是一种配乐歌唱的诗，所以每首词都必须按一定的歌谱填写，这歌谱叫词牌。

　　2.猜测风格：词牌名表示一种节奏，一种情感，一种意境，规定了这首词的曲调、句数和字数。从词牌名上也可以大致推测出词的情感基调或是意境风格。让我们来玩个猜猜看的游戏，这里有两个词牌名，破阵子、清平乐，你认为它们各自代表什么样的情感呢？

　　没错，从“清平乐”这个词牌中，我们已经初步感受到了这首词的风格是清新的、安宁的。“村居”是词名。

　　3.比较格式：对比前面我们学过的两首田园诗，你发现诗词的格式与内容有哪些相同点和不同点吗？

　　格式：诗词的字数、句数不同；词分上下阙，中间空两格。

　　内容：这三首诗词都是写田园乡村的风景与生活。

　　二、交流学法,诵读疏通

　　1. 自读理解：词和诗虽然是不同的体裁，但是学习方法却是基本一致的。所以我们仍然可以使用这些步骤和方法来学习这首词。（解题目，知作者；读注释，明意思；入意境，悟情感）自由朗读全词，注意读准生字；边读边结合注释想象画面，如果遇到不理解的词语，标注上记号。

　　2.识字读词：词和诗虽然是不同的体裁，但是学习方法却是基本一致的。首先我们需要解决词中的难字。哪些生字的读音你觉得需要提醒大家呢？

　　máo yánwēngǎochúwúlài bō

　　茅檐翁媪锄亡赖剥

　　“剥”是个多音字，还有另外一个读音bāo，剥香蕉皮。

　　3.朗读疏通：生字过关了，让我们来读一读这首词，看看你是否读得既正确又流利。这是怎样的村居呢？你的眼前浮现了怎样的画面？你看到了哪些景？哪些人？试着说一说。

　　有的同学看到了茅屋、小溪、草地、田地、荷塘，这是一幅乡村美景图。有的同学看到了老夫妻俩在聊天，这是翁媪对话图；有的同学看到了大儿锄豆图，中儿编织图，小儿卧剥图。还有同学发现这首词中出现了三个“溪”字，溪上、溪东、溪头，一条小溪将这些画面串联起来，让我们看到这样一幅多姿多彩的村居图！

　　【设计意图】词是首次作为精读课文来学习，因而了解词的基本特点是很有必要的。可以引导学生去比较辨析诗词的异同，帮助他们有更清晰的认识。同时，诗词在理解大意、想象情境等方面是相通的，故学习词也可以用学习诗的方法作为基础。这是第三课时的学习，所以可以直接安排学生自学疏通，理解词意。

　　板块二细研聚焦想象丰富

　　一、细研聚焦，把词读短

　　1.聚焦关键词：这首词有点长，上下阙共有46个字。但在朗读的过程中，我们发现有些关键词能让我们感受到这首词的那种闲适、安宁的情境之美，你发现了吗？

　　2.品读“醉”：醉可以组什么词？（酒醉、陶醉）在这首词里，究竟是翁媪喝醉了,还是辛弃疾陶醉了呢？请你到词中去找证据来说明吧。

　　喝醉：老夫妻用吴音絮絮叨叨地聊着天，恩爱和睦。想象一下，他们会聊些什么呢？

　　陶醉：是什么让辛弃疾陶醉呢？他看到了什么,听到了什么，想到了什么？夏日的生机勃发，潺潺流水，青青草地，乡村美景让他陶醉；白发翁媪的恩爱和睦，三个孩子的勤劳懂事让他陶醉；这一家人虽然贫穷，却幸福和美的生活让他陶醉。用你的朗读读出他的沉醉吧！

　　3.品读“喜”：眼前这一切，哪些让他心生喜爱？辛弃疾最“喜”的是什么？为什么他“最喜小儿亡赖”？用你的朗读读出他对这村居的喜爱！

　　二、想象丰富，把词读长

　　1.想象说画面：此时此刻，我们眼前的画面越来越丰富，已经不止短短46个字了，让我们把眼前看到的这夏日美景，这和睦的家庭，这恩爱的父母，这三个勤劳可爱的孩子，用自己的语言描述出来吧。

　　2.聚焦细节：小儿是怎么剥莲蓬的？“卧”可以换一个词吗？闭上眼睛想象一下，他是怎么卧？怎么剥的？你看到他的表情了吗？你听到他的笑声了吗？把你想象到的情景说给大家听。

　　3.朗读传情：酒不醉人人自醉，经历了二十多年沙场征战、官场浮沉的辛弃疾，看到此情此景，怎能不陶醉其中呢？让我们读出他内心之喜来。

　　【设计意图】这一板块的设计，通过品读，品出两个层次：第一个层次，把词读短。读短，其实就是聚焦关键词。“醉”与“喜”充分体现了作者的诗情词心，由这两个关键词往外去探寻，就能读出村居的安贫友爱之美。第二个层次，把词读长。聚焦关键词，拎清情脉，再融入想象，补充细节，进一步还原这村居之美，体会词人内心所盼。

　　板块三拓展阅读，辨析品悟

　　一、补充背景，体悟词情

　　1.补充背景：辛弃疾是南宋爱国词人，是诗人中能够领兵打战的将军，是将军中能够赋诗填词的词人。他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了老百姓妻离子散、家破人亡……他渴望收复失地，渴望让老百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金做着不懈努力。42岁时，他遭受投降派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是十八年……

　　2.情境朗读：眼中有景，心中有念，当他看到“醉里吴音相媚好”时，他想到的是什么？用你的朗读，读出他的感慨与期盼来。

　　二、拓展阅读，深入品词

　　1.拓展阅读：辛弃疾还有一首词《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，读读这首词，你读出作者的期盼了吗？

　　2.小结提升：同样是醉，辛弃疾喜欢“醉里吴音相媚好”的安宁，“醉里挑灯看剑”，盼望着收复祖国河山，盼望着所有的人民都能“醉在村居”“安在村居”，人人安居乐业，家家幸福长远！

　　三、作业超市，课后巩固

　　必做题：背诵《清平乐·村居》。

　　选做题：读辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》或《清平乐·检校山园书所见》。

　　【设计意图】两首词的对比阅读，有利于学生更深入、更立体地了解词人，更有利于他们理解词人对于“村居之安宁”的喜与盼，更会将学生引入课后的阅读中去。

　　【板书设计】

　　清平乐﹒村居

　　喝醉陶醉

　　翁媪大儿中儿小儿

古诗教学设计4

　　教学目标

　　知识目标

　　1、认识1０个生字，会写4个字。认识1个偏旁“攵”。

　　2、朗读、背诵这首古诗。

　　能力目标

　　1、培养学生的识字能力。

　　2、培养学生诵读古诗的能力。

　　情感目标

　　1、让学生受到古诗文化的熏陶，产生对中华传统文化的热爱之情。

　　2、使学生感受到古诗中所描绘的美好意境，勾勒出的浓浓思乡情。

　　3、培养学生的识字兴趣。

　　教学重、难点

　　会认10个生字，写好4个字。有感情的诵读古诗。

　　教学媒体

　　多媒体教室；课件

　　设计理念

　　本课是一首古诗的教学，对于古诗学生非常喜欢诵读，很多孩子在两三岁就开始背诵古诗，根据课前对学生情况的了解，本课这首《静夜思》，所有的孩子都已经能够背诵。所以我把本课的着眼点放在让学生认读古诗中的生字和对古诗的感受上，并且让学生接受古诗文化的熏陶，喜欢古诗，了解诗人，热爱我们的传统文化。让孩子们对古诗由小时候的简单的韵文背诵，升华到有意识的对古诗的喜爱。

　　教学过程

　　一、导入：背诵古诗

　　（背景屏幕出示“古诗”）让学生读读屏幕上的字。背背喜欢的古诗。

　　设计意图：音乐、背景、文字，首先在课前营造一种古香古色的韵味，背背喜欢的古诗，引领学生们进入古诗境地，从而给整堂课罩上古诗的氛围。

　　二、介绍诗人

　　叠纪师：同学们，我们的祖先给我们留下了很多优秀的古诗作品，写出这些古诗的作者我们把他们叫作（“诗人”）。我们就来认识一下这位诗人。

　　1、屏幕演示：出现李白像，让学生介绍一下对李白的了解。

　　2、课件演示，介绍李白

　　李白是我国唐代著名的诗人，古时候很多诗人都有自己的`封号，李白就号称“青莲居士”。他一生写了很多古诗，将近有一千首，他的诗想像丰富，风格豪放，正因为他的诗写得多，写得妙，简直就像一位作诗的神仙，所以人们还称他为“诗仙”。诗仙就是在说诗人（“李白”。）

　　设计意图：

　　丰富学生的视野，让学生们不但会背诵古诗，而且知晓古诗的作者，了解诗人，喜欢诗人，近而也更加喜欢我们的古诗文化。

　　三、从图画意境进入古诗

　　1、课件演示：（秋夜，李白望月图）看，这是什么时候，李白在干什么？

　　2、学生看图说一说

　　3、揭示诗题

　　师：这是秋天，一个静悄悄夜晚，李白正离家在外，看到这样圆圆的月亮，让他想起了自己的故乡。于是写下了一首留传千古的诗作──“静夜思”

　　4、齐读课题

　　5、知道这首诗吗？让学生背一背

　　设计意图：

　　让学生从图画浓郁的意境，从已有的古诗理解察觉到这首诗的情感基调。

　　四、认读生字

　　1、读字正音

　　⑴指名读古诗

　　⑵在书圏出本课生字，边圈边读

　　⑶同位互相检查，互读互听。（出示课件）

　　静夜床光举头望低故乡

　　⑷指名领读，并让学生说说整体认读音节是哪个字，三拼音节的字有哪些。理解“故乡”，故乡是哪？我们的故乡是哪？

　　⑸开火车读

　　设计意图：

　　让学生读准生字的字音，并随时复习巩固汉语拼音，如三拼、整体认读音节。通过相互检查的方法让同位两个小伙伴合作学习，互相纠正。

　　2、认清字形

　　⑴学生小组交流，用什么好办法记住了这些字。

　　⑵指名说一说。

　　⑶抢读生字游戏。（课件在花瓣上出示本课生字）

　　相机理解“举”、“举头”：请学生把铅笔举起来。请举手，请举头，“举头”还可以说成什么？

　　通过反义词的方法理解低。联系诗句内容“望明月”理解“望”是看的意思。

　　⑷对号认生字

　　1、夜；2、光；3、头；4、床；5、故；6、乡

　　课件出示：学生对口令：

　　夜是几号字？头是几号字？2号什么字？4号什么字？5号6号什么词？

　　答对者来摘苹果，并请摘到两个苹果的同学把其中的一个送给好朋友。

　　⑸摘苹果游戏

　　出示带有生字的苹果，“谁会摘下带有生字的苹果？”请学生正确摘下带有生字的苹果，领读。

　　设计意图：

　　让学生们在一起，交流识字的办法，可以加深学生对生字的记忆，也为其它学生提供了一种识字的方法与途径，通过各种形式的游戏“抢读”“对号”“摘苹果”反复的复现生字，让学生在快乐积极的态度中完成生字的认记。

　　五、朗读古诗

　　1、体会诗意

　　⑴指名读古诗

　　⑵“这首诗讲的是什么意思呢？”小组讨论交流，不懂的地方互相问一问

　　⑶指名说说

　　⑷提出不懂的地方

　　相机理解“霜”：在哪儿见过霜。（天冷的时候，玻璃上、地上会结出一层白白的冰晶，那就是霜。）

　　师：一轮明月当空照，银色的月光撒在地面，就像天凉地上结了一层霜，李白抬起头来，望向皎洁的圆月，想起了自己独自一人，离家在外，于是低下头来思念故乡，思念着故乡的亲人。

