- 相关推荐
在日常学习、工作抑或是生活中，大家对古诗都再熟悉不过了吧，古诗按内容可分为叙事诗、抒情诗、送别诗、边塞诗、山水田园诗、怀古诗（咏史诗）、咏物诗等。那什么样的古诗才是经典的呢？以下是小编为大家整理的《古诗两首》教学设计，欢迎大家分享。
《古诗两首》教学设计1
一、复习导入
１、比赛背诵《乞巧》。
２、听写“乞、巧、霄、渡”４个字。
３、出示课题《嫦娥》，学生讲关于嫦娥的故事。
二、自主学习，感悟诗意
１、按自己喜欢的方式读诗，可轮读、大声读、同桌合作读、自读等。
２、默读质疑。
３、按自己喜欢的方式感悟诗：
⑴可查字典理解字词来理解诗句。
⑵联系收集的资料和同步阅读中的“嫦娥奔月”的故事来理解。
⑶可小组合作，也可独立自悟。
４、有感情朗读诗：
⑴生练读。
⑵师指导朗读。引导学生配乐，边想象情景边朗读。
三、背诗比赛
１、练习背诵。
２、组内比赛。
３、各组随机抽查比赛。
四、识写生字
１、认读生字。
２、指导书写，教师范写“屏”。
五、拓展练习
同学们，如果说嫦娥奔月的故事反映了古代人们渴望飞天的`梦想，如今，我国的“神舟５号”飞船已实现了这个梦想。假如你乘坐飞船登上月球，见到广寒宫、嫦娥，见到环形山等等，又会演绎出怎样的富有现代特征的神话故事呢？请用“广寒宫、嫦娥、“神舟５号”飞船、运动会”等词语编写一个想象故事。
《古诗两首》教学设计2
一、导入新课
今天我们学习《古诗两首》，这两首诗都是唐代著名诗人写的。
二、出示《山行》
1.交流作者杜牧。
杜牧：(803～约852年)唐代文学家。字牧之，京兆万年(今陕西长安)人。其诗继承了盛唐许多优点，溶前贤阔大仆茂的精神，创与之个性相适应的新风格。在晚唐诗歌绮丽的倾向中，显得豪放疏朗、清新俊逸。语言明丽隽永，豪迈爽朗，独具风格。在晚唐的咏史作品中，具有代表性。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。
2.出示图，揭题、解题 ：诗题是什么意思?(在山中行走)杜牧在山中行走看到了什么呢?咱们一起来学习研究。
三、学习诗文
1.初读古诗，以不同形式朗读，读准字音，初步感知诗句内容。(1)学生自由读、同桌读、分组读，交流读不准的地方，注意：“斜”的读音在教学时应读“xié”。
(2)指名读、齐读、范读等，初步了解古诗内容。
2.小组讨论，主动探究，理解诗句。(教师巡视指导)
(1)小组讨论，抓住关键词“坐”、“于”、“霜”、“寒”、“斜”等词语，用、查找资料理解。
(2)逐字逐句地理解，读懂了什么，不懂的小组内共同解决。
3.总结学习情况，师生共同交流。
(1)让每个小组派一名代表发言汇报，交流读懂了什么?还有哪些不懂的地方?
(2)不懂的问题全班共同交流讨论。
师重点指出：“坐”意思是“因为”，“于”意思是“比”，
“径”意思是“小路”;“白云生处”意思是“飘浮白云的地方”。
(3)学生根据词义大致说说诗的意思。
大意：
深秋季节，山上有一条石头小路，弯弯曲曲地伸向远方。
在山林深处白云飘浮的'地方，隐隐约约有几户人家。
我停下车子不走，是因为我喜爱这深秋时节枫树林的晚景，要尽情观赏。
被秋霜打过的枫叶，比春天的鲜花还要红艳。
4.想像画面，品味美句。
《山行》描写的是深秋季节的景色，除了火红的枫树林，诗人还写了哪些景物?你觉得怎样?
(诗人笔下除了写枫林外，还写了寒山、石径、白云，这四种景物构成了一幅秋色图，给人以清新明快的感觉。)
闭上眼睛想像一番，如果此时此刻，你也与诗人一起来到了山脚下，看到这秋天傍晚的美景，看到这
火红的枫叶，你会想些什么?说些什么呢?(这其中包含了诗人什么样的感情呢?)
四、指导背诵
1.指导诵读
要读出节奏美，看图中景物感悟读。(以古筝配乐最好)
2.指名试背。
五、识字写字
教师指导书写汉字：“径、霜”
作业设计：
1.创意写诗。古人写秋，大多写秋的悲凉，凄美，而在这首诗中我们感受的是作者对秋的深深赞美之情。想做小杜吗?自己试着写一写秋季的校园。
2.课后自行阅读杜牧的诗文。如：《泊秦淮》《秋夕》《清明》
板书设计
山行
唐：杜牧
远上寒山石径斜，
白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，
霜叶红于二月花。
《古诗两首》教学设计3
教学设计
一、教学内容：
这两首古诗都描绘了祖国山川景色，但《天门山》主要写所见，抒发了赞美之情；《体西林壁》侧重讲所感，感悟人生哲理。（2课时）
二、教学要求：
1、学会本课的生字。
2、借助字典和课后注释大体把握诗意，想象诗歌描写的意境，体会诗人的情感。
3、有感情地朗读、背诵两首古诗，默写其中一首。
三、教学重点、难点：
想象诗歌描写的意境，体会诗人的情感。
四、教学方法：
熟读、简析、体情、自主学习。
五、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。
六、使用媒体：挂图、投影、幻灯。
七、教学程序：
第一课时
一、导入新课。
1、古诗作为我国悠久文化的宝贵遗产，深受同学们的喜欢。最近的课外时间你又背诵了哪些古诗？背给大家听。
2、今天我们一起来学习一首古诗《望天门山》，大家说可能怎样来学习？
教师根据学生的建议，归纳出台下顺序（如果学生在过去的学习中没有这样的练习，有可能总结不出来，教师可以进行引导）：
3、解古诗的作者及背景；
（1）理解重点字词的意思，大体了解诗意；
（2）体会作者的感情；
（3）感情诵读。
二、学习古诗。
第一步：
1、根据搜集到的资料，谈谈你对作者李白的了解。
2、说说你对题目的理解。
第二步：
1、组合作，利用字典、课后注释和文中的插图（投影出示插图）自学古诗，互相交流。
2、通过自学，你明白了什么？全班交流。
教师可以引导学生弄明白下面几个重点的词语的意思：天门、楚江、中断（中间断开）、开（通）、至此回（在这里拐弯），通过理解这些重点的词语，帮助学生理解诗意。
[意图：运用小组合的方式，让学生自主探究诗句的意思，在充分自学的基础上相互交流、学习，培养了学生的自学能力、合作能力。]
3、还有什么不明白的问题，提出来大家一直解决。
4、再读这首诗，边读边想这首诗描绘了怎样的画面。
先小组交流，再全班交流；也可以把自己想像到的画面简单画出来，在交流时结合画面叙述。（建议教师在交流中尊重学生不同的感受，不要强求学生叙述得太一致，将大概诗意叙述好即可。）
第三步：
1、读这首诗，想想这首诗表达了作者怎样的`感情？
2、交流。
第四步：
1、刚才，我们一起欣赏了这首诗歌所描写的雄伟的景象，体会了作者的赞美之情，让我们来有感情地朗读这首诗。先自由读，再请学生读给全班同学听。
2、背诵这首诗。（教师可以适时地给学生配乐朗读。）
三、拓展阅读。
交流课前搜集的李白的其他作品，全班诵读。
[意图：将课前的搜集与课内的相结合，拓宽学生的阅读范围，丰富学生的阅读积累。]
第二课时
一、复习导入。
1、上节课我们一起欣赏了《望天门山》，谁来背诵一下？先个人背诵，再集体背诵。
2、把你搜集到的李白的作品背诵给大家听。
3、今天我们一起来欣赏另一位诗人苏轼的《题西林壁》。
[意图：检查学生上节课的学习情况，给学生一个展示背诵搜集到的古诗的机会，体会成功的乐趣，激发学习兴趣。
二、自学古诗，明白大意。
1、自由朗读古诗，然后把你搜集到的有关作者的资料以及你对这首诗的理解在小组交流。（可以利用字典、课后注释、课文插图来理解这首诗歌。）
2、请各小组推选代表在全班交流，在交流中主要引导学生弄明白以下几项内容：
（1）对作者苏轼的了解：
（2）对题目的理解；
（3）对重点词句的理解：题（书写）、西林、壁（墙壁）、横看（从下面看）、缘（因为）；
（4）对这首古诗诗意的理解。（教师不要强求学生装的理解完全一致，大体把握诗意即可。）
[意图：由于这首诗的词句比较易懂，教师可以更大程度地放手学生自主学习，用小组合作学习的方式，利用学生间相互交流，体会古诗的意思。]
3、大家对这首诗歌还有什么不明白的吗？（估计学生可能会问：为什么作者在这座山中会看不清庐山的真面目？如果学生没有疑问，教师可以用这个问题引导学生进一步明白古诗的意思。）
4、出示庐山不同角度的画面，请学生说说看到了什么，然后再解决疑问。[意图：这首诗的后两句是学生不容易理解的，电教手段的运用，可以帮助学生很直观地弄明白。]
三、体会诗境，感悟道理。
1、刚才大家通过自学。明白了古诗的大概意思，下面大家一边听老师诵读这首诗，一边闭上眼睛想象你好象看到了什么。
教师配乐诵读，学生想象。
2、交流，估计学生可能想象到庐山雄伟的景象，比如连绵不断、高低起伏的山峰等，教师应该鼓励学生进行有创意的想象。
3、讨论，然后交流。
（1）大家想想看：怎样才能看清庐山的真面目？
（2）从《题西林壁》一诗中你受到了什么启发？
[意图：开拓学生的思维，引导学生比较浅显地感悟这首诗中蕴含的道理，在讨论中明白这首诗蕴含的道理，受到启发。]
4、有感情地朗读、背诵这首古诗。（教师可以适时地给学生配乐朗读。）
四、拓展阅读。
交流课前搜集的苏轼的其他作品，全班诵读。
▲教学小结：
这两首古诗或绘画或悟理意境深远，是培养审美情趣，陶冶情操的好诗篇，课后我们通过背诵来更好的体会作者表达的思想感情。
《古诗两首》教学设计4
教学要求：
1. 读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽景色
2. 体会诗人热爱大自然的思想感情
3. 背诵课文,默写课文
教学重难点：
在朗读诗句中进入情境，有感情朗读
教学时间：2课时
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
(一)讲故事，让学生在了解古诗大意的基础上感受诗人作诗时的情景。
(二)介绍《山行》诗人。
二、初读古诗，感受古诗内容。
(一)配乐范读古诗,让学生在老师的范读中感受古诗的韵味。
(二)学生自由读诗。
1、认真读诗，想一想哪些你能读懂了?
