【实用】《古诗两首》教学设计14篇

《古诗》教学设计

更新时间：2024-07-05 09:27:15

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【实用】《古诗两首》教学设计14篇

　　在日复一日的学习、工作或生活中，大家都看到过许多经典的古诗吧，古诗按内容可分为叙事诗、抒情诗、送别诗、边塞诗、山水田园诗、怀古诗（咏史诗）、咏物诗等。那什么样的古诗才是好的古诗呢？以下是小编整理的《古诗两首》教学设计，希望对大家有所帮助。

　　《古诗两首》教学设计篇1

　　【教学目标】

　　1、认识5个生字，会写7个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。

　　3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

　　4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

　　5、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。

　　【教学重、难点】

　　引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。

　　【教学准备】

　　1、教师：

　　多媒体课件。

　　2、学生：

　　搜集相关资料，做好对课文的预习。

　　【教学课时】

　　二课时。

　　第一课时

　　〖教学目标

　　1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。

　　2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

　　3、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。

　　〖教学过程

　　一、激趣导入，整体把握

　　1、谈话激趣，揭示课题。

　　2、师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。

　　3、了解预习情况，指读正音。

　　4、交流初步感受：

　　了解这是一首送别诗。板书：

　　送

　　二、通读诗文，理解大意

　　1、回顾以前学诗句的方法：

　　如：、看注释、看插图、读资料等。

　　2、引导学生自主选用以上方法同桌说说诗的.大意。

　　3、全班交流诗的大意。

　　三、品读诗句，进入诗境

　　1、理解第一、二句诗：

　　⑴ 请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。

　　(教师板画帮助理解。)

　　⑵ 图文对照，理解“西辞”。

　　板书：

　　名楼送

　　⑶ 抓住“烟花三月”，展开想象：

　　拓展学生思维，体会“盛世、盛景融名人”的华美画面。

　　板书：

　　盛景送

　　⑷ 师生互动，练习有感情地朗读。

　　2、理解第三、四句诗：

　　⑴ 读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。

　　⑵ 重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵：

　　① 算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。

　　(引导体会目送时间之长，情谊之深。)

　　板书：

　　目光送

　　② 想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。

　　(引导学生体会情深意更重的挚友情谊。)

　　③ 讨论：

　　滚滚东去的仅仅是一江春水吗?

　　(引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。)

　　板书：

　　心随送

　　④ 师生互动，练习有感情地朗读。

　　四、赏读诗句，深悟诗情

　　1、自由赏读。

　　(尊重学生个性的情感体验，请学生把自己就当作李白，换位赏读。)

　　2、师生配乐互读，有感情地背读。

　　3、简略欣赏李白的《赠孟浩然》。

　　(辅助理解李白与孟浩然之间的真挚情感。)

　　4、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位诗人的深厚友谊。

　　(根据学生发言相机板书。如：情深意长。)

　　五、阶段总结，布置作业

　　1、围绕“朋友间的真挚情谊”做总结。

　　2、谈话激发学下一首诗和继续搜集这一类诗的兴趣。

　　3、布置作业。

　　第二课时

　　〖教学目标

　　1、巩固已认识的5个生字，会写的7个生字。正确理解“更”“阳关”等词语。

　　2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚意。

　　3、比较课文中的两首送别诗和收集到的其他送别诗，激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的好习惯。

　　4、继续培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

　　〖教学过程

　　一、回顾第一首诗，导入第二首诗

　　1、回顾第一首诗内容，并背诵。

　　2、导入学习《送元二使安西》。

　　二、运用学法，自学悟诗

　　1、自由组合，学习《送元二使安西》。

　　(愿意绘画的组一个组，愿意表演的组一个组，愿意编成故事的组一个组，愿意理解诵读的组一个组……合作学习第二首诗。)

　　2、各组汇报交流：

　　(创造美、表达美是审美教育的最终目的。学生用自己擅长的各种方式学习可以进一步培养审美情趣，提高审美能力。)

　　3、指导朗读全诗，并熟读成诵。

　　三、迁移学法，拓展思维

　　1、交流课下收集到的送别诗。

　　2、引导学生体会送别诗的异同，着重让学生领悟这些诗中丰富的情感内涵，品味“人间最美是真情”这一真谛。

　　3、除了送别诗，你还了解什么类别的诗?

　　(如：思乡诗，边塞诗，咏春诗等等，引导学生课外读诗时留意诗歌间的内在联系，使学生对诗歌的理解上到一个新的高度。)

　　四、布置自选作业

　　1、搜集李白、孟浩然、王维的其他诗作，朗读、欣赏、摘抄。

　　2、让学生自主选择文中一首诗改写成记叙文。

　　3、结合自己的感受创作古体诗或现代诗。

　　4、搜集(如：边塞诗)一类诗歌，比较、赏读、摘抄或写体会。

　　《古诗两首》教学设计篇2

　　课时安排

　　2课时

　　课前准备

　　学生收集有关小动物的谜语，课件、卡片。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、猜谜导入

　　1、请收集到有关小动物谜语的同学为大家猜谜。

　　今天我们就来学习描写小动物的儿歌。

　　2、演示本课课件，激发学习兴趣。

　　二、初读儿歌，学习生字

　　1、自由读课文，画出儿歌中小动物的名称，并多读几遍。

　　2、观察特点，识记生字。

　　（1）请会的.同学当小老师教大家读。

　　（2）小组讨论（点击课件，只剩下带有“虫”字旁的字）你发现了什么？

　　（3）汇报成果（引导他们发现形声字的构字规律）。

　　（4）师小结（汉字中有许多这样的字，一边表示它的意思，一边表示它的读音，我们可以利用这种规律学会很多字）。

　　3、多种形式认读生字。

　　三、朗读韵文，积累语言

　　1、个人自由读。

　　2、指名读，大家评，全班齐读。

　　3、可用《小星星》的曲调唱歌。（激发兴趣）

　　四、指导书写（前3个字）

　　1、重点指导学生认为难写的字，可让学生参与到指导范写中，为大家讲解。

　　2、学生练习，师巡视指导。

　　3、互评作业。

　　五、课后作业

　　把儿歌读或唱给家人听

　　《古诗两首》教学设计篇3

　　第一课时 教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

　　2、认识生字23个。

　　3、完成“语文天地”中“学习显身手”。

　　4、理解诗句内容，感受诗句中渲染的“欢天喜地、热热闹闹”的节日气氛。

　　教学难点：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵全诗。

　　2、理解语句的意思。

　　教学准备：小黑板，生字、词卡片。

　　课型：古诗。

　　教学方法：讨论、小组合作式。

　　教学步骤：

　　一、导入活动：

　　1、学生们，十二月份结束了，我们将迎来新的一年。新岁月的第一天是什么节日？

　　2、板书课题。

　　3、从课题里。你联想到什么？

　　二、学习新课

　　1、初读课文

　　⑴、指导看书上的插图，问：这篇课文图上有什么？

　　⑵、出示小黑板上的诗句，指定学生读。

　　⑶、全班齐读。

　　⑷、出示生字5个，(开火车读)

　　爆屠曈换符

　　⑸、出示生词，同桌读。

　　爆竹屠杀苏醒交换符号

　　2、熟读课文，理解诗句。

　　⑴、学生自由读诗句。

　　⑵、小组讨论：“说说你知道哪句诗的意思？

　　⑶、指定学生说诗意。

　　⑷、全班齐读全诗。

　　⑸、分组接背诗句。

　　⑹、指定学生背诵。

　　⑺、小组比赛，哪组背得好。

　　⑻、同桌互相背。

　　三、作业布置：

　　正确、流利、有感情地背诵课文。

　　四、板书设计：

　　元日

　　爆竹声中一岁除，

　　春风送暖入屠苏。

　　千户万户曈曈日，

　　总把新桃换旧符。

　　五、教学后记

　　第二课时

　　设计理念

　　1.打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。

　　2.领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。

　　3.课后作业收集其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。

　　教学过程

　　一、谈雪激趣入课题

　　同学们，你们见过怎样的雪景?你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗?诗人柳宗元就看到了这样的情景。(出示雪景图)

　　二、初读感知，想像画面

　　1.听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的'画面。

　　2.轻声自由朗读，读准字音，想像画面。

　　3.指生朗读。

　　4.说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容?