　　设计意图：

　　通过对诗意的大致理解，把学生引入到诗的意境中，诗人的情绪里，唤出学生朗诵这首诗的情感状态。

　　2、入境朗诵

　　⑴学生自由练读

　　⑵指名读，大家评议，教师针对指导

　　导情：想一想李白的心情是怎样的？如果你离开了爸爸妈妈，十分想念他们，却无法相见，你的心情怎样？

　　⑶师范读

　　⑷配乐读

　　同学们，现在你就是思念故乡的诗人李白，在的寂静的夜晚，独自一人，对着月亮，带着你的心情，你的表情，和动作来吟诵这首静夜思吧。

　　⑸学生练读

　　⑹指名朗诵

　　⑺全体起立，望月诵读“静夜思”

　　设计意图：

　　通过音乐的烘托、借助图画的感染，让一种思乡情涓涓流入学生的心间，全情投入朗诵。让学生熏到李白的情怀，读出古诗的韵味。

　　五、古诗赏析

　　师：一轮明月，一段思乡情，一首静夜思，李白还有很多诗作都写到了月亮，我们来欣赏两首。

　　配乐朗诵《古朗月行》、《月下独酌》

　　师：如果你们也喜欢这两首诗可以到我们的《古诗八十首》中去找一找，背一背。

　　设计意图：

　　介绍李白另两首古诗作品，为学生提供课外阅读的素材，并激起学生对古诗、诗人的兴趣。

古诗教学设计5

　　设计理念：

　　1、我国历来被称为“诗的国度”，古诗文是语文教学的永恒话题。语文课堂总能焕发出迷人的光彩，在这节课的教学中，我采用了“解诗题——知诗人——明诗意——悟诗情”的思路进行教学，努力使学生真正成为学习的主人，无论是课前、课中还是课后，希望学生都能以各种形式表现出对古诗的浓厚兴趣。我想古诗教学应体现“诵读为本，不求甚解，但求熟背”的原则，为学生做一种终生可以去消化、理解、受益的古诗文化准备。

　　2、享受孩子的童年，那是因为孩子有着非常有意思的创造。《池上》“偷”字用得多好呀！其实那就是真实的，孩提时代，这种“偷”是会经常发生的，所以，在课堂上我们要把这种真实传递给孩子，就构成了美好的童年回忆。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、学会诗中出现的三个生字“撑、艇、萍”。

　　3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。

　　教学重点：

　　1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

　　2、有感情地朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。

　　教学难点：

　　在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。

　　教学准备：

　　1、教学多媒体演示文稿。（文字、图像）

　　2、师生查找诗人、诗作相关资料。

　　课前准备：

　　展示拍摄的荷塘美景，感染气氛，激发兴趣。

　　1、孩子们，夏天快要到了，你们高兴吗？说说为什么？

　　2、是啊，老师也非常喜欢夏天，去年夏天，老师还出去游览了一番，拍了不少照片呢！今天老师把它做为见面礼给你们带来了，愿意和老师一块分享快乐吗？看到什么就大声说出来吧！

　　（课件展示：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人，令人赏心悦目的荷塘美景）

　　3、看到这么美的荷塘，你最想干什么或说什么？

　　【让“现实生活”这一活的资源与生动的画面、和谐的音乐结合在一起，调动了学生视、听等多种感官的结合，转变了学生对学习古诗那“之、乎、者、也”的枯燥感觉，让学生眼前一亮，身心愉悦，为轻松学习古诗奠定了心理基础。】

　　教学过程：

　　一、创设情景，导入新课

　　1、看到那么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？一千多年前，诗人白居易也来到荷塘边，无意中看到了荷塘里发生的一件有趣的事，就把它写了下来，题为《池上》。（板书：池上）

　　2、齐读诗题。

　　3、解题：“池上”是什么意思？

　　（“池上”就是池塘上，这里指的是荷塘之上。）

　　4、诗人白居易，你了解多少呢？（请学生交流所搜集的资料。）

　　教师介绍：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，生逢战乱，对社会混乱和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。他热爱大自然，写了不少描写山水景物的.小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

　　【通过资源，在学生充分感受到荷塘美的基础上，初步解知诗题，感知古诗的意境。】

　　二、初读古诗，把握基调

　　（一）这首有趣的小诗肯定已经拨动了你的心弦，触动了你对童年无尽的遐想与怀念。那就打开课本，认认真真地读一读，努力读正确，读流利，做到字字入目，句句入心。（生自由练读）

　　（二）指名读诗，集体正音。

　　1、谁来给大家读一读这首诗？（指名几位学生试读，相机正音。）

　　2、朗读诗歌时，我们不仅要读得正确、流利，还要读出诗歌的节奏、韵味。（师生共读，感受诗歌的节奏美。）

　　【读准字音，读出节奏，是品读古诗，走进古诗的第一步。】

　　（三）引导理解 “踪迹”。

　　A、下雨后，人从湿地上走过留下的脚印，这就是“踪迹”。

　　B、小鸡从雪地上走过留下的“踪迹”。

　　C、飞机从天上飞过，后面会留下一道白烟，这是飞机的“踪迹”。

　　D、蜗牛从地上爬过留下的粘粘的痕迹，这也是“踪迹”。

　　E、蚂蚁爬过的地方会留下一种特殊的气味，有了这种气味，它就不会迷路了，这是蚂蚁的“踪迹”。

　　【抓住重点词语深入理解，让学生逐步走进古诗，感知诗意。】

　　三、品诗解句，入情入境

　　（一）品读前两行——

　　1、读一读，你们眼前出现了一个怎样的小娃？

　　（1）引导学生比较“撑”和“划”动作的区别。“撑”就是用竹篙抵住河床，使船前进。一起撑一撑小艇吧！（众生做动作）

　　（2）学习生字“撑”“艇”。

　　（3）娃娃很——小！小艇很——小！而这个小娃娃却敢一个人撑着小艇，敢冒险。可见他人小——胆不小！

　　（4）一个撑着小艇的大胆的小娃娃，很有趣！请你想象着他胆大的样子读一读。（指名读、男生读）

　　2、读一读，品一品，理解“偷”。

　　（1）你们觉得这句诗里哪个字最有意思？（板书：偷）

　　（2）你们有没有背着大人“偷偷地”做过什么有意思的事？心情怎样？

　　A、有一天中午，爸爸睡着了，我偷偷地给他扎了一个辫子。

　　B、妈妈不让我吃冰激凌，我就偷偷地在外面买了一个。

　　……

　　（3）小娃娃也背着大人去荷塘偷采白莲，他心情怎样？

　　（4）这里“偷采白莲”的“偷”和我们平时说的“偷东西”的“偷”一样吗？

　　（5）你能学学小娃“偷采白莲”的快乐样儿吗？（指读）

　　（6）让我们跟着小娃一起去偷一偷、乐一乐吧！

　　配乐诵读前两行诗句（自由读、齐读）。

　　【利用换位思考的方法，把诗中的小娃和现实中的人物心理进行对比，能更好地引导学生感悟整首诗的意境。】

　　（二）品读后两行——

　　1、小娃“偷采白莲”回去了，大人会不会发现这件事？哪行诗可以知道？

　　2、学习生字“萍”。

　　3、你能将“浮萍一道开”用动作表演出来吗？（生做动作）

　　指名分角色（小艇、浮萍）合作表演。

　　（小艇驶来时，冲开满池的浮萍，水面波动，浮萍向两边漾去，会出现一道长长的痕迹。）

　　闭上眼睛想象“浮萍一道开”的样子，读一读。（生齐读）

　　4、“浮萍一道开”就是小艇驶过留下的——（引说：踪迹）。

　　5、大人看到“浮萍一道开”，看到小艇驶过留下的踪迹，怎么会不知道小娃来过荷塘了呢？小娃娃有没有想到要“藏踪迹”呢？你从哪里知道的？（因为诗中说小娃“不解藏踪迹” ，“不解”就是 “不懂得”。）（板书：不解）

　　6、是啊，这就是小娃娃，他还不懂得要“藏踪迹”呀！这只是他童年的一场游戏。

　　7、齐读“不解藏踪迹”，读出小娃的天真。

　　【多种方式解读文本，明诗意，悟童趣，效果应该是比较好的。】

　　（三）拓展想象——

　　1、白居易在池塘边偷看这天真、大胆、快乐的小娃偷采白莲时，脸上的表情怎样？

　　2、他的笑有没有被小娃娃发现？这是什么笑？（偷笑）

　　3、做个“偷笑”的动作。（众生掩着嘴笑）

　　4、小娃娃偷采白莲偷到了乐趣，在一旁偷看的白居易也偷到了乐趣，让我们也和这一老一少一起偷着乐一乐吧！

　　（配乐，男生读前两句，女生读后两句。）

　　【走到文字的背后，对诗人作诗的意图有了一定的了解。】

　　四、吟诵古诗，积累语言

　　1、是啊，小娃多么天真可爱呀，划着小船去偷摘白莲时，浮萍暴露了他的踪迹也不知道。让我们闭上眼睛想像展现在我们面前那充满童趣的《池上》吧！（音乐，师范读）

　　2、孩子们，愿意象诗人一样吟诵这首诗吗？老师给你们配上音乐，先试试。（生自由练习）

　　3、谁愿意来试试？推荐一个。

　　（展现诗句意境的画面，优美的古筝音乐）

　　4、男女比赛配诗。孩子们全体起立，一起来吟诵这首诗，能不看屏幕吗？（音乐）

　　5、孩子们，看来你们都是小诗人了。谁已经记住这首诗呢？抽生背诵。

　　【结合画面、音乐这一生动的资源，采用听朗读想画面、看画面配乐朗读、比赛吟诵等多种形式，让学生读中理解，读中悟情，在读中培养语感，读中熏陶感情，加深对诗句的理解记忆。】

　　五、且吟且唱，回归整体

　　1、喜欢这个小娃娃吗？喜欢这首童趣诗吗？

　　2、老师和你们一样喜欢他，喜欢这首诗，所以为这首诗谱上了曲，让我们跟着音乐一起来唱一唱，感受这份快乐吧！（师生共唱、表演，音乐渐弱。）

　　3、是啊，童年的生活是有趣的，让人神往的。孩子们，珍惜你们的童年，让它们多姿多彩吧！

　　【简单的总结性语言，升华了情感。】

　　六、课外拓展，积累提高

　　1、默写《池上》，并制成书签。（评出最佳书写奖）

　　2、搜集其它“童趣诗”读读背背。

　　【课堂四十分钟的时间是有限的，但是远程资源为孩子们课外学习、积累指引了道路，节约了时间。】

　　板书设计：

　　池上

　　偷不解

　　（黑板板书时可做两只眼睛图片贴在诗眼“偷”、“不解”下方）

古诗教学设计6

　　教学目标：

　　1、学会本课3个生字。

　　2、朗读、背诵课文。默写三首古诗。

　　3、理解诗句，想象诗中描绘的景象，体会作者表达的思想感情。

　　教学过程：

　　第一课时

　　学习目标：

　　学习第一首古诗《望庐山瀑布》。

　　教学步骤：

　　（一）导入

　　同学们，还记得我们以前学过的古诗吗？哪位同学能背一两首呢？谁能背一背李白的诗歌呢？这节课，我们就来学习一首李白的诗歌《望庐山瀑布》。

　　（二）学习《望庐山瀑布》

　　1、解题，介绍作者。

　　（1）“望”是什么意思？

　　明确：远看。“庐山”是个山名，在江西省北部，临长江，靠近九江市，是我国著名的风景区。谁去过庐山，或在电影、电视中见过，请一位同学说说他所见过的庐山的景色。

　　（2）这首诗是谁写的呢？

　　明确：李白。李白是唐代伟大的浪漫主义诗人，这首诗就是他游庐山时，看到庐山瀑布美丽壮观的景象而写下的。

　　2、朗读诗歌。

　　读前设问：诗人笔下的庐山是什么样子的？作者先看到了什么？后看到什么？重点看什么？

　　明确：诗人笔下的庐山，山峰耸立，紫烟缭绕，瀑布飞悬，景色壮丽。从诗中看，作者选看到香炉峰，后看到飞流的瀑布，诗中重点描写瀑布的壮观景象。

　　3、学生轻读古诗，借助字典自学此诗，初步体会每句诗的意思。

　　4、学生分组讨论字词的意思，教师巡视。

　　5、理解诗意，想像画面，体会感情。

　　（1）“日照香炉生紫烟”