2、学生用自己喜欢的方式读诗，交流。
(1)山行：在山路上行走。
(2)作者：杜牧(唐)学生用课外知识交流对杜牧的认识，加深记忆，更方便的理解诗意。
(3)交流：石径、坐、霜叶、红于、白云深处……
(学生发现交流，在结合学生质疑，解读古诗词鱼。)
3、句子的理解：
(1)指导朗读第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家”
①指名学生交流研读情况：
根据学生指出的“小径太直、人家位置错误”的画面问题，相机操作。
[小径由直变曲、人家移至白云生处。]
②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。
重点体会“斜”“生出”。
③教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了!到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。
④边吟诵边想象配乐齐读。
(2)指导朗读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。
大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊!来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗?
① 根据学生指出的“人物马车不见”的画面问题，相机操作。
[多媒体演示：马车出现。]
a、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢?
b、根据学生感受，相机操作：枫叶变红。诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这美丽的枫林!
c、师生齐读。
② 引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么?想到什么?
③ 学生交流个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”。
④ 练读，读出各自不同的感受。
⑤ 多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。
⑥ 配乐齐读
a、石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的`山头。
b、山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。
c、因为留恋这枫林傍晚的美景而停下车来(观赏)。
d、秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。
4、学生用自己的话来说说古诗的诗意。
(自己说、同桌说、指名说)
(四)看枫叶的图片，激发学生的想像，练习说话。
从同学们的表情中和惊叹中，能看出你们很喜欢这美丽的枫叶，假如你来到了这片美丽的枫树林，你会怎么样呢?
假如我来到了这片美丽的枫树林，我会忍不住吟诵起这首诗的后两句——
三、作业
1、背诵《山行》，并能说说意思。
2、默写古诗。
《古诗两首》教学设计5
学习目标
1、根据新旧字的联系认识13个生字，会写6个字。
2、在反复朗读的过程中理解、感悟古诗，感受优美的春景，能说出“读懂了什么”“还有什么不明白”；
3、正确流利地朗读古诗，结合插图，在熟读的基础上背诵古诗。
重点：识字写字；朗读背诵古诗。
难点：在反复朗读的过程中理解、感悟古诗，感受优美的春景，能说出“读懂了什么”“还有什么不明白”。
第一课时
课时目标：
1、 认识13个字，会写6个字。
2、 正确、流利地朗读课文。
教学过程：
一、谈话导入。
1、 学了前面几篇课文，你觉得春天怎样？（指名说）
2、 古代的人也喜欢春天，他们写了好多的诗篇来歌颂春天，今天我们将来学习两首描写春天的`古诗。
3、 板书课题，认读生字“古、诗、首”。
4、 下面我们学习第一首古诗，谁能读一读？
二、初读感知。
1、 老师感悟。
2、 学自由读，要求读准字音，读顺诗句。
3、 分小组互相检查生字的读音，互相纠正读错的生字。
4、 谁能勇敢地站起来读给大家听听？
三、再读感悟。
1、 课文插图。
你看到了什么？诗中哪里讲了鸟？读给大家听听？哪里讲了花？用诗句来告诉我们。
2、 这么美丽的画面，大家一定很喜欢吧？那该怎样读这首诗呢？
3、 指导朗读。
四、读诗想画面，指导背诵。
1、 把眼睛闭上，听老师读古诗。你眼前浮现出了什么？
2、 指导背诵。
五、扩展活动：
这么美丽的画面，拿出你们手中七彩的笔，画出七彩的春天吧。
第二课时
课时目标：能背诵古诗。
教学过程：
一、猜谜游戏
1、 小朋友，今天老师为大家带了一个谜语，请大家听清谜
面。
2、 这是什么？
3、 大家经常放风筝吗？觉得有趣吗？
二、揭题
1、 出示课文插图
2、 诗人高鼎把它们写进了一首诗中，我们来读一读。
3、 板书课题，读准“村”。
三、初读感悟。
1、 自由读古诗，借助[拼音读准字音。
2、 同桌互相检查生字的读音，互相纠正读错的生字。
3、 指名读，齐读。
四、图文对照，读中感悟。
1、 看图，几个小伙伴在干什么？大家看诗中是怎样写的呢？
2、 全班齐读。
3、 看看图中的景物怎样？
4、 诗中是怎样写的呢？
5、 小伙伴在这么美的风景下放风筝，构成了一幅美丽的画面，诗人写成了一首富有情趣的诗，让我们一起来读一读吧。
五、读诗想画面，指导背诵。
1、 师配乐朗诵，小朋友闭上眼睛，再说说刚才仿佛看见了什么？
2、 看图背诵，全班齐背。
六、扩展活动
有条件的同学可小组合作制作风筝，开展放风筝活动。
《古诗两首》教学设计6
教学目标
知识目标：
1、本文理解两首古诗的意思，想象其意境，体会诗人的思想感情。
2、认识课后3个生字，能够有感情地背诵这两首古诗。
3、背诵两首古诗体会诗的意境和感情。
能力目标：培养学生的朗读背诵能力。
情感目标：本文理解两首古诗的意思，想象其意境，体会诗人的思想感情。
内容分析
教学重点：认识课后3个生字，能够有感情地背诵这两首古诗。
教学难点：背诵两首古诗体会诗的意境和感情。
教学流程
一、初读古诗，整体感知。
自由读诗，多读几遍，要读通顺，读流利。
二、对照注释，初步理解。
1、同桌交流，说说诗句的意思。
2、师适当讲解，大致理解就行。
三、感情朗读，体会意境
1、出示画面和节奏提示，让学生自主品读，同桌合作读读听听
2、师简介作者及写作背景，帮助诗人能表达的思想感情，历代诗人对它的题诗
3、在熟读读的基础上背诵。
四、检查识字
五、练习
1、评一评
杜甫的诗：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”描写的春景与本诗描写的'春景有什么不同？（自由讨论）
生：杜甫的诗写花很多，千朵万朵来表现春天，这首诗没写那么多的花，而写了燕子。
生：这首诗写的是野生的花和草，而黄四娘家的花是自己种的。
2、想一想：乌衣巷繁荣时是怎样一种景象？
自由说，发挥想象力。
六、作业：背诵古诗
《古诗两首》教学设计7
教学目标
知识与技能：
．认识“鹤、孟”等个生字。
．正确、通顺、有感情地朗读并背诵这两首古诗。
．理解诗句的意思，体会诗人的情感。
．培养不同层次的学生语言表达能力、自主学习能力、想象思维能力。
过程与方法：
．初步地学会探究性学习，使不同层次的学生都学会读中有思、读中有悟、读中
有得。
．学会在学习中积累运用古诗句，发展思维能力。
情感态度与价值观：
．培养学生热爱祖国语文的情感，使学生能够初步吸收人类优秀文化的营养。
．体会诗中丰富复杂的情感，培养审美情趣。
教学重点
．准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。
．体会诗中情，读出诗中情。
教学难点
．体会“西辞”“烟花”的意思。
．体会诗人复杂的情感。
教学过程
一、学习第一首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
（一）导入学习，理解诗题。
由本单元专题“人间真情”入手，进入送别诗的学习。
出示第一首诗题：黄鹤楼送孟浩然之广陵
解释诗题，理解“之”的意思。
（二）初读古诗，理解生字。
1．指名初读。
2．理解生字。
3．自由朗读。
（三）再读古诗，理解诗意。
1．自学诗句。
2．小组交流。
3．全班交流。
预设难点：西辞烟花
①理解“西辞”。
通过了解“黄鹤楼”和“广陵”的地理位置，理解“西辞”的意思。
②理解“烟花”。
理解烟花的古今异义。
4．理解整首诗的意思。
（四）三读古诗，感悟情感。
1．初步感悟情感。
2．深入感悟情感。
重点体会：离情、深情。
①体会“离愁”。
通过“孤帆远影碧空尽”，理解离情。
②体会“深情”。
通过“唯见长江天际流”，理解深情。
二、学习第二首古诗《送元二使安西》
（一）总结学法。
（二）学习交流。
1．学生自学，小组交流。
2．全班交流。
交流要点：两首诗的相同和不同点，了解作者、感受深情。
①有“送”“西”“尽”“故人”四个相同的字词，但具体含义不同。
②了解作者。
苏轼说：味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。
③感受深情。
通过理解“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”感受深情。
