（优）古诗教学设计

古诗教学设计

更新时间：2024-07-01 16:04:08

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（优）古诗教学设计

　　在生活、工作和学习中，大家肯定对各类古诗都很熟悉吧，古诗可分为古体诗和近体诗两类。你知道什么样的古诗才能算得上是好的古诗吗？以下是小编为大家收集的古诗教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

古诗教学设计1

　　床前明月光明亮的月光从窗户外照进来。

　　疑是地上霜把床前的地映得一片银白，以为是一层白白的霜。

　　举头望明月抬头仰望天空，一轮又圆又亮的明月高高悬挂着。

　　低头思故乡不由得低头沉思，想起了心中怀念的故乡！

　　活动目标：

　　1、能理解图片的内容，学会念古诗：静夜诗。

　　2、体验诗中离开家乡的人的思乡之情。

　　3、鼓励幼儿大胆地念古诗，培养他们专心学习的习惯。

　　活动准备：课件

　　活动过程：

　　1、出示课件：小朋友看一看，这个人怎么了？他在看什么？

　　2、帮助幼儿体验古诗的意境。

　　师：这是一个离开家乡的人，离开了妈妈的人，当天黑下来的时候，他就特别的想自己的家，想自己的妈妈，想家里的亲人。

　　3、师示范念古诗，边讲解古诗含义：

　　床前明月光明亮的月光从窗户外照进来。

　　疑是地上霜把床前的地映得一片银白，以为是一层白白的霜。

　　举头望明月抬头仰望天空，一轮又圆又亮的明月高高悬挂着。

　　低头思故乡不由得低头沉思，想起了心中怀念的'故乡！

　　4、理解字词

　　疑怀疑，误任务的意思。

　　举头抬起头，举是抬的意思。

　　思思念，想念。

　　5、幼儿学习古诗，边作指导。

　　师：我们一起来年一遍，能用响亮的声音念古诗。

　　6、反复的练习，请幼儿上来表演。

　　师：请小朋友上来表演给大家看。

　　7、为古诗创编动作，帮助幼儿进一步的掌握。

　　师：谁能给古诗编上动作呢？加上动作来念古诗。

　　8、讲评。给专心的幼儿颁发奖品。

古诗教学设计2

　　首先，我们应该弄清楚“初步鉴赏浅易的古代诗词”这一要求的具体内涵：“初步”意味着难度不会太大；“鉴赏”意味着不同于一般的阅读，即：要在理解古诗词内容的基础上，能从诗词鉴赏的角度，对主题、形象、情感、语言等进行赏析；“浅易的”意味着所选篇目会比较短小、易懂，如五绝、七绝等。基于这样理解，我们在平时的学习和复习阶段可重点注意以下三方面。

　　一、掌握课本内容，打实基础

　　要培养起自己的古诗词鉴赏能力，首先必须学好课内的古诗词。与过去的古诗词学习相比，我们不仅要能多读成诵，准确无误地理解作品内容，还要能有意识的用鉴赏的眼光去品赏作品，并把有关鉴赏的知识在课本中点划圈钩，以便日后复习。

　　学好课内的古诗词，绝对是形成鉴赏能力的基础，特别是对一些比较有代表性的作品一定要做到重点把握。比方类似下面的这些古诗词，就很值得我们在学习时细细地品读，并认真记录、积累相关鉴赏古诗词的方法和文化。

　　古诗分类：

　　古体诗（古风）：古诗、楚辞体、乐府诗、歌行体。《长歌行》

　　诗绝句《江南春》《泊秦淮》

　　近体诗（格律诗）起承转合

　　（五言、七言）律诗（首联、颔联、颈联、尾联）《黄鹤楼》

　　1、按音律形式分婉约派：代表李清照《醉花阴》

　　词：有单双调之分，都有词牌。

　　豪放派：代表苏轼《江城子》“苏辛”

　　曲：《天净沙秋思》（小令）

　　叙事诗《石壕吏》

　　2、按表达方式分抒情诗《春望》《月夜》《泊秦淮》《江城子》

　　哲理诗《长歌行》《论诗》

　　山水田园诗《过故人庄》《滁洲西涧》

　　战争边塞诗《使至塞上》《凉州词》

　　怀古咏史诗《赤壁》

　　3、按题材内容分写景抒情诗《浣溪沙山下兰牙短浸溪》

　　咏物言志诗《望洞庭湖赠张丞相》

　　即事感怀诗《泊秦淮》

　　赠友送别诗《送元二使安西》《送友人》

　　它们的特点分别是:

　　①山水田园诗：代表人物是王维、孟浩然。这类诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长，诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练。

　　②战争边塞诗：代表人物是高适、岑参、王昌龄。描写边塞风光和戍边将士的军旅生活，或抒发们乐观豪迈或相思离愁的情感，风格悲壮宏浑，笔势豪放。

　　③怀古咏史诗：怀古咏史诗往往以历史典故为题材，将史实与现实扭结到一起，或感慨个人遭遇，或抨击社会现实、借古讽今，或抒发沧桑变化的感慨。

　　④写景抒情诗：歌咏山水名胜、描写自然景色的抒情诗歌。古代有些诗人由于不满现实，常寄情于山水，通过描绘江湖风光、自然风景平寄寓自己的思想感情。这类诗常将要抒发的情感寄寓在后描写的景物之中，就是人们常说的寓情于景。其风格清新自然。

　　⑤咏物言志诗：以某一物为描写对象，抓住其某些特征着意描摹。思想上往往是托物言志。由物到人，由实到虚，写出精神品格。常用比喻、象征、拟人、对比等表现手法。

　　⑥即事感怀诗：因一事由而引发诗人的感慨，如怀亲、思乡、念友等。

　　⑦赠友送别诗：有的直接抒写离别之情，有的借以一吐胸中积愤或表明心志，有的重在写离愁别恨，有的重在劝勉、鼓励、安慰，有的兼而有之。

　　例如：七年级上册

　　过松源晨炊漆公店

　　宋杨万里

　　莫言下岭便无难，赚得行人空喜欢。正入万山圈子里，一山放过一山拦。

　　（1）末句的“放过”和“拦”用得精彩，为什么？请简要分析。

　　（2）本诗表达了怎样的人生哲理？概括回答。

　　（3）整首诗是怎样来表现这个深刻哲理的？请做具体分析。

　　这是一首哲理诗，写得通俗易懂，很有特色。围绕诗后的三个习题，我们可以了解这一类诗歌的鉴赏特点。第一题是品味特别有表现力的字词——“放过”和“拦”，这两个词用拟人的修辞方法形象地写出了山山相连的特点，写得生动，富有情趣。第二题侧重对全诗内容的把握，即人生哲理——人生就是这样：一个问题解决了，又一个问题出现在眼前，周而复始，永无止境。第三题则从整首诗的表现特点来设问，即用“行山路”这个意象来隐喻“人生充满矛盾”的这一哲理，这是哲理诗常用的表现手法。

　　再如，八年级上册

　　十一月四日风雨大作

　　宋陆游

　　僵卧孤村不自哀，尚思为国戌轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

　　（1）诗中“僵”与“孤”，写出了诗人当时怎样的处境？它们在诗中有什么作用？

　　（2）本诗表达了作者怎样的愿望？简要回答。

　　（3）作者的这个愿望可以从哪些字词见出？又是通过什么方法来表现的？

　　以上第一、二题跟前一首诗类似，侧重语言的品味和主题理解。第一题“僵”、“孤”意为卧病在床，孤苦无助，其作用是以“僵卧孤村”来反衬“不自哀”，更显其志坚定不移，

　　第二题，本诗表达了作者要为收复失地、统一祖国而献身的强烈愿望。

　　第三题则涉及古诗词鉴赏的其他一些特点。前一问需要我们平时有意识地积累一些古诗词中，常被用来暗示、象征某种含义的有代表性的词语，如诗中的“戌”“轮台”“铁马”“冰河”就往往被用来暗示边塞、战争等含义，这些典型词语的积累很益于我们去把握这一类诗词的内涵。第二问则涉及古诗词写作中另一种常用的方法，即作者通过梦境曲折地来表达自己的愿望。

　　再如八年级下册

　　无题

　　唐李商隐

　　相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

　　晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。

　　1．对这首诗内容及意境分析不准确的'一项是（）

　　A.诗人起笔不落俗套，从相见之难落笔来衬托别离时的痛苦。

　　B．诗人借窗外百花凋零的景象抒发相思的凄恻之情。

　　C．诗中尾联运用了典故，这是诗人借以安慰自己，表达希望能够再与亲人相见的情感。

　　D．作者写此诗其实不在写情，而是为表达被贬谪的痛苦与郁闷。

　　2．诗中第二联用了比喻的手法，其中有一字还运用了谐音，是哪一字？谐什么音？结合全诗可以看出作者要表达怎样的情感？

　　李商隐的《无题》是一首咏叹忠贞爱情的经典之作。结合提问，我们也能从本诗中了解许多诗歌鉴赏的角度、技巧及应注意的问题。如，第一题的A项中就涉及到古诗词中衬托手法，B项中的借景抒情的手法，C项的典故运用和第二题中谐音使用，无不是古诗词写作时经常使用的方法、技巧。D项则体现为对诗歌内容的整体把握，其中的“表达被贬谪……”还需要欣赏者对作者的生平有一个大致的了解——因为李商隐虽然终身潦倒，但无被贬谪的经历。这就告诉我们了解作者的生平情况对理解作品的思想内容有非常重要的作用，这是我们在鉴赏古诗词时应引起重视的一个问题。

　　以上三首诗丛不同角度给了我们鉴赏古诗词的启示，所以，我们确实只有先学好课本中的古诗词，并在学习过程中做一个“有心”人，才能有助于我们打下一个古诗词鉴赏的坚实的基础。