　　三、进入情景，自主学习

　　1.对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。

　　2.学生交流。

　　**说

　　(1)播放音乐，指生描述：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，却孤零零地坐在一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。

　　(2)刚才这位同学描述的好在哪儿?(强调用自己的语言，自然生动有创造性地描述。)

　　(3)你有什么补充的?

　　**画

　　(1)展示有代表性的简笔画。

　　(2)用诗句来描绘自己的画。

　　(3)引导讨论：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，是如何在画面上表现出来的?

　　**读

　　(1)抽生读。

　　(2)集体评议。(师指导读好停顿、节奏、韵脚。)

　　(3)练读。

　　想同学所描述的情景，边想边读。

　　看同学的简笔画，边看边读。

　　听音乐感受诗的意境，边听边读。

　　(4)抽生背诵。

　　四、课外延伸

　　柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。课后同学们从他的作品中再找一二首自己喜欢的诗。

　　《古诗两首》教学设计篇4

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

　　2、学会本课生字，理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。

　　3、凭借语言文字，想象诗歌所描写的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

　　教学重点难点：

　　1、理解古诗内容，体会诗人所表达的思想。

　　2、通过思索、想象诗中所描写的环境、心情，并反复吟诵、回味，理解诗人的言外之意、意外之情。

　　教学时间：2课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、学习体会《寻隐者不遇》这首诗采取问答体，写出山的高大幽深和行踪不定的隐士生活情景。

　　2、有感情地朗读、背诵古诗。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、我们曾经学习过不少古诗，谁来背背？大家想想，我们以前是怎样来学习古诗的？

　　2、导入新课。

　　今天我们又要来学习两首古诗。

　　二、学习《寻隐者不遇》

　　（一）初读感知

　　1、出示古诗。

　　2、初读诗歌，学习生字。

　　指名读，齐读，读准生字。

　　3、简介作者。

　　4、解题。

　　指名说说题目的意思。

　　（二）细读理解

　　1、自由朗读课文，想想：这首诗里都写了些什么？主要内容是什么？

　　2、指导理解。

　　（1）“松下问童子，言师采药去。”

　　“松下问童子”告诉我们什么？

　　由“言师采药去”可知道什么？还可以推测诗人问了些什么？

　　（2）“只在此山，云深不知处。”

　　这是谁说的？由此推测诗人问了些什么？

　　从童子的'回答中，我们可以想象到什么？（童子的语气、神态）

　　诗人听了童子的回答，想象一下诗人可能会做些什么动作？心里会想些什么？

　　（诗人听后的动作、神态，看到山的幽深……）

　　（3）指导朗读。

　　3、感悟诗情。

　　（1）读完全诗，你们觉得作者所抒发的感情是什么？请谈谈理由。

　　（2）学生自主思考，小组交流。

　　（3）讨论交流。

　　隐者沉醉于山林之中，诗人对隐者充满了敬意，也洋溢着羡慕之情。当然，由于“不遇”，多多少少有些怅然若失，但观赏了山中美景，忘却了世俗的烦恼，心中更多的是兴奋、开朗。

　　4、有感情地朗读、背诵古诗。

　　三、作业

　　1、朗读、背诵这首古诗。

　　2、试着把这首古诗改写成一篇记叙文。

　　《古诗两首》教学设计篇5

　　一、揭示课题，导入新课

　　1、同学们学过很多的古诗，你还记得哪些？请背一背。这些古诗韵律优美，语言简洁，好读又好记。大家都喜欢读古诗，今天我们要再学习一首古诗，题目叫《出塞》，板书课题。

　　2、这首诗饱含对出征将士的怜惜之情，表达了诗人渴望和平生活的思想感情。诗人是怎样表达自己的思想感情的呢？让我们一起来学习这首诗。

　　二、初读全诗

　　1、自由读全诗，提出不理解的字词，分组讨论、交流，弄懂字词。

　　2、交流学习的情况。

　　三、理解诗句

　　1、读你喜欢的诗句，再说说喜欢的原因。

　　2、交流学习，教师点拨。

　　注意体会但使、飞将、不教等词的意思。

　　引导学生体会秦时明月汉时关，万里长征人未还的意思。

　　3、说说你对诗句的理解，同桌互相说，然后全班交流。

　　4、学习有感情地诵读全诗，通过互评交流方法，提升朗读水平。

　　四、体会作者的'思想感情

　　1、了解时代背景，体会战乱给人民带来的灾难。

　　2、用自己的语言说说诗的意思。

　　3、带着怜惜边关将士、渴望和平的感情再读古诗。

　　五、背诵古诗

　　示儿

　　《古诗两首》教学设计篇6

　　教学要求

　　1.了解两首诗写作的时代背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。

　　2.通过学习这两首诗，对诗这种体裁的特点，如感情丰富，语言精练，讲究节奏和韵律等，有较具体的体会。

　　3.学习本课生字词，理解诗句，了解内容。

　　4.背诵《闻官军收河南河北》。默写《示儿》。

　　教学重点

　　1.弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜科喜讯后那样欢快的原因。

　　2.领会这两首诗明白如话而感染力极强的特点。

　　教学难点

　　通过学习这两首诗，对诗这种体裁的特点，如感情丰富，语言精练，讲究节奏和韵律等，有较具体的体会。

　　教具准备：课文插图。

　　教学时间：二课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一.导人新课，板书课题

　　宋代大诗人陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政

　　治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。他在临终前作了一首

　　诗《示儿》。示：把事情摆出来让人知道。“示儿”在这里指对儿孙们有个交

　　代，相当于遗嘱。陆游在临死之前最牵挂的是什么呢？这是我们这节课要学

　　习的内容。（板书：示儿）

　　二.预习课文，提出预习要求

　　1.自读诗歌，读准字音。

　　2.借助注解，初步了解诗歌的内容。

　　三.指导学习《示儿》

　　1.指名读课文。（重点提示：祭，读j ）

　　2.“死去元知万事空，但悲不见九州同”是什么意思？

　　（学生讲错的地方互相订正，教师相机指导）

　　（“元”，同“原”，“元知”，本来就知道；“但”，只是的'意思；“万

　　事空”，什么都没有了的意思；“九州”，指全国，“同”，统一，这句

　　诗的意思是：本来就知道人死了就什么都没有了，只是因为看不到全中国

　　统一而感到悲伤。这句诗表达了作者什么样的思想感情？（看不到中国统

　　一的悲伤之情。）

　　3.“王师北定中原日，家祭元忘告乃翁”是什么意思？（学生讲后，教师加

　　以归纳）

　　（“王师”，指南宋军队；“定”，平定，收复的意思；“中原”，这

　　里指淮河以北被金兵占领的地区。“家祭”，祭把祖宗）“元”，同勿；“乃”，

　　你的，“翁”，父亲。这句话的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原

　　的时候，祭把祖宗不要忘了把收复中原的事，告诉你们的父亲。

　　这句诗表达了作者什么样的思想感情？（渴望祖国统一的爱国之情。）

　　4.练读课文。（要求体会感情，读出语气。）

　　5.说说这首诗主要讲了什么？（引导学生根据诗句的内容来回答）表达了作

　　者怎样的思想感情？（引导学生答出：这首诗通过写诗人毕生的心事和希

　　望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国之情。）

　　五.各自背诵课文

　　六.指导学习生字

　　“乃”的左边是一撇，注意不要写错。

　　七.默写这首诗。（学生互相检查）

　　八.作业布置

　　1.完成练习册《示儿》。

　　2.背默古诗《示儿》诗、词、句意及中心。

　　3.预习《闻官军收河南河北》。

　　[板书设计]