3．配乐朗读。
三、布置作业
阅读其他的送别诗，感受它们的相同和不同之处。
古诗两首
黄鹤楼送孟浩然之广陵 送元二使安西
〔唐〕李白〔唐〕王维
黄鹤楼画
《古诗两首》教学实录
年级：四年级
整理：印记（三河市皇庄小学 米涛）
师：咱们准备好了？
生：准备好了。
师：上课吧！刚才背的一些送别诗，在动脑过程中，相信你们一定感受到了蕴含其中的真情。可以说自古重离别，可以记载流传下来的作品，可以说不可胜数。今天就让我们走进它们，去感受其中美好的真情。让我先来看一首诗，这就是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
生：（齐读）《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
师：这个诗题用现在的话怎么说呢？
生：在黄鹤楼送孟浩然去广陵。
师：说的真好，在这里有一个特殊的字是？
生：之
师：“之”是什么意思呢？
生：去。
师：是去的意思，还可以说是到的意思。那孟浩然到广陵去了，那谁来给他送别？
生：李白。
师：就是本诗的作者，唐朝大诗人李白。
师：你们知道送别的地点在哪吗？
生：黄鹤楼。
师：非常聪明的孩子。那我们先来看看“鹤”这个字。古人啊，将它这样写。我们都知道，右半部分是“鸟”过去呀，人们把长尾巴的鸟叫做“鸟”。我们大家看左半部分，有谁认识这红色的字？（que隺）对了，猜猜什么样的鸟叫 que呢？大胆的猜。
生：我觉得应该是（……）的意思
师：太对了，那说到这，你对这个鹤字有什么样的印象啊？
生：我觉得是既长又短。
师：既长又短，好像有点不太合情理，是吗？你的意思是什么？
生：左半部分（……）让它尾巴很长，所以（……）
师：它的尾巴应该是不长不短。从字形当中我们就好像感受到了它的美丽。它呀确实是一种让人喜爱的鸟。它的鸣叫声震九天，它的舞蹈雅致翩翩，在咱们中国民间早就被定为仙鹤。黄鹤楼就留下了仙人乘鹤升天的传说。诗人最后还写道：昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。就在这充满神奇色彩的天下名楼，两位潇洒飘逸的诗人分别了，那我们再来自由的读一读诗题吧，
生：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
师：好，让我们把书打开。100页，哪位同学愿意给我们字正腔圆的读读这首诗？
生：黄鹤楼送盂浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
师：不但字音准确，而且还颇有韵味。我们把这种韵味再来感受一下。
（读）故人西辞黄鹤楼，第二句。
生：烟花三月下扬州。
师：第三句。
生：孤帆远影碧空尽。
师：最后——
生：惟见长江天际流。
师：真是富有韵味啊！就这样，我们来自由的练读这首诗吧。
生：黄鹤楼送盂浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
师：读好这首诗，那只是刚刚触到它的表层，通过这些诗句，你都了解了哪些诗意呢？说说看，平时你都用什么样的方法来理解诗意呢？
生：我一般都用一句话中的重点词和重点句来理解这句话。
师：看样子，从字的意思来理解这句话就好理解了。好办法，你呢？
生：还有先把不懂的字都翻译成现代的话，然后再看这句话。
师：不懂你怎么翻译啊？仔细的说。
生：。
师：好办法。你呢？
生：我理解诗句第一种方法就是查一下上下文，如果有注释的话再看一下注释。
师：非常好。你还有？
生：就是先把自己懂得，然后看一下，然后可以再联想一下。
师：他的意思听出来了吧，谁能再说说，他是用什么样的方法来理解诗句的？
生：（……）
师：你的方法是他说的这样吗？是呀？其实我感受到了，大家的意思是说，是把会的先想一想，然后呢上下句联系联系，也许刚开始不懂的，一联系上下句就会了。非常好。有的时候，就让我们来默读这首诗，来理解诗句的意思。重点词语之间写批注
生：（自学）
师：要不然咱们这样吧，跟你前后左右的四个同学，小组把你不理解的一些地方互相问一问，也许，好不好？
生：（……）
师：再大点声，让我们都听清楚
生：烟花为什么像烟雾一样？
师：哦，听清楚她的问题了吗？
生：（……）
师：你对自己能满意吗？她的问题是烟花为什么是花，开的像烟雾一般。你怎么理解？
生：形容花开的繁茂。花很多，所以像烟雾。
师：花太多，太繁茂了。这回你满意了吧？其实对烟花的理解，不同的人有不同的感受。好了，别的组还有问题吗？你们。
生：我们没有搞懂什么叫天际流？
师：这个刚才有的组讨论过了，你们组讨论的，你能帮他解答一下吗？
生：天际流，流你应该知道吧。水都是可以流的，天际就是特别特别远，天边。惟见长江天际流。就是长江水都往天际那边流了，一直流向了天边。
师：就是这个意思。不着急，你说的真好。还有问题，你有什么问题？
生：孤帆远影碧空尽的碧是什么意思。
师：哦。最后的同学能帮你解答。
生：碧就是很蓝的意思。
师：有一个词叫做碧绿，碧极了，绿极了。你说的意思有点发蓝了，碧空就是……
生：蓝天。
师：说的多好。好了，没有问题了，是吗？还有问题，你说。
生：我不太明白西辞是什么意思？
师：你看看XX马上就举手了，来，请你说吧。
生：因为黄鹤楼在西边，然后人在东边，孟浩然要离开黄鹤楼到广陵，西辞的意思就是离开黄鹤楼到广陵。
师：你说的真好，孩子，你怎么了解他们两个的地理位置的呀？你怎么知道的？说吧
生：就是查了一些资料。
师：他在学习之前就先查的资料。真是个好习惯。确实是这样的，我们大家来看一下。黄鹤楼所在的武汉就在长江和汉江的交汇处，广陵是哪里？
生：江苏省现在的扬州市。
师：江苏省现在的扬州市。其实诗句里面已经告诉我们了。
生：烟花三月下扬州。
师：既然是之广陵，又说是下扬州，看样子这个广陵就是……
生：扬州。
师：他们呀真的就像这位同学所说的这样，在我国的长江流域，而黄鹤楼在？
生：西。
师：广陵在？
生：东。
师：也就是西辞的意思应该怎么说比较恰当呢？你再说一说。
生：我觉得应该是离开西边去东边。
师：哦，离开了西边的黄鹤楼道别了。没错，此时的孟浩然就要沿长江自西向东顺流而下。所以诗中还说道烟花三月下扬州。说到烟花，我们现在在非常重要的日子里，还经常放，见过吗？
生：见过。
师：诗中的烟花是我们现在所说的意思吗？
生：不是。
师：我们从注释当中也看到了。此时的长江两岸，那正是阳春三月，草长莺飞，百花盛开，春意盎然，使我们感到千里莺啼绿映红。……春色满园关不住。（播放课件）
生：一枝红杏出墙来。
生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少？
生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
师：就在这烟花三月的美好季节，两位情深意重的朋友分别了。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古别诗诞生了，让我们放声读吧！
生：黄鹤楼送盂浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
师：谁能用自己的话说说这首诗的意思呢？
生：李白在黄鹤楼那块送孟浩然去广陵，第一句就是说孟浩然要离开黄鹤楼去扬州。烟花三月下扬州是说花开的很茂盛的时候，孟浩然要去扬州了，孤帆远影碧空尽，只有一只船在水中，远方蓝天就是没了。
师：只有一只船在江上行驶，是吗？一直到这只船都没有了，消失了。看不见了。
生：惟见长江天际流就是说，只能看见长江，远看就是天连着江，所以说是天际流。
师：江水都流向了天边，是吗？说的不错。如果让我们把这个分别记下来，我想大概至少要用到好几十个图板。可是诗人李白用了多少笔墨呢？
生：28个字。
师：让我们字字入目，句句用心的领悟，透过这28个你看到了什么？感受到什么了？用我们的心去感受。
生：我感受到李白送孟浩然的时候那种依依不舍，还有那种忧愁的思想。
师：感受得真好，孩子。你从哪里感受到了这种依依不舍的深情呢？接着说吧。
生：就是我是从后两句诗感受到的。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。还有第一句故人西辞黄鹤楼描写的。
师：故人，老朋友走了，常人都会感到舍不得。这位同学不仅感受到了，而且还给我们读了出来。谁还想谈谈你的感受？
生：我是从第一句和后两句感受到的李白对孟浩然依依不舍的。因为，我觉得李白它船都消失了他还没有走，他在想朋友是不是还能回来。
师：都消失了，什么时候才能回来。孩子们，古时的长江可以说是“千帆驶过”，但也不会只载一只船吧，可是在李白的眼中，却只有那一艘船，孤帆远影，你能感受到他的心吗？
生：能。我能感受到他对孟浩然感情很深，因为他只注意到了孟浩然的船，一直注视着他，想和他一起去扬州，一直陪伴着他，并没有留意到身边的船。
师：他的眼中，他的心中，只有……
生：孟浩然。
师：如果你就是李白，看到那孤帆远影都消失在蓝天的尽头，却还长久的驻足，你在想什么呀？
生：我在想孟浩然什么时候才能回来？多么想和他一起去扬州。
师：多么想和他一起去，带着你的感受读读诗句好吗？
生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
师：说的好，读的好。
生：如果我是李白，我就想，孟浩然会不会去了不会再回来呢？他什么时候才能回来？故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