　　二、整理积累规律，学会方法

　　除了学习阶段打下良好基础外，复习阶段的整理提炼也是至关重要的。通过整理提炼，有意识地重温并积累一些古诗词鉴赏方面规律，乃是培养古诗词鉴赏能力的关键。

　　7----9年级全六册课本中共有古诗词89首，1----6册中分别有15、10、17、20、15、12首。我们可以从不同角度分类整理。如：

　　三、主题归纳

　　内容/情感题目作者朝代

　　送别诗，表达依依不舍之情，或劝勉友人乐观开朗的感情。《白雪歌送武判官归京》岑参唐

　　《送杜少府之任蜀州》王勃唐

　　离别之诗，抒发对家乡的思念。《渡荆门送别》李白唐

　　《次北固山下》王湾唐

　　别后对家人，对朋友的思念。《夜雨寄北》李商隐唐

　　《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》李白唐

　　《水调歌头》苏轼宋

　　《武陵春》李清照宋

　　《望江南》温庭筠宋

　　《蒹葭》《诗经》春秋

　　《无题》李商隐唐

　　表达思归之心，羁旅之愁。《天净沙秋思》马致远元

　　表达对古人的缅怀之情，抒发历史兴亡之感。《赤壁》杜牧唐

　　《山坡羊潼关怀古》张养浩元

　　表达对战争的厌恶，对和平生活的向往。《石壕吏》杜甫唐

　　《春望》

　　对统治者的批判，对劳动人民的同情。《观刈麦》白居易唐

　　《泊秦淮》杜牧唐

　　对田园生活的向往，表达闲适恬淡的心情。《归园田居（其三）》陶渊明东晋

　　《饮酒（其五）》

　　《游山西村》陆游宋

　　《西江月》辛弃疾宋

　　表达忧国之思、报国之志、忧民之心。《过零丁洋》文天祥宋

　　《已亥杂诗》龚自珍清

　　《茅屋为秋风所破歌》杜甫唐

　　《渔家傲》范仲淹宋

　　《江城子密州出猎》苏轼宋

　　《雁门太守行》李贺唐

　　《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》辛弃疾宋

　　即景抒情/言志《登飞来峰》王安石宋

　　《望岳》杜甫唐

　　《使至塞上》王维唐

　　《观沧海》曹操三国

　　抒发对自身遭遇的感慨《酬乐天扬州初逢席上见赠》刘禹锡唐

　　《行路难》李白唐

　　《相见欢》李煜唐

　　抒发对春天等美好景物的喜爱之情。《早春呈水部张十八员外》韩愈唐

　　《钱塘湖春行》白居易唐

　　表现对年华已逝，好景不长的感伤。《浣溪沙》晏殊宋

　　对国事的关心，代父从军的叙事诗《木兰诗》《乐府民歌》南北朝

　　表达对爱情、理想的追求。《关雎》《诗经》春秋

　　四、典故归纳

　　古诗词很讲究用典，因为援引史实、使用典故，可以使古诗词的容量增大，表达更生动、更典雅、更含蓄，收到言简意丰的效果。古诗词中的典故和所要表达的思想常常是紧密联系在一起的。所以，熟记典故是我们理解古诗词的重要途径之一。现将七――九年级含典故的诗句归纳如下：

　　1、怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人（《酬乐天扬州初逢席上见赠》刘禹锡）

　　典故：闻笛赋——向秀跟嵇康是好朋友，嵇康因不满司马氏集团而被杀，向秀经过嵇康故居时，听见有人吹笛，不禁悲从中来，于是作《思旧赋》。烂柯人——王质上山砍柴，看见两个童子下棋，就停下观看。等棋局终了，手中的斧把已经朽烂。回到村里，才知道已过了一百年了。在诗中的意思和作用：诗人是借这两个典故说自己在外二十三年，如今回来，许多老朋友都已去世，只能徒然地吟诵“闻笛赋”表示悼念而已。此番回来恍如隔世，觉得人事全非，不再是旧日的光景了。后一句用王质烂柯的典故，既暗示了自己贬谪时间的长久，又表现了世态的变迁，以及回归之后生疏而怅惘的心情，涵义十分丰富。

　　2、浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。（《渔家傲秋思》范仲淹）

　　典故：勒石燕然——用的是《后汉书窦融列传》中的典故，东汉时窦宪率兵打败匈奴，一直追击到燕然山，刻石纪功而还。词中意思和作用：词人在这里正面揭示了自己和征人们的一种心理矛盾：他们思念相距万里的家乡，但却没有办法回去，因为还没有达到建立军功、勒石燕然的目的。词人借用典故把自己的思乡与忧国、报国之情交织在一起。

　　3、为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。（《江城子密州出猎》苏轼）

　　典故：亲射虎，看孙郎——孙郎即孙权，《三国志》记载孙权在一次出行中，坐骑为虎所伤，他镇定地在马前击毙了老虎。在词中的意思和作用：词人的意思是他要像当年的孙权那样挽弓马前射虎，这突出地展现了作者虽年纪已经不小，但是仍有着少年狂气。

　　4、持节云中，何日遣冯唐？（《江城子密州出猎》苏轼）

　　典故：遣冯唐——据《史记张释之冯唐列传》记载：汉文帝时，魏尚为云中太守，抵御匈奴有功，只因报功时多报了六个首级而获罪削职。后来，文帝采纳了冯唐的劝谏，派冯唐持符节到云中去赦免魏尚。

　　在词中的意思和作用：这里作者是以魏尚自喻，表达作者希望朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己。

　　5、会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。（《江城子密州出猎》苏轼）

　　典故：射天狼——天狼星，据《晋书天文志》说是“主侵略”的。在词中的意思和作用：这里用以代指从西北来进扰的西夏军队。词人在这句中表达了自己要报效国家，抵御入侵者，建功立业的决心。

　　6、八百里分麾下炙,……马作的卢飞快（《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》辛弃疾）

　　典故：八百里——指牛。《世说新语汰侈》载：晋王恺有良牛，名“八百里駮”后世诗词多以“八百里”指牛。

　　的卢——良马名。据《三国志蜀志先主传》载，刘备在荆州遇险，他所骑的的卢马“一踊三丈”驮他脱险。在词中的意思和作用：形象的描写了军旅的生活和表现了抗金将士的英雄气概。

　　五、意象归纳

　　意象是诗歌艺术的精灵。简单地说，意象就是寄托了诗人的情感或思想的物象（事物或独特的艺术形象）。

　　意象情感/思想例句及出处

　　酒

　　饮酒多表达豪情、悲愁、苦闷和郁郁不得志的情感。

　　1、抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。《宣州谢脁楼饯别校书叔云》李白）

　　2、东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。（《醉花阴》李清照）

　　3、金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。（《行路难》李白）

　　4、浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。（《渔家傲》范仲淹）

　　5、酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！《江城子密州出猎》苏轼）

　　6、一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。（《浣溪沙》晏殊）

　　羌笛多传达离别之苦、相思之情和内心的孤寂。唐代边塞诗中经常提到。

　　1．中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。《白雪歌送武判官归京》岑参）

　　2.羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。《渔家傲》范仲淹）

　　3.羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。（《凉州词》王之涣）

　　柳

　　折柳“柳”与“留”谐音，因此“柳”带有伤离别的意味。而“折柳”就有相留之意。

　　1此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。《春夜洛城闻笛》李白）

　　2渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。《送元二使安西》王维）

　　月

　　残月、明月、新月、玉盘在许多诗人笔下都是思乡、念亲的标志，多传达离愁别恨、寂寞思归之情。

　　1、我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。（《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》李白）

　　2、明月几时有，把酒问青天。（《水调歌头明月几时有》苏轼）

　　3、月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。《枫桥夜泊》张继）

　　4、月下飞天镜，云生结海楼。（《渡荆门送别》李白）

　　5、晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。（《无题》李商隐）

　　流水多传达人生苦短、命运无常的感伤与哀愁。

　　1、抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。（《宣州谢脁楼饯别校书叔云》李白）

　　2、水何澹澹，山岛竦峙。（《短歌行》曹操）

　　斜阳、夕阳、落日多传达凄凉失落、苍茫沉郁、怀古幽情。

　　1.大漠孤烟直，长河落日圆。《使至塞上》王维）

　　2.四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。《渔家傲》范仲淹）

　　3.过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。肠断白蘋洲。《望江南》温庭筠）

　　4.夕阳西下，断肠人在天涯。《天净沙秋思》马致远）

　　浮云比喻在外漂泊的游子。浮云游子意，落日故人情。（《送友人》李白）

　　风、霜、烟多传达哀怨、惆怅、凄苦、苍凉等情思。

　　1.日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。（《黄鹤楼》崔颢）

　　2.半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。（《雁门太守行》李贺）

　　3.风住尘香花已尽，日晚倦梳头。（《武陵春》李清照）

　　4.城阙辅三秦，风烟望五津。（《送杜少府之任蜀州》王勃）

　　落花

　　落红残红多传达青春易逝、人生无常的深沉喟叹和哀愁。

　　1.风住尘香花已尽，日晚倦梳头。《武陵春》李清照）

　　2.无可奈何花落去，似曾相识燕归来，小园香径独徘徊。（《浣溪沙》晏殊）

　　3.落红不是无情物，化作春泥更护花。（《己亥杂诗》龚自珍）

　　松坚贞高洁岂不罹凝寒，松柏有本性。（《赠从弟》刘桢）

　　梅傲霜斗雪，不怕打击挫折，纯净洁白。零落成泥碾作尘，只有香如故。（《卜算子咏梅》陆游）

　　菊坚贞高洁采菊东篱下，悠然见南山。（《饮酒（其五）》陶渊明）

　　萍多传达惆怅和哀愁山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。（《过零丁洋》文天祥）

　　梧桐凄凉悲伤的象征无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。（《相见欢》李煜）

　　草木多以草木繁盛反衬荒凉，以抒发盛衰兴亡的感慨。

　　1.国破山河在，城春草木深。（《春望》杜甫）

　　2、树木丛生，百草丰茂。（《观沧海》曹操）

　　杜鹃

　　子规凄凉哀伤的象征杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。（《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》李白）