　　示儿

　　死定

　　悲告

　　《古诗两首》教学设计篇7

　　【优秀教案说明】

　　通过《古诗两首》的教学，力求体现素质教育的思想。在教师的指导下，充沛发挥同学的主体作用，调动同学学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。

　　古诗教学，首先要打破保守的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给同学独立考虑、发挥想象的空间。因此，在备课时，要紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从同学已知入手，研讨未知。强调同学的积极参与和全程参与（课前、课中、课后）。在两首诗的教学中，适时地布置自学环节，鼓励同学利用工具书查解字词，给同学创立自读自悟的机会。在交流自学效果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为同学间的自我启迪，从而充沛地让同学自主学习，自悟，自得。

　　第二首古诗相对而言易于理解，局部同学在学前就有接触。就本课而言，有学习第一首诗的基础，所以应发挥这一优势，调动同学的各种感官，深入诗文的意境，让同学对古诗词有升华理解和再发明的空间。在课堂上，设计了让同学用自身喜欢的方式自学两首古诗，如说一说、读一读、画一画。这样，从同学学习的需求动身，尊重同学的个性差别，激发同学在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣，令同学利用各种方式加深了对诗文的理解，更为同学品味诗句意境和理解后的再发明架起了一座桥。

　　在古诗教学中落实素质教育，不只要体现同学的主体地位，还要发挥教师的主导作用。同学对某些难点会形成不同意见，发生分岐的理解。他们是争辩会的辩手，讨论会的论者，教师则是争辩会的主席，既要鼓励同学的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使同学在从辩到悟的过程中获得提高。如，第二首诗中“含”的意思在全诗中至关重要，对同学来讲，在带入句中理解时又堪称难点。在教学中，对“含”字的理解要走几个回合。“含”的本意是包括，但理解至此只能是本义，教师要协助学在字的本义与诗句意境的融合中加深对“含”的认识。根据图画想一想诗人的位置，想一想诗人凭窗眺望的情境，从而升华对“含”的认识。

　　就古诗学习而言，教师还要注意引导同学依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情的朗读。如在第一首诗中引情入境，激情朗读，大体可分五步：第一，自读自学诗文，初步想象景象；第二，教师配乐范读，同学感知瀑布的气势；第三，同学边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出气势；第四，欣赏有关庐山瀑布景象的录像片，诗画结合，引导同学融入意境；第五，结合图像和理解达到变感情朗读为有发明性的朗诵。

　　在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养同学收集、处置信息的'能力。如，课前，让同学查阅有关李白、杜甫两位诗人的资料。课后，收集两位诗人的其他诗篇，使同学由此和彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大同学信息量的交流。这样做，可充沛发挥语文课本为工具书的作用，不只加大了教学密度，而且进一步激发了同学学习古诗的兴趣。

　　【教学设计与研讨】

　　师：同学们已经学过不少古诗，现在，请你们自由背诵你最喜欢的那一首。

　　（同学纷纷自由背诵）

　　以旧引新，激发兴趣。

　　师：谁愿意先背一首？

　　生：“泉眼无声惜细流……”

　　师：你能告诉大家背的是哪一首吗？

　　生：《小池》。

　　师：背得不错。谁能比他的声音更宏亮？

　　生：“春种一粒粟……”

　　师：你背的是哪一首？

　　（生深思）

　　师：谁来提示他？

　　生：他背的是《古风》。

　　师：对，背诗还要记住诗名。还有谁想背？

　　生：我背《早发白帝城》。“朝辞白帝彩云间……”

　　师：刚才听了几个同学的背诵，她的声音是最洪亮的。

　　（同学举手踊跃，又一位同学背诵）

　　师：不错。今天我们还能学习两首古诗，一首李白的，一首杜甫的。通过课外查阅资料，你们对这两位诗人有了哪些了解？

　　注意了课内外结合，教师的着眼点不只仅是学会这两首古诗。

　　生：杜甫被人们称为“诗圣”。

　　师：李白呢？

　　生：李白被称为“诗仙”。

　　师：人们对他们的诗篇喜爱之极，所以给他们这样的称号。还知道别的吗？

　　生：我知道李白多少岁死的……（众人笑）

　　师：应该说病逝。

　　生：李白是６１岁病逝的。

　　师：虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。还了解些什么？

　　生：我知道李白写了九百多首诗。

　　师：流传至今的大约有九百九十多首。知道杜甫吗？

　　生：杜甫一生不得意。

　　师：他一生是在穷困和战乱中度过的，但这一首诗却是在他心情愉快的情况下写的，这在他一生中也是很少见的。这一次，李白畅游庐山，写下了《望庐山瀑布》。（同时板书）

　　师：我们已经学过《瀑布》一课，在叶圣陶先生的笔下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描写庐山瀑布的呢？请同学拿出自学提纲。（打出投影片）谁来读一读？

　　生读自学提纲。自学提纲：

　　１、读一读这首诗，想一想庐山瀑布给你留下了怎样的印象？

　　２、借助字典或联系诗句理解词语的意思，如“生”“遥”“川”“疑”等，并说说诗句的意思。

　　３、记下不懂的问题。

　　师：打开书，翻到５１页。依照自学提纲一步一步地学，学完一道题再学一道题。

　　（同学自学，老师巡视指导）

　　（同学又读，有了进步，群体练读）

　　（公开课上再次给读得不够的同学以时间，让其练读，注意到了同学的差别，教风朴实）

　　师：就这样边说边读，还有读懂的内容吗？

　　生：我把整首诗都读懂了。

　　师：可以说印象最深的那句。

　　生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”是说瀑布从三千尺那么高的地方飞快地流下来，是从天的最高处落下来的。

　　师：他有一个词理解得非常准确，知道是哪个词吗？

　　启发同学注意听，和时发现同伴的优点。同时，不追求统一的答案，注重词汇的积累和运用。

　　生：……“飞”，他说的是飞快的意思。

　　师：不错，对刚才那位同学的解释有不同的想法吗？

　　生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸张。

　　师：那你想怎么说？

　　生：瀑布飞快地流下来，大约有三千尺那么高，就像银河从天的最高处落了下来。

　　师：他也有一个词补充得好……

　　生：“好像”！

　　师：对。就是这个“疑”字，还有不同的说法吗？

　　生：“好似”。

　　生：“可能是”。

　　生：“如同”。

　　生：“就像是”。

　　师：都可以。这瀑布就像是银河从天上落下来，多么壮观！自身读一读这两句，想象一下瀑布奔腾而下的气势。

　　（同学自由练读，指名读，老师范读，同学再次练读）

　　师：谁再试试？

　　生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

　　师：读得好！再现了瀑布宏伟的气势。齐读这两句。

　　师：不错，银河从九天上落下来，何等壮观。这里，诗人为什么用上了“疑”字呢？（板书：疑）

　　生：不是真有银河从九天上落下来，而是诗人想象出来的，所以用上了个“疑”字。

　　师：对，这不由使我们想到了李白的另一首诗，《静夜思》中，好像也有这样的笔墨。“床前明月光……”