师：你的感受都融入你的朗读当中。你呢？
生：我也想去。
师：你都恨不得想去了。把你的感受读读。
生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
师：你还想说。
生：如果我是李白，他要是一年半载不回来呢，是无比的思念。
师：无比思念，说的真好。
生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
师：读的真好，孩子们，我们真的感受到你的思念。他们俩个人的感情有
多深，让我们看看李白写的诗。谁来读一读？
生：赠孟浩然 李白
吾爱孟夫子，风流天下闻。
红颜弃轩冕，白首卧松云。
醉月频中圣，迷花不事君。
高山安可仰，徒此揖清芬。
师：而此时，看不到了故人的.相貌，听不见了知己的话语。看到，听到的只是在天地间流淌的长江水。望着这滚滚的江水，你能感受到什么？
生：多愿意和孟浩然一起去。
生：多愿意老朋友孟浩然赶紧回来呀！
师：眼看帆去远，心如江水流。孩子们，能把这种感受再读出来吗？
生：（读）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
师：他用自己的感受读了这首诗。此时，我们真的能够感受到李白多么愿意将自己的这番情意放逐江水，让它泛舟远去。让我们再来读一读。
生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
师：读得真好，让我们感动。我们看，全诗虽没有一个字直接写情，可我们在字里行间却分明看到了诗人的这颗心，感受到了这份情。自古离别多伤悲，“孤帆远影碧空尽，”而不尽的却是这浓浓的离愁，李白吟诵到，女生读——
生：（女）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
师：人在千里外，情在送别中。这滚滚涌动的是诗人的情意，带着这深深的情意，李白——
生：（男）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
师：故人要去的可是花团锦簇的……想到这，又有怎样的感受？
生：李白可能非常惋惜，这么好的机会不能跟老朋友去那么美的地方。他可能很惋惜。
师：什么时候也能像孟兄这样饱览壮丽的河山，那该多好！带着向往的心情再来读一读。
生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
师：是啊！与故人的深情使得这次分别带着一种离愁。而内心带着对这次远行的向往，又使得这离愁带着一丝愉快。使得这首诗既情意绵绵又雄浑开阔，无怪乎千古流传啊！让我们也带着诗人那复杂的情感再次吟诵一遍。
生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
师：如果你要知道这正值开元盛世，年轻的李白刚从属地……相信你会对这首诗有更深的理解。随着年龄的增长，阅历的增加，相信你会有更多的感受。今天，我们先探讨到这里。请大家回想一下，刚才我们怎样步步走进古诗，层层感受到诗的内涵的呢？
生：……
师：古诗和其它文章一样，也是有很多层次的。刚才，我们就试着铺开了这首诗的意思层。从而，通过它的语言文字触摸到了它的情感。其实，古诗的层次还是很多的，因为它的内涵是很难穷尽的。下面我们就用这种方法学习下面这首诗，想想这首诗的意思是什么？从中你又体会到了哪种情感。先请大家自己读读古诗，自己感受一番。
生：（自由朗读）
师：能不能先和你旁边的同学交流交流
生：（交流）
师：经过咱们短暂的交流，咱们试着谈谈自己的感受。
生：……
师：这次分别不知下次什么时候再相会。因此，这次分别——
生：很悲伤。
师：有一点悲伤，想必两位诗人说了很多分别的话，喝了不少离别的酒。又端起这最后的一杯“劝君更尽一杯酒”这酒中包含着怎样的话。
生：老朋友，明年你一定要回来呀！
师：哎呀!这酒中有的是一份期盼。
生：我觉得这杯酒中还有一份思念。
师：是啊！出使西域，张骞用了十三多年，苏武用了十五年……。这酒中能不盛满了一份思念吗？
生：这酒中还包含了诗人的悲伤，因为老朋友很可能就不会在回来了。
师：事实真的是这样，在这次分别后的两年，王维就去世了。没有想到这次分别真的是一次诀别。你还有怎样的感受？
生：我想到了这杯酒中还有一份祝愿。希望
师：是呀！西出阳关荒漠绝域，安知千里外，不有风兼雨。朋友保重啊！这酒中分明有一份祝愿。千种语言，万种情感汇成“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。
生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。
师：这首诗写出了每一个送别人的内心情感，激起了很多人的共鸣。这首诗被收入《乐府》，作为送别歌曲广为传唱。也就叫《阳关三叠》
师：让我们在《阳关三叠》中再次吟诵这首诗。
生：（读诗）
师：这首诗还有很多内涵。其实在古代交通不便，因此送别就成了人们表达深情厚意的方式。……人不同，事不同，景不同，表达的情意也不同。我相信大家一定能够感受到那暖暖的真情。
生：谢谢老师！老师们辛苦了！老师们再见！
《古诗两首》教学设计8
教学预设目标：
1、有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣。
2、认识"所1、牧"等12个生字，会写"诗、林"等6个字。
3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。
教学重点：
1、学习生字词。
2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美好的意境。
教学难点：
培养学生的想象力和热爱大自然的感情。
课前准备：
生字词卡片、背诵一首自己最喜欢的古诗、课件、音乐
教学时间：
两课时
教学过程
第一课时
课时预设目标：
1、学习古诗《所见》。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗；
3、通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。
一、激趣导入
1、沈老师知道，咱们班的很多同学学过很多的古诗，也会背很多的古诗，谁愿意把自己最喜欢的诗背 给
大家听。
2、揭题，释题。
齐读课题。"所见"是什么意思？你知道吗？（指名说说）
小结：所见--所看见的事物（东西）
3、出示课文插图投影：
《所见》这首诗，写的.就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么？
二、初读课文
1、出示小黑板：预习"三读"法：
一读：读准读通课文。（大声朗读）
二读：划出生字，记住字形（不出声音默读）
三读：读懂句子，学会提问。(轻声读)
2、请同学们用我们学古诗的"预习三读法"来预习一下课文。
把不懂的字、词、句子用横线加上"？"划下来。如：？
3、学习生字。
(1)、预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗？(出示带拼音的生字)
自己练读、指名读、开火车读。
(2)、老师相信你们不用看拼音也能读出来。(出示不带拼音的生字)
自己练读、指名读、齐读。
（3）同桌对读，检查。
三、精读课文
1、你能把这首诗流利地读出来吗？指名读(两名)
2、播放音乐，教师范读。
学生闭上眼睛听，初次感悟、体会诗句的意思。
3、学生练读全诗。（4人组内合作朗读）指名1号做朗读汇报。
4、在4人组内交流：古诗写了画中的哪些景物？有不明白的地方吗？
5、全班交流。有什么不明白的地方？（教师相机解决问题）
预设问题：什么叫"振林樾"？（传遍了树林）
"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）
6、理解诗意。
（1）出示课文插图。
A、师指"牛与牧童"图问：这是怎样的一个情景？（牧童骑黄牛）
B、放录音（牧童歌唱的声音）听！牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎么样？
牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。
C、齐读诗句。
(2)演示"牧童捕蝉"的动作及"蝉叫声"。说说第二句话的意思。
心想捕捉鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
齐读诗句。
(3)你能把这首诗的意思连起来说一说吗？（小组合作完成）
牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕捉树上鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。
（4）挑一句自己最喜欢的读一读。（指名读）
（5）多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读（配上音乐）
齐读--指名读--男女生读
四、读诗想画面
1、教师配乐朗诵，学生想象古诗描绘的画面。
2、教师引导学生根据画面背诵。（引背同桌对背齐背）
3、从"林樾"、"蝉鸣"可以看出这首诗写的是什么季节？
五、写字指导
1、出示生字卡片，用自己的方法记住字形。（指名说说）
2、说说你认为最好记的字是什么？你是怎样记住这些字的呢？