　　鸿雁青鸟多传达相思相爱、离愁、孤寂的情思。

　　1、蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。（《无题》李商隐）

　　2、乡书何处达？归雁洛阳边。（《次北固山下》王湾）

　　舟表达离情别绪、思乡、愁苦之情。

　　1.只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。（《武陵春》李清照）

　　2.仍怜故乡水，万里送行舟。（《渡荆门送别》李白）

　　3.客路青山外，行舟绿水前。（《次北固山下》王湾）

　　五、蕴含人生哲理的诗句归纳

　　1）海日生残夜，江春入旧年。――新事物孕育于旧事物解体之时。王湾《次北固山下》

　　2）会当凌绝顶，一览众山小。――说明站得高望得远的道理。说明要有藐视和压倒一切困难的雄心和气概，才能有所作为的人生哲理。杜甫《望岳》陆游《游山西村》

　　3）山重水复疑无路，柳暗花明又一村。――常用来形容进入一个别有天地的境界，或比喻绝处逢生的情景。

　　4）沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。――说明新事物必将取代旧事物。表达了任何腐朽势力都不可逆转历史潮流，新生力量必将茁壮成长的思想。刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》

　　5）雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？――比喻事情错综复杂，不易辨清真相。《木兰诗》

　　（6）东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。――抒发历史兴亡之感，蕴含机遇造人的哲理。杜牧《赤壁》

　　（7）人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。――世上没有十全十美的事物。苏轼《水调歌头》

　　（8）不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。――站得高看得远。王安石《登飞来峰》

　　三、适当课外操练，强化能力

　　当以上两方面都完成了，我们可以通过做一定量的课外古诗词练习来检验和强化能力。做这些练习时还要注意几点：

　　1、知人论世。人：作者。了解作者的经历、境遇、创作风格、文学素养等。世：作者所处的时代背景。包括整个社会大背景，以及诗人当时的个人处境（境遇）。注意作者的不同风格：李白：清新飘逸；杜甫：沉郁顿挫。

　　2、分析主题，把握主旨——内容美、情感美

　　3、整体把握诗歌的意境——意境美意境是作者的思想感情和生活图景和谐统一的结果（情景交融）。

　　“采菊东篱下，悠然见南山”描绘出一种清新自然安逸美好的农村生活图景，使读者感受到诗人超脱尘世、淡泊宁静的心境。

　　4、品味语言、注意锤炼字句——语言美注意诗歌的语言特点，分析修辞手法的运用，欣赏用得精练的字。

　　5、理解诗歌的表现手法。托物言志，借物抒情，借古讽今，直抒胸臆，烘托，对比，比兴，象征，以静写动，虚实想映，修辞手法的运用等。

　　以上对中考古诗文复习的一点初浅看法，仅供各位同仁参考，不妥之处，敬请指正。

古诗教学设计3

　　【教学目标】

　　１、认读２个生字，会写２个生字。

　　２、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　【教学课时】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课谈话

　　１、请大家把你课前准备好的小草拿出来。

　　２、请同学们谈谈对小草的认识。

　　３、在什么地方发现的.小草？

　　４、小草长得如何？

　　５、你是如何拔出小草？

　　教师小结：小草很顽强，春天一到，它又快乐地来到我们生活中，人们看到小草就会被它所震撼。唐代诗人白居易也看到了小草，还写了一首非常有名的小诗，题目是《草》。

　　（教师板书课题）

　　二、教师范读

　　学生认真听，听后汇报记住哪一句。

　　三、学生自由读诗

　　画出生字，同桌或小组互相交流。

　　四、生字教学

　　１、出示字卡认读：

　　“枯”“荣”。

　　２、出示带有生字的句子。

　　五、学习古诗

　　１、自由读诗，教师画出节奏范读：

　　草

　　离离／原上草，

　　一岁／一枯荣。

　　野火／烧不尽，

　　春风／吹又生。

　　２、学生自由模仿读诗。

　　３、教师指名读诗。

　　４、小组合作，了解诗歌大意。

　　5、以组汇报。

　　６、教师出示春草图、冬草图：

　　引导学生观察图，讲图意，理解前两句“离离／原上草，一岁／一枯荣。”

　　问：小草冬天都经历了冰冻、火烧，但到了春天，它们却又长出来了，这又说明了什么？

　　（学生大胆发言说明小草顽强、勇敢、生命力强等）

　　请大家齐读后两句。

　　六、朗读全诗

　　七、试背全诗

　　八、指导书写

　　１、教师范写。

　　２、学生书写。

　　九、拓展延伸

　　１、把这首古诗编成一个小故事。

　　２、积累白居易的古诗。

古诗教学设计4

　　第一课时

　　教学目标

　　1、教学《静夜思》，学会生字，理解“疑、举、思”等字的意思。

　　2、背诵并默写《梅花》一诗。

　　教学重点：

　　理解诗句的意思。

　　教学难点：

　　在古诗的学习中体会《静夜思》一诗中体现出来的意境。

　　教学过程

　　一、简短谈话，引入课题。

　　1、齐读课题。

　　2、释题。

　　3、介绍诗人生平。

　　二、自由读《静夜思》

　　1、学生字。

　　2、听课文录音，体会古诗朗读特点。

　　3、读通诗句。

　　三、指导朗读。

　　1、学生试读，评议。

　　2、听课文录音，体会古诗朗读的特点。

　　3、跟录音读课文。

　　4、试读、评议。

　　四、讲解诗句。

　　1、读古诗。圈出不懂的字。

　　2、学生试解。

　　3、教师补充更正。第一句：明：明亮。床前明亮的月光。第二句：疑：好象。好象是撒在地上的一片霜。第三句：举：抬。抬头望见了明亮的月光。第四句：思：思念。低下头思念自己的故乡和亲人。

　　4、连起来说说《静夜思》的意思。

　　五、背诵全诗，体会感情。

　　1、诗人李白看到明亮的.月光，为什么感觉像撒在地上的霜？

　　2、静夜是深夜，为什么深夜诗人还没睡？

　　3、诗人这样想念、热爱自己的家乡，我们该怎么读出思乡之情呢？

　　4、学生自由练习。指名读。

　　5、背诵全诗歌。

　　六、总结。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、教学（梅花）学会诗中的5个生字，理解词义。

　　2、有感情地读背全诗3体会梅花的风格

　　教学重点、难点：

　　理解诗中的重点字词的意思。

　　教学过程

　　一、启发谈话

　　二、听课文录音

　　三、理解诗义

　　1、学习12两句。

　　2、正确朗读两句。说说带点字的意思：数凌

　　3、说说两句的诗意“墙角边有几枝梅花，因为正毛着严寒独自开放”

　　4、学习34句。

　　5、正确读。

　　6、理解带点字“遥为暗”。

　　7、试说两句的诗的意思“远远就知道那不是雪，因为有淡淡的清香飘来。”