　　①“香炉”，指庐山的香炉峰。

　　“烟”，指的不是炊烟，也不是哪儿冒出的烟，而是指云雾。山峰高耸入云，峰上云雾缭绕，下面水气升腾，整座山峰笼罩在烟雾之中。阳光一照，烟雾便呈现出绛紫的色彩，飘飘悠悠，萦绕山际。多美啊！

　　②在理解基础上指导朗读。

　　③读后讨论：“生紫烟”的“生”字若换成“升”好不好，为什么？

　　明确：“升”仅仅是向上升起的意思，而“生”除了这层意思之外，还有“产生”的意思。它活生生地写出了香炉峰上烟雾慢慢向上升腾，犹如仙幻一般的景象。所以“生”这个字作者用得非常好。

　　④谁能用自己的话把这句诗中描绘的美景说一说。

　　明确：在阳光的照耀下，香炉峰弥漫着紫色的云雾。

　　（2）“遥看瀑布挂前川”。

　　①解释字义，理解句意。

　　“遥看”：远远看去，这个词与题目哪个字有关系？（与题目中“望”字照应）

　　“川”：指大河。

　　“挂”：悬挂。

　　远远望去瀑布像是挂在山前的一条大河。这句诗挂字用得好，因为瀑布在不停地流动着，从动态上看，就像一条巨大的河流，但平时河流都是流淌的，而这一瀑布却由上而下地高悬，所以诗人用“挂”这个字写出瀑布外形的壮观。同时通过“挂”这个字使人体会到瀑布水流又快又急，而且山势陡峭，仅仅通过一个字就写出了瀑布的磅礴气势。

　　②指导朗读。

　　（3）“飞流直下三千尺”。

　　①解释字意，理解诗意。

　　“飞流”：是形容瀑布飞快地流下来，像飞一样。

　　“直下”：直下来。

　　“三千”：不是一个确数，形容瀑布很长。

　　站在山下向上望去，瀑布从陡峭的山上笔直地飞快地流下来，足足有三千多尺长。

　　②这句诗运用了什么修辞方法？

　　明确：运用夸张的修辞方法，“三千”不是一个确定的数，只是夸张地说出瀑布很长，气势很大。

　　③指导朗读

　　（4）学习第四行诗句“疑是银河落九天”。

　　①理解词语，体会诗意。

　　疑：是怀疑。

　　银河：也称天河，由许许多多恒星构成。晴天夜晚，天空呈现出一条明亮的光带，看起来像一条银白色的河流，所以叫银河。

　　九天：古时传说天有九层，这里的“九天”指天的最高一层，也就是天的极高处。

　　这瀑布真像是银河从极高的天上落下来了。在这句诗里，“落”和“挂”一样用得精巧。好像天上突然发生了变化，无裂了，银河从天上陡然掉到人间。

　　②指导朗读。

　　③反复朗读全诗，体会感情进而背诵全诗。

　　（三）理解诗人的写作手法

　　1、诗人是按怎样的顺序写瀑布的？

　　明确：先写背景再写实景，先写静态，再写动态，最后写联想

　　2、诗人运用了什么修辞方法？

　　明确：运用了比喻和夸张的修辞方法。

　　3、你读了这首诗有何感受？

　　祖国山水壮美，热爱之情油然而生。

　　（四）布置作业

　　1、辨字组词

　　2、解释词义

　　遗：

　　直下：

　　3、填空：

　　（1）《望庐山瀑布》是唐代诗人（）的作品，表达了诗人（）的思想感情。

　　（五）板书设计

　　望庐山瀑布

　　第二课时

　　学习目标：

　　学习第二首古诗《山行》。

　　教学步骤：

　　（一）复习导入

　　1、背诵《望庐山瀑布》。

　　2、用自己的话说说这首诗的意思。

　　（二）学习第二首古诗《山行》

　　1、解题，介绍作者。

　　（1）《山行》这题目是什么意思？

　　明确：在山中行走的意思。

　　（2）这首诗的作者是唐代诗人杜牧。

　　杜牧：（803～约852年）唐代文学家。字牧之，京兆万年（今陕西长安）人。其诗继承了盛唐许多优点，溶前贤阔大仆茂的精神，创与之个性相适应的新风格。在晚唐诗歌绮丽的倾向中，显得豪放疏朗、清新俊逸。语言明丽隽永，豪迈爽朗，独具风格。在晚唐的咏史作品中，具有代表性。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。

　　2、试读全诗，理解词语的意思。

　　远上：向山的远处伸展。

　　寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山。

　　石径：石头小路。

　　斜：在这首诗中应读xié，意思仍当倾斜解释，这里有曲折不直的意思。

　　白云生处：指飘浮着白云的地方。

　　坐：因为的意思。

　　爱：真爱，留恋的意思。

　　枫林晚：傍晚时候的枫树林。

　　霜叶：指被秋霜打过的枫叶。

　　红于：比……还红。

　　二月花：春天的花。

　　3、学生根据词义理解每句诗的意思。

　　深秋季节，高山上有一条石头小路，弯弯曲曲地向远处伸展。

　　在山上飘浮白云的地方，隐隐约约地看得见有住人的房子。

　　我所以停下车子不走了，是因为我喜爱这夕辉晚照下的.枫树林，要好好欣赏一番。

　　被秋霜打过的枫叶，比春天的鲜花还要红艳。

　　4、深究古诗意思。

　　（1）《山行》描写的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出来？

　　明确：《山行》描写的是深秋季节的景色，诗中写“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。诗人写的是枫叶红的季节，枫叶红的季节是秋季，所以《山行》描写的是秋季的景色。

　　（2）诗人笔下的深秋季节的山林景色图，还写了哪些景物？你觉得怎样？

　　明确；诗人笔下除了写枫林外，还写了寒山、石径、白云，这四样构成了一幅秋色图，给人以清新明快的感觉。

　　5、这首诗表达了作者什么样的感情？

　　明确：表达了作者对大自然美景热爱之情。

　　6、指导朗读。

　　（三）小结

　　《山行》这首诗是唐代诗人杜牧写的。这首诗描绘的是秋之色，展现出一幅动人的山林秋色图。诗里写了山路、人家、白云、红叶，构成一幅和谐统一的画面。这些景物不是并列的处于同等地位，而是有机地联系在一起，有主有从，有的处于画面的中心，有的则处于陪衬地位。简单来说，前三句是宾，第四句是主，前三句是为第四句描绘背景创造气氛，起铺垫和烘托作用的。本诗表达了作者对大自然美景的热爱之情。

　　（四）背诵这两首诗

　　（五）板书设计

　　山行

　　远景：寒山、石径、白云，人家

　　近景：枫林晚，霜叶红

　　第三课时

　　学习目标：

　　学习第三首古诗《九月九日忆山东兄弟》。

　　教学步骤：

　　（一）导入

　　同学们，我们已经学完了两首古诗，谁来给大家背一背。

　　（二）学习古诗

　　1、解题、介绍作者

　　（1）“忆”，回忆，想念。

　　（2）王维：（701－761）字摩诘，唐代著名诗人。九岁就以文才出名，写《九月九日忆山东兄弟》时才十七岁。他多才多艺，还是著名画家，且擅长书法，又通音乐，被誉为“诗中有画，画中有诗”。他与另一位唐代诗人孟浩然齐名，并称“王孟”。

　　2、朗读诗歌，思考：诗人笔下写了哪些内容？

　　3、学生轻声读古诗，借助字典自学此诗，初步体会每句诗的意思。

　　4、学生相互讨论字词的意思，教师点拨。

　　5、理解诗意，体会感情

　　（三）理解诗人的感情

　　学了这首诗，你有什么感受

　　（四）布置作业

　　默写《九月九日忆山东兄弟》

　　（五）板书设计

　　九月九日忆山东兄弟

　　倍思亲

　　独兄弟

　　少一人

　　教案点评：

　　这篇教学设计示例在教学上的侧重点是想通过多种形式引导学生反复朗读古诗，最后达到熟练背诵的目的。在熟读成诵的基础上，教师再帮助学生理解重点词语和诗句，让学生结合对词语的理解，自己去理解整首诗歌的意思。最后，老师再结合诗歌内容帮助学生理解诗歌写作上的一些特点。针对这种教学思路，同时设计了配合教案的多媒体演示课件，用来辅助老师教学。

古诗教学设计7

　　一、谈话引入。

　　师：唐代大诗人李白来到庐山，放眼庐山瀑布有何感受呢？

　　二、学习古诗。

　　（一）指名读《望庐山瀑布》，读后说说题目的意思。理解“望”字。

　　（二）自由读诗理解。

　　（三）指名说诗大意，疏通诗意后追问：

　　1．诗中哪个字回应“望”字？还从哪里体会出是“望”？

　　2．日照香炉生紫烟香炉是什么？庐山西北部形似香炉的高峰。

　　紫烟：为何生紫烟？

　　课件出示画面，引导想象当时的意境：青山如黛，远远望去，香炉峰云雾缭绕，在阳光照耀下，香炉峰上的团团云雾形成了紫色的云霞。

　　3．遥看瀑布挂前川川：水道、河流。挂：悬挂远远看去，瀑布就像悬挂在山前的河流。

　　4．飞流直下三千尺三千尺：山高瀑布长。瀑布从高高的山崖上直泻而下，足足有三千尺长。

　　5．疑是银河落九天九天：传说中的九重天，山的最高处。使人怀疑眼前的瀑布是银河的水从天的最高处倾泻下来的。

　　（四）想象情境体会；课件播放庐山瀑布录像资料；指名展读，相机导读，练读。

　　（五）整体朗读，感悟意境。

　　李白当时的心情什么样？读出来。假如你就是大诗人李白，当时的情况（正在流放，遇赦返回途中经过庐山遥望庐山瀑布），会是什么心情？诗人眼中的瀑布，正是自己当时心情的写照，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”这一句，揭示了李白此时心胸之豁达，该怎么读？

　　（六）品味语言。

　　1．全诗哪个字写得好，为什么？生自由谈。引导学生谈出、读出自己的理解。

　　如：“挂”字，一个“挂”字，让我们想象到瀑布高直平展的样子，给流动的瀑布以“静”的感觉，引起了读者的遐想：是谁把这么巨大的白绢挂起来的呢？挂在哪呢？

　　如：“直下”、“三千尺”写出了瀑布飞泻而下，又高又大。

　　如：“银河”使瀑布充满神话色彩，也写出了瀑布之长。“落九天”，诗人想象奇特，夸张地写出了瀑布的形态。

　　2．师：全诗是在写瀑布，第一句并不是写瀑布，好像没什么用处。你们同意吗？

　　生生交流后回答：全诗写的是真实的景物，第一句写山，好像与瀑布无关，其实是为写瀑布做铺垫，写山是为了写瀑布。没有山，瀑布就无处可挂了。

　　三、整体欣赏课件播放庐山瀑布壮观景色。

　　四、读出感受生自由读，练习背诵。

　　第2课时

　　学习《山行》和《江雪》

　　一、揭示课题。

　　同学们，上节课我们结识了一位忧愁的诗人，遥望到庐山瀑布的壮观景色。那么，秋天的山林，冬雪中的江面上又是一番怎样的景象呢？这节课我们学习《山行》和《江雪》这两首古诗。先来看第一首《山行》。