3、指导学生书写生字。
林：左边的木的捺改成点。
黄、童：中间一横要写长，其他的横要写短。
范写"黄"、"童"
六、编故事
学完了这首诗，你觉得牧童捕到蝉了吗？小小组里讨论一下，试着编一个故事。
七、课后作业
1、有感情地背诵古诗。
2、把你最喜欢的句子用自己的话写下来，或者画下来。
《古诗两首》教学设计9
【教学目标】
1、认识“枯”等7个生字，会写“未”等9个字。
2、正确、流利、有感情朗读课文，感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。
3、培养背诵古诗的兴趣。
【课前准备】
相应的乐曲、彩笔和画纸、生字卡片。
【教学过程】
第一课时
一、激励引入
1、回顾已经学过的古诗背诵。
2、引入学习第一首古诗《草》。
二、范读激趣
1、老师范读古诗。
2、学生自己尝试朗读。
3、同桌互相交流朗读。
4、个别展示读。
三、感情朗读，体会情感
学生自己吟诵体会。
四、启发想象，感悟大意
读了这首诗，老师眼前浮现出这样的景象：
原野上长满了茂盛的野草，他每年都要枯萎一次，繁茂一次，不管烈火怎样无情的焚烧，只要春风一锤，原野上有会长出青青的野草。野草的生命力多强呀。
1、学生自由读，一边读一边想眼前出现了那些景象。
2、四人小组合作画画。
五、诵读全诗
六、学习生字
1、出示生字：
枯、荣。
认识这两个生字吗大声地说说它们的名字。
2、指导写字：
重点指导“烧”。
七、自己读“我知道”
写好字，背背古诗，读读“我知道”中的内容，不懂的地方问问同学、老师。
第二课时
一、赏图引入
1、图画上画的是什么，猜猜画的是什么季节。
(引导学生仔细观察图画：新绿初绽的树枝、栅栏、花丛掩映的.小径)
当学生说出图画上的小男孩在追蝴蝶的时候，追问：蝴蝶在哪儿呢
(引导学生进一步观察花和蝴蝶的色彩)
2、古时候有个诗人叫杨万里，他也觉得这个小孩捕捉蝴蝶的情景非常有趣，就写下了一首诗。
3、老师朗读全诗，在画中找找诗歌描写的景色。
二、初读全诗，识记生字
1、自己大声朗读，读准字音。
2、展示读，全班交流，纠正读音。
3、联系朗读故事，要读出感情，读出节奏。
三、诗话结合，感悟诗意
1、学生吟诵古诗。
2、学生看图，将自己的感受说给大家听：
稀疏的篱笆掩映着一条幽深的小径，枝头的春花已经凋落，绿叶初长，还没成阴，天真的儿童在捕捉一直黄色的蝴蝶，蝴蝶飞金黄灿灿的菜花丛中，孩子再也找不到那只蝴蝶了。
3、把诗中的情景变成一个故事，说给大家听。
四、有感情朗读，练习背诵
1、自由练习朗读。
2、读给小朋友听，互相评议。
3、练习背诵。
五、学习生字
1、出示生字认读：
宿舍徐篱笆稀疏未来
2、自己读读记记，交流识字的好方法。
3、指导书写：
重点指导未、追、宿、菜。
4、学生书写。
【教学后记】
古诗教学重在对诗的内容的整体把握，启发学生通过想象诗的意境来理解诗的内容。在学习《草》这首古诗时，学生对“一岁一枯荣“中的“岁”字理解有困难，我让学生通过调动自己原有的知识经验，先理解草的生长规律，再来确定“岁”字的意思，学生就明白了。在学习《宿新市徐公店》重在让学生想象后两句诗的情景，让学生自编故事，学生很感兴趣。
《古诗两首》教学设计10
教学目标
认知目标：理解“遥”“应”“解”“一道”的意思，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。
能力目标：培养学生正确流利，有感情地朗读背诵古诗的能力。培养学生的想象能力。
情意目标：根据诗句想象两个小孩的可爱形象，培养健康向上的情趣。
教学重点、难点：
指导学生理解诗意，领会感情，培养学生的想象能力。
教学过程：
一、导入。
1、唐代有一位诗人胡令能，年轻时当过修理铁木器的工匠。他爱写诗，写诗出名后，远近的人还叫他“胡钉铰”。有一天，他来到乡村迷了路，四下张望，终于发现了一个小孩。他想向小孩打听路怎么走，可是小孩在干什么呢？
出示图片。
今天，我们来学习一首充满儿童情趣的诗——《小儿垂钓》。
2、板书课题，指名读，纠正错误读音。
分别讲讲“小儿”和“垂钓”各是什么意思？
二、初读。
1、板书全诗。学生自由练习朗读，读准字音，读通诗句。
2、出示词语：蓬头稚子垂纶莓苔遥招手不应人。指名读，齐读。
3、学写生字：稚，侧。学生描红。
4、指名多人读诗。引导学生参与评价。齐读。
三、理解诗意。
1、提出不理解的字或词。
蓬头：头发很乱的样子。稚子：小孩子。(引导学生对照插图，了解这里的“蓬头”其实是指由于孩子较小，头发细柔而不易扎束，并不是真的乱蓬蓬。)纶：丝线，这里指钓鱼线。垂纶：钓鱼。侧坐：侧着身子坐，带有随意坐的意思。莓苔：泛指野草。映：掩映，映出。借问：向人打听。遥：远远地。应：应答。
2、指名多人说诗句的意思。教师通过评价激励与引导学生。
四、练习表演，理解诗情。
1、古诗是高度的浓缩了的文学作品，简洁明快的几十字，有的犹如一幅栩栩如生的画，有的就像一个感人肺腑的故事，还有的`就像《小儿垂钓》这样，是一幕生动有趣的情景剧。你们想演一演吗？
小组合作，练习表演。教师巡视指导，主要是问他们原因。
2、小组表演。第一组教师采访。第二组开始让学生采访和评价。
要点：(1)这个学钓鱼的小孩给你最深的印象是什么？你在表演中通过什么来表现的？(2)为什么这么远招手？招手是什么含义？
随机板书：认真专心天真可爱
五、学习《池上》。
1、短短28个字，简简单单的“遥招手”这个词，诗人胡令能向我们描画了一个专心学钓鱼的可爱孩童的形象。孩子永远是人们心中的开心果，也是诗人非常乐意表现的一个主题。今天，我们就再来学习另一个诗人的一首“童趣诗”(板书)。
2、猜诗人。出示《池上》，师范读。
3、生自读，读准，读通，努力理解。
4、学生交流诗意。指名说，评述对词语的理解是否到位，再指名说，基本到位后同桌互说。
5、体会“童趣”。领悟这首诗是通过什么来表达童趣的。
引导学生对“偷采”进行探讨，通过“不解藏踪迹”一句(对照插图)体会小孩的行为与“偷盗”是不同的，诗歌正是通过这句反应了小孩的天真纯朴。
6、练习读背。
六、总结。
今天我们学习了两首“童趣诗”，诗人通过学钓鱼和偷采白莲这两件小事，为我们描绘了两个天真可爱的儿童形象。
七、作业。
1、搜集其它“童趣诗”读读背背。
2、读背这两首古诗。
板书设计：
小儿垂钓 池上
蓬头稚子学垂纶， 童
侧坐莓苔草映身。 趣
路人借问遥招手， 诗 不解 藏 踪迹
怕得鱼惊不应人。
认真 专心 天真 纯朴
天真可爱
《古诗两首》教学设计11
教学要求：
1、学会生字
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、理解古诗的意思，能准确说出诗句中部分词语的意思。
4、体会《访隐者不遇》一诗描绘的情景，并能写一段话。
5、体会作者所表达的感情
教学重点、难点：
朗读、背诵课文，理解古诗意思。能体会《访隐者不遇》描绘的情景，写一段话。
教学时间：2课时
第一课时
一、提示课题
1、读题。
2、释题。
寻：寻找，寻访。 隐者：隐居山林里的人。 遇：碰见，遇上。
这首诗说的是诗人去寻问隐者却没有遇见。
3、这首诗的作者是唐代诗人贾岛。
4、质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕“寻”思考。如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？）
二、自学课文 ，理解不理解的字词
1、诗中写了哪些人？。
2、画出本课要求学会和认识的生字，读一读。
3、理解字词
只 深
4、看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？
三、指导朗读 ，体会感情
引导学生假想自己是诗人在朋友小屋前的松树下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。教师范读，同学再练习朗读。
松下／问／童子，（满怀期望）言师／采药／去。（感到失望）
只在／此／山中，（又有了希望）云深／不知／处。（无可奈何）
四、看图理解诗意，练习背诵
1、看图，说说图上画了怎样的情景。
2、结合诗句说说整首诗的大意，教师相机指导。
3、练习背诵，指名试背。
4、指导完成课后练习3第（1）题。
六、指导写话
看图想象诗中所描绘的情景，我们仿照第一课中的那位老师，也把这首诗编成一个小故事，讲给低年级的小朋友听听。
先分小组说一说，再写下来。
寻隐者不遇
教学要求
1、理解诗句，能用自己的话说出诗句的意思。
2、从《寻隐者不遇》描写的诗人松下问童子的生活画面，体会作者表达的思想。
3、培养学生的形象思维能力和逻辑思维能力，通过了解诗人来理解诗意。
4、初步学会比较朗读诗歌进行诗歌鉴赏。
5、背诵、默写古诗。
教学重点
理解古诗内容，体会作者表达的思想。
教学准备
CAI课件 挂图 《寻隐者不遇》诗歌板书
教学安排：一课时
教学过程
一、导入新课
1、师：大家熟悉这首歌曲吗？这首歌的歌词就是宋朝苏轼的水调歌头，唐诗宋词是我国文学史上的精粹，很多诗词千古年来被人传诵。今天我们要一起学习一首唐诗，学习之前，想请同学们吟诵几首学过的古诗，谁来？
生：
2、师：此诗的诗人是谁？追问：还会吟诵李白诗人的诗吗？
生：望庐山瀑布、夜宿山寺、早发白帝城、静夜思
（由个别吟诵引导至齐诵）
3、师：今天，我们要通过学习《寻隐者不遇》来结识另一位诗人，贾岛。
板书：贾岛
二、整体感知
1、范读诗歌（指挂图范读）
2、学生反复读。师：谁能象老师这样读？