　　（温故而知新。这里不但扎实地解决了“疑”字，而且通过运用，使同学感悟到李白诗词的风格，有利于提高同学的欣赏水平）

　　生：（一起接背）“疑是地上霜。”

　　师：这神话般的想象，正是李白诗词特有的风格。想象这景象，自身带着感情读一读这首诗。

　　（同学自身有感情地读）

　　师：刚才同学们交流了读懂的内容，还有什么不懂的吗？

　　生：为什么这里说“疑是银河落九天”，而不说“像是银河落九天”？

　　师：谁帮他解决？

　　生：因为“疑”就是像的意思。

　　师：（转向提问的同学）你比较一下，同一个意思，用哪个字好呢？可以读一读，体会一下诗人的想象力。

　　生：用“疑”更好。

　　生：为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”？

　　这两个问题提得多好！质疑环节得到落实。值得称誉的是，对同学的提问，老师发动全班同学考虑，解答，不代替代替。

　　师：这是一个值得考虑的问题，大家怎么想？（板书：生）

　　生：因为这里还有发生的意思，所以用同学的“生”。

　　师：对，可以综合着理解，先发生而后升起。明白了吗？

　　（同学会意点头）

　　师：随着大家的想象，我们眼前就出现了这样的景象，千丈青山衬着一道银白的瀑布，这瀑布飞腾奔涌，倾泻直下。这么壮观的景象只有远望才干一览无余。那么该怎样读这首诗呢？请你们想象这景象，自身放开声音读一读。

　　（同学自由练谈，指名读）

　　师：你们想不想亲眼看一看这景象？

　　生：（齐喊）想！

　　（放录像，同时点出画面中的“生紫烟”、“挂前川”）

　　师：现在，你们面前就是庐山瀑布，你们想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢？（再次练读）

　　师：做诗人还可以自然些，你们可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。

　　（同学有表情带动作地练读统背，后集体背诵）

　　师：通过读诗，我们看到了一很壮美的图画。那么《绝句》又会把我们带入到怎样的情景中呢？你们自身读几遍第二首诗，一边读一边展开想象。（同学自由练读）

　　师：对于这首诗，同学们可以用自身喜欢的方式来学习。比方能用自身的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画，还有什么别的方法都可以试一试。

　　这一环节彻底放开了同学，让同学自主选择最喜欢的方式学习，受到他们的欢迎。

　　（同学选择各自喜爱的方式自学《绝句》，老师巡视指导）

　　师：画画的同学可以继续画，选用其他方式的同学能先汇报一下吗？

　　生：我用说的方式。两只黄鹂在翠绿的柳树上鸣叫，一行白鹭飞上了蔚蓝色的天空。终年不化的积雪……

　　师：谁能帮助？

　　生：应该说远处的西岭上有终年不化的积雪。

　　师：（转向前—同学）可以这么说吗？

　　生：可以。

　　师：请你继续。

　　生：门口停泊着要到万里之外的东吴去的船只。

　　师：不错。其他同学想一想，假如把“含”字的意思加进去，可以怎么说？

　　生：在翠绿的柳树上，有两只黄鹏在自由自在地唱歌……

　　师：描述得非常生动。

　　生：一行白鹭悠闲地飞上了蔚蓝的天空。从窗口望去，远处的西岭上有终年不化的积雪，门前停泊着要到万里之外的东吴去的船只。

　　师：（赞许地点头）理解得好。谁知道“含”的本义是什么？

　　生：（抢着答）包括！

　　师：刚才这个同学的描述好在哪儿？

　　（把评价的权利交给同学，同时加深了理解）

　　生：他说得自然生动，不死板。

　　师：对，这样解释就把诗的意境描述出来了。还有用其他方式汇报的吗？

　　生：我用读的方式……

　　师：画画的同学停下笔来，我们一块儿来欣赏。

　　生：（大声）“两个黄鹂鸣翠柳……”

　　师：两只小鸟欢叫跳跃，这句诗该怎么读呢？你们试一试。

　　（同学自由练读）

　　师：谁愿意展示一下？（一生读）

　　师：对前两句，有没有不同的读法？

　　生：（轻快地）“两个黄鹤……”

　　师：（赞许地）好啊！连诗人愉快的心情都读出来了。大家再试一试。（同学再次自由练读）

　　师：这景象在同学的笔下也已经画了出来。谁来展示？

　　（实物投影展示一同学的简笔画）

　　这几个回合中，老师的激励语言很精彩，同学学得很开心。

　　师：请你用诗句描绘一下你的画。

　　生：（指着画上的景物）这是“两个黄鹤鸣翠柳，一行白鹭上青天”，这是“窗含西岭千秋雪”，这是“门泊东吴万里船”。

　　师：那诗人在哪儿呢？（众人笑）

　　生：（深思片刻）诗人应该在房子里。

　　师：干什么呢？

　　生：在望着窗外的景象做诗。

　　师：（满意地点头）你真正理解了“窗含”的意思。

　　师：假如我们给这幅画添上颜色，可以加上哪些颜色呢？

　　生：柳树可以添上绿色。

　　师：什么样的绿？

　　生：翠绿。黄鹤可以加上黄色。

　　师：好，这样的色彩才够明快。再看诗句，还有没有？

　　生：天要画成蓝色，白鹭和积雪是白色的。

　　生：船是土黄色的。

　　生：房子是……

　　师：千万种颜色都画得出来，你们再看诗句，诗中有什么是画不出来的呢？（同学们深思）

　　生：黄鹂的叫声画不出来！

　　师：对，这是听不到的。继续找。

　　生：“一行白鹭上青天”中白鹭飞时的动作画不出来。

　　师：诗人不是画家，但仅仅用了二十八个字，就画出了一幅有动有静，有声有色，绚丽多彩的图画，这就是诗的想力。咱们来一次画配诗，同学们可以用诗句来描绘这幅画。

　　《古诗两首》教学设计篇8

　　教学目标

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、能理解作业4中带点词语和诗句的意思，说说《绝句》所描绘的景色。

　　3、通过领会诗句内容，感悟古诗选词炼局的精妙和丰富的内涵，从中受到

　　美的熏陶。

　　4、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　[教学时间]两课时。

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　春天是万紫千红的，春天是千姿百态的，占往今来无数诗人用饱含深情的诗句描写赞美春天。谁能背诵有关春的'古诗？

　　即使是同样的风、同样的雨、同样的花，在不同的诗人眼里也是不相同的。今天我们将要学习两首从不同的角度来写春的诗，让我们来欣赏。

　　二、初读指导

　　1、白读两首古诗，要求读准字音。

　　2、标出停顿的符号，画出不理解的问语。

　　3、检查自读情况：

　　(1)指名读占诗，相机正音。

　　“篷”、“杖”后鼻音，“怜”前鼻音。

　　(2)指名画出停顿。

　　游园不值绝句

　　应怜／屐齿／/印苍苔，古木／阴中／／系短篷，小扣／柴扉／／久不开。杖藜／扶我／／过桥东。

　　春色／满园／／关不住，沾衣／欲湿／／杏花雨，-枝/红杏／/出墙来。吹面／不寒／／杨柳风。

　　三、复习学占诗的方法

　　还记得我们学占诗的“四步法”吗？

　　第一步：释诗题；

　　第二步：知济人；

　　第三步：明诗意；

　　第四步：悟诗情，四、用“四步法”学习《游园不值》

　　课堂交流。

　　1。释诗题：

　　值，遇到的意思。

　　那“游园不值”怎么理解呢？

　　2、知诗人：

　　作者是宋代叶绍翁(简介叶绍翁)。

　　3、明诗意：

　　(1)交流难理解的词。

　　怜，爱惜。小扣，轻轻地敲门；

　　柴扉，柴门。屐齿、鞋印，脚印。屐，木头鞋。

　　(2)朗读诗句。

　　①“开火车”朗读。

　　②女生读，男生想象诗意。

　　③齐读，；

　　④逐行朗读，逐行理解。

　　⑤指名试说诗意：

　　真是舍不得让屐齿踩在青苔亡，轻轻地敲打柴门却久久不开。春色满园是关也关不住的，一枝红杏悄悄地探出墙来；，4、悟诗情：

　　(1)作者喜爱春天吗？从哪里可以看出来？

　　作者看到那枝红杏后，心情如何？想到㈠十么？

　　(2)创设情境(看图画，听音乐)