　　二、初读古诗。

　　（一）借助拼音自读古诗，注意“斜”（xiá）的读音。

　　（二）指名读，学生评价。

　　三、质疑解疑。

　　（一）教师配乐范读，引导学生想象画面。

　　（二）学生自主朗读，借助注释和工具书整体感知诗的意思。（师巡视，提示学生可以试着按方位画出简图。）

　　（三）提出不懂的问题。

　　（四）讨论交流，解决疑难。（独立思考——小组讨论）

　　（五）借助多媒体，感悟作者用词的精炼。

　　1．寒山：不是山的名称，深秋时节山中有寒意。一个“寒”字，既写出了季节特点，又写出了作者的感觉。

　　2．坐：因为。

　　3．红于：比……更红。于：比。这句话用谁和谁作比较？用霜叶和二月里的鲜花作比较，经秋霜打过的枫叶比二月里的鲜花还要红。

　　4．录像展示：山的高处白云升起隐约有人家和漫山遍野经秋霜打过的火红的枫叶，理解“白云生处有人家”和“霜叶红于二月花”。

　　（六）创设情境，展开想象：如果你就是站在山脚下的诗人，你会想些什么，说些什么？

　　四、体会情感。

　　（一）学生多种形式读课文。（自由读——指名读——齐读）

　　（二）配乐，播放课文意境课件。

　　教师旁白：走在带有深秋寒意的山路上，看到小路盘旋曲折，斜斜地向远处的山顶延伸。诗人一边走一边向远处望去，只见那白云缭绕的地方住着几户人家。诗人走着走着，忽然停下了车，为什么呢？因为美丽的枫林晚景把他给吸引住了。诗人不禁由衷地赞叹：“霜叶红于二月花。”

　　（三）刚才我们跟随诗人一起观赏了山林中秋天的景色，此时你有什么感受？你能把这种感受读出来吗？再次多种形式练习读。

　　五、诵读古诗。

　　（一）诗人写的美，你们读得也美。想不想把这首古诗背下来？（学生自由背）

　　（二）出示课件，学生在优美的旋律中和画面前吟诵。（可以配上动作）

　　（三）学生背诵展示。

　　导语：就在诗人杜牧被秋天山林美景所陶醉的时候，一位老翁却在铺满大雪的江面上独自钓鱼（板书《江雪》）。请大家自由学习第二首古诗。

　　学生自学，然后讨论交流。

　　六、布置作业。

　　1．背诵默写四首古诗。

　　2．自定要求积累诗篇。如：描写秋天的景色的诗篇还有哪些？描写秋天山林中景色的诗篇还有哪些？描写冬雪天的还有哪些等等。

　　古诗教学设计6

　　【学习目标】

　　１、会认“古、诗”等１３个字，会写“古、声”等６个字。

　　２、正确、流利有感情地朗读课文、背诵课文。

　　３、初步感受古诗的韵律美、意境美，培养热爱祖国传统文化的初步情感。

　　【课前准备】

　　１、每个学生自做一份本课生字小卡片。

　　２、学生预习：

　　读读课文，同学间相互帮助，看能读懂多少。

　　第一课时

　　学习《春晓》

　　一、导入新课，学习“古、诗、首”三个字

　　１、指名背诵儿歌。

　　２、指名背诵古诗（随意）。

　　３、小朋友们已经会背这么多古诗了，真了不起。那么，老师写两个字看看大家认识吗？

　　（板书：古诗）

　　４、学生自学、互学、扩词游戏。

　　５、你会背诵５首，他会背诵８首，哪位小朋友认识这个几首的.首字呢？

　　可以板书出来让学生认读，也可以根据班级情况让学生板书“首”字。

　　二、学习古诗《春晓》

　　１、初读古诗，正确流利：

　　⑴出示古诗（课件或小黑板）。

　　⑵询问班级内有没有会背诵的。如有，就请会背诵的小朋友领着大家读。

　　⑶指导学生读准字音。

　　眠：读（mián），不读（mín）。

　　闻：前鼻音（wén）。

　　⑷自由练读。力求会背。

　　２、再读古诗，了解大意：

　　⑴请小朋友们再读读这首古诗，看看你哪儿读懂了，还有哪儿不懂。

　　⑵质疑：

　　学生可能提出的问题及解决方法：

　　①晓：可以先告诉学生“春晓”是春天的一个早晨，再让学生联系晓的日字旁理解。

　　②眠：可让学生互相解答，或者直接告诉学生是睡觉的意思。

　　③闻：先让学生看门字里面是什么字（耳），再问耳朵是用来干什么的（听）。顺便进行扩词练习（新闻、闻名、耳闻、见闻）。

　　④啼鸟：可以倒过来让学生理解（鸟啼）。

　　⑶句子比较，初步感受古典诗歌的韵律美：“处处闻啼鸟”和“处处闻鸟啼”两个句子，在这首中用哪个好？为什么？

　　⑷粗略讲讲诗意。先让学生自己说，老师再予以点拨指导。

　　３、反复吟诵，感悟意境：

　　⑴感悟韵律：

　　①齐读古诗。

　　②引导学生发现“晓、鸟、少”三个字的韵母都是ao，适当渗透一点押韵的知识。

　　③自由练习朗读：

　　边读边体会“晓、鸟、少”三个字在诗歌中很顺口（押韵）。

　　⑵感悟节奏：

　　①老师范读，学生体会老师哪儿的停顿长一些或者拖声较长。

　　②适当断句，引导朗读：

　　春眠／不觉晓，处处／闻啼鸟。夜来／风雨声，花落／知多少。

　　③学生自读，体会感悟。

　　⑶想象意境：

　　①课件或挂图：

　　雨后春天的早晨美丽的景象。

　　②教师描述引读：

　　在春天里睡觉真好，不知不绝就天亮了──春眠不觉晓；刚一醒来，就听到四处传来鸟儿的啼叫，那声音真动听──处处闻啼鸟；昨天夜里刮风又下雨，不知道那些美丽的花儿被风吹雨打落下了多少──夜来风雨声，花落知多少。

　　⑷背诵古诗。

　　三、指导写字

　　１、范写、讲解：

　　古：横一定要长，写在横中线上方；竖写在竖中线上，可稍向左斜。

　　多：此字是上下结构，不能写成左右结构。关键是注意第四笔──撇的起笔处，应该在田字格中心交叉点稍微偏右一点。

　　处：⑴引导书写“夂”。

　　⑵捺要写出小“脚丫”。

　　（写捺画，起笔轻，要出脚，先停停。）

　　２、学生练习。

古诗教学设计8

　　【教学目标】

　　１、认识“古、诗”等１３个生字，会写“有、声”等６个字。

　　2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　【教学重点】

　　１、正确流利地朗读古诗。

　　２、背诵古诗。

　　【教学难点】

　　带领学生感悟古诗中的意境，充分调动学生的想象力。

　　【教学准备】

　　１、用幻灯片出示２首古诗。

　　２、学生配诗画。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话引入

　　１、师：学习了前面几篇课文，和你的所见所感，你觉得春天是怎样的？

　　２、师：古代的`人也喜欢春天，他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天，赞美春天，今天我们讲学习两首描写春天的古诗。

　　３、板书课题：认读生字“古、诗、首”。

　　４、指名读古诗名（题目）；比较“春”和“村”的发音。

　　二、自学生字、自读古诗

　　１、生自由读诗：

　　师：一边读古诗，一边把生字多读几遍。

　　２、指名读生字，检查自学情况：

　　师：要来读一读吗？一定要读准字音。

　　⑴区别平、翘舌音：诗、首、处—村、醉、散。

　　⑵字形：

　　①古：十＋口；闻：门＋耳

　　居：尸＋古；童：立＋里

　　②诗：讠字旁；醉：酉字旁；忙—忄旁

　　３、口头扩词：

　　古（）（）（）声（）（）（）

　　多（）（）（）处（）（）（）

　　知（）（）（）忙（）（）（）

　　４、同桌抽读生字。

　　三、书写指导

　　１、引导生观察书写、掌握要领。

　　２、师范写，生观察：

　　“古”字横要长而凸。

　　“多”要写成一上一下，上小下大，防止学生写成一左一右。

　　“处”字是半包围结构，要强调“包住”—把捺拖长。

　　“忙”字左边竖心的“竖”要写的垂直且稍长。

　　四、课外作业

　　查找有关诗人、古诗的资料。

　　第二课时

　　一、欣赏导入

　　１、生看课文插图，听师配乐朗诵：

　　师：这节课，我们继续学习《古诗两首》，愿意听老师先来读一读吗？

　　２、激发学生学习兴趣：

　　师：那你们也想来读吗？

　　二、朗读、体会、理解古诗

　　１、生自由读，要求读准字音，读通句子：

　　师：要想读好这两首诗，可不是件容易的事。首先，要做到“五不”，还要读通句子。其次，就是要反复多读几遍，因为古人能用很少的句子，表达很丰富的意思。最后，还要看谁的想象力丰富，一边读诗，一边能在大脑里作画！

　　２、生自愿汇报读。

　　３、生赛读（同桌赛、小组赛、男女竞赛）。

　　４、背诵古诗：

　　师：一不留神，老师发现有好多同学在熟读的基础上，都可以背诵古诗了，来站起来，展示一下。

　　５、交流理解、体会：

　　师：愿意把你们对这两首诗的理解和体会用画笔画下来吗？选择其中一首作画。

　　间休：在作画前，我想为大家朗读一段文字。（教材简说）。

　　交流诗画，展开想象，畅谈感受

　　师：谁愿意带着自己的想法和作品一起到前面来，给大家谈谈你的感受。

　　三、完成“课后练习”

　　１、生口头扩词：

　　师：看看谁的词汇量大，是我们班的“小词霸”！

　　２、动手实践：

　　师：希望利用周末或课余的时间，同学们回家做一只风筝，要记住的是，一定要自己参与动手哦！

古诗教学设计9

　　学习目标

　　①认识7个生字，会写8个生字。

　　②能正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。

　　③通过诵读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。激发学生对祖国诗词的热爱之情。

　　课前准备

　　①查阅有关词的资料以及三位诗人的生平和创作情况。

　　②课文插图。

　　第一课时《乡村四月》《四时田园杂兴》

　　●由题入手，弄清题意

　　①板书课题。

　　②自由读题，说说题意。

　　“乡村四月”是指江南农村初夏的时节。

　　③出示插图，观察感受。

　　④简介诗人及背景。

　　翁卷，南京诗人，一生未做官，描写了许多田园生活的诗篇。

　　●反复诵读，弄懂诗意

　　①教师范读，学生整体感知诵读的节奏和诗的画面。

　　②学生自由练读，读准字音，读通句子，把握节奏，注意“蚕”“桑”都是平舌音。

　　③指名朗读，相互学习，相互欣赏。

　　④组内轮读，试着利用工具书或文中注释弄清句意。

　　⑤全班交流，讲讲诗意。

　　●品评朗读，感悟诗情

　　①自由诵读，边读边想象诗歌描绘的画面。

　　②逐句品评，交流感受。

　　第一句主要写了江南水乡初夏时的景色。第二句主要写了劳动人民紧张繁忙的劳作，也同时体现了作者对劳动人民的同情赞美。“少”“才”“又”突出了劳作的繁忙。

　　③想象画面，有感情地朗读。

　　●背诵，积累语言

　　●自学《四时田园杂兴》

　　①按照学习《乡村四月》的方法自学，画出自己不明白的地方。

　　②小组内交流，教师指导点拨。

　　③全班交流自学成果。

　　④背诵。

　　第二课时《渔歌子》

　　●激情导趣，理解课题

　　①教师有感情地吟诵《渔歌子》，请同学们听一听，想一想：它和我们以前学过的古诗有什么区别？

　　②你知道什么是词吗？

　　教师简介：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的`长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。