指名读：
寻/隐者/不遇
松 下 /问/童 子 ，言 师 /采药 去 。
只 在 /此山 中 ，云 深 /不知/处 。
（生边读师边划出诗歌的停顿、重音）
分组读，齐读
3、这首诗主要描写了什么？
生：1、2、3
4、师：同学们能从短短的诗中读到这些真不简单，诗人能用二十个字写下来，更不简单，让我们再一次齐读。
用二十个字写下来，更不简单，让我们再一次齐读。
生齐读
三、知诗意
标题释义
1、（课件演示）师：我想请教大家《寻隐者不遇》是什么意思？
生：寻，寻访；隐者：隐居在山中的人；不遇：没有遇到。
师：这里的隐者可不是普通的山村野夫，古时候不愿做官在山中或偏野居住的知识分子叫隐者。
2、读诗题
指名读诗题
师：你是带着什么感情读的？
（崇敬、失望）
齐读诗题
理解词义读
1、师：很好，理解词义能帮我们更好的读懂诗，大家找找诗中还有不懂的词吗？提出来，我们一起探讨。
2、学生相互帮助理解词义。
（课件演示） 寻/隐者/不遇
（寻访） （没有遇见）
松 下 /问 /童 子，（未成年男子，书童）
言 师 /采药 去。
（说）
只 在 /此山 中，（就）
云 深/ 不知/ 处。
（山高，云雾缭绕） （去处）
3、理解词义后生自由读
4、齐读诗歌（男、女生读）
理解诗句读
1、师：今天我们要反复读这首诗，争取做到每读一次要有不同的感受。下面同学们四个人一个小组一句一句的读，一边读一边想象，读时你仿佛看到了什么？
生自由读，自由说
2、生描述师相机（课件演示灯片1、2）。
师：不错，想象合理，说得也很好。大家看，刚刚读时，你们有没有仿佛看到这个画面。指名学生用诗描绘画面。你们知道吗，你们仿佛看到的苍松和白云是诗人用来衬托靠采药为生的隐者有着松的气节和云的高洁，是隐者生活的写照。松，云，诗人运用多么巧妙！我们把诗句再连起来读读好不好！
3、齐读诗歌
理解诗意读
1、师：你能用自己的话说说这首诗的意思吗？
2、生先自己练习说，再指名说。
四、晓诗人
过渡语：说得很好，贾岛问，童子答，此诗的巧妙就在问与答。（课件演示）
1、师：你们能通过童子的回答猜出诗人的提问吗？
问 答 满怀希望
（你师傅到哪去了？） （言 师 采 药 去） （失望）
贾岛（你知道他在哪里采药吗？） 童子（只 在 此 山 中） （一线希望）
（具体是在山前，还是山后） （云 深 不 知 处） （茫然）
2、同桌对叙，指名角色扮演
3、师：诗人寻隐者不遇，望着云雾缭绕的高山，是怎样的情？
生：失望
师：是呀，贾岛满情希望去寻隐者，听童子说‘云深不知处’，他一阵茫然，你们能再次通过童子的回答体会到诗人心情的变化吗？
（课件演示）
4、再次体会角色扮演（灵活环节）
5、有关诗人
师：诗人以答代问，六句话简化成三句，而且一波三折，这是诗人认真推敲得来的。民间至今还流传着贾岛“推敲”的典故。
（课件演示）
“推敲”典故
题李凝幽居
闲居少年并，草径入荒园。
鸟宿池边树，僧敲月下门。
过桥分野色，移石动云根。
暂去还来此，幽期不负言。
师：一天，贾岛骑在驴上，忽然得一诗句：鸟宿池边树，僧敲月下门。最开始用“推”字，思考后又改为“敲”字，在驴上引手做推、敲，没注意一头撞到韩愈的仪仗队，被随从押到韩愈的面前，贾岛将作诗下字未定的事说了，韩愈不但没有责怪他，反而立马思考了很久，对贾岛说：做‘敲’字佳矣。这样，两人竟做起了朋友。
6、比较朗读初步完成诗歌鉴赏
师：贾岛的诗以字句锤炼取胜，为人们所欣赏，不仅如此，他的诗还有一大特点，大家比较读下面两首诗就知道了。
（课件演示） 诗歌： 望庐山瀑布 寻隐者不遇
生自由读，读后谈感受。（生：读李白的诗，壮丽，读贾岛的诗平谈）
（有关诗人）师：对了，贾岛的诗歌风格清淡，这也许和他的生活经历有关，贾岛最开始出家为僧，后还俗，多次考进士没有考上，因此诗歌很少有昂扬的气势，但他的诗歌平淡中蕴涵深沉，象这首诗就一波三折，这是很难做到的。让我们再一次齐读贾岛的这首寻隐者不遇。
生齐读古诗
师：中国是一个诗的国度，诗人风格不同，要读懂诗，就要先读懂诗人。
五、入诗情
师：贾岛的这首诗平淡中蕴涵深沉，下面两段音乐，认真听，你觉得哪首乐曲接近这首诗的风格特点。
（课件演示）
1、闭上眼睛，边听音乐，边心中吟诵，并做出选择。
2、配乐、画齐读诗歌。
3、齐声背诵
六、出诗景
师：贾岛寻隐者不遇后是等待，还是扫兴而归，我们不能得知，大家发挥自己的想象，写一首《寻隐者不遇之后》的诗歌。写完的'同学试着谱曲吟唱。
（课件演示）
展示学生作品。
七、总结：同学们的诗真是精、雅、美。平时，我们不仅要读诗、赏诗、还要会写诗、唱诗，这样我们的生活就会充满诗情画意。
板书： 寻/隐者/不遇 贾岛
松 下 /问 /童 子， （唐朝）
言 师 /采 药 去。
只 在 /此 山/中，云 深 /不 知 /处。
牧童立在何处？
清代诗人袁枚的《所见》后两句为“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”备课手册上对这句话的解释为：“牧童行走间，忽然想捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止了唱歌，跳下牛背，一声不响地站在树下，盯住鸣蝉。”而教师用书上则比较隐晦，回避了这个问题，说“大概是想捕捉那正在鸣叫着的蝉吧，牧童突然停止了行走，不再高声歌唱了。”
课间，有老师问我，牧童“立”在何处呢？我想，应当是立在牛背上。原因很简单，牧童停止歌唱和行走的目的是什么？捕鸣蝉。蝉在何处？蝉在树上鸣。我不知道大家有没有这样生活的经验，我小的时候在农村长大，这些蝉一般都在高大的树木的躯干或者枝头鸣叫。我不会爬树，往往时候伙伴们用一只竹竿，在竹竿当头绑上一个细铁丝弯成的圆箍，上面套上塑料袋或者网袋，用来捕蝉。因为太高了，我们够不着。所以，从高度的角度来说，跳下牛背的牧童是几乎没有机会捕到蝉的，所以他应当是站在牛背上，凭借牛的高度让自己捉蝉。此外，从整首诗的风格来说，立在牛背上的牧童更符合孩子天真活泼的天性。
《古诗两首》教学设计12
【教材分析】
本课由李白的《望庐山瀑布》和杜甫的《绝句》两首古诗组成。两首诗均为七言绝句，分别从不同的角度描绘和赞美了大自然的美丽景色，诗句情景交融，诗中形象生动逼真，是古诗中写景名作。两诗虽然都是写景，但手法各异。《望庐山瀑布》语言简洁，用词精当。全诗采用极其夸张的浪漫主义创作手法，再现了庐山瀑布的雄伟壮丽，可以说是一幅气势恢弘的写意山水图。《绝句》则以朴实自然的语句，一句一景，动静结合，有声有色，仿佛一幅生机无限的早春图。
教学中应抓住古诗教学的一般规律，图文对照，挖掘作者的情感和教材编写特点，以读带讲，引导学生在反复诵读中体会诗句的.韵味和美好的意境，进而受到美和感染，激发对祖国大好河山，对大自然的深切热爱和赞美。
【教学目标】
1.会认9个生字，会写12个字。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。
3.激发学习古诗的兴趣。积累古诗中的名句。
【教学重点】
1.理解诗句，通过诗中所描写的景色，体会作者表达的思想感情。
2.指导朗读。
【教学难点】
深刻理解诗文的含义，并能用自己的话讲出诗文的内容。
【教学准备】
课件。
【教学时间】
2课时
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
今天，我们学习《古诗两首》，这两首诗都是唐代著名诗人写的，都是面对祖国大好河山和大自然的美丽景色，不由自主就抒发的赞美之情。
二、初读古诗，自主识字
1.自由读诗
2.自主识字
3.指导写字
⑴“我的发现”。
“口”在左边高又小（鸣），“口”在上下小而扁（吴、含）。“山”作偏旁竖折斜（岭），“火”在字左捺变点（炉、烟）。
“含”字上边“今”，“岭”字右边“令”，有点和无点，细心分辨清。
⑵示范讲解。
“银”字有两个“竖提”，“艮”的竖提应略向下，长于金字旁的竖提。“窗”字字形复杂，学生容易忽视“囱”字上的小撇，建议边示范边领着学生一笔一笔地书空。
三、朗读感悟《望庐山瀑布》
1.板书题目，并解题
[望庐山瀑布]望：远看。题意是远看庐山的瀑布。
师：简介庐山（见附录）
2.简介作者：（见附录）
3.理解诗句之意
[日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。]日照：阳光照射。香炉：指庐山的香炉峰。（在庐山西北。山峰尖圆，烟云聚散犹如香炉那样，因此而得名。）生：发生，产生。（指山间云烟冉冉上升，袅袅浮游。）紫烟：紫色的云烟。（因为有太阳光的照射，云雾显出紫红色的光彩。）遥：远。前：山前。川：河流。诗句之意：在阳光的照射下，庐山的香炉峰升起紫色的云雾。远远望去，一条白练似的瀑布从青翠的山壁间跌落下来，好像一条大河挂在山前。
[飞流直下三千尺，疑是银河落九天。]飞流：飞奔的流水。直下：笔直地流下。三千尺：是虚指。形容瀑布的高和长。疑：怀疑，以为。银河：指晴天晚上空中出现的明亮光带（天河）。落：泻落下来。九天：指天的最高处。（古人认为天有九重，所以称九天。）诗句之意：那瀑布飞快地直往下泻，足有三千尺长，真让人以为那是银河从九重天外落了下来。
4.再读诗句，品悟诗意
⑴四行诗各写什么？（第一行写背景；第二行写静态；第三行写动态；第四行写联想。）具体写瀑布的诗句是哪几句？（二、三句）
⑵作者在诗中运用了什么修辞方法？（比喻、夸张）
师：一、二、三句是比喻：描写背景时，“生”字形象写出了山间烟云犹如从一座顶天立地的香炉，冉冉升起的一团白烟，飘渺与青山蓝天之间。二句：瀑布像……。四句，用贴切的比喻，表现了自己奇特的想象，从而使整个形象显得更加雄伟壮丽，也表达了作者对大自然的赞美之情。第三句是夸张。不是实指，而是形容其长、其高。