　　现在，你就是叶绍翁，你来到友人家敲门，门久久不开，抬头正看见一枝红杏探出墙来。你来朗诵这自诗，让别人来体会这种情感。

　　指名朗诵，体会情感：

　　有感情地背诵涛句。

　　指名表演背诵。

　　(3)再次试说诗意。

　　现在，你已想象出诗人所描绘的情景，体会到了诗人的感受，请用自己的话来描述你所感受到的内容。

　　5、体会写法。

　　作者如果不写那枝出墙的红杏，而去描写满园的春景，你认为哪种写法更好？为什么？

　　诗人正是采用丁以少胜多的写法，使后两句充满厂理趣，成为千古传诵的名句。

　　五、配乐齐诵全诗

　　第二课时

　　一、复习

　　1、齐背《游园不值》。

　　2、《游园不值》采用以少胜多的手法烘托满园的春色，构思奇巧，耐人寻味。

　　二、继续精读训练

　　1、出示《绝句》。

　　指名读。

　　要求用“四步法”学习。

　　2、知诗人：简介僧人志南，3、明诗意：

　　(1)白读绝句，画出难理解的词语。

　　(2)交流。

　　古木：年代久远的树木。

　　短篷：有篷的小船(看图)。

　　杖藜：藜茎做的拐杖。

　　杏花雨：清明时节杏花盛开时下的雨。

　　杨柳风：柔和的春风。

　　(3)朗诵。

　　“开火车”朗读。

　　男生读，女生想象诗意。

　　齐读。

　　逐行朗读，逐行理解。

　　(4)指名试说诗意。

　　诗人志南将船系在岸边占树的树阴中，拄着拐杖走过桥的东面，杏花开时，小雨落在身上，衣服将湿末湿，杨柳风很柔和，吹到脸上也不觉得寒冷。

　　4、悟诗情：

　　(1)春光明媚，勾起诗人的游兴，你能感受涛人此时的喜悦心情吗？

　　(2)配乐朗涌。

　　(3)指名看图背诵。齐背。

　　(4)创设情境，听音乐，看画面，想象。

　　你听到了什么，看到了什么，闻到了什么。感受到了什么？连起来说一说，就是《绝句》这首诗所描绘的景象，试着用自己的话写下来。

　　三，朗读背诵这两首诗。

　　《练习1》

　　教学要求：

　　1、用钢笔描红。

　　2、画出句子中用错的字，把正确的写在括号里。

　　3、照样子填空。

　　4、重新排列次序混乱的句子。

　　5、熟记成语。

　　6、读读背背。

　　7、口语交际：不要私自撕别人的邮票。

　　8、学写毛笔字。

　　《古诗两首》教学设计篇9

　　一、教材分析

　　《嫦娥》是人教版课标实验教科书三年级下册第29课《古诗两首》中的第二首古诗，是围绕本组专题“民间故事和神话故事”而选编的。《嫦娥》一诗借嫦娥飞月的故事抒写了身处孤寂中的感受，这是一首想象丰富、流传很广的古诗。《嫦娥》的背后是一个神话故事，在教学时应做适当拓展，引导学生阅读其他民间故事和神话传说，增强对祖国优秀文化的热爱之情，也为后面的口语交际做准备。

　　这首诗内涵丰富，字词较深，对三年级的学生来说，理解起来有一定的难度，因此，在教学中我主要通过学生朗读感悟，想象体会的方式。使学生对古诗描述的形象有所感悟，对古诗饱含的情感有所体会，激发起他们对学习古诗的兴趣，对神话故事的喜爱。教学中做到以生为本，顺学而导，因此,基于对教材的理解，将本课教学重点定为：朗读古诗、背诵古诗。教学难点为理解古诗大意，体会诗中表达的感情。

　　二、教学目标

　　1、认识“烛、晓”两个生字。

　　2、朗读古诗、背诵古诗。

　　3、理解古诗大意，体会诗中表达的感情。

　　4、激发学生阅读古诗和神话故事的兴趣。

　　三、教学准备

　　学生：预习课文，自学生字。

　　教师：制作多媒体课件。

　　四、教学过程

　　一、故事导入

　　（一）今天，老师把一位美丽的仙女请到我们的课堂，看看她是谁。（出

　　示嫦娥的图片）

　　（二）关于嫦娥，有这么一个传说。

　　（三）播放《嫦娥奔月》的故事。

　　（四）嫦娥离开了心爱的丈夫，在月宫里过得怎样呢，让我们一起走进晚唐诗人李商隐的名诗。

　　（五）跟老师写课题。（提示：女字作为部首时，这一横不能冒出头。）

　　设计意图：理解《嫦娥》这首古诗，必须对《嫦娥奔月》这个故事有一定的了解，而故事的引入，又能激发起孩子的学习兴趣。

　　三、初读古诗，读准字音。

　　（一）读准确

　　1、自由朗读古诗，自学生字。

　　2、认读 “烛、晓”两个生字。

　　3、认读“烛影、晓星、屏风”三个词。

　　4、朗读古诗。

　　（二）读出节奏

　　1、咱们读诗，讲究的是节奏和韵律，谁来有节奏地读这首诗？

　　2、能听出他的节奏吗？

　　3、师生合作读（老师跟大家一起读怎么样？）

　　设计意图：有层次的读诗，从读准字音，到读得有节奏，步步深入。

　　四、再读古诗，理解诗意

　　1、回顾理解诗意的方法？

　　2、学生用自己喜欢的方法自学古诗的意思。

　　3、同桌交流

　　设计意图：新课程标准十分强调学生在学习过程中的自读自悟。因此在梳理诗句意思时，屏弃了传统古诗教学的逐句讲解，而是让学生首先对古诗有一个感知层面的整体把握，再通过注解自主探究诗句意思。通过同桌间的合作学习的形式，使学生在自主学习和合作交流的过程中学会学习，学会探究，

　　五、品读古诗，体会嫦娥心情

　　（一）嫦娥在月宫里心情怎样？诗中哪个字直接写出嫦娥的心情？（悔）

　　（二）你能给“悔”字组词吗？

　　(嫦娥后悔什么？你能把嫦娥的心情读出来吗？)

　　(三)嫦娥为什么后悔？（预设：因为她想念后羿、因为她在月宫里过得很不开心……）

　　（四）你从哪里看出嫦娥不开心？（碧海青天夜夜心）

　　（五）“碧海青天”是什么意思？（出示图片）嫦娥一个人在月宫中，每天看到的都是碧海青天，心里会感到怎样？（孤独、寂寞）也就是孤寂，（板书：孤寂），那“夜夜心”是什么意思？指导朗读这句？