　　③你了解或背诵过词吗？试着背一背。

　　●反复吟诵，理解词义

　　①自由读词，练习读正确、读流利，注意“塞”“蓑”的读音。

　　②谁愿意读给大家听？说说你喜欢这首词吗？为什么？

　　③默读词，画出词中描写的各种景物。

　　④再读词，边读边画出词中难理解的词和句，先按照学习古诗的方法自己理解，解决不了的问题和同桌交流讨论。

　　⑤全班交流：

　　交流重点：斜风细雨中垂钓的人儿为什么不想回家？

　　词中出现了哪些颜色？

　　●指导朗读，想象画面

　　①教师导语：雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静又充满活力。

　　②教师范读，体会诗情画意。

　　③学生练读，想象整体画面。

　　④指名朗读，教师指导。

　　⑤同桌互读，相互欣赏。

　　●积累运用，拓展延伸

　　①有感情地背诵《渔歌子》。

　　②背一背你喜欢的词。

　　③默写两首古诗。

古诗教学设计10

　　教学目标

　　1.知识与技能：学习生字，读准发音，记清字形。

　　2.过程与方法：有感情地背诵古诗，体会两首诗中马的形象的异同。

　　3.情感态度与价值观：入情入境学习古诗，培养学生的想象能力，体会每首诗所表达的思想感情。

　　教学重难点

　　古诗的学习以学生诵读为主；在读中整体感知，在读中领悟词句的大致意思。

　　教学准备

　　多媒体课件及相关资料。

　　教学时间

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1.同学们喜欢马吗？你最喜欢马的哪些方面？给大家说一说。

　　2.今天我们学习两首古诗，就都描写了马。（教师板书课题。）

　　二、《房兵曹胡马》初步感知

　　1.这首诗是哪位诗人所写？（唐朝诗人杜甫）

　　2.自由朗读这首诗歌，体会诗人的思想感情。

　　3.指名朗读，教师点评；学生齐读。

　　三、了解古诗内容

　　1.解题。

　　《房兵曹胡马》的作者是唐代著名诗人杜甫，这首诗以胡马为题材。胡马的主人房兵曹，是一位姓房的武官，其生平、身世皆不可考。

　　2.解释词语。

　　（1）兵曹：兵曹参军的省称，是唐代州府中掌官军防、驿传等事的小官。房兵曹，不详为何人。

　　（2）胡：此指西域。

　　（3）大宛（yuān）：汉代西域国名，其地在今乌兹别克斯坦境内，盛产良马。大宛名：著名的大宛马。

　　（4）锋棱：锋利的棱角。形容马的神骏健悍之状。

　　（5）竹批：形容马耳尖如竹尖。

　　（6）峻：尖锐。“双耳峻”是良马的特征之一。

　　（7）堪：可以，能够。

　　（8）托死生：马值得信赖，对人的生命有保障。

　　（9）骁（xiāo）腾：健步奔驰。

　　3.诗句理解与赏析。

　　（1）胡马大宛名，锋棱瘦骨成。

　　房兵曹的马是著名的大宛马。瘦骨棱棱，好比刀锋。

　　篇首直接点题，交代出胡马产地，令人感到它不同寻常。因为“大宛”一向以出产汗血马而著称于世。接下来写马的形态：骨相瘦劲，状如锋棱。这里表现出了诗人对马的审美情趣：他总是重视马的清骨神韵，偏爱瘦马而厌弃肥马。这种审美情趣在以丰腴为美的盛唐时期，不能不说是超然脱俗的。

　　（2）竹批双耳峻，风入四蹄轻。

　　两耳尖锐，如同削竹。四蹄轻快，犹如劲风。

　　颌联写了马的外部形态。诗人略去胡马的首尾、毛色等不写，只取具有特征性的“双耳”和“四蹄”来写，形容“耳峻”，像竹筒削成；夸张“蹄轻”，能急速生风。这是对马的气质、品格的刻画，同时也借以言志，寄托情怀。

　　（3）所向无空阔，真堪托死生。

　　所向之地，空阔广漠。不怕险阻，可托生死。

　　颈联承接上句，品评之意，赞美之情，溢于言表。能有这样纵横飞驰、勇往直前的马，主人真是可以将生死托付与它了。

　　（4）骁腾有如此，万里可横行。

　　有如此健壮、如此奔腾快捷的良马，足可横行万里之外。

　　尾联更是因马及人，人马合写，表达了对马主人的殷切希望之情。“骁腾有如此”是对上文的总结，“万里可横行”希望友人能够英勇杀敌，保卫祖国横行于疆场之上，立功于万里之外。这也是诗人壮阔胸怀的自我写照。

　　四、总结提升

　　这首诗表面上是赞马，实际上是喻人。采用了“借物言志”或“托物寓意”的手法，通过对马的骁腾善驰、可托生死、横行万里、所向无阻的描写，表现了诗人朝气蓬勃的英勇气概，并寄托了他对未来前途的坚强信念。

　　第二课时

　　一、《马诗》初步感知

　　1.这首诗是哪位诗人所写？(唐代李贺)

　　李贺(790—816)，唐代诗人，字长吉，世人称他为“诗鬼”。福昌县昌谷（今河南洛阳宜阳县）人。家居昌谷，后世因此称他为李昌谷。李贺长期的抑郁感伤，再加上焦思苦吟的生活方式，贫寒家境的困扰，使得这颗唐代诗坛上闪着奇光异彩的新星，于公元816年过早地殒落了，年仅27岁。

　　2.自由朗读这首诗歌，体会诗人的思想感情。

　　3.指名朗读，教师点评；学生齐读。

　　二、了解古诗内容

　　1.解题。

　　李贺的《马诗》共二十三首，这是第五首，采用了比兴的手法。《马诗》是通过咏马、赞马或慨叹马的命运，来表现志士的奇才异质、远大抱负及怀才不遇的感慨与愤懑，表达对自由豪放生活的爱慕和向往。

　　2.解释词语。

　　（1）大漠：广大的沙漠。

　　（2）燕山：在河北省，东西走向，构成了一些重要隘口，如古北口，喜峰口等。一说为燕然山，即今之杭爱山，在蒙古人民共和国西部。

　　（3）何当：何时，何日。

　　（4）金络脑：即金络头，用黄金妆饰的马笼头。

　　（5）踏：走，跑。此处有“奔驰”之意。

　　（6）清秋：清朗的秋天。

　　3.诗句理解及赏析。

　　（1）大漠沙如雪，燕山月似钩。

　　广阔的`沙漠如万里铺雪，燕然山上悬挂着如钩的弯月。

　　这两句展现出一片富于特色的边疆战场景色，乍看是运用赋法：连绵的燕山山岭上，一弯明月当空；平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。这幅战场景色，一般人也许只觉悲凉肃杀，但对于志在报国之士却有异乎寻常的吸引力。“燕山月似钩”，“钩”是一种弯刀，从明晃晃的月牙联想到武器的形象，也就含有思战之意。作者所处贞元、元和之际，正是藩镇极为跋扈的时代，而“燕山”暗示的幽州蓟门一带又是藩镇肆虐为时最久、为祸最烈的地带，所以诗意是颇有现实感慨的。思战之意也有针对性。平沙如雪的疆场寒气凛凛，但它是英雄用武之地。所以这两句写景是在为后两句的抒情做铺垫，又具兴义。

　　（2）何当金络脑，快走踏清秋。

　　何时能够配上金饰的络头，在清爽的秋天奔驰向前。

　　后两句借马抒情：什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？暗含的意思就是企盼把良马当作良马对待，以效大用。“金络脑”属贵重鞍具，象征着马受重用。显然，这是作者热望建功立业而又不被赏识所发出的感叹。

　　三、比较赏析

　　《房兵曹胡马》与《马诗》都是写了马，比较一下他们有什么异同？

　　1.相同点：

　　（1）两首诗都借写马来抒发感情。

　　（2）两首诗都抒发了建功立业的豪情。

　　2.不同点：

　　（1）第一首诗对马进行描写，而第二首诗描写边疆景色。

　　（2）第一首诗表达的感情中包含了对别人的鼓励，而第二首诗没有。

　　四、作业布置

　　背诵并默写这两首古诗。

古诗教学设计11

　　教材分析：

　　1、课文的两首古诗，分别是宋杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和唐杜甫的《绝句》。《晓出净慈寺送林子方》描绘的是六月西湖荷花盛开的独有美景，语言浅白，表达了诗人喜爱和赞美西湖美景的情感；《绝句》则通过朴实自然的语言，动静结合，远近交错，声色相衬，描绘了诗人所居的草堂周围明媚的春景，表达了诗人欢快愉悦的心情。诗歌语言浅显易懂，朗朗上口，有利于学生诵读理解。

　　2、课文以中国画分别与诗歌相配，诗画对应，既给予学生中华传统文化的熏陶，又有利于图文结合了解诗句内容，有利于激发想象画面说话的兴趣。

　　3、虽然这篇课文由两首古诗组成，但一篇课文相对而言是一个整体，从优化的角度思考，能整体处理的教学内容，应该整体处理，如识字写字、读准读通课文等。

　　4、课后练习“读下面的诗句，说说你看到了什么样的画面。”，学生需要经过一系列的复杂的学习心理过程才能达成，需要经历从阅读理解到内化转换，再到联系生活经验想象，再表达的全过程。切实做好该目标的任务分析，设计合理的教学流程，是确保目标达成的保障。

　　学情分析：

　　1、学生已经学习了20首古诗了，他们对什么是古诗、对古诗的诵读要求、古诗的背诵已有一定程度的了解；对古汉语以单音节词为主和现代汉语词语的词义与古汉语词语的词语关系已有所了解；并且已经形成一定的借助插图了解诗句意思的能力，这些都是学习这篇课文的有利条件，应充分利用。

　　2、二年级的学生要高质量达成教学目标“读下面的诗句，说说你看到了什么样的画面”，无论从拥有的知能水平还是认知心理来说，都是十分困难的，因而评价的目标水平要求不宜太高，只要能借助插图和生活经验说出符合诗句意思的画面，就应该视作达成教学目标，不宜提出具体形象的要求。

　　教学目标：

　　1、能正确朗读课文，背诵课文。

　　2、图文结合和结合生活实际，了解诗句意思，了解诗歌内容；通过读读指定的两个诗句，展开想象，能用自己的话说一说自己看到的是什么样的画面，感受夏日西湖景色的美好和春景的明媚艳丽，感悟诗人的情感。

　　3、能正确认读“晓”等11个生字新词；正确认读多音字“行”在本课的读音，能据音组词或据词定音。

　　4、能正确读写“湖”等8个字，注意部件和笔画在田字格的位置，能做到执笔姿势和写字姿势正确。

　　教学重点：

　　1、能正确朗读课文，背诵课文。

　　2、能正确认读“晓”等11个生字新词，正确认读多音字“行”在本课的读音，能据音组词或据词定音。

　　3、正确读写“湖”等8个字，注意部件和笔画在田字格的位置，能做到执笔姿势和写字姿势正确。

　　教学难点：

　　图文结合和结合生活实际，了解诗句意思，了解诗歌内容；通过读读指定的两个诗句，展开想象，能用自己的话说一说自己看到的是什么样的画面，感受夏日西湖景色的美好和春景的明媚艳丽，感悟诗人的情感。

　　教学准备：

　　教师：“晓”等11个会认读字字卡，“湖”等8个会写字的田字格字卡；课文图画、写字的PPT。

　　学生：每人一套“晓”等11个会认读字字卡（不注音）。

　　教学时数：两课时。

　　教学过程：（注：教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。）

　　一、激趣导入，板题释题，明确主要学习目标。

　　（一）激趣导入，板题释题。

　　导语：同学们，这个学期我们学习的第一篇课文是《古诗二首》，谁能背一背里面的古诗《村居》或《咏柳》？（指名分别背诵这两首诗歌。）这两首诗歌写的是春天的景色和景象。今天，我们继续来学习古诗，好吗？请看老师板题。

　　板书题目：15古诗二首

　　全班齐读课题。

　　过渡语：同学们，读了课题，你知道我们要学习多少首古诗呢？（预设：要学习两首古诗。）你是从课题的哪个词知道的？（预设：二首）对了，我们今天要学习的是两首古诗。

　　（二）明确主要学习目标。

　　1、导语：那么，这两首古诗分别描绘了什么时候，什么样的景色？表达了诗人怎样的情感呢？我们学习了这课的生字新词，把古诗读准确通顺了，了解了古诗的内容，就能够知道了。

