人教版《古诗两首》说课设计

《古诗》说课设计

更新时间：2024-01-16 08:19:43

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人教版《古诗两首》说课设计

　　在现实生活或工作学习中，大家总少不了接触一些耳熟能详的古诗吧，从格律上看，古诗可分为古体诗和近体诗。那么你有真正了解过古诗吗？以下是小编精心整理的人教版《古诗两首》说课设计，希望能够帮助到大家。

　　一、说教材

　　1、教材简析

　　古诗的特点是语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。本次说课的内容是人教版课程标准实验教材第五册第六组的一篇课文，是围绕本组专题“赞美祖国大好河山”而选编的。《望天门山》是唐代诗人李白描写天门山的雄奇壮观和江水浩荡奔流的气势，这首诗气势磅礴，详尽地展现了山、水、船的动态景象。

　　2、基于对教材的理解，将本课教学目标定为：

　　（1）会认2个生字，会写4个生字。

　　（2）能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写两首诗；能解释重点诗句的意思。体会诗中的意境。

　　（3）知道其他描写祖国风光的古诗，并能背出一两首来。

　　3、教学重难点：把学生带入情境，有滋有味地朗读是教学的重点；理解诗句意思，了解诗中蕴含诗人的情，风景的意，激发学生学习古诗的兴趣，让学生热爱祖国的大好河山是教学难点。

　　二、说学生

　　我们的学生现在所学的教材是苏教版，而此次说课内容为人教版。两个版本对知识的编排、能力的侧重点上是不同的。因此学生在学习这篇课文时有可能遇到以下几个矛盾：

　　1、学习苏教版的古诗时，并不要求默写，只需要背诵，而人教版的需要默写；

　　2、学习苏教版的古诗时只需要理解关键词语的意思，而人教版不仅要求理解字词的意思，而且要把关键句的意思也理解透彻，并能说出来。因此在教授这篇课文时，教师应扎实字词句方面的训练，再辅以想象。让学生把人教版的课文学透彻。

　　三、说教法与手段

　　语文教学要求突出学生的主体作用，培养他们的创新思维能力。针对本课的教学目标和古诗的特点，本课将采用的教学方法为：

　　1、设境想象法：运用画面再现情境，语言描述情境。学生在心境愉悦的环境中学习，受到了美的熏陶。形象思维和抽象思维都得到了发展，并让学生谈自己的感受，从而深刻体会到了诗人所要表达的情感。

　　2、重点字词剖析法：这样设计，意在突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字训练，让学生在诗中体会到祖国语言文字的美。同进，抓住重点词句进行挖掘，加大了“学诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得。

　　3、朗读体会法：简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句，指导学生反复诵，在诵读中积极感悟。

　　4、分学习小组，运用“解诗题、知诗人、明诗意、诵诗句”这四个步骤来学习。

　　四、说教学程序

　　（一）诵读导入，同情同境。

　　1、在上课前让学生背诵自己积累与祖国风光有关的古诗。这个课前准备可以让学生提前融入古诗情境，也为课后的“选做题”做好准备。

　　2、交流自己平时学习古诗好的方法。为导入学习做准备。

　　3、导入，板书课题。

　　（二）初读自悟，整体感知。

　　1、解诗题：学生读题，理解课题意思。

　　2、知诗人：教师简介诗人的情况；李白诗歌的特点

　　3、明诗意：明《望天门山》

　　（1）提出学习要求：自由读一读，在读的时候，注意读准每个字的字音。找找你身边的同学，用上你们的好方法，结合课文的注释和课后资料袋里的内容，想一想，议一议，没弄明白的地方，做上记号，等全班交流的时候提出来解决！（学生讨论）

　　（2）品读鉴赏，积累内化。

　　A看图说说，你从图中知道了些什么？

　　在你读古诗的过程中还有什么不了解的，你能从图中找到答案吗？以此来理解第一、二行诗。

　　B找找这两行诗中的动词，能把你的想象加入到句子中，再说说意思吗？

　　这两句诗着重写出浩荡东流的楚江（长江流经旧楚地的一段）冲破天门奔腾而去的壮阔气势。它给人以丰富的联想：天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。如果说上一句是借山势写出水的汹涌，那么这一句则是借水势衬出山的奇险。开门见山，作者一开始就用几个动词让山水的动感跃然纸上，同时让我们感受到了磅礴的气势。当理解完诗句之后，请学生带入感情，把自己的所见所感读进句子中，并且评一评，怎样读才能读出诗人的感情。

　　C后两句是一个不可分割的整体。上句写望中所见天门两山的雄姿，下句则点醒“望”的立脚点和表现诗人的淋漓兴会。诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山，他“望”的立脚点便是从“日边来”的“一片孤帆”。

　　这时，应让学生看一看视频录像，到乘船入江，想象自己就是站在船头的李白。思考为什么两岸青山会相对出呢，因为它使本来静止不动的山带上了动态美。如果是站在岸上某个固定的立脚点“望天门山”，那大概只会产生“两岸青山相对立”的静态感。反之，舟行江上，顺流而下，望着远处的天门两山扑进眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿时，“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。“出”字不但逼真地表现了在舟行过程中“望天门山”时天门山特有的姿态，而且寓含了舟中人的新鲜喜悦之感。“孤帆一片日边来”，正传神地描绘出孤帆乘风破浪，越来越靠近天门山的情景。

　　等教学完后两句的时候，再来采访一下船头的李白，你都看到些什么？请你根据诗句把自己的所见所想完整地说一说。这个练说其实就是在完成课后习题，说出重点诗句的意思。学生一开始说不出来的时候，可以让他们同桌、小组之间商量一下，并把重点词句写在书上。

　　（三）体验升华，诵诗句。

　　1、同学们，诗中的疑问，你们都解决了吗？那你们能读好这首诗吗？（指名读、齐读、合作读）

　　2、体会意境，背诵古诗，默写古诗。

　　（四）拓展延伸，日积月累。

　　老师听到课前大家都背诵了很多与祖国风光有关的诗句。现在你能用上我们刚学的读故事技巧，朗诵给大家听吗?然后让学生指名朗诵。课后也应该布置相关作业，让学生有意识地分主题积累古诗。

　　五、讲板书设计

　　根据课堂学习的步骤，分为以下几个板书内容

　　解诗题：书写诗题

　　知诗人：写诗人名字

　　明诗意：重点诗句

　　诵诗句：点出读诗时应带入怎样的感情。