　　四、指导有感情的朗读。

　　五、指导背诵。

古诗教学设计5

　　教学目标：

　　1.认识14个生字，会写生字。

　　2.正确流利地朗读课文，背诵课文。

　　3.积累咏春的诗句。

　　4.巧妙记忆生字，有感情地读课文。

　　5.激发学生对大自然的热爱，对古诗的喜爱。

　　教学重点：学会生字，背诵课文。

　　教学难点：在理解古诗的基础上想象诗句描绘的画面。

　　教学准备：录音带、课文插图。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导语。

　　本课是一首古诗，作者是孟浩然，“春晓”指春天拂晓的情景。那春天拂晓在作者笔下是

　　样的情景呢？现在，我们来学习这些古诗。

　　二、学习古诗中的生字。

　　1.学生试读古诗，找出课文中的'生字。

　　知晓眠闻落

　　2.根据拼音试读生字，学生自己指出在读音时应注意的问题。

　　3.检查认字情况。（从不同层次的学生中抽出学生读。

　　4.只认识这些字还不够，还要记住字形。在记字形时要讲究方法，同学们有哪些好方法请说出来。

　　5.记往了这些字形，那就要会写这些字。教师在黑板上写这些字，

　　学生仔细观察。要把握字的上下比例，把字写匀称。以下生字的笔顺要注意：

　　晓、闻、眠、落、

　　三、朗读指导。

　　1.这首诗语言、意境皆美，必然通过反复朗读来感悟。老师出示课文插图，并播放配乐朗读的录音进行示范。学生听一次后，请想想你联想到了什么？

　　2.在朗读时，语速成稍慢，学生跟着朗读诗歌。

　　四、扩展活动。

　　永春的诗不少，学完《春晓》后，请再积累几句写春的诗句。

　　等闲视得东风面，万紫千红总是春。

　　双飞燕子几时回，夹岸桃花蘸水开。

　　第二课时

　　一、导语。

　　我们刚学了一首写春的诗，这节课我们再学一首写春天美丽景色的唐诗《绝句》。

　　二、初读课文。

　　1.听课文录音。

　　2.出示课文插图。

　　同学们，你们看看图上画的是什么？

　　3.学生试读课文，体会诗歌中所描写的景物，并找出其中的生字。

　　三、学习本课生字。

　　1.自学生字。

　　2.检查自学效果。

　　（1）应特别注意哪几个字的读音？

　　丽泥沙暖

　　（2）你是怎样记住这些字的的？

　　3.认读并练写这几个字。

　　4.老师指导在田字格中练写。

　　四、指导朗读，背诵。

　　1.刚才同学们从画面上就看出了本首诗描写了春天美丽的景色，那么就应该带着什么样的感情来读？（喜欢、赞美）

　　2.还要注意诗的节奏。

　　迟日/江山/丽，春风/花草/香。

　　泥融/飞/燕子，沙暖/睡/鸳鸯。

　　五、总结课文。

　　1.这首诗中写了哪些富有春天特色的景物？

　　春风花草、冻土、燕子鸳鸯

　　2.从诗中你体会到了怎样的感情？

　　热爱春天的感情

古诗教学设计6

　　教学目标：

　　1、随诗句认识1个生字。

　　2、有感情地朗读古诗，学会积累诗词。

　　3、指导学生在反复吟诵中，想象深秋山林的美丽景色，激发学生对大自然的热爱之情。教学重点：

　　1、随诗句认识2个生字。

　　2、有感情地朗读古诗，学会积累诗词。

　　教学难点：

　　指导学生在反复吟诵中，想象深秋山林的美丽景色，激发学生对大自然的热爱之情。教具准备：

　　生字卡片、教学挂图课时安排：一课时教学过程：

　　一、导入新课、揭示课题（出示挂图）。

　　1、今天我们来学习唐代诗人杜牧的诗《山行》。板书课题，指名朗读，全班齐读。

　　2、介绍诗人杜牧。

　　二、初读课文。

　　1、自读课文。

　　（1）自由读课文，注意读准每个字的字音。

　　（2）再读课文，边读边画出生字，并将生字读三遍。

　　（3）把课文连起来读一读，注意把句子读连贯。

　　（4）同桌互读课文。

　　2、检查自读。

　　（1）抽读生字卡（指名、开火车读、齐读）

　　（2）指名读课文，注意正音。

　　（3）教师示范读课文。

　　（4）齐读课文。

　　三、导读，初步理解诗意。

　　1、学习第一、二行。

　　（1）师范读。

　　（2）生自由读。说说你想知道些什么？

　　（3）教师讲解：

　　“寒”寒冷，点明季节是深秋。

　　“石径斜”高而缓的山势，坡度不大，所以可以乘车游山。 “生”白云升腾、缭绕和飘浮的种种动态，说明山很高。

　　（4）用自己的话说说这两行诗里描绘的景象。

　　一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦，在白云缭绕的地方有一处人家，炊烟袅袅。

　　（5）指名读、齐读。

　　2、学习第三、四行。

　　（1）指名读。

　　（2）生自由读。说说又读懂了什么？还有哪些地方没有读懂？

　　（3）教师讲解：

　　“坐”因为。

　　（4）用自己的`话说说这两行诗里描绘的景象。

　　因为夕照枫林的晚景实在是太迷人了，所以诗人特地停车观赏。枫叶秋霜染过，艳比二月春花。

　　3、分组读第三、四行诗。

　　4、指导朗读。

　　（1）自由读。

　　（2）指名读。

　　（3）女生读。

　　（4）男生读。

　　（5）齐读。

　　四、指导背诵全诗。

　　（1）有感情地朗读全诗。

　　（2）试背。

　　（3）指名背。

　　（4）对不准确的地方教师进行指导。

　　（5）男女生背诵比赛。

　　（6）齐背。

　　五、作业设计。

　　背诵全诗。

古诗教学设计7

　　教学目标：

　　1、复习巩固“所”、“牧”、“捕”、“蝉”等生字。

　　2、理解古诗意思，并能有感情地朗读。

　　3、背诵这首诗。

　　教学重点：

　　在识字的基础上朗读并背诵古诗。教学难点：理解古诗意思。

　　教学准备：

　　课件课时安排：第二课时

　　教学过程：

　　一、复习生字，导入新课

　　（出示苹果树图片）同学们，看到这课苹果树，你们想不想去摘苹果啊？下面大家举手来摘苹果认字吧！

　　出示生字，学生举手认读并组词。（所、牧、捕、蝉、闭、立、诗、林童、黄）

　　二、初读诗歌

　　1、播放诗歌录音，学生认真听诗歌中每个字的读音，并感受诗歌的韵味。

　　2、理解题目《所见》。

　　（1）见是什么意思？（看见）

　　（2）“所见”就是指所看见的东西。

　　3、介绍作者。（袁枚是我国清代诗人）

　　4、教师领读古诗，学生跟读，注意个别字的发音。

　　5、要求学生朗读古诗，画/号表示停顿。

　　三、精读古诗，理解诗意

　　1、出示课文插图，学生观察，说说图中看到的画面。图中你看到了谁？他在干什么？（放牛的孩子，骑在牛背上。）这是我们看到的，想象一下，他还在干什么？（他在唱歌）

　　2、出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。振：传遍的意思。“林樾”是指茂密的'树林。

　　师：他的歌声怎么样？诗人是怎么描述的？

　　生：他的唱歌优美动听、响亮的歌声在茂密的树林中振荡。

　　3、多可爱的孩子啊，多美的古诗啊，让我们再来读一读。（出示古诗、请个别学生来读一读）

　　四、背诵古诗。

　　采用多种方法背诵这首古诗，看看谁先背会。

　　五、课堂小结

　　在认识生字的基础上我们学完了这首古诗，大部分同学都已经背诵下来了，大家课后再去感受古诗中描写的美景吧！

古诗教学设计8

　　一、复习导入

　　１、比赛背诵《乞巧》。

　　２、听写“乞、巧、霄、渡”４个字。

　　３、出示课题《嫦娥》，学生讲关于嫦娥的故事。

　　二、自主学习，感悟诗意

　　１、按自己喜欢的方式读诗，可轮读、大声读、同桌合作读、自读等。

　　２、默读质疑。

　　３、按自己喜欢的方式感悟诗：

　　⑴可查字典理解字词来理解诗句。

　　⑵联系收集的'资料和同步阅读中的“嫦娥奔月”的故事来理解。

　　⑶可小组合作，也可独立自悟。

　　４、有感情朗读诗：

　　⑴生练读。

　　⑵师指导朗读。引导学生配乐，边想象情景边朗读。

　　三、背诗比赛

　　１、练习背诵。

　　２、组内比赛。

　　３、各组随机抽查比赛。

　　四、识写生字

　　１、认读生字。

　　２、指导书写，教师范写“屏”。

　　五、拓展练习

　　同学们，如果说嫦娥奔月的故事反映了古代人们渴望飞天的梦想，如今，我国的“神舟５号”飞船已实现了这个梦想。假如你乘坐飞船登上月球，见到广寒宫、嫦娥，见到环形山等等，又会演绎出怎样的富有现代特征的神话故事呢？请用“广寒宫、嫦娥、“神舟５号”飞船、运动会”等词语编写一个想象故事。

古诗教学设计9

　　教材分析：

　　这首诗是唐代诗人李绅所写的《悯农二首》之中的一首，诗人语言朴实，写出了农民的辛苦，表达了热爱劳动人民及珍惜劳动成果的情感，一直受到广大人民的喜爱。全诗四句，却描绘了丰富的内容。前两句形象逼真地描述了农民锄禾的真实情景，使人有身临其境之感：中午，烈日当空，农民还在田里给禾苗锄草，汗珠滴落在禾苗的泥土中。两句联系紧密,把握了农民田间劳动的特点,最能启发人们的想象。使人深深体会到劳动的辛苦和劳累。后两句是诗人情感的自然流露，表达了珍惜劳动成果的愿望：有谁知道碗里的饭，每一粒都是农民用辛苦的汗水换来的啊!“粒粒皆辛苦”，成为人人传诵的名句，代代相传。教育学生要尊重农民伯伯的辛勤劳动，爱惜每一粒粮食，本课要求掌握的一类字有6个"当、汗盘、粒、辛、苦";二类字有4个"锄、餐、谁、知"。通过学习，掌握6个一类字的音、形、义、读准4个二类字并理解字义。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、学会“禾”、“午”、“辛”、“苦”四个生字，两条绿线内的“盘”、“粒”、“皆”三个字只识不写。体会诗句中词语的意思。

　　3、通过朗读古诗体会农民种田的辛苦和粮食的来之不易，懂得爱惜粮食的道理。

　　教学重点：

　　1、学会吟诵古诗，体会农民的辛劳和粮食的来之不易。

　　2、写字。

　　教学难点：吟诵古诗，体会农民的辛劳和粮食的来之不易。

　　教学方法：情境教学、自主学习、示范法

　　设计意图：

　　《锄禾》是唐代诗人李绅写的一首感叹诗。这首诗写出了烈日下农民辛苦劳动的情景，能够让学生体会劳动的辛苦和粮食的来之不易，从而认识到应珍惜劳动成果。

　　因为现代的多数学生根本从未见过农民伯伯在田间劳动的情景，更别说是体会烈日下农民辛苦劳动的滋味了。因此，我在教学过程中，运用吟诵的形式，在学生各种形式吟诵的基础上，看插图、课件，启发学生发挥想象做出相应的动作或表情，让学生在不知不觉中悟出诗中的意境。让学生闭上眼睛，背诵古诗，强化学生的情感体验。

　　教学过程：

　　一、谈话交流导入

　　1、同学们，你们在幼儿园一定学过《锄禾》这首诗吧?咱们喊一名同学背一背。指名一生背诵古诗。交流：你能说说从这首诗中知道了什么，明白什么吗?(初步交流，了解孩子对古诗的理解)

　　2、今天咱们要以古人的方式走进《锄禾》，品味一下古诗的韵味，这就是------吟诵(齐读两遍)

　　【通过谈话交流，把学生吸引到古诗中去。并用吟诵的方式激起了学生学习早已熟记于心的古诗的兴趣，打开了学生思维的大门，为继续学习课文打下了良好的基础。】

　　二、初读吟诵，整体感知

　　1、请大家打开书本，翻到119页，摆好读书的姿势。听清要求：根据拼音读准每个字，轻轻地读完两遍后，圈出四个生字。

　　2、检查自读情况

　　(1)出示“禾”、“午”、“粒”、“皆”、“盘中餐”、“辛苦”。

　　带拼音认读：请一个小朋友当小老师领读，每个读两遍。

　　去拼音认读：先自己练读，然后开火车读(火车火车往哪开?)