　　小结：正是因为每个夜晚都感到孤独寂寞，所以嫦娥才后悔。谁来读出嫦娥的心情？（出示后两句）

　　（六）抓住“深”和“渐”字体会前两句，并指导朗读。

　　小结：漫漫长夜中，嫦娥孤零零的一个人，每夜陪伴她的只有——云母屏风烛影深，看到的也只是——长河渐落晓星沉，她的心情会怎样？——齐读后两句。

　　（八）请闭上眼睛，让我们的思绪跟随着李商隐走进月宫，走进嫦娥孤独难眠的那一夜夜。（师配乐朗读古诗）你仿佛看到了什么？听到了什么？

　　（九）、（配乐引读）

　　是呀！住在这华美的月宫中，嫦娥感觉不到幸福——齐读古诗

　　虽然能长生不老，没有亲人的陪伴，嫦娥丝毫都感觉不到快乐！——齐读古诗

　　从同学们的声音里，老师听出了浓浓的伤感，看来你们已经理解了嫦娥的心情，那李商隐写这首诗，又想表达他什么样的心情呢？

　　设计意图：“读诗百遍，其义自见”，这个环节以“读”为核心，以“品”为依托，以“情”为主线，让学生走入情境，走进嫦娥内心。在反复诵读中，整体感悟，在读中，理解诗意，在想象中还原古诗情境，“使其言皆出自我口”。这时候的 “读”已经成为一种读者与作者间共鸣的催化剂。

　　六、了解诗人背景，体会诗人感情。

　　1、课件出示诗人背景资料，老师介绍。（背景音乐）

　　2、听了老师的介绍，你想说什么？

　　3、内心孤寂的诗人望着月亮，想起传说中寂寞无伴的嫦娥，他会对嫦娥说什么呢？请展开你的想象，写下来。（课件出示：我会写）

　　5、诗人的心情全都化作了一首诗。（齐读古诗）

　　6、（配乐朗读）谁来当诗人，把你的心情融入诗中读一读

　　设计意图：了解诗人的背景，为体会古诗深刻的内涵，感受诗人的情感打下基础。而创设一个想象写话的情境，化抽象的文字为形象生动的`画面，丰富学生的想象力，让他们与诗人的心灵作一次近距离的对话，把读、想、写相结合起来，加深感悟，从而体会作者借由“嫦娥” 所抒发的孤寂之情。

　　七、感情，检查背诵

　　1、我们来分角色读，女生当嫦娥，男生当李商隐，看谁的朗读能打动老师。

　　2、评价：①我看到了孤独的嫦娥！②我发现你们的心情是一样的。③带着同样的心情，我们一起读——

　　3、检查背诵

　　4、全体起立！让我们仰望星空，深情地吟诵这首诗吧。（配乐朗诵）

　　设计意图：有感情的朗读和背诵是本课的重点，因此在这一环节，通过形式多样的训练，达到熟读成诵的目的。

　　八、拓展读诗，激发阅读兴趣

　　（一）、今天我们不仅学了一首古诗，还听到了一个动听的神话故事，同学们还知道那些神话故事呢？很多诗人根据这些故事写下了许多优美的诗篇，这是老师搜集到的几句，我们一起来读吧！

　　（二）我们的祖国是诗的国度，故事的摇篮，还有许多经典的古诗和神话故事等着你们去阅读，让我们与经典为友，和故事相伴！

　　设计意图：回归到单元主题-----阅读神话故事，通过学习这首诗，激发学生主动去阅读更多的古诗，更多的神话故事，把学生从课内引向课外。

　　《古诗两首》教学设计篇10

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。

　　2、引导学生根据诗句想象出紧张的劳动场面和小孩钓鱼专心致志的可爱形象，培养学生的想像能力。

　　3、培养学生正确、流利、有感情地朗读、背诵课文的能力，能默写《四时田园杂兴》。

　　4、理解诗句，引导学生想象意境，激发学生热爱美好事物的情趣，感受农民勤劳简朴的生活。

　　重点、难点

　　指导学理解诗意，领会感情，培养学生的想像能力。

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、启发谈话，引入新课

　　同学们，你们都学过哪些古诗呢？谁愿意背给大家听？今天，咱们再来共同学习一首，题目叫《四时田园杂兴》。

　　课件播放录音。学生介绍作者。

　　（范成大（1126—1193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，词风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。）

　　二、释题并初步整体认知课文

　　1．释题：“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一访题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？

　　2．教师范读全诗，学生小声自读并思考：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？（学生自读时板书全诗）

　　3．指名试读全诗，引导回答上面问题。

　　三、学习诗文内容

　　1．自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。

　　2．小组讨论。

　　3．全班交流。

　　①昼：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④绩麻：把麻搓成线。⑤各当家：各人都担负起一定的家庭责任。⑤未解：不懂。⑦供：参加。⑧耕织：耕田织布。⑨傍：靠近。⑩桑阴：桑树下。

　　4．引导学生试着解释全诗：

　　白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担起家。

　　幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！

　　5．请同学们认真想一想：后两句表现孩童无真可爱的行为，目的是什么？（有力地衬托出农民勤劳简朴的生活）

　　引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言）

　　6．放声自由读诗，想像其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。

　　四、有感情地朗读全诗，指导背诵

　　五、总结

　　这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。

　　六、布置作业

　　背诵全诗，预习下一首诗。

　　第二课时

　　一、组织教学，引入新课

　　我们学习《古诗二首》的第二首诗。《小儿垂钓》。（板书课题）

　　二、检查预习情况（播放录音）

　　1．认读生字词：蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、借问、遥招手、不应人。（注意生字“蓬、稚、遥”的字音字形。）

　　2．教学生字“钓”，注意右边“勺”里面的“点”不要丢掉。

　　3、学生试读全诗。

　　三、释题介绍作者

　　读课题，思考：“小儿”指什么？“垂”在字典中怎么解释？用钓竿钓线部分，理解丝线的一头向下可以说成是垂下来的线。并引导学生理解：“垂钓”什么意思？“小儿垂钓”什么意思？

　　（看多媒体录像，作者简介。）

　　四、学习前两句

　　1．指名读第一句。思考：是什么样的小孩在钓鱼？从哪看出他年龄很小？理解“蓬头、稚子”。这个头发很乱的小孩在干什么？字典中“纶”什么意思？出示投影图，指图理解“学垂纶”就是学钓鱼的意思。

　　2．指名读第二句。思考：小孩儿学钓鱼是怎么坐的？什么是“侧坐”？坐在哪？投影出示插图帮助理解“莓苦”和“草映身”。

　　3．指导朗读。

　　小孩年龄这么小，却独自坐在草丛中模仿大人的样子学钓鱼，你觉得小孩怎么样？（板书：天真可爱）。这样的小孩你们喜欢吗？要读出对小孩的`喜爱之情。教师范读，学生试读。

　　4．指名说前两句诗意。出示投影边听读边体会，想像诗中情景，加上想象再说这两句诗意。

　　五、学习后两句

　　1．齐读第三句。思考：小孩正急切地盼鱼儿上钩，出现了什么情景呢？一从哪看出路人在问路？“借问”什么意思？想象路人来问路的情景，并思考：路人可能问些什么？小孩是怎么做的？想象小孩是怎么招手的？思考：小孩招手是什么意思？“遥”是什么意思？

　　2．指名读第四句。思考：小孩为什么摆手？从哪看出怕把鱼吓跑？怕什么声音吓跑鱼呢？除怕路人脚步声、问话声还怕什么声音呢？读后半句，思考“应”什么意思？“不应人”呢？

　　3．小孩既怕路人脚步声、问话声吓跑鱼，又怕自己回答声吓跑鱼，他一门心思扑在钓鱼上，你觉得他钓鱼钓得怎么样？（板书：专心认真）

　　4．学生扮路人、小孩表演，体会小孩紧张心理和天真可爱的形象。

　　5．指导学生朗读，读出小孩紧张的心理和活泼可爱的特点。

　　6．指名看图说后两句意思。

　　六、体会待的意境

　　学生观察图，边看课文朗读边体会，想像诗的意境。（播放媒体课文朗读）

　　指名到前面讲全诗的内容，要展开想像。

　　指导朗读，读出诗的意境美。

　　七、指导背诵全诗

　　八、总结

　　这首诗前两句写了小孩的样子和钓鱼的姿势，后两句描述了小孩专心致志学钓鱼的神态，把一个天真可爱的小孩描绘得活灵活现，用词准确，意境美而不俗，使人读后如见其人，如闻其声，如观其色。