　　二、学习朗读课文，学习会认的字。

　　（一）尝试朗读课文，学习会认的字和多音字“行”。

　　1、出示任务：

　　（1）请同学们轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。

　　（2）读完课文后，在课文里把会认读的字圈画出来，然后借助拼音把这些字宝宝读准。

　　2、反馈指导：

　　（1）订正会认的字的圈画情况。

　　（2）出示会认的字字卡（注音），指名拼读（学习速度中等的2—3个学生）相机指导。

　　（3）自由拼读、全班齐拼读。

　　（4）指名拼读（学习较慢的学生）相机指导。

　　3、学习多音字“的”。（注：多音字的内容板书在副板书位置。）

　　（1）导语：除了要读准这些会认的字外，这一课还有一个多音字要读准。（出示“行”，注本课的读音音节并组词“一行”）

　　出示任务：自由读读，读准它在本课中的读音。

　　（2）反馈指导。

　　指名读。

　　（3）出示任务：“行”字，我们还学过那个什么读音呢？读这个音可以组什么词语呢？

　　（4）反馈指导。

　　预设：读xínɡ；组词：行走、步行、行李。

　　（5）小结：“行”这个多音字，不同的读音表示不同的意思，要联系具体的词语读准确，千万不要读错了。

　　（二）会认读的字音难字学习，读准课文学习。

　　1、导语：（小结会认读的字学习情况后）请同学们再次轻声读读会认读的字，看看哪个字容易读错，提出来让大家注意。

　　出示任务：轻声读读会认读的字，看看哪个字容易读错，提出来让大家注意。

　　2、反馈指导：（注意归类指导，即一生指出一个后，就让学生找出相同类型的字，一齐正音。）

　　预设：平舌音的：慈；边音的：鹂、岭；后鼻韵母的：竟、映、鸣。

　　正音后，单字开火车检查、巩固（直呼）。

　　3、读准课文练习。

　　（1）出示任务：自由朗读课文，在读准音的基础上，做到不添字，不漏字，不回读。

　　（2）学生自由练习。

　　（3）反馈指导。

　　①指名一人朗读一首评议一首的`朗读。（一首指名两、三人）

　　②以会认的字音准和不添字、不漏字、不回读为标准师生评议。

　　③评价完一首，齐朗读一首。

　　4、小结：朗读课文我们首先就要做到读准字音，不添字，不漏字，不回读，这才叫做把课文读准了。

　　（三）继续学习会认读的字。

　　1、导语：刚才我们读准了会认读的字的读音，读准了课文，接下来继续学习会认读的字。

　　出示任务：轻声朗读课文，读完后给会认读的字找朋友，在它们的下面画上横线（提示：连在一起读的就是它们的好朋友）。（注：有些字在课文中是单音节词，这些单音节词不要硬找朋友，可留待口头组词找朋友。）

　　2、反馈指导：

　　（1）反馈订正画词情况，相机强调“连在一起读的才是好朋友”。

　　预设：晓净慈寺毕竟映绝句黄鹂鸣含西岭泊

　　（2）PPT示课文词语，会认读的字注音，双音节词直呼读字读词，方式如：“慈、慈、慈，净慈寺的慈”；单音节词直呼读词，方式如：“晓，晓、晓、晓”齐读，自由读。

　　3、“晓、慈、毕、竟、映、绝、鸣、含、岭、泊”口头组词。

　　（1）（贴出要求口头组词的会认读字的字卡<不注音>后）出示任务：请同学们想一想，这些字在生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢？同桌说一说。

　　（2）反馈指导：

　　①逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语；如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。

　　②将学生组的词语带读（或齐读）一、两遍。

　　③如诗歌中的单音节词所组词语是诗歌中的本义的，则要告知学生，例如：晓（拂晓），鸣（鸣叫）。

　　（3）小结：同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。

　　三、会认读的字认字初步评价

　　（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

　　（二）游戏认字（注：1、所出示的字脱音节；2、游戏要能让全体学生都参加。）。

　　四、图文结合和结合生活实际，学习两首诗歌。

　　（一）尝试质疑。

　　1、导语：通过课文的词语和我们组的词语，我们了解了会认读的字在诗歌里的意思，但是由于古诗是古时候写的，有些词的意思与现在的意思不太一样，同学们可能读不懂。有不懂的不要紧，把它找出来，我们一起解决，好吗？

　　出示任务：轻声朗读课文，想一想有哪些词是不懂的、不理解的，在词的下面写个问号，待会儿提出来请同学老师帮忙解决。

　　2、反馈指导。

　　预设：

　　晓：早晨。毕竟：终究、到底的意思。四时：泛指其他的时节。接天：水天相接的地方。无穷：没有边界，没有尽头的意思。

　　绝句：四句一首的诗歌叫绝句，它是诗歌的一种体裁。窗含：被包含在窗框之中的意思。东吴：三国时期，孙权在长江中下游地区建立的政权，史称“东吴”，这里泛指现在的江苏、浙江一带。“千秋”“万里”：在我国，数量词在使用中并不一定表示确切的数量，只是表示很多的意思。千秋：只时间很久很久。万里：指路程十分遥远。

　　（二）图文结合和结合生活实际，学习和背诵《晓出净慈寺送林子方》。

　　1、释题，简介诗人。

　　（1）导语：同学们，阅读要思考，有不懂的、不理解的，要提出来想办法弄清楚、弄明白。善于思考，学会提问，你的阅读能力就会一天比一天强。让我们打开课本71页，开始学习第一首古诗吧。请看老师板书诗歌的题目。（板题后齐读课题）

　　提问：通过刚才的质疑，你们知道题目是什么意思吗？（预设：题目的意思早晨从净慈寺出来送别林子方。）

　　导语：对了。净慈寺是西湖岸边的一座寺院，林子方，是诗人杨万里的好朋友，诗歌题目的意思是早晨，从净慈寺出门送别好朋友林子方的意思。诗人在送别好朋友的时候看到了什么样的景色，让他欣然写下这首诗歌呢？让我们先了解一下写这首诗的诗人——杨万里。

　　（2）简介杨万里（见《教师用书》）。

　　2、图文结合和结合生活实际，了解《晓出净慈寺送林子方》的大意。

　　（1）导语：那么，诗人在诗歌里描绘的是什么时候西湖的景色？看到西湖的景色，他发出什么感叹呢？让我们一起读诗歌了解了解吧。

　　出示任务：朗读诗歌，想一想：诗人在诗歌里描绘的是什么时候西湖的景色的？用实心圆点点出有关词语。看到西湖的景色，他发出什么感叹？用横线画出有关诗句。

　　个体操作思考。

　　（2）反馈指导。（采用读中理解、理解中读的策略，形成答案；指导朗读相关的诗句，重点指导朗读诗歌的节奏。）

　　预设：（注：学生答案只要求意思相同，不要求文字雷同，后面的回答、说话要求相同，不再注明。）

　　第一问：诗人在诗歌里描绘的是六月时西湖的景色的。有关词语：六月中。

　　第二问：看到西湖的景色，他发出了这个时候西湖的景色与其他时候的景色不同的感叹。有关诗句：风光不与四时同。

　　（3）小结：诗歌一开始，诗人就发出感叹：毕竟是六月中的西湖啊，景色风光就是与其他时候的不同。

　　（4）导语：究竟诗人杨万里在送别好朋友的时候看到了什么样的景色让他发出如此的感叹呢？让我们一起继续读诗歌了解了解吧。（PPT出示《晓出净慈寺送林子方》插图）

　　出示任务：朗读《晓出净慈寺送林子方》，观察课文的图画，想一想，你根据图画上画的内容可以找到哪句诗句？图文结合能猜出这句诗句是什么意思吗？然后用“我在图画上找到的诗句是……。我猜诗句的意思是：……”说一说。

　　个体读、看、说，同桌相互交流（师巡视指导和了解学习情况，为班级交流汇报做准备）

　　（5）反馈指导。（采用读中理解、理解中读的策略，边说边在PPT的图画上指出相对的地方；说话后，指导朗读相关的诗句，重点指导朗读诗歌的节奏。）

　　预设：

　　诗句：第三、四行。猜的意思：荷叶在湖面上铺展伸向水天相接的地方，碧绿碧绿的；荷花在朝阳的映衬下格外的红艳。

　　3、说说想象到的诗句描绘的画面。

　　（1）导语：结合图画，我们读懂了这两行诗句的意思。这两行诗句描绘的是诗人送别友人的时候，看到的西湖荷叶茂密、荷花盛开的景色。你能通过朗读，展开想象，用自己的话说说读这两行诗句看到的画面吗？

　　出示任务：有感情地朗读这两行诗句，结合插图和自己的生活经验，想象诗句描写的画面，用上课内外学到的词语，说说自己看到的是什么样的画面。

　　个体操作练习，同桌交流。

　　（2）反馈指导。（先有感情朗读诗句，再说看到的画面。）

　　预设：

　　又大又圆的荷叶密密层层在湖面铺展开去，一直延伸到水天相接之处，一望无边都是青翠碧绿的。无数亭亭玉立的荷花，在朝阳的映衬下盛开着，显得与众不同的鲜红娇艳。

　　（3）个体根据评议再练说，再反馈指导。

　　4、体会诗人情感，背诵全诗。

　　（1）提问：西湖六月的景色确实太美了，难怪诗人会发出“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”的感叹。那么，这首诗歌表达了诗人什么样的情感呢？（指名回答。预设：诗歌表达了诗人喜爱和赞美西湖美景的情感。）我们一起来当当诗人，带着这样的情感诵读诵读这首诗吧。

　　（2）自由诵读，指名诵读。

　　（3）导语：在刚才的学习过程中，我们已经把《晓出净慈寺送林子方》朗读了很多遍了，你能背诵下来吗？背诵也要讲究诗歌的节奏，把诗人的情感也表现出来哦。

　　（4）个体试背；同桌互背；指名检查。

　　4、小结：通过实践，我们知道图文结合、结合生活实际和展开想象，了解诗句意思，了解整首诗歌大意，是一个好方法。接着，我们也用这个方法学习《绝句》，好吗？

　　（三）图文结合和结合生活实际，学习和背诵《绝句》。

　　1、释题，简介诗人。

　　（1）导语：好的。请看老师板书诗歌的题目。（板题后齐读课题）

　　提问：通过刚才的质疑，我们知道什么是绝句了。这首绝句是杜甫闲居在成都浣花溪草堂写的四首绝句中的一首。究竟诗人闲居在家里看到的是什么样的景象，能让他情不自禁写下这首诗歌呢？让我们先了解一下这位诗人吧。

　　（2）简介杜甫（见《教师用书》。）

　　2、图文结合和结合生活实际，了解《绝句》的大意，想象诗句描绘的画面。

　　（1）导语：那么，诗人闲居在家里看到的是什么样的景象呢？（PPT出示《绝句》插图）提问：图画上，诗人正在什么地方，干什么？（指名回答。预设：诗人正在家里坐在窗前看窗外的景色。）

　　出示任务：朗读《绝句》，观察课文上的图画，想一想，你根据图画上画的内容可以找到哪句诗句？图文结合能猜出这句诗句是什么意思吗？然后用“我在图画上找到的诗句是……。我猜诗句的意思是：……”说一说。