　　(2)生字都读准了，古诗能读好吗?指名学生读古诗，读准字音。

　　3、过渡：古人吟诗可不像我们这样读出来。他是有调调，有情有境的。咱们怎么吟呢?先来介绍一下基本规则“平长仄短”

　　①标出古诗的声调符号

　　②介绍一二声调为平声，三四声为仄声。

　　③师生共同画出平声和仄声

　　④一二声长，三四声短而重

　　⑤师生吟出长短字

　　⑥指出诗中的入声字“日”“滴”“粒粒”，入声字为仄声。

　　⑦师生按照平长仄短来诵古诗

　　【以一年级孩子的知识经验为主，用标调的`方式去找出平声字和仄声字。教师再示范诵出古诗，孩子的兴趣高涨。】

　　三、理解诗题，练习吟诵

　　㈠吟诵理解第一句诗

　　1、“日”为什么吟的短而重?结合图。“太阳给你什么感觉”、“你认为这是什么时候的太阳，从哪看出”这就是“日当午”指名学生吟一吟，注意手势。

　　2、火辣辣的太阳照耀着大地，像要将万物烤熟，此时的我们最想干什么?(学生说说自己真实的情感体验)

　　【换位思考，让孩子体验夏季中午的炎热，说出自己在此时的享受与农夫的辛劳进行对比。】

　　3、教师吟诵“汗滴禾下土”，是谁在滴汗?他为什么会滴汗?(他在农田里锄草、松土)这就是“锄禾”的意思。“滴”短而重，给你什么感觉?你觉得这汗珠怎样?是呀，真的很热呀!那为什么在中午的时候锄草呢?(联系生活设实际谈谈，教师也可以告知)

　　4、现在咱们将诗句连起来，看看诗，想想农民伯伯满头大汗锄草的图，吟一吟。自由吟，指名吟，教师适时评价(我感受到夏天太阳火辣辣的，真让人受不了!我仿佛看到老爷爷额头上的汗珠正一颗一颗地往下落呢!不好——听了你的吟诵，我感到这太阳光还不怎么热，你能吟得再热一点吗?我好像没看到老爷爷在流汗，想一想该怎么吟?等)

　　5、这是我们看到的情景，多么让人感动呀!板书：看你想说些什么?农民伯伯除了在地里给庄稼锄草，还要干些什么?

　　【通过启发谈话，吟诵达意，唤起学生的回忆，再现其生活经验，激发学生产生情感共鸣，展开联想，深切感受在烈日暴晒下在地里锄禾的古代穷苦农民的艰辛。接着，要求学生表情吟诵前二行诗句，让学生那激动的情感有以声传情，一吐为快的机会。】

　　6、有感情地吟诵。

　　是呀，我们都能体会到农民的辛苦-----

　　①夏天，火辣辣的太阳当头照，农民依旧-----吟

　　②渴了就喝一口凉水，热了就擦一擦汗珠，每天都这样辛苦----吟

　　③为了使庄稼有好的收成，农民们每天不怕苦，不怕累的劳动着----吟

　　7、过渡:大诗人李绅看到了农民锄禾的画面后，也和我们一样想了很多板书：想

　　㈡吟诵理解第二句诗

　　1、试着用老师教给的方法吟一吟“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”

　　【在教师扶的基础上，让孩子用第一句诗学到的方法进行吟诵第二句诗，并能在自己的语境中感受诗的意境】

　　2、指名学生交流。“盘中餐”就是什么?“粒粒”为何吟如此重?一粒米等于一滴汗—吟。为了这白花花的大米，农民伯伯吃了多少苦，流了多少汗啊!---吟

　　【抓住入声字的吟，感受白花花的米粒的来之不易。】

　　3、再次指名学生吟，男生和女生比赛吟，集体齐吟，评价。真是“皆辛苦”

　　出示“辛”：古人把“立”和“十”合起来表示辛苦的意思。“立”就是站立，不仅要站，还要站着干活。站立了多久呢?这里的“十”就告诉我们有十个小时，比我们一天在校的时间还要多。据老师观察，农民一天的劳动何止十个小时呀!你们说，农民的劳动辛苦吗?这粮食来得容易吗?(板书：来之不易)齐吟(重点吟好“辛苦”，要吟到心里面去)

　　【以生字的组合，感受辛苦的时间长，重点吟好“辛苦”，要吟到心里面去】

　　4、细心的孩子不知有没有发现，咱学校食堂的墙上就有这首诗的一句，是那句呢?说一说。为什么要将“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”贴在墙上?知道今后怎样对待粮食吗?说说看。集体齐吟“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”

　　5、我们的身上一切都是来得那么容易，要什么就有什么，你可知道身边的一支粉笔、一块橡皮、一件衣服、一本作业本是怎么来的?

　　【联系生活，教育孩子珍惜粮食，珍惜劳动人民的劳动成果。】

　　㈢有感情吟诵这首诗

　　四、拓展阅读

　　农民们就是这样的辛劳。可是他们还是被活活饿死了。不是他们不勤劳，那是为什么呢?请大家在课后读一读李绅的《悯农》，范仲淹的《江上渔者》。去了解当时的社会，农民的悲惨命运。

　　【拓展阅读让孩子充分了解封建社会的黑暗，并激发孩子探索中华文化的奥秘。】

　　五、学习生字，指导书写

　　1、我们学习语文，不仅要读好书，还要把字写好。认读生字“禾”、“午”、“辛”、“苦”。

　　2、怎样记住它们呢?可以联系教过的字来记忆。

　　(1)用“加一加”的方法记“禾”(“木”字加一撇)、“午”(“干”字加一撇)也可用“减一减”的方法记“禾”(“和”字减去口字旁，把点变成捺)、“午”(“许”字减去言字旁)

　　(2)用部件法记“辛”(立了十个小时)、“苦”(草字头加上“古”，故，姑)

　　3、在习字册上各描红一个生字，注意姿势。

　　4、“禾”、“午”：

　　注意第一笔撇的不同之处：“禾”第一笔是平撇，而“午”的第一笔是斜撇。

　　师范写时，学生书空。然后把这两个字各临写一个。提醒学生注意写字姿势。

　　5、指导“辛”、“苦”：

　　当中最长的一横要写得足够长。

　　师范写时，学生书空。然后把这两个字各临写一个。提醒学生注意写字姿势。

　　【放手让孩子自己交流记忆生字的方法，远比教师的教记忆快的多，让孩子学会自主学习。】

　　6、诗人李绅还写了另外一首关于农民的诗，我们下节课再学习。

　　附板书：

　　锄禾

　　锄禾日当午，看

　　汗滴禾下土。

　　谁知盘中餐，想来之不易

　　粒粒皆辛苦。

古诗教学设计10

　　一、教学

　　1．会认7个生字，会写10个生字。

　　2．有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3．学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣。

　　二、教学重点

　　1．会认7个生字，会写10个生字。

　　2．有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3．学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情。

　　三、教学难点：学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情。

　　四、课时划分：两课时

　　五、教学过程

　　第一课时

　　一、教学目标

　　1.学习《夜书所见》，会认写“促”和“深”字。

　　2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3.学习借助注释理解诗意，体会诗人感怀秋意，思乡念旧的情感。

　　二、教学重点

　　1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2.学习借助注释理解诗意，体会诗人感怀秋意，思乡念旧的情感。

　　三、教学难点：体会诗人感怀秋意，思乡念旧的情感。

　　四、教学过程：

　　（一）情境导入，揭示课题

　　1.师读单元导语导入第三单元的学习：同学们，现在正是金秋时节。我们已经看到了她缤纷的色彩，听见了她美妙的声音，分享了她带给我们的欢乐。从今天开始，我们将要走进秋天，到课文中去感受她的美好和快乐。

　　2.课件出示第9课课本插图，让学生说说图上的内容。

　　3.师导入：在这样一个明月当空，秋风萧瑟的夜晚，有一位叫叶绍翁的诗人，把自己所见到的秋天的景色写了下来。我们现在就一起去看看他写了什么吧。

　　4.板书课题：夜书所见。（课件链接了诗人的简介，可根据具体情况相机使用）

　　5.释题：对于这个题目，你有什么不明白的地方吗？

　　（1）“书”在这里是什么意思呢？（写）

　　（2）“所见”呢？（所看到的）。

　　（3）题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来）

　　6.师：作者是怎么描写他所看到的景物的呢？我们一起来读读古诗吧。

　　【设计意图】由课本图片导入，直观明了，自然过渡到对题目的理解，进而进行古诗内容的学习。

　　（二）初读古诗，学习生字

　　1.课件出示古诗，生自由朗读。

　　2.指名学生读古诗，师相机正音。

　　3.学习生字“促”和“深”。

　　（1）师板书“促”和“深”字。

　　（2）请学生拼读并组词。（师强调“促”是平舌音，“深”是翘舌音）

　　（3）观察并说说写这两个字要注意什么？

　　（4）师范写，生“书空”，再在练习本上练写，师巡视指导。

　　4.师：生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。

　　5.全班齐读古诗，男女赛读。

　　【设计意图】生字的学习要把握好重点和难点，诗中这两个生字对学生来说并不存在难点，因此无需过多讲解，能落实书写美观、正确即可。

　　（三）品读赏析，感悟诗意。

　　1.师：同学们读了古诗，对古诗的内容有没有什么不明白的地方？（指名学生说一说，相机了解学生的学情）

　　2.师：当我们在古诗的字词理解方面碰到问题的时候，你一般会用什么方法解决。（请学生说一说，师再小结：我们可以借助工具书，看插图，看注释等方法弄懂诗意，还可在不懂的地方作下记号，等待老师上课的解答。）

　　3.师：我想细心的同学已经发现了，在古诗的下面，就有对古诗字词的.注释，什么是注释呢？（请学生说说自己的理解，师再课件出示，补充说明：注释是针对某些难理解的词语的解释，我们在理解古诗的时候，既要通过看注释理解词语的意思，但也不要生搬硬套，力求做到总体把握，不能字字对译。）