　　九．随堂练习

　　自读下面一首古诗，试着解释，并讲给同学们听。

　　白梅

　　王冕

　　冰雪林中著此身，不同桃李混芳尘。

　　忽然一夜清香发，散作乾坤万里春。

　　十、作业

　　1．背诵《小儿垂钓》。

　　2．预习《我和企鹅》一课，试读全文，不懂的字词查字典解决。

　　板书设计：

　　３古诗两首

　　四时田园杂兴

　　昼出耘田农绩麻，勤劳

　　村庄儿女各当家。

　　童孙未解供耕织，淳朴

　　也傍桑阴学种瓜。

　　小儿垂钓

　　蓬头稚子学垂纶，天真可爱

　　侧坐莓苔草映身。

　　路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。认真专心

　　《古诗两首》教学设计篇11

　　【教学目标】

　　1、会认１２个生字，会写１０个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

　　３、喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。

　　【教学重点】识字写字。

　　【教学难点】

　　朗读感悟。

　　【教学准备】

　　字卡、词卡、小黑板、收集其它的古诗。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、揭题

　　今天我们学习两首描写深秋美丽景色的古诗。

　　二、学习第一首古诗

　　１、释题：

　　⑴读古诗题目。

　　（注意重点字音：赠。）

　　⑵师简介诗人“苏轼”。

　　２、看图说话：

　　看图，说说你在图上看到了什么，想到了什么？

　　３、初读感知，了解古诗大意：

　　⑴自读，借助拼音，读准字音。

　　⑵找出诗中生字，注意读音易错字：

　　擎残橙刘

　　⑶自读，画出不理解的词语。

　　⑷小组读，合作学习，理解词义。

　　三、学习第一首古诗中的生字

　　１、找出古诗（一）中要求写的生字：

　　首枝记刘

　　２、学生用自己喜欢的方式，自主识记字音字形，然后找小伙伴交流是否认识了。

　　３、指导写字，教师示范写，学生在课堂上写前三个字，教师注意巡视。

　　四、再读感悟，想象诗歌画面

　　１、自由读，结合图理解诗意。

　　２、小组内讨论交流，师点拨。

　　３、自由组合，与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。

　　五、启发想象，感情朗读，背诵

　　１、师描述诗意，激发学生想象。

　　２、有感情地朗读、背诵。

　　六、想想、议议

　　你认为一年最好的时节是哪个季节，为什么？

　　（秋天，收获的季节。）

　　七、作业

　　背诵古诗。

　　第二课时一、复习

　　１、认读古诗（一）中的`生字。

　　２、背诵古诗。

　　二、学习第二首古诗

　　１、释题：

　　⑴读题。

　　⑵简介诗人“杜牧”。

　　２、识记生字字音：

　　找出诗中要认的生字，认读，解决字音。

　　３、小组合作，讨论学习：

　　⑴根据《赠刘景文》的学习经验，讨论确定本组的学习方案。

　　⑵按自己组的方案自学。

　　４、师生合作，解决疑难：

　　每组提出学习中的疑难处，老师和其他组的同学与他们一起讨论解决。

　　５、启发想象，感情朗读：

　　⑴师范读，生边听边想象。

　　⑵生练读，一边想一边读。

　　６、感悟诗意，熟读成诵：

　　⑴生自由读，借助插图感悟诗意。

　　⑵找伙伴，练背诵。

　　三、学习诗中生字

　　１、字音、字形、字义。

　　２、指导书写。

　　四、实践活动

　　把自己课外学的古诗背给同组同学听，还可以教同组同学背一首自己课外学的古诗。

　　五、作业

　　课后“我会填”。

　　《古诗两首》教学设计篇12

　　【学习目标】

　　１、认识“促、忆、异”等７个生字。会写“促、深、忆”等１０个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。

　　３、懂得热爱家乡，珍惜亲情。

　　【课前准备】

　　１、课文插图。

　　２、生字卡片：《夜书所见》诗句字条。

　　３、《舟夜书所见》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《杂诗》（唐·王维）三首古诗。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　学习《夜书所见》

　　一、以旧引新，激趣导入

　　１、学生自由背诵已学过的或课外读过的古诗。

　　２、板书课题，理解课题中的“书”是什么意思。

　　二、指导看图，感知图意

　　出示挂图，观察图画，说说所看到的情景。

　　三、自主学习，初步感知

　　１、自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

　　２、同桌互读互查。

　　３、出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。

　　４、指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。

　　朗读节奏参考：

　　萧萧／梧叶／／送寒声，江上／秋风／／动客情。

　　知有／儿童／／挑促织，深夜／篱落／／一灯明。

　　５、借助字典和诗后注释，理解诗中词语意思，并圈出不理解之处。

　　６、小组合作学习，交流讨论、尝试解决不理解的问题，老师巡视指导。

　　四、再读感悟，理解诗意

　　１、老师范读古诗。要求学生边听边仔细看图、思考：画面中的景象表现了哪几句诗的意思。

　　２、学生讨论，对上面的问题发表见解。

　　３、质疑：

　　还有什么问题或哪些词语不理解？老师重点点拨理解“动客情”的意思。（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。）