⑶那些字用得好？（生、挂、飞、直下、疑、落。）
师：“生”（上有）。“挂”字化动为静，惟妙惟肖地表现出倾泻的瀑布遥看时的形象，点名“远看”题意。“飞”把瀑布喷涌而下的景象描绘地极为生动。“直下”既写出山高峻，又显出水流急，那高空直落、势不可挡之状如这些眼前。“疑”是大胆、奇特的想象。
⑷你读后有什么感受？（瀑布气势磅礴，景色壮美。）
5.总结全诗，体会感情。
《望庐山瀑布》这首诗通过描绘庐山瀑布的雄伟壮丽，抒发了诗人对大自然的赞美之情。（或“对祖国大好河山的赞美之情”。）
四、诵读背诵
望庐山瀑布
日照︱香炉‖生︱紫烟，
遥看︱瀑布‖挂︱前川。
飞流︱直下‖三千︱尺，
疑是︱银河‖落︱九天。
指导诵读：一、二缓、舒；三、四快、高。
《古诗两首》教学设计13
一、教学要求
1、了解诗的内容，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。
2、理解诗句。
3、学习本课生字新词。
4、背诵这两首诗。
二、教学重点
1、弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后心情格外欢快的原因。
2、理解诗句
三、教具准备
挂图，生字生词卡片。
四、教学时间：
两课时。
第一课时
教学内容：
学习古诗《示儿》
教学过程：
一、导人新课，板书课题
宋代大诗人陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。他在临终前作了一首诗《示儿》。示：把事情摆出来让人知道。示儿在这里指对儿孙们有个交代， 相当于遗嘱。陆游在临死之前最牵挂的是什么呢？这是我们这节课要学习的内容。（板书：示儿）
二、预习课文，提出预习要求
1、自读诗歌，读准字音。
2、借助注解，初步了解诗歌的内容。
三、指导学习《示儿》
1、指名读课文。（重点提示：祭，读j ）
2、死去元知万事空，但悲不见九州同是什么意思？
（学生讲错的地方互相订正，教师相机指导）
（元，同原，元知，本来就知道；但，只是的意思；万事空，什么都没有了的意思；九州，指全国，同，统一，这句诗的意思是：本来就知道人死了就什么都没有了，只是因为看不到全中国统一而感到悲伤。
这句诗表达了作者什么样的思想感情？（看不到中国统一的悲伤之情。、
3、王师北定中原日，家祭元忘告乃翁是什么意思？（学生讲后，教师加以归纳）
（王师，指南宋軍队；定，平定，收复的意思；中原，这里指淮河以北被金兵占领的地区。家祭，祭把祖宗）元，同勿；乃，你的，翁，父亲。这句话的意思是：宋朝的軍队向北方进军，收复中原的时候，祭把祖宗不要忘了把收复中原的事，告诉你们的父亲J
这句诗表达了作者什么样的思想感情l（渴望祖国统一的爱国之情。）
4、练读课文。（要求体会感情，读出语气。）
5、说说这首诗主要讲了什么？（引导学生根据诗句的内容来回答）表达了作者怎样的思想感情？（引导学生答出：这首诗通过写诗人毕生的心事和希望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国之情。）
五、各自背诵课文
六、指导学习生字
乃的左边是一撇，注意不要写错。
七、默写这首诗。（学生互相检查）
八、预习《闻官军收河南河北》
第二课时
教学内容：
学习古诗《闻官军收河南河北》
教学过程：
一、导人新课，板书课题
杜甫是唐代伟大的诗人，他一生创作了大量的'诗篇。他的诗反映了当时社会的一些重大事件，被称为诗史，他也被称作侍圣。这首诗写的是公元763年，安史之乱的叛军头目史朝义兵败自杀，河南河北相继收复，诗人听到这广消息后写了这首诗。
（板书课题：闻官军收河南河北）这首诗是杜甫生平第一快诗。诗歌讲了哪些内容，表达了作者怎样的心情，这是我们要学习了解的。
二、检查预习
1、指名读课文。（学生互相纠正字音，教师重点强调以下字音：涕：读t ，不读d ，还：读hu n，不读h i。）
2、 提出读不懂的语句。
三、理解诗句
1．剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳剑外，剑门关以外，指四川。蓟北，河北北部，安、史叛军的巢穴。初闻，刚刚听到。涕泪，指因特别高兴而流泪。这句诗讲了什么？（收复蓟北的消息，忽然从剑外传来，刚刚听到这个消息，涕泪就流满了衣裳。）
2、却看妻子愁何在，慢卷诗书喜欲狂。却看，再看。漫卷，胡乱卷起。唐代一般没有装订成册的书籍文字大都写在纸卷上，所以收拾书籍，就要卷起。这句诗是什么意思？（再看看妻子和孩子，哪还有一丝的忧伤？胡乱地粑诗书一卷，高兴得简直要发狂。）
3、白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。放歌，放声歌唱；纵酒纵情饮酒；青春，指春光，春天的景物。这句话讲了什么？（白天放声歌唱，畅饮美酒。趁着这春光的陪伴，我正好回到我的家乡。）
4．即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。即，就。这句诗讲了什么？（放舟从巴峡东下，穿越那巫峡的叠峰。顺流而下把襄阳一过；便一直奔向了洛阳。）
四、了解内容
1．这首诗写了什么内容？（学生讨论后教师总结）
（主要写作者听到官军收复河南河北的消息后，十分喜悦，收拾行装立即还乡。）
2、这首诗表达了作者怎样的心情？（多年战乱，祖国重归统一的欢快心情）作者的这种心情是通过哪些词句表达出来的？（忽传初闻却看漫卷，，表达了作者听到胜利喜讯后的感情的变化，从乐极流泪到欢快欲狂。这些都是出自作者深深的爱国之情，出自对人民生活的关心和同情。从中表达了作者博大的胸怀和高尚的精神境界。）。
3、这首诗同《示儿》一诗表达的思想感情相同吗？（都表达了深厚的爱国之情。）
五、朗读课文（要求读出作者的思想感情。）
六、学习生字
洛，是左右结构的字，注意左边是三点水旁。
七、同桌互相背诵课文
八、布置作业
预习基础训练1。
《古诗两首》教学设计14
【课前透视】
１、本课是由《草》和《宿新市徐公店》两首古诗组成。两首诗都是描写春天的绝句，诗句意境优美，语言清新明丽。
２、《草》情景交融，重在咏物抒怀，是就荣枯生发，极力表现草的顽强生命力。《宿新市徐公店》动静结合，人与景辉映成趣，富有浓厚的生活气息。
３、教学中要图文结合，引导学生在读中感悟，诵中生情，吟中入境，充分感受古诗独特的音韵美和节奏美，从而提升学生的审美情趣，逐步形成文化积淀。
４、二年级学生已经有了一定的古诗积累，对这两首古诗也不太陌生，教师要挖掘学生潜在的学习优势，引导自读自悟，逐步培养学生的自学能力。
【教学目标】
１、会认7个生字，会写9个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。
３、有背诵古诗的兴趣。
【教学重点】
有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。
【信息资料】
生字卡片、相关图片、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。
【课时安排】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、切入举偶
１、挖掘积累。
由学生课前积累的`古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。
２、师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。
（板书课题）。
先来学习《草》。
二、对话平台
１、自学：
⑴ 自读古诗《草》，注意读准字音。
⑵ 小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”、“烧”。
２、感悟：
⑴ 自由读古诗，思考：
自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？
⑵ 小组内互相交流讨论不懂的地方，如：
（离离、岁、枯、荣等词语的理解。）
⑶ 全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨：
① “离离”可以让学生看看插图，说说草长得怎么样?从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。
② “岁”可问学生几岁了，随学生回答告诉学生从出生到现在几年是几岁，“一岁”就是一年。
③ 出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面：
想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是“枯”？什么时候是“荣”？
④ “尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。
学生是学习的主人，让他们在自主品读的基础上交流学习所得和所惑，充分尊重了学生的主体地位，培养了合作意识。
三、朗读
１、自由读：
你喜欢小草吗？为什么？
（喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力。）
２、多种形式朗读：
指名读；
配乐读；
竞赛读。
在充分地诵读中感受诗歌的韵律美和节奏美。