　　个体读、看、说，同桌相互交流（师巡视指导和了解学习情况，为班级交流汇报做准备）；班级交流汇报。

　　（2）反馈指导。（要求：采用读中理解、理解中读的策略，边说边在PPT的图画上指出相对的地方；说话后，指导朗读相关的诗句，重点指导朗读诗歌的节奏。）

　　预设：

　　第一、二行诗句猜的意思：两只黄鹂在翠绿的柳树上鸣叫，一行白鹭飞向蓝蓝的天空。

　　第三、四行诗句猜的意思：透过窗户望到了西岭千年不化的白雪，门外江面上停泊着将要远去东吴的船只。

　　3、体会诗人情感，说说想象到的诗句描绘的画面。

　　（1）导语：我们通过图文结合，结合生活中了解到的，读懂了《绝句》的大意。（复述诗歌大意后）诗歌前两句是描绘了诗人看到的由黄鹂、翠柳、白鹭和青天构成的由近到远的、色彩明丽的景色。后两句写了诗人透过窗户远眺西岭壮美的雪山，以及门外江面上停泊的船只，由远到近，构成另一个清新广阔的景色。

　　提问：诗人写自己在家里看到的如此色彩明丽、清新广阔的景色，想表达自己什么样的心情呢？（指名回答。预设：诗人想表达自己愉悦的心情。）

　　导语：那么，你能根据诗句，结合插图和自己的生活经验想象诗人描绘的第一个景色，用自己的话说一说吗？

　　出示任务：有感情地朗读第一、二行诗句，结合插图和自己的生活经验，想象诗句描写的画面，用上课内外学到的词语，说说自己想象到什么样的画面。

　　（2）反馈指导。

　　两只黄鹂在不远处翠绿的柳树上欢乐地鸣叫着，一行白鹭在蓝天上飞翔，越飞越高，越飞越远。

　　4、背诵全诗。

　　（1）导语：黄鹂、翠柳、白鹭、青天、千秋雪、东吴船，看到如此绝美的景色，诗人的心情是多么的愉悦舒畅啊。让我们一起来当当诗人，带着这样的情感诵读诵读这首诗吧。

　　（2）自由诵读，指名诵读。

　　（4）个体试背；同桌互背；指名检查。

　　（四）小结：（两首诗歌的学习方法，见第一首的小结。）

　　五、会认读的字认字的评价。

　　（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

　　（二）游戏认字（注：1、所出示的字脱音节；2、游戏要能让全体学生都参加，关注学习慢的学生。）。

　　六、写字指导。

　　（一）字形教学。

　　1、PPT示会写的字，读一遍。

　　2、同桌互相说说自己是怎样记住这些字的，然后班级交流。（学生在说记法中说到的形近字、音近字，组词板书在副板书位置，以帮助区别字形细部，识记字形。）

　　（二）指导书写。

　　1、根据结构给这些会写的字分类。左右结构：湖、绝、岭；上下结构：莲、穷、荷、含、吴。

　　2、指导“湖”“绝”“岭”的书写。

　　（学生提笔写字前，提示写字姿势和握笔姿势。以下相同，不再重复。）

　　（1）观察并说说“湖”“绝”“岭”各部件的占位和书写要注意的笔画。

　　（2）分别提示：“湖”三点水偏左；“古”字瘦长，主体在竖中线左边；竖压竖中线起笔，第一横过竖中线收笔，横折在横中线下方起笔到竖中线转折，折压竖中线；“月”的撇穿插打“古”的下方收笔。“绝”字右比左上下都要伸出；“色”竖弯钩在竖中线左边起笔，舒展。“岭”字山字旁竖折的折要斜；“令”的撇穿插到山字旁竖折对着的位置收笔，点压横中线。范写“湖”和“岭”。

　　（3）学生在教科书上全部描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。

　　3、指导“莲”“穷”“荷”“含”“吴”的书写。

　　（1）仔细观察，说说“莲”“穷”“荷”“含”“吴”各部件的占位和书写要注意的笔画。

　　（2）（小结：“莲”“荷”“吴”下窄下宽；“穷”“含”上宽下窄。）分别提示：“莲”字的“车”撇折压竖中线起笔，过横中线和竖中线交叉处转折，压横中线收笔；走之底的点起笔与“车”的短横齐平，捺舒展托住“车”。“穷”字的穴宝盖点压竖中线起笔；“力”的撇压竖中线起笔，穿插进穴宝盖，横折钩的横在横中线下方起笔运笔。“荷”字下面的单人旁靠左，“可”的横河“口”都过竖中线，“可”的横写在横中线上方。“含”字的“人”撇和捺要舒展，撇富哦横中线收笔，捺压横中线收笔；下面点压竖中线收笔，横撇的横压横中线，撇在竖中线收笔。“吴”字上部的“口”略扁；“天”的第一横在横中线上方起笔运笔，撇压竖中线起笔，舒展，捺舒展，收笔与撇齐平。范写“莲”“穷”“荷”字。

　　（3）学生在教科书上全部描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。

　　七、会写字书写练习。（略）

　　八、总结。（学习状况和知识能力点）

　　作业设计：

　　朗读课文，背诵课文。

　　板书设计：

　　口头组词和会写的字字形比较板书（略）

　　15古诗二首

　　晓出净慈寺送林子方绝句

　　六月中黄鹂翠柳

　　不与同白鹭青天

　　无穷碧千秋雪

　　别样红万里船

古诗教学设计12

　　【教学目标】

　　1、会认１２个生字，会写１０个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

　　３、喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。

　　【教学重点】识字写字。

　　【教学难点】

　　朗读感悟。

　　【教学准备】

　　字卡、词卡、小黑板、收集其它的古诗。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、揭题

　　今天我们学习两首描写深秋美丽景色的古诗。

　　二、学习第一首古诗

　　１、释题：

　　⑴读古诗题目。

　　（注意重点字音：赠。）

　　⑵师简介诗人“苏轼”。

　　２、看图说话：

　　看图，说说你在图上看到了什么，想到了什么？

　　３、初读感知，了解古诗大意：

　　⑴自读，借助拼音，读准字音。

　　⑵找出诗中生字，注意读音易错字：

　　擎残橙刘

　　⑶自读，画出不理解的词语。

　　⑷小组读，合作学习，理解词义。

　　三、学习第一首古诗中的生字

　　１、找出古诗（一）中要求写的生字：

　　首枝记刘

　　２、学生用自己喜欢的方式，自主识记字音字形，然后找小伙伴交流是否认识了。

　　３、指导写字，教师示范写，学生在课堂上写前三个字，教师注意巡视。

　　四、再读感悟，想象诗歌画面

　　１、自由读，结合图理解诗意。

　　２、小组内讨论交流，师点拨。

　　３、自由组合，与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。

　　五、启发想象，感情朗读，背诵

　　１、师描述诗意，激发学生想象。

　　２、有感情地朗读、背诵。

　　六、想想、议议

　　你认为一年最好的时节是哪个季节，为什么？

　　（秋天，收获的`季节。）

　　七、作业

　　背诵古诗。

　　第二课时一、复习

　　１、认读古诗（一）中的生字。

　　２、背诵古诗。

　　二、学习第二首古诗

　　１、释题：

　　⑴读题。

　　⑵简介诗人“杜牧”。

　　２、识记生字字音：

　　找出诗中要认的生字，认读，解决字音。

　　３、小组合作，讨论学习：

　　⑴根据《赠刘景文》的学习经验，讨论确定本组的学习方案。

　　⑵按自己组的方案自学。

　　４、师生合作，解决疑难：

　　每组提出学习中的疑难处，老师和其他组的同学与他们一起讨论解决。

　　５、启发想象，感情朗读：

　　⑴师范读，生边听边想象。

　　⑵生练读，一边想一边读。

　　６、感悟诗意，熟读成诵：

　　⑴生自由读，借助插图感悟诗意。

　　⑵找伙伴，练背诵。

　　三、学习诗中生字

　　１、字音、字形、字义。

　　２、指导书写。

　　四、实践活动

　　把自己课外学的古诗背给同组同学听，还可以教同组同学背一首自己课外学的古诗。

　　五、作业

　　课后“我会填”。

古诗教学设计13

　　一、教材分析

　　《古诗配画》是佛山市《信息技术》编委会编写的《信息技术》小学版四年级(下册)第5课内容。本课通过《古诗配画》这个例子介绍了在Word中插入竖排文本框和在文本框中插入并调整图片的方法，让学生体会到图、文结合的表现优点，并且陶冶学生的情操，培养了他们的审美能力和创造美的能力。

　　二、学情分析

　　学生通过前一阶段课程的学习，已经基本掌握了Word软件的一些基本排版技巧，能够进行输入文字、修饰文章、插入图片等操作。学生对信息技术课程的安排，普通对实际操作方面有着浓厚的兴趣，对于理论方面反而不感兴趣。所以，在学习过程中，教师应鼓励学生自己观察，亲自动手操作，有条件的进行小组讨论和交流，最后师生共同归纳总结、体验学习的乐趣。

　　三、教学目标

　　1、学习和掌握文本框的使用方法。

　　2、学会在文本框中插入图片，并与文字进行混排的方法。

　　3、培养学生的操作能力、审美能力、创新能力以及分析解决问题的能力。

　　四、教学重、难点

　　1、在文本框中如何插入图片。

　　2、如何调整文本框中的'图片。

　　五、教学准备

　　1、利用百度搜索引擎收集古诗配画的图片。

　　2、教师预先制作一个古诗配画的Word文档范例。

　　六、教学方法

　　信息技术课是一门动手、动脑能力很强的学科，对于本课的教学设计思想如下：

　　一、创设情景：首先通过Word文件举例，让学生在浏览中产生学习的兴趣。

　　二、引入“引、放、扶、收”教学法，让学生在学习过程中，体现学生的主体地位，培养学生创新精神和参与意识。

　　三、通过练习反馈，让学生展开思维空间，发挥学生的自主思维能力和创造思维能力，教师在教学中进行适时点评，培养学生的美学欣赏能力和动手动脑能力。

　　四、通过事例讲解，让个别学生到多媒体平台操作演示，并让学生提出问题，让平台上操作的学生立即加以改进，达到理论联系实际，知行合一，培养学生创作和协调能力。

　　七、教学过程

　　1、新课引导、激发兴趣

　　同学们，我国古代诗歌是我国传统文化的重要组成部分，“诗中有画、画中有诗”。为诗配画、给画提诗，是中国古代文人文化艺术修养的体现。下面，我们先来欣赏几幅古诗配画的作品吧。教师出示在百度搜索引擎收集到的一些古诗配画图片。

　　教师通过多媒体平台展示一些古诗配画作品，让学生在美的享受中学习，激发学生的学习兴趣。

　　2、紧扣课本、内容学习

　　在学生看完范例后，教师出示课题《古诗配画》，然后提问：

　　1、同学们想不想知道这些作品是如何通过Word软件制作出来的?

　　2、这些文件应用了Word软件中的哪些技巧?

　　提出问题后，教师让学生阅读书本16~19页内容，然后，让学生回答，要做出这些漂亮的作品需要用到哪些知识。

　　学生回答：需要用到“竖排文本框”、“插入图片”。

　　然后教师讲解了如何插入竖排文本框，和在文本框中插入并调整图片的知识，并实际操作一次，让学生观察和分析。接着，学生结合书本的提示，归纳出操作的步骤。在这里，放手让学生自己去看书，学生在看书的过程中自己去掌握，并通过教师的操作，找出制作文本框和插入图画的操作流程，并归纳。

　　3、理解内容、讨论分析。

　　学生归纳完后，教师让学生四人一个小组进行讨论分析。

　　首先讨论在上述例子中使用了Word中的哪些知识，如何进行处理才能达到这种效果?

　　其次，如果你来做的话，你会采取哪些步骤进行修改，使整个过程显得美观、大方，赏心悦目?