　　4.借助注释，理解诗意，感悟诗情。

　　（1）师：现在我们就看看借助注释，能不能把古诗弄懂。

　　（2）课件逐句出示古诗，生读诗句，再结合注释说说自己的理解，有不懂的地方，可通过生生交流，师生交流，讨论解决，在学生对诗句有整体把握的基础，师通过课件出示整句古诗的解释，使学生有一个整体的把握理解。

　　【设计意图】对古诗诗意的理解，要先放手让学生去质疑，并尝试用各种方法去解决自己碰到的问题，这是对学生自我学习能力的一种培养。最后在对古诗的解释上，要力求整体把握，不做字字对译。

　　① 课件出示第一行诗句（理解“萧萧”的意思），引导后出示整句解释：萧萧秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意。

　　② 课件出示第二行诗句：这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）

　　指导理解后出示解释：客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。

　　③ 齐读前两句诗，师引导感悟：是啊，秋风萧瑟，在这样一个孤独冷寂的夜晚，诗人看着秋天的梧桐树，想到自己远离了家乡，心里会是多么的孤单。带着这样的体会，你会怎么读这两句诗。（指名读，男女赛读，齐读）

　　【设计意图】思乡之情，对于家乡意识并不强烈的三年级学生来说，很难感同身受，教师在教学过程中尽量引导体会，但也不要太过矫情，学生能理解并读出诗句所应有的节奏即可。

　　④师：正当诗人孤独的时候，他又看到了什么？想到了什么呢？现在我们来学习后面两行诗。(课件出示诗句，理解意思，重点体会“知”的意思：料想，猜想)

　　诗句解释：忽然看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。

　　⑤为什么看到灯火就能猜到有小孩在捉蟋蟀呢？

　　师：或许，作者小的时候就是这样举着灯笼和伙伴一起去玩的吧。在这个秋天的夜晚，诗人不仅想到了家乡，还回忆起了自己的童年。他那孤独的心，顿时变得亲切了。我们带着这样的体会，再来把这两句诗朗读一遍。（生齐读，再指名读。）

　　【设计意图】课文的插图，容易让学生误解为诗人看到的就是两个儿童在挑动促织，但实际上诗人只是看到了篱笆下的一盏灯火进而猜想到童年玩耍的情景，因此，对“知”字的把握和理解显得尤为重要。

　　（3）师：带着我们对诗歌的理解，再配上优美的音乐，让我们一起来把古诗朗读一遍吧。（生配乐朗读古诗）

　　（4）小结提升，领悟诗情。

　　请学生说说自己读完古诗的感受，师再课件出示，进行小结：古诗写的是诗人客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

　　（四）深入朗读，熟读成诵。

　　1.全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，现在请同学们听老师读一遍，你们认真地听一听。师配乐范读。

　　2.你能不能读出这种“想家”的味道来？（自由读）

　　3.谁能大胆地读给大家听呢？（配乐，指名读）

　　4.你认为他读得怎样？生互相评一评。

　　5.你能不能现在就想象着古诗描写的画面，把古诗背诵下来呢。（生试背）

　　【设计意图】语文的阅读教学应该坚持“以读为本”，诗歌教学更是如此。“三分诗，七分读”这句话就强调了诗歌学习中读的重要性。把音乐引进课堂，激发学生朗读兴趣，让学生在读中感悟，在感悟中朗读，走进诗人的内心世界，让情感升华。

　　（五）布置作业，课外延伸。

　　1.背诵《夜书所见》

　　2.收集一些描写秋天的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流。

　　【设计意图】课程标准要求学生多背诵优秀诗文。结合这个单元的主题，让学生收集一些描写秋天的古诗，可使学生对秋天的独特文化韵味有更深入的了解。

　　板书设计：

　　见：梧叶促织一灯明

　　夜书所见听：寒声思乡之情

　　感：动客情

　　第二课时

　　一、教学目标

　　1.学习《九月九日忆山东兄弟》，会认6个生字，学写8个生字。

　　2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3.借助注释理解诗意，体会诗人的思乡之情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。

　　二、教学重点：

　　1. 会认6个生字，学写8个生字。

　　2. 有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3. 理解诗意，体会诗人的思乡之情。

　　三、教学难点：体会诗人的思乡之情。

　　四、教学过程：

　　（一）激趣导入，揭示课题

　　1.课件出示一首有关重阳节的小诗（九月里，九月九，爬山登高饮菊酒，戴上茱萸避邪恶，吃了花糕多长寿。）学生读后猜猜这是我国的哪个传统节日。

　　2.师简介重阳节的来历：在我国古代思想中，“六”为阴数，“九”为阳数，九月初九日正好是两个阳数相重，所以人们把它叫做“重阳”，也叫做“重九”。庆祝重阳节一般会包括出游赏景、登高远眺、观赏菊花、插茱萸、吃重阳糕、饮菊花酒等活动。

　　3.师创设情境：同学们想象一下，当你过节的时候，能和家人在一起，会不会是一件开心的事情？可是，在我国唐代，有一位叫王维的诗人，他当时只有17岁，却远离了家乡，不能和亲人一起过节。于是，他写下了一首诗，来表达自己当时的心情。我们现在就来看看这首诗写了什么吧。（课件有相关的诗人简介，可相机链接使用）

　　4.课件出示古诗，进入学习。

　　【设计意图】对于从未背井离乡的学生来说，要体会浓浓的思乡之情是不大可能的，但如果能联系生活，想象平时与家人一起过节的情景，进而想象假如远离了亲人，会是多么孤单啊。创设这样的情境，可使学生较快进入古诗所描写的场景中去。

　　（二）初读古诗，质疑问难

　　1.生自由朗读，再指名读，师相机正音。

　　2.师：同学们读了古诗，对古诗的内容有没有什么不明白的地方？（指名学生说一说，相机了解学生的学情）

　　【设计意图】对学生的学情有了充分地了解，才能有针对性地进行教学，避免教学的重复、啰嗦，做到课堂的高效。

　　（三）品读赏析，感悟诗意

　　1. 出示前两句诗，指名学生读，交流说说诗句的意思。（交流后课件出示诗意，并指导学生做好笔记。）

　　2. 再读诗句，说说从这两句诗你体会到了怎样的情感？

　　3. 出示后两句诗，指名学生朗读，借助注释了解诗意。（交流后课件出示诗意）

　　4. 请学生说说读后头脑中产生了一种怎样的情景。

　　5. 齐读全诗，再指名学生用自己的话说说对全诗的理解，进而体悟古诗表达的思乡之情。

　　【设计意图】对于古诗的理解，不用字字对译，要鼓励学生说出自己的理解，进而体会古诗表达的情感。

　　（四）熟读成诵，品赏文字

　　1. 生配乐朗读诗歌。

　　2. 同桌互读，练习背诵。

　　3．品赏文字，述说感觉。问：你觉得这首诗中，哪些文字用得特别好？

　　（五）习写生字，当堂展评

　　1．出示生字：忆、异、逢、佳、倍、遥、遍、插，生认读组词。

　　2．学生观察并说说哪个字较难写，全班交流。说说这些生字写时要注意些什么。

　　忆、异：声音相同，但组词、意思不同。

　　逢、遥、遍：写好走之底。

　　插：右边的书写注意笔顺。

　　3．练写生字，投影展评。

　　【设计意图】让学生自己找出难写字，给了学生更大的自主权，也引起学生对生字书写的重视。难写的笔画教师要注意范写，及时指导点评。

　　（六）拓展活动

　　1．你还读过哪些描写秋景的诗，背给同学听听。

　　2. 课件出示两首描写秋景的古诗，生读一读。

　　（七）布置作业

　　1. 背诵古诗。

　　2. 有机会到公园或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特点，想想自己心中产生了怎样的思想感情。

　　板书设计：九月九日忆山东兄弟独在异乡思亲

　　佳节少一人

古诗教学设计11

　　教材简析：

　　这篇课文写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思，让学生在饶有兴味地朗读祖孙对话的同时，不知不觉的进入古诗的意境。教材有意创设具体生活情景，使离孩子生活比较远的古诗贴近学生，把古诗意境用一种生活的情境展现在学生面前，既使学生学到对话的语言表达形式，又体会到古诗的内涵，深入浅出，激发学生学习古诗的兴趣。

　　教学目标：

　　1.能正确、流利地朗读课文，背诵古诗《静夜思》。

　　2.学会本课生字，两条绿线嫩的只识不写，人事一个偏旁，认识一个多音字。理解由生字组成的词语。

　　3.能联系上下文，理解诗句意思体会作者思念、热爱故乡的感情。教学重点：

　　1.能正确、流利地朗读课文，背诵古诗《静夜思》。 2.学会本课生字，能正确、美观的书写生字。教学难点：

　　能联系上下文，理解诗句意思体会作者思念、热爱故乡的感情。教学准备：

　　多媒体、教学挂图、生字卡片。学生了解李白，收集他的诗。教学过程：

　　第一课时

　　一、简介李白，引入课题。

　　1.简单介绍李白。

　　2.板书课题，英英学古诗。

　　3.齐读，正音，英是后鼻音。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.(出示投影)图上有什么人?他们在干什么? 小结：英英正在和奶奶说话，两人有说有应，有问有答，这叫对话。

　　2.学会对话的书面表达形式。

　　3.下面请同学们轻声堵课文，一边读一边画出小节号和生字词。 4.在读课文，读准字音，读通句子。 5.检查自学效果。

　　(1)学习生字。

　　①自己读读词语。

　　②你在字音上有什么要提醒大家的? ③个别读，开火车读，齐读、

　　④去掉拼音后，齐读生字词。

　　⑤给生字找朋。

　　(2)学习二类字

　　①自读，齐读。

　　②去掉拼音后在读词语。

　　(3)同学们把这些生字词带入课文读一读，把课文读正确，读流利。 ①自读，同桌位互读。

　　②指名读，师生共同指导、纠正。

　　6.两人自由组合分角色朗读课文。

　　(1)两人互相读。

　　(2)指名读，男女生对读，分两大组对读。 7.这篇课文主要告诉我们什么?