四、背诵
１、情境背诵：
教师创设把《草》背给家人听的情境，引导学生背诵。
（如“离离原上草”我怎么听不懂呢？怎么不写花，只写草呢？……）
２、师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行表演背诵。
根据低年级学生的心理特点创设情境表演背诵，既训练了形义较难的字，又理解了课文的思想内容，利于培养语感，积累语言。
五、练习
１、填空：
离离______________，
一岁一____________。
野火______________，
春风______________。
篱落疏疏一径深，
__________________。
__________________，
飞入菜花无处寻。
２、按要求分类。
未 追 店 枯 徐 烧 荣 菜 宿
独体字：
左右结构：
上下结构：
上中下结构：
半包围结构：
六、书写
１、学习书写“枯 、荣、烧”三个字。重点指导：
荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。
烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下
面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。
２、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。
【课后反思】
教学过程中，环节之间不够紧扣，有些拖沓。对学生学习的主动性关注不够，忽略了学生对古诗文的感悟。教学设计应作些更改。教案可如上。
第二课时 一、对话平台
１、回顾：
⑴ 背诵古诗〈草〉。
⑵ 引题，揭题，解题。今天我们还要再学一首描写春天景色的小诗：《宿新市徐公店》。
宿：住宿。
新市：地名。
徐公店：姓徐的人开的店。
二、自学
１、学生自由读古诗《宿新市徐公店》，借助拼音，读准字音。
２、同桌互相读，相互帮助。
三、交流
１、检查自学情况。
２、正音：
宿：sù
疏：shū
３、指名读，男女生读，竞赛读，齐读。
４、再读课文，理解诗意。
⑴ 自由读，边读边想：
课文描写的暮春时节的哪些景物，如果我们要给这首小诗配上一幅精美的插图，应该画些什么？
⑵ 交流：
（逐句逐句）根据学生发言，相机作画：
篱落疏疏一径深：画上篱笆，要稀疏些，还要画上一条小路，要狭长。
树落花头未成阴：画上树，枝叶不是很茂密，树下也要画上树叶。
儿童急走追黄蝶：画上儿童，要在跑的，正在追赶黄色的蝴蝶。
飞入菜花无处寻：还要画上很多很多的菜花。
师：从这里可以看出是什么季节的景色，为什么？
（春季，油菜花。）
５、指导读：
孩子在捉蝴蝶时是什么心情？找不到时又是什么心情？
（高兴、喜悦，失望。）
引导学生结合插图展开联想，丰富语言积累，进一步体会儿童在花丛中捕蝶的快乐。
四、背诵
同桌互背；
指名背；
挑战背；
齐背。
五、拓展
１、把这首古诗编成一个小故事。
２、和同学交流自己搜集到的白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人描写的关于春天的古诗。
３、搜集在《小学生必背古诗词》中写春季的诗，并试着背下来。
古诗是我国文化百花园里的一棵奇葩，教师要激发学生背诵的兴趣，培养课外积累的习惯，逐步提高学生的人文素养。
六、写字
习其它几个生字，重点指导：
未——可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短、下横要长；撇捺要舒展。
宿——宝盖不宜太宽。
【伴教锦囊】
一、词语解释
离离：草木长的得很茂盛的样子。
枯：枯萎。
尽：完、全。
宿：投宿。
篱落：稀稀落落的样子。
径：小路。
寻：寻找。
二、相关链接
相传《赋得古原草送别》是白居易十六岁时作的一首应考习作，按科举考试规定，凡指定的试题，
题目前一定要加“赋得”二字，作法与咏物诗类似。《赋得古原草送别》就是通过对古原上野草的
描绘，抒发送别友人时的依依惜别之情。
三、阅读在线
《春日》 《清明》
朱 熹 杜 牧
胜日寻芳泗水滨， 清明时节雨纷纷，
无边光景一时新。 路上行人欲断魂。
等闲识得东风面， 借问酒家何处有，
万紫千红总是春。 牧童遥指杏花村。
《咏柳》 《游园不值》
贺知章 叶绍翁
碧玉妆成一树高， 应怜屐齿印苍苔，
万条垂下绿丝绦。 小扣柴扉久不开。
不知细叶谁裁出？ 春色满园关不住，
二月春风似剪刀。 一枝红杏出墙来。
【课后反思】
在教学《宿新市徐公店》时，我在指导学生理解诗意时，改掉了第一教时有讲无悟的方法，而是利用为小诗作图的机会，创设了一种情景，发挥学生的想象力，让学生主动参与学习，自然而然的理解诗意。这种方法一点也不生硬，效果还不错。
《古诗两首》教学设计15
教学目标
1、学会诗中“砚、冕、乾、坤”这四个生字，理解“墨梅、洗砚池、淡墨痕、
好颜色、清气、满乾坤”等词。
2、能借助工具书自己解释王冕的《墨梅》，体会诗中梅的特点和品性。
3、能联系诗人的生平，感受诗人借咏梅来表达自己品格高洁、孤傲的胸襟。
教学重难点：
1、能借助工具书自己解释王冕的《墨梅》，体会诗中梅的特点和品性。
2、感受诗人借咏梅来表达自己品格高洁、孤傲的胸襟。
教学过程
一、导入新课
1、板书：梅
梅花，开放在万花凋零的严寒季节，傲冰斗雪。她既有冰肌玉骨的仙姿，又能先于众花报春，寒气越重，他的清香越芬芳。因此梅花历来都是诗人们吟诵的对象。这节课，我们读的就是元代著名画家、诗人王冕的《墨梅》。
补充板书：墨
2、了解诗人
说到王冕，相信大家都不陌生，在已经学过的课文《少年王冕》中我们就认识他了，谁可以向我们大家介绍介绍？
（出示：王冕，字元章，号竹斋，元代著名画家、诗人。他一生爱好梅花，种梅、咏梅又画梅。他曾在自己隐居的居所旁种梅千株，称为“梅花屋”，所以王冕又别号“梅花屋主”。）
3、如此爱梅的王冕，一生画过许多幅墨梅，他不仅喜欢画画，还喜欢在画面空白处题上诗，以留下当时的心情感受。今天我们要读的就是王冕为这幅墨梅画所提的诗
4、解题
看着这幅画，想想诗题“墨梅”是什么意思？（用水墨画成的梅花）
小结：今天我们就一起来欣赏这幅画，学习这首诗。
二、初读古诗
1、出示古诗，自读
我们知道，古人写诗有五言、七言，《墨梅》就是一首标准的七言绝句，请同
学们试着准确而有节奏地来读这首诗。
2、自由练习，再指读，齐读。
三、解释古诗
1、同学们能把古诗读得有节奏、有韵味，真棒！现在请你联系古诗，想想、说说王冕笔下的这株梅花究竟有什么特点呢？
生交流，出示：生长地点 —— 洗砚池头
形 态 —— 个个花开
颜 色 —— 淡墨痕
气 味 —— 清气
交流提问：
（1）王冕为什么要强调“吾家”呢？ （骄傲自豪）
生读诗句
（2）出示墨梅图
这淡淡的墨梅又给了你怎样的感觉？（素洁、淡雅、不俗气）
（2）我想问问大家，你闻到的是怎样的梅香？
（3）请大家闭起眼睛想象，此刻你做了一个深呼吸，闻到那香气了吗？
你现在站在小溪头，鼻翼间却有香气飘逸；你现在来到了林间，那香气依然追随。即使你回到家里，心间依然还有那梅花的香味在萦绕。无论何时，无论何处，每个人都能闻到那梅花的香味。真是“不要人夸颜色好，只流清气满乾坤。”
2、这是一株什么样的梅花呢？
板书：（素洁淡雅、高洁不俗、不要称赞、不计名利）
现在你可以联系古诗的内容，尝试用自己的话，完整地说说这是一株什么样的梅花吗？ （生说诗意）
3、同学们真是了不起，在不知不觉中都已经能把整首古诗的意思用自己的话语表达出来了，而且还为我们大家解释了古诗中的一些字词。但是老师觉得有两个词是值得提出来和大家重点说说的，出示“流”“满乾坤”
流：流溢 满：弥漫
乾坤：乾即天，坤即地，乾坤即天地
4、自己试着联系诗句，说说你眼前的.这株梅花。
5、齐读古诗
让我们一起边读古诗边想象这株“色淡气清”的梅花。
四、借物喻人、托物言志
1、同学们，王冕之所以写《墨梅》这首诗，仅仅是为了表现梅花的色谈气清吗？曾经有人用这样的一句话来称赞王冕：（出示）画梅须具梅骨气，人与梅花一样清。你是如何理解的呢？可以联系你预习时查找的资料，也可是借助老师提供的资料，同桌讨论讨论。
色淡——清雅高洁
气清——淡泊清高、不计名利
2、补充王冕的生平资料。
3、读着王冕的简介，你是否对王冕，对这墨梅有了更深的体会？
（王冕写梅花色淡气清，不在意别人的夸耀，更不需要别人的奉承。其实是在写自己品行高洁，不计名利）
4、王冕为何如此喜欢梅花呢？为何种梅三千株，还自称为“梅花屋主”？学了这首诗，你知道原因了吗？
（王冕喜欢的是梅的高洁、清雅的品格，希望自己也能像梅花那样）
小结：对呀！（板书）王冕已与墨梅融为一体，墨梅的形象就是作者的形象。这首诗表面是在写墨梅，其实讲述的是诗人自己的志趣，志向。想想我们之前学习的《石灰吟》也是如此，像这一类的古诗就是就是“托物言志”。
小结：一朵朵色淡气清的梅花在诗人的笔下凝成的是一个个清雅高洁、淡泊清高、不计名利的人，我们喜欢梅花，就要学习梅花，像墨梅一样只流清气满乾坤！让我们记住“画梅须具梅骨气，人与梅花一样清。”最后让我们再来朗读这首诗，读出王冕的志趣和高贵品性来。
【《古诗》教学设计】相关文章：
古诗教学设计04-03
古诗《咏柳》教学设计12-06
小学古诗教学设计04-03
古诗教学设计《春晓》04-03
古诗《所见》教学设计04-04
古诗《清明》教学设计03-30
古诗《春晓》教学设计04-04
《山行》古诗教学设计01-17
古诗《静夜思》教学设计02-17
古诗所见教学设计04-04