　　４、有感情朗读。

　　五、趣味活动

　　１、我说你读。方法：

　　⑴ 老师描述诗句的内容，学生读出对应的诗句。

　　⑵ 老师点挂图上的景物，学生读出对应的诗句。

　　２、字条连诗。方法：

　　老师出示某句诗的字条，学生接续后面一句诗（多连几次，让学生基本会背）。

　　３、情境背诗。方法：

　　学生可自由下位，把诗背给最要好的同学听。

　　六、当堂作业

　　１、出示生字，指名组词朗读。

　　２、观察生字，交流写字经验：怎样既正确又漂亮地写好这些生字？

　　３、自己练习写生字，同桌交换，改正不足。

　　七、拓展阅读

　　《舟夜书所见》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《杂诗》（唐·王维）

　　第二课时

　　一、课前游戏，复习导入

　　１、说说知道的`传统节日，有哪些习俗。（春节、中秋节、端午节、重阳节也可以以连线的方式出现节日、日期和习俗。）

　　２、小组比赛背诵《夜书所见》。

　　３、揭示课题《九月九日忆山东兄弟》，理解“忆”的意思。

　　二、自主学习，初步感知

　　１、以自己喜欢的方式读通诗文，可轻读、大声读，可独自读、同桌齐读、小组合读。

　　２、检查朗读，先读准字音，再读准节奏：

　　⑴ 出示生字卡片，读准字音。

　　⑵ 以指名读、齐读等多种方式读通古诗。

　　⑶ 让学生凭借已有的经验和直觉读准节奏。

　　３、自主学习，老师巡视指导：

　　⑴ 用自己喜欢的方式学习古诗。可以自学，也可几个人合作学习；用、看注释、看插图等方法理解诗中词语意思，并圈出不理解的词语。

　　⑵ 交流学习收获。

　　⑶ 质疑：有什么不懂之处？老师重点指导“异乡”、“异客”的意思。

　　４、指导有感情朗读，读出思念家乡、思念亲人的感情。

　　三、趣味活动

　　１、卡片连词背诵。方法：

　　请学生把生字卡片按出现的先后顺序排列，再连起来，试着背诵。

　　２、诗句连对。老师说诗句意思，学生背相应句子。

　　３、情境练背。学生当小小诗人，或加动作或加表情，先自己朗读再上台表演，达到背诵。

　　４、赛诗会。方法：

　　⑴ 集体赛：每个小组背一、两首古诗，一首课内的，一首课外的，看哪一组背得既响亮又流利。

　　⑵ 个人赛：每一小组派一名代表参加比赛，看谁背得最有感情。

　　四、当堂作业

　　１、出示生字卡片，组词朗读。

　　２、观察生字，交流写字经验：怎样既正确又漂亮地写好这些生字？重点指导“异、插”的写法。

　　３、学生练写生字，同桌交换，改正不足。

　　《古诗两首》教学设计篇13

　　教学目标

　　知识目标：

　　1、本文理解两首古诗的意思，想象其意境，体会诗人的思想感情。

　　2、认识课后3个生字，能够有感情地背诵这两首古诗。

　　3、背诵两首古诗体会诗的意境和感情。

　　能力目标：培养学生的朗读背诵能力。

　　情感目标：本文理解两首古诗的意思，想象其意境，体会诗人的思想感情。

　　内容分析

　　教学重点：认识课后3个生字，能够有感情地背诵这两首古诗。

　　教学难点：背诵两首古诗体会诗的意境和感情。

　　教学流程

　　一、初读古诗，整体感知。

　　自由读诗，多读几遍，要读通顺，读流利。

　　二、对照注释，初步理解。

　　1、同桌交流，说说诗句的'意思。

　　2、师适当讲解，大致理解就行。

　　三、感情朗读，体会意境

　　1、出示画面和节奏提示，让学生自主品读，同桌合作读读听听

　　2、师简介作者及写作背景，帮助诗人能表达的思想感情，历代诗人对它的题诗

　　3、在熟读读的基础上背诵。

　　四、检查识字

　　五、练习

　　1、评一评

　　杜甫的诗：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”描写的春景与本诗描写的春景有什么不同？（自由讨论）

　　生：杜甫的诗写花很多，千朵万朵来表现春天，这首诗没写那么多的花，而写了燕子。

　　生：这首诗写的是野生的花和草，而黄四娘家的花是自己种的。

　　2、想一想：乌衣巷繁荣时是怎样一种景象？

　　自由说，发挥想象力。

　　六、作业：背诵古诗

　　《古诗两首》教学设计篇14

　　【教学目标】

　　1、学会本课7个生字，了解词语意思。

　　2、正确、流利地有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、领略春天自然景物的美，联系生活实际，培养学生的观察能力和审美情趣。

　　【学习重点】

　　学会本课的生字，熟读背诵两首古诗。

　　【学习难点】

　　领悟春天自然景物的美，激发学生读书求知的乐趣。

　　【教学课时】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　一、检查作业，导入新课

　　1、同学们上课老师布置的一样特殊的作业给你们：你们完成了吗?

　　(学生出示收集的柳叶)

　　2、知道老师为什么要你们完成这样的作业吗?因为，今天我们就要来学习一首赞美柳树的古诗。

　　(板书咏柳)

　　3、全班齐读课题。

　　4、我们以前学过一首古诗叫做……

　　(学生答：咏鹅)

　　5、咏鹅就是赞美鹅的意思，那么咏柳是什么意思?

　　6、出示课件中的图，你们右图中看到了什么?

　　7、这首诗的作者就是贺知章。

　　(简介诗人生平)

　　二、初读古诗，认读生字

　　1、诗人是怎样赞美柳树的呢?请大家先自己读一读，边读古诗边把课后的生字划出来，多读几遍，读准音。

　　2、学生自由读，认读生字。

　　3、检查自读生字情况。

　　4、从读“咏、碧、妆、裁、剪“要求学生会读，读准。

　　5、指名读，请其它学生正音，全班齐读。

　　三、指导朗读，了解诗意

　　1、指导第一、二句：

　　⑴ (放远处看到柳树的照片)你看到了什么?

　　⑵ 诗人从远处看到了柳树，发生了这样的感叹：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦(课件出示该句)他觉得高高的柳树像是碧玉妆成的一样：碧玉可是翠绿晶莹的，美丽极了，而下垂披拂的柳枝就如千万条丝带，你们看诗人比喻的多好，如果你是诗人，你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美。

　　2、自读第三、四句：

　　⑴ 接下来，诗人又是怎样赞美柳树的呢?请同学样和同桌去读第三、四句多读几遍，读出感情。

　　⑵ 学生自读，指名读，读到第三句时，让全班看着采集的柳叶说说柳叶的样子。

　　⑶ 读到第四句时，引导学生理解“诗人通过赞美柳树，也赞美了春的创造力”。

　　四、指导说句写句

　　1、诗人用古诗赞美了柳树，你们能用自己的话来赞美柳树吗?大家去和小伙伴互相说说柳树的样子。

　　2、指名说和同桌说。

　　3、把你说的写下来，只要求两三句。

　　4、讲评学生的小绿笔。

　　五、指导生字

　　1、出示要写的生字，学生提出难写的难记的字，老师指导：

　　“垂”笔顺要多次书空，记准四横的长度不一样。

　　“裁”要注意笔顺，下面的部件与“衣”字要区别开来，一捺改成一点。

　　“剪”字下面是刀。

　　2、学生自己练习、老师指导。

　　六、作业

　　背诵古诗。

　　第二课时

　　一、复习导入，检查作业

　　1、背诵《咏柳》。

　　2、读春，积累词句。

　　(开火车，每人说一个词语，看谁的胆量大，说一个含有“春”的词语，看谁的普通话标准，谁的声音好)

　　3、课前搜集的有关“春”的佳句名诗，你们都搜集了多少?

　　4、学生把自己搜集的材料讲出来。

　　5、老师出示课件(收集的词语、成语、名诗佳句)请学生来读。

　　二、咏春，享受春天

　　1、同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞美。他们对春天是那样欣赏，那样痴情，真可谓是把春天描摹的绚丽多彩，古人赞美春天的诗很多，我们今天学的是南宋诗人朱熹《春日》。

　　2、今天咱们学的这首诗，谁知道它们题目是什么意思。

　　3、简介诗人朱熹。

　　4、请大家自由地大声地读朱熹的《春日》。

　　5、读了这首诗后，你能猜一猜诗人在写《春日》时的心情吗?

　　(高兴、喜悦、欢快、舒畅……)

　　(学生板书在黑板两侧)

　　6、猜测终归猜测，大家能从诗文中找出明确的'词句来证明诗人当时的心情。

　　(说出一处，请学生将词语板书到相应的横线上)

　　老师点拔如下：胜日、寻芳、泗水滨

　　无边、光景、一时新

　　等闲、设得、东风面、总是春

　　万紫千红

　　7、指导学生诵读古诗，师范读一次。

　　8、说一说古诗的大意。

　　三、惜春，书海求知

　　同学们，诗人朱熹在泗水滨春游，心情为何如此快乐?

　　原因之一是因为朱熹欣赏到了万紫千红的春色;原因之二，请听我细细说来(出示)《春日》这首诗，不仅是一首咏春诗，而且是一首含意深刻的劝学诗。(板书“劝学”)劝告大家多读书，因为“泗水”在山东地区是春秋时期大教育家孔子的家乡和他讲学的地方，“寻芳泗水”就是说孔子在书籍中寻找知识，书中的知识道理就像是原野上美丽的春色使诗从耳目一新，深感快乐。

　　试想一个不喜欢读书的人，能有春日寻芳与书海求知的联系吗?我们大家要在书海中求知识，因为书的海洋里也有一片万紫千红的春色。

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