　　四、指导写字

　　1.出示打乱顺序的词。指读，齐读。

　　2.看清笔顺表里的生字，有什么字感觉比较难写?重点指导“静、意”。

　　3.学生描红。临写。

　　五、布置作业：

　　1.熟读课文。

　　2.抄写生字。

　　第二课时

　　一、学习《静夜思》。

　　1.板书课题，解释题意，“静夜”是什么意思?“思”是什么意思? 2.指导看图

　　(1)图上画的是谁?你对李白有哪些了解? (2)此时他在想些什么呢?

　　3.学诗句。

　　(1)指名读诗句，找出与诗句意思相符的语句，用“____”画出来。 (2)讨论。

　　第一句：床前明月光，疑是地上霜。 ①“疑”是什么意思?这里的想象是多么奇特? ②指导有感情朗读第一句诗句。

　　第二句：举头望明月，低头思故乡。 ①说说第二句诗句的意思。

　　②指着李白看见的这轮明月，想一想，什么时候的月亮是这样圆圆的，亮亮的。

　　③在中秋节里，你们是怎么度过的呢?

　　④中秋节是家家户户团圆的时候，假如你此时独自一个人远在外地，身边没有一个亲人，你会怎么样呢? ⑤是啊，(指着图)此时此刻，李白远离家乡，孤孤单单一个人，他站在窗前，仰望明月，会想些什么呢?

　　⑥现在，谁愿意来当李白，有感情朗读第二句诗句呢? (3)表演吟诵诗句。

　　①边看图边表演吟诵诗句。

　　②指名上台表演吟诵诗句。

　　二、表演课文，巩固诗意

　　1.谁愿意来当奶奶和英英，把她们之间的对话演一遍呢? 2.指名一组上台表演。

　　三、课外拓展，增加积累。

　　介绍唐朝王维的思乡古诗《九月九日忆山东兄弟》。四、小结课文

　　这篇课文通过对话形式，引出一首古诗，反应了英英对古诗《静夜思》的正确理解，在今后生活中，我们要多背古诗，增加积累。古诗讲解教学设计篇22

　　【教学目标】

　　1、认识5个生字，会写5个生字，能正确读写“洞庭、江南”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。

　　3、学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。

　　4、感受江南山水的自然美，受到每的熏陶。【教学重点】

　　品味诗句，指导背诵，积累语言。在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情趣。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　第一课时

　　独坐敬亭山

　　一、激趣导入

　　1、导语：

　　我们先进行课外知识抢答：

　　唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期，在众多诗人中有两个最有名的诗人，他们是谁?

　　(诗圣、诗仙)

　　2、揭题：

　　谁来背背李白的诗，会几首就背几首。二、释题，简介背景

　　1、读题：

　　看注释，结合插图，介绍背景。

　　2、过渡：

　　李白坐在敬亭山上看到些什么，想到些什么呢?三、学生自学，初步理解

　　1、自读古诗，做到“五不”。

　　2、自读古诗，思考问题，并根据注释，结合插图，逐句说说诗意。四、四人小组合作学习

　　1、互读古诗，检查是否做到“五不”。 2、交流诗意。

　　五、全班交流

　　1、指名回答，评议交流。

　　2、老师点拨：

　　“闲”是悠闲的意思，在说句意时，要作词序的调整。即“一片白云悠闲地飘去”，“厌”的注释是“满足”，在说句意时要进行适当的变通。

　　3、学生质疑：

　　师生共同解答。

　　4、在理解诗意的基础上，想象一下“众鸟高飞尽，孤云独去闲”是一幅怎样的画面。可以用语言描述，也可以用画面表现。

　　六、指导朗读

　　1、《独坐敬亭山》围绕着“静”来写，朗读时注意语调轻缓，节奏要缓慢;通过朗读，表达诗人如找到了知己似的一种轻松感。

　　2、多种形式读诗：

　　指名读──同位读──小组读──齐读等。

　　七、吟读，体会诗人的思想感情

　　1、自由吟读。

　　2、讨论：

　　诗句表明了诗人怎样的心境?你最欣赏哪一句?望洞庭

　　一、形象感知，揭示诗题

　　出图。你知道洞庭湖吗?谁来介绍一下?我们来欣赏诗人刘禺锡是怎样描写的。

　　二、自由吟读

　　1、学生边读边参阅课文注释，试着理解诗句意思，不懂的随时发问。

　　2、根据学生提出问题的普遍性与否，或个别讲解或集体理解。

　　三、指名朗读，同桌互说意思

　　1、点拨理解“两相和”，可以让学生结合看图吟诵体会。

　　2、在交流体会描写月夜洞庭的美景时，随机指导学生诵读，体会比喻的巧妙。

　　“镜未磨”写出了一种别有情致的朦胧的美，真是别出心裁。

　　3、君山如青螺，只因是遥看，这个比喻用得非常妙。

　　四、引导赏析

　　1、你觉得哪一句诗写得好，在交流中进一步体会诗人的心情。

　　2、与上一首比较，体会不同的景致及古诗的'借景抒情的手法。

　　3、背诵《独坐敬亭山》、《望洞亭》。

　　五、交流课外积累

　　1、说说你知道的描写山水风光的古诗。

　　2、课外继续收集山水诗。

　　六、练习

　　任选一首，想象景致，根据自己的理解作画，并配上诗句。

　　第二课时

　　忆江南

　　一、复习导入

　　背诵前两首以及课外搜集的描写山水风光的古诗。《忆江南》是一首词，又描写了怎样的景致，怎样的心情呢?二、读课文，理解内容

　　1、带着上面的问题自由读，边读边看图，理解意思。

　　2、指名读，读准生字，结合注释理解意思。

　　3、指名看图说出意思。

　　4、朗读领悟词义，教师做如下点拨：

　　“忆江南”是词牌名，词都有一个牌名。词的内容也是回忆江南景色的，白居易曾经当过杭州刺史。词中回忆的，就是美丽的江南风光。

　　旧：从前。

　　曾：曾经。

　　谙：熟悉。

　　胜：超过，胜过。

　　根据提供的词语解释，让学生自己说说词句的意思，然后连起来说整首词的意思。

　　三、小组合作学习，相互交流

　　四、教师小结

　　1、诗一开头，诗人先说：“江南好”，这是诗人对江南春天的赞美。那么，说江南好，是听别人说，还是自己亲眼看到的呢?第二句做了回答：曾经，我对江南的风景是那么的熟悉，那么了解。

　　2、江南风景好在哪里?可先让学生来回答。老师最后归纳：春回大地的时候，百花盛开，每当太阳从东方升起，阳光普照，遍地开放的鲜花更加艳丽，春暖水碧，绿波粼粼。由于红日的映照，红花更红，像燃烧的火焰：由于江花红，所以更显出江水碧绿。“蓝”字形容春水深碧。这美好的景象，深深地留在诗人的记忆里，所以词的结尾说──江南风景这样好，能不让人回忆吗?

　　五、指导有感情地朗读和背诵

　　1、朗读的感情基调：

　　饱含深情的回忆之情。

　　2、语调处理：

　　一、二句要有昂扬的激情，再转入缓慢回忆，“日出”句声调高昂，“春来”句声调柔合平缓，最后一句声调稍抬高，仿佛是自问，又像是问他人，“能不”语气要果断、坚定。

　　3、在熟读基础上让学生练习背诵。

　　六、抄写或默写

　　默写《独坐敬亭山》、《望洞庭》。

　　【课后反思】

　　本课教学是按照运用插图和老师的导语进入诗境—理解词句、想象画面—吟诵诗词、体验诗情来进行。学生通过对诗词的诵读和欣赏，感受，感受南方自然风光的美。在学习《忆江南》这首词时，拓展了另两首，学生对这首词的了解更深入。在理解词义的基础上，通过创设情境，让学生分角色，在对话中巩固词义。

古诗教学设计12

　　【教学目标】

　　１、认识本课四个生字并正确书写、运用。

　　２、体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。

　　３、感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。

　　【教学重难点与突破方法】

　　１、教学重难点：

　　体会诗人借景抒情的方法，感受诗情。

　　２、突破方法：

　　充分朗读，讨论。

　　【教学准备】

　　１、了解三位作者生平。

　　２、收集思乡的古诗。

　　【教学程序】

　　一、学习《泊船瓜州》

　　１、谈话导入，激发兴趣：

　　⑴ “露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好、最真挚的情感。同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗词呢？生回忆，师总结：是呀，从古到今，月亮总是让人情不自禁思念家乡，今天我们再学习一首关于月亮的诗。

　　⑵ 揭示课题：

　　王安石的《泊船瓜洲》。

　　（板书课题。了解“泊”字字义，选择正确读音）

　　２、交流资料，了解诗人：

　　课前，你收集了诗人的哪些资料，请用简洁的语言说一说。

　　３、整体把握，初步感知：

　　⑴ 指名读诗，全班读，注意读准字音。

　　⑵ 自己多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思，并从中体会诗人所要表达的感情。

　　⑶ 四人小组讨论诗句的.意思，并说说你最欣赏诗中哪一句。

　　４、赏析诗句，感悟诗境：

　　⑴ 刚才同学们说得最多的就是“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这句诗（出示），我们一起来读一读吧。