　　再次，让学生发挥集体的智慧，设计出大家通过想象和讨论所设计的内容，并选出一人，准备让他上讲台进行实际操作演示。

　　通过学生讨论分析后，从学生中选出两个设计比较好的例子，上讲台的教师机处实时制作(多媒体平台可以让所有的学生看到整个制作过程)。让学生在台下思考，哪些地方处理的比较好，哪些地方不够完善，提出意见。当每个学生操作完成后，让下面的学生举手发言，发表自己的观点。当所有的操作完成后，教师进行总结性的点评，好的，好在哪里，稍逊的，需要怎样改进。

　　4、发挥想象、设计内容

　　让学生按照书本的提示自己设计作品。

　　首先，每个学生按照自己的思维，设计出自己的作品。

古诗教学设计14

　　[教学要求]

　　1、学会本课生字，知道这些字在诗句中的意思。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　3、初步理解这两首古诗的意思，感受作者热爱春天、热爱大自然的思想感情。

　　[教具准备]

　　挂图、生字卡片。

　　[教学时间]

　　三课时

　　第一课时

　　一、导人新课

　　小朋友们，现在正是春天，天气暖和，百花齐放，人们心情舒畅。今天我们要学的课文就是古代诗人为表达对春天的喜爱之情而写的两首诗。(板书: 古诗两首)

　　二、教学《春雨》

　　l、板书诗题: 春雨

　　2、解题: 这首诗是唐朝大诗人杜甫写的。原诗有八句，这里节选其中的前四句，说的是春雨的特点。

　　3、教师范读一遍，领读两遍。

　　4、看图导读，结合学习生字。

　　(1) 出示挂图，指导学生看图说出春雨细密、滋润万物、催开百花等特点。诗人是怎样来写这春雨的呢?

　　(2) 指名读诗句。

　　(3) 出示生字卡片，学习生字。

　　乃:nǎi，鼻音。共两画，第一笔是横折折折钩，第二笔是撇。这里乃是就的意思。

　　随:suí，平舌音。左右结构，右部先写有，再写。随是跟从的意思。

　　润:rùn，翘舌音，前鼻音。左右结构，右部先写门，再写王。润是加水分，使东西不干枯的意思。指名学生读生字，说说生字的笔画或结构，讲生字的意思。

　　(4) 分句讲读。

　　※ 指名读好雨知时节，当春乃发生。

　　※ 这两句诗是什么意思? (春雨像知道时节似的.，当春天一到，它就下起来了) 想一想:为什么诗人说它是好雨呢? (因为春天庄稼最需要雨水，所以诗人说春雨是好雨)对，这两句诗赞美了春雨来得及时。

　　※ 齐读这两句诗。

　　※ 指名读随风潜人夜，润物细无声。

　　※ 谁能说说什么叫做潜人(潜人就是在人不知不觉中透进去)那么随风潜人夜该怎么解释? (夜间，好雨随着风在人们不知不觉中透迸万物的内部)润物细无声是什么意思?(春雨细密无声地滋润着万物)谁能把这两句诗连起来解释一下?(春雨是在夜间，乘人们不注意的时候，随着春风洒落，细密无声地滋润着万物) 你说得真好! 春雨做了好事却不声不响，怎么不是好雨呀!

　　※ 齐读这两句诗。

　　5、总结。

　　这四句诗赞美了春雨及时而下，无声地滋润着万物，反映了诗人的喜悦之情。

　　6、朗读指导。

　　(1) 掌握节奏、韵律(加点的是韵脚字)。

　　好雨/ 知/ 时节。

　　当春/ 乃/ 发生。

　　随风/ 潜人/ 夜，

　　润物/ 细/ 无声。

　　(2) 抓住重点词语有感情地朗读。

　　好，是全诗的中心，其他都是围绕好来写的，是春雨好的表现。

　　知，表现春雨善解人意。

　　当乃强调春雨好在下得及时。

　　潜、细、无，强调春雨的美好品格。

　　(3) 教师范读或放录音。

　　(4) 学生自练。

　　(5) 指名有感情地朗读。

　　7·描红指导。

　　(1) 提示描红生字的注意点:

　　乃: 第一笔横折折折钩的横部宜横向右上取势，第一折和第三折宜斜向左下取势，第二笔撇须顶连横画，撇出时略带弧度。

　　随: 第一笔和第二笔写成的体形宜瘦，偏左定位，第三至第八笔写成的有宜于偏右略高处定位，中间和下部须留写的位置，末笔捺弯曲俯仰有度，不宜平直。

　　润: 左部三点水写法同前，右部首点定位宜高，第二笔竖和第三笔的折部等长，门中的王，三横间距相等，末横较长。

　　(2) 学生自练描红乃、随、润3个生字。

　　三、布置作业

　　1、朗读《春雨》，熟读背诵。

　　2、抄写春、时节各两遍。

　　第二课时

　　一、检查复习

　　1、指名有感情地朗读《春雨》。

　　2、默写春雨、时节两个词语。

　　二、教学《春晓》

　　1、板书诗题: 春晓

　　2、解题: 这首诗是唐朝诗人孟浩然写的。晓xiǎo三拼音, 左右结构，左部是日字旁，右都是尧，上面没有点。诗题里的晓是早晨的意思。春晓就是春天的早晨。

　　3、教师范读，领读一遍。

　　4、看图导读，结合学习生字。

　　(1) 出示挂图，指导学生看图: 画面上是个什么人? 她左手在拉起什么? 她看到室外有哪些景物? (画面上是个古代女子，她左手拉起帘子，看到室外有桃花、小鸟和芭蕉等景物)

　　(2) 指名读四句诗。

　　(3) 出示生字卡片，学习生字。

　　眠:mián。前鼻音，三拼音。左右结构，左都是目字旁右部是民。眠就是睡的意思。

　　觉:jué。上下结构，上部是，不是，下都是见。觉是个多音字，读jue时是觉得的意思。

　　指名学生读生字，说生字的结构，讲生字的意思。

　　(4) 分句讲读。

　　※ 指名读春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

　　※ 谁能说说春眠不觉晓的晓是什么意思? （春眠不觉晓的晓是天亮的意思）为什么这个晓和春晓的晓意思不同呢? (因为联系全句的意思，说成春天睡眠不知不觉天就亮了才好讲，说成不知不觉就到早晨了不大好讲)对，你能联系全句的意思来解释晓字的意思，讲得合理，对头，很好! 那么处处闻啼鸟该怎么解释呢? (处处闻啼鸟就是到处听到鸟叫声的意思) 那么诗人为什么不写成处处闻鸟啼呢? (自答:写诗是要押韵的，这首诗押的是ao韵，所以要把鸟字放在句末)

　　※ 谁能补充一些想象,用白已的话说说这两句诗的意思？(春天气候暖和了，夜里睡得香，不知不觉已经天亮了。醒来时只听到外边一片清脆的鸟叫声) 想一想: 这春天的早晨多么美好!

　　(5) 齐读这两句诗。

　　(6) 指名读夜来风雨声，花落知多少。

　　(7) 这两句写的是什么时候的事? (写的是昨天夜里的事)昨天夜里听到什么? 想到什么? (昨天夜里听到刮风下雨的声音，想到这样风吹雨打，花儿不知落下了多少) 请连起来说一说。(想起夜里曾听到刮风下雨的声音，不知花儿被吹打得落下了多少)再想一想: 花儿落了，春天即将离去，这春光多么可贵，多么值得珍惜呀!

　　(8) 齐读这两句诗。

　　5、总结。

　　这首诗描写了春天一个雨后早晨的情景，表达了诗人爱春、借春的真挚感情。

　　6、朗读指导。

　　(1) 掌握节奏，韵律(加点的是韵脚字)。

　　春眠 / 不觉晓，

　　处处 / 闻啼鸟。

　　夜来 / 风雨声，

　　花落 / 知多少。

　　(2) 抓住重点词语，有感情地朗读。

　　不觉晓: 反映睡得香，人感到满足。

　　处处闻啼鸟: 反映春天生机勃发的景象。

　　花落知多少: 反映春光不能常驻，应该加倍珍惜的心情。

　　(3) 教师范读或放录音。

　　(4) 学生自练。

　　(5) 指名有感情地朗读。

　　7、描红指导。

　　(1) 提示描红生字的注意点。

　　觉: 开头三点，第一、二两点是侧点，第三点是撇点，不可写成党字头，第四、五两笔写成的秃保盖呈下罩势，第六、七两笔写成的体形宜瘦，框内应能包容第八笔撇画的上半，第八、九两笔写成的底部齐平。

　　晓: 左部日宇旁体形宜瘦右部上面的第一笔横画应斜向右上，第二笔斜钩要有弧度，第三笔撇与斜钩相交后补满左下空白，右部下面的，横画宜平，撇和竖弯钩起笔处均顶连横画，而彼此互不相连，行笔舒展，保持底部平稳。

　　眠: 左部目字旁体形宜瘦；右部各横画间距相等，竖提宜直，斜钩应有弧度。竖提的出提部位与斜钩的出钩部位应横向齐平。

　　(2) 学生自练描红觉、晓、眠3个生字。

　　三、布置作业

　　1、朗读《春晓》，熟读背诵。 · ;

　　2、抄写《春晓》《春雨》各两遍。

　　第三课时

　　一、检查复习

　　1、指名有感情地朗读《春晓》。

　　2、默写春晓、风雨两个词语。

　　二、指导背诵

　　1、指导背诵《春雨》。

　　(1) 放录音。

　　(2) 教师指着板书引背。

　　(3) 分两个大组，一组读，一组听，再交换读听一次。

　　(4) 各人轻声默念背诵。

　　(5) 齐背。

　　(6) 指名背诵。

　　2、指导背诵《春晓》，方法同上。

　　三、课堂练习

　　1、找朋友（连词）。

　　春 (春风)(春雨)(春晓)(春光)(春花)

　　时 (时节)(时间)(时光)(及时)(准时)

　　2、用下面的词语写句子。

　　春天--- 。

　　春雨--- 。

　　3、说话练习。

　　(1) 话题: 春天来了

　　(2) 提出要求: 根据第25页上的画面，结合自己的生活经验，展开合理的想象，说说春天的美丽景象。

　　(3) 各人发挥想象，构思讲说内容。

　　(4) 同桌二人相互说听、补充。

　　(5) 指名几人到班上讲说，教师评议，小结。

　　附板书:

　　(一)

　　知时发生

　　春雨好雨

　　随风潜入润物无声

　　(二)

　　（春）

　　眠、不觉（想）花落

古诗教学设计15

　　教学目标

　　1.会写“祭、乃”2个生字。

　　2.有感情地朗读这首诗，理解诗歌的意思。

　　3.感受这首诗中诗人的爱国情感，激发爱国意识。

　　教具准备

　　课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭示诗题

　　1.陆游是宋朝著名的爱国诗人。他写过很多首爱国诗篇，其中《示儿》就是最著名的一篇。

　　板书：陆游示儿

　　2.作者简介及背景

　　①（出示课件2）陆游（1125-1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江省绍兴市）人，南宋爱国诗人。乾道二年，因主张抗金而免职。四十六岁入蜀，六十六岁后遭弹劾罢官，退居山阴达二十年。

　　②（出示课件3）了解背景，宋高宗赵构建立南宋，为官者贪图荣华富贵，对外求合，至到被元朝所灭，大好河山落于金兵铁蹄之下，难以收复。《示儿》为陆游的绝笔，作于宁宗嘉定三年（1210年），既是诗人的遗嘱，也是诗人发出的最后的抗战号召。八十五岁的陆游一病不起，在临终前，留下了一首《示儿》，表达了诗人的无奈以及对收复失地的期盼。

　　3.揭示诗题（出示课件4）

　　①“示儿”是什么意思：“示”告诉，告之，“示儿”是写给儿子看的诗。

　　（出示课件5）

　　②质疑：看了诗题，你又提出哪些问题？诗人想告诉儿子什么？什么时候告诉的？为什么告诉儿子？

　　二、初读古诗，整体感知（出示课件6）

　　1.自由读诗歌，要求：读准字音，把诗读正确，读通顺。

　　2.结合书中的注释，试着说一说诗的大意。

　　3.小组交流：这首诗陆游想要告诉儿子什么？

　　三、弄懂诗意，理解内容（出示课件7）

　　1.朗读古诗，并划分节奏。

　　死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。

　　王师/北定/中原日，家祭/无忘/告乃翁。