　　⑵ 请说说你为什么喜欢？

　　⑶ 有同学说，这句诗写出了江南生机盎然的春天的样子。现在请和同桌互相说一说：在你脑海中出现了怎样的景色呢？畅所欲言。

　　⑷ 同桌互读，练说。

　　⑸ 指数名学生说。

　　⑹ 小结：

　　你们的回答真精彩！诗的魅力就在于能用简短的同一个语句在不同的人的脑海中勾勒出不同的画面。

　　⑺ 请你用朗读把你脑海中勾勒的画面读出来，小组内练读，指名读。

　　⑻ 听了同学们的描述，我仿佛看见了草长莺飞、满目新绿的春天，仔细观察书上的插图，还能让你有更深入的理解。

　　⑼ 指名说，同学们理解得多丰富呀！把你感受到的“绿”读出来吧。男女生赛读。

　　⑽ 关于“绿”字还有一个故事，引导阅读“资料袋”。了解王安石推敲用“绿”字的故事。

　　⑾ 看了这个故事，你有什么感触呢？

　　⑿ 小结：

　　是呀！一位如此优秀的诗人能为一个字修改十多次，我们在习作中难道不该反复修改吗？记住：文章是改出来的。

　　５、品评诗句，升华情感：

　　⑴ 这么美的春色，谁不流连忘返呢？诗人和我们一样陶醉其间了吗？

　　⑵ 诗人想干什么？家乡在哪儿？引导学生从课题和诗句一、二行处理解。

　　⑶ 请你在教室的地图上找找它们的位置吧。再好好读古诗。

　　⑷ 学生上台指地名，然后简介王安石把南京称为故乡的原因。

　　⑸ 你从哪里读出诗人急切地想回家乡呢？

　　⑹ 引导学生抓重点词句理解。

　　⑺ 感情朗读。

　　６、回归整体，深化体验：

　　⑴ 漂泊在异乡的游子对家乡是多么的眷恋啊！让我们一起来感情朗读这首诗吧。

　　⑵ 练习背诵。

　　二、学习《秋思》《长相思》

　　１、回顾内容，谈话入题：

　　古诗《泊船瓜洲》让我们体会到了王安石借春风问明月，何时才能荣归故里的千般惆怅？那么宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达思乡之情的呢？

　　２、初读古诗，整体感受：

　　⑴ 读一读《秋思》和《长相思》，要求正确、流利，用自己喜欢的方式弄清不懂的词。

　　⑵ 指几名学生读，正音。

　　⑶ 看看诗词题目，你发现了什么？

　　⑷ 同样的思乡之情，但表达却不相同。和你的伙伴好好读诗，看看诗人们是怎么表达的？

　　⑸ 你感受最深的是什么？任选一首读。

　　３、品读诗句，领悟感情：

　　⑴ 诗人那浓浓的乡情，藏在哪些诗句中呢？读，勾画。

　　⑵ 指名答。

　　⑶ “洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么？

　　⑷ 学生同桌互相说一说，指名说。

　　⑸ 指导朗读，读出诗人惆怅满怀的感觉。

　　⑹ 诗中诗人借什么景物来抒发情感的呢？

　　⑺ 小组内交流：

　　说说下面那句诗的意思。

　　⑻ 引读“意恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”

　　（提示：头脑中想象情景）

　　⑼ 这一次又一次的想写信、封信、拆信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡的挂念。

　　⑽ 感情朗读。

　　⑾ 王安石见月惆怅，张籍见秋风而感慨。那么，纳兰性德又是如何将情藏于诗中的呢？你能感受到吗？

　　⑿ 小组内讨论交流，各抒己见。

　　⒀ 全班交流，师引导体会“风一更……无此声”。

　　４、入情入境，深情朗诵：

　　读诗的人不同，想象到的画面也就不同。我们在朗读这些诗词时，一定要想象画面，要用心体会他们的感情。让我们再一起朗诵这感人的诗词吧。

　　【同伴互评】

　　设计者将三首古诗融为一体，第一首古诗精讲，第二首略讲，第三首古词就基本上放手让学生自己悟，很好地体现了学生在学习上的循序渐进。在诗文学习中，教师较好地抓住了以诗情为主的教学方式，没有拘泥于以诗讲诗，同时又注意了三首古诗的一贯性，让学生体会到，乡思的表达也各有不同的特点。如果在最后一部分加上一个三诗的对比，相信对表达方式的感悟，学生会有更深的理解。

古诗教学设计13

　　第七单元

　　24. 古诗两首

　　六月二十七日望湖楼醉书

　　教学目标：

　　1、知道诗的大致意思。

　　2、能有感情地朗读并背诵古诗。

　　3、感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之意。

　　教学过程

　　一、联系生活、谈话导入

　　1、提问：你们见过夏天的阵雨吗？谁来说说当时的情景？

　　2、引入诗题：今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗：《六月二十七日望湖楼醉书》，看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的.。

　　（板书并领读课题，注意停顿）

　　3、读了这个题目，你们知道了什么？还有什么疑问？

　　（知道“六月二十七日”是写这首诗的时间，此时正是一年中最热的时候，经常回有阵雨或雷雨出现。地点在望湖楼。）

　　4、解疑：“醉书”，在似醉非醉的情况下写的诗。

　　5、介绍作者。

　　二、自由阅读，理解诗意

　　1、自读朗读，读准字音，提出疑问。

　　2、解疑、教学生字：翻墨——像黑墨一样的翻滚跳珠——活蹦乱跳的珠子

　　3、学生尝试理解诗句的意思。

　　1）天空中的乌云，想泼翻了的黑墨水一样地散开来，还没有把整座山遮住。

　　2）白色的大雨点像珠子一样，胡乱地往船上直溅直跳。

　　3）忽然刮来一阵大风，把满天乌云吹的无影无踪。

　　4）望湖楼下的水颜色和蓝天颜色一样。

　　三、细读品位，体会感情

　　1、思考并讨论：

　　1）古诗《六月二十七日望湖楼醉书》写的是什么？

　　2）我们可以从什么地方看出来的？

　　3）这首诗哪些地方用了比喻？

　　2、诵读全诗，体会天气变化之快。

　　3、设想当时情景，当一回诗人，吟诵《六月二十七日望湖楼醉书》。

　　四、看图说意，加深感悟。

　　1、仔细观看插图，思考：图上画的是雨前、雨中还是雨后？、

　　（右上角插图画的是雨中，下方插图画的是雨后。）

　　2、用自己的话讲述全诗的意思。

古诗教学设计14

　　【教材分析】

　　本组课文都记叙了漂泊在外的人们，怀着一颗眷恋家乡的赤子之心，怀念和赞美故乡。古诗词三首王安石的《泊船瓜洲》、张籍的《秋思》和纳兰性德的《长相思》都通过诗词的形式展示了离别家乡人的思念情感。这情感在春风又绿中，在临发又开封里，更在故园无此声里。《梅花魂》借外祖父珍爱梅花，展示了老华侨内心深处对中华民族深深的爱，梅花是国之魂，是融入到每个炎黄子孙血脉中的。《桂花雨》，似春雨把对家乡热爱的思想植入孩子心中。母亲的话语以及作者回忆童年时代的摇花乐，这阵阵桂花雨，无不是家乡思念的依托。《小桥流水人家》作者热爱家乡在我爱我的`老家，那是我出生的地方。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记这样直接的倾诉中，在优美的风景中，在平淡的叙事中。围绕一个情字，一枝一叶总让人难忘，总流露出这份思乡情感。

　　【教学目标】

　　1.正确流利有感情地朗读课文。

　　2.学会生字新词，并理解关键词语表达的思想情感。

　　3.用心体会作者表达的情感，体会作者表达情感的方法。

　　4.继续深入把握同主题文章的阅读方法，学会把握单元学习的方法。

　　【教学重点】

　　1.理解关键词语表达的思想情感。

　　2.体会作者表达情感的方法。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　谈一谈你的家乡好吗?假如有一天当你离开你的家乡，你会想念这个地方吗?你又会怎样回忆你在家乡度过的生活呢?今天我们就跟随离家的游子感受他们对家乡的情感。

　　二、检查预习收获，提练研讨问题

　　1.检查朗读课文。

　　(1)《古诗词三首》

　　(2)《梅花魂》3.13段。

　　(3)《桂花雨》2.5段。

　　(4)《小桥流水人家》1.5段。

　　2.检查课文内容了解情况。

　　本单元课文所讲的离家的人分别是谁?快速找一找。学生汇报：王安石、张籍、纳兰性德、外祖父、我等。

　　3.他们通过文章表达着对家乡怎样的情感?又是通过哪些内容表现出来的?请结合课文内容想一想。

　　三、交流汇报学习收获

　　重点研读

　　1.《古诗词三首》《泊船瓜洲》中的一水、数重离家之近、又绿、何时离家之久来表现(景-明月)，《秋思》中意万重之心事重重、又开封之无限话语来表现(行-秋风)，《长相思》从山一程、水一程之路途之远、风一更、雪一更前行之难来表现。重点引导学生想象绿的美好景象、万重语言里、碎的无眠中，培养想象表达能力。

　　2.《梅花魂》重点引导学生作者借梅花之爱，抒热爱民族之情，对民族热爱表现在吟诵诗文的悲伤中、在对墨梅图的爱惜中、在不能回国的痛哭中、对莺儿的深刻教诲中、在送梅花手绢的泪眼中，深刻领会内心的眷恋中。培养理解人物语言、动作、神情的刻画了解。

　　3.《桂花雨》重点引导学生借理解母亲的话这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。体会家乡给作者带来的无限快乐回忆，深刻把握母亲话语的深刻意思。

　　4.《小桥流水人家》中直接提示学生通过句子出示明确作者通过景物的描写、通过事情的叙述、通过直接的表白，展现自己对家乡的热爱之情。

　　四、总结拓展

　　1.出示《日积月累》中诗句，深入领会思乡之情。

　　2.布置作业：

　　(1)抄一抄：把本课描写人物、景色精彩的句子摘抄下来。

　　(2)写一写：围绕家乡让你难忘的一景一物，表现对家乡的喜爱之情。

　　(3)唱一唱：课下搜集有关思念家乡的歌曲，练习唱一唱。

　　(4)读一读：课下找一些表达思乡情感的文章看一看是如何描写的。