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总结是对过去一定时期的工作、学习或思想情况进行回顾、分析，并做出客观评价的书面材料，它能使我们及时找出错误并改正，因此好好准备一份总结吧。那么总结有什么格式呢？以下是小编为大家整理的小组合作学习总结范文，欢迎大家分享。
小组合作学习总结范文1
小组合作学习是指学生在个体充分自主学习的基础上，各小组或团体为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。为了推动课堂教学改革，全面提高教育教学质量，强化小组合作学习效果，本学期我们六一班开展小组合作学习，细细回顾学生这学期的合作学习的情况，有喜人的进步，也有需要改进的地方，现总结如下：
一、合理分组，共同进步
开学初，根据一年来对学生的了解以及学生的学习情况，我根据学生的学习成绩，个人性格，处理的能力，特长等把全班分成十个小组。实行优中差搭配，自制力弱的与责任性强的搭配，沉默不语的与善于表达的搭配，尽量做到优势互补。通过学期的合作学习中，确实发现这种分组方法合理，确实让学生之间的优点能够得到互相影响。
二、评价公平合理、激发了学生的学习兴趣
为了激发学生养成良好的学习习惯。本班的学习小组评价采用小组捆绑式评价，包括课堂上的`、课外的、成绩测试等。课堂上以小组四人合作的情况，回答问题的对错与快慢，四人完成作业的情况，酌情加星。一方面体现互帮互助，另一方面激发学生学习的兴趣，通过小组合作评价，确实激发了学生的学习积极性，激发了学生的集体意识，激发学生在单位时间内有效完成任务。
三、小组合作学习，学生的动手实践能力提高很快。
动手实践是学习的主要方式，多种感官的参与，学生掌握的知识会更牢固。在本学期圆单元学习时，根据学习内容，本单元的内容我基本都是让学生自己动手去剪、去量、去比，去比较，自己发现特征，发现公式。比如：在学习圆的周长公式时，我让每组准备三个不同大小的圆片（包括圆形物体），上课时，以组进行测量圆的周长，我发现，组长能够合理安排组员，分工合作，有的组采用绕一绕的方法，有的小组采用滚一滚的方法，在记录单上完成后，又通过讨论得出了圆周长的通用计算公式。
在教学中运用小组合作确实提高了学生的合作意识，动手操作能力，但是也出现了一些问题：如，在活动中，出现组长大包大揽的现象，组员偷懒的现象。
在以后的教学中，通过学习、探讨、不断反思和改进，真正让小组合作学习展现它的魅力，真正让学生在合作中学习学习，学会合作，不断提高和快乐的掌握数学知识。
小组合作学习总结范文2
随着导学案的实施，小组合作学习显得尤为重要。这是一种关键的学习方式和教学组织形式，对培养学生合作意识和团队精神具有重要作用。
一直以来，我认为一年级的孩子进行小组合作学习可能会显得有些混乱，但我决定放手一试。实际上，一年级的孩子也具备合作的能力。你看，下课后，几个小伙伴常常聚在一起愉快地玩耍，这表明他们有合作的意识和能力。因此，我想既然孩子们在课堂上容易分心，有时还会与同桌窃窃私语，尤其是在口语交际课上表现得不够积极，何不根据他们的这些特点，选择合适的问题，组织他们进行小组合作学习，让他们在小组内自由表达自己的`想法，畅所欲言呢？即使尝试失败了也没关系，毕竟只是一节课的时间，还可以从中找到改进的方法。于是，在教授“打电话”这一课时，我安排了两人一组的讨论，并明确告知合作的要求：一个人说，另一个人听，然后交换角色，最后进行表演。结果，小组内的学生们热烈讨论，生动表演，轻松掌握了学习内容。没想到，这种小组合作学习的方式确实能有效激发学生的学习热情，他们的兴趣很高，通过交流、讨论甚至激烈的辩论，比单纯的教师讲解更有效率。因此，在解决一些重点和难点问题时，与其我自己费力讲解，不如创造条件，借助集体的力量，让学生们自主探索。
不过，在尝试小组合作学习时我也曾遭遇过失败，导致课堂混乱。但我从中吸取了教训，认为教师必须明确告知学生合作要求。
让每个孩子明白合作学习旨在解决什么问题，并遵循怎样的步骤进行。此外，合作时间应尽量简短，一旦问题解决，立即停止。若时间过长，学生的注意力容易分散。
在学生合作学习的过程中，教师需要给予恰当的评价，而不能仅仅为了鼓励学生，就简单地说“好”“很好”“真棒”或“真厉害”。对于一年级的学生而言，他们刚开始学习讨论，为了争强好胜，一提到讨论就会乱讲、乱喊，场面一片混乱。此时，教师的教学评价应以小组为标准，观察哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极，并在各小组之间进行评比互动。有了学习的榜样，讨论的效果会显著提升。对表现优秀的小组和个人，可以经常给予一些小奖励，如小组加分、发放小红花等，以此来培养学生的团队精神。
小组合作学习总结范文3
课改的核心就是“让学生动起来”，也就是让课堂成为学生展示的舞台,那么，作为教师，我们应如何让学生“动”起来呢？我通过不断的探索和实践，认识到小组合作学习是一种让学生“动”起来的好方式，也就是众人拾柴火焰高。我们学校一直在推崇这种做法，我也在努力的尝试。下面总结一下自己的想法和做法：
1、预习导学——小组合作学习的前提和基础。
课前预习并不是完全放给学生进行盲目的学习，而是教师制定出切实可行的导学案，让学生看到学案，就使他们有了方向，就知道小组内应该解决哪些问题？以什么方式解决？他们当然就有兴趣准备了，也就“动”起来了，学生有目的性的进行知识点的预习并搜集资料，同时也找出自己不明白的地方，为合作探究和成果展示做好充分的准备。
2、展示交流——小组合作学习的关键。
在小组讨论后，进行成果展示，即全班各组同学共同交流，首先让讨论较为成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组进行补充、质疑和评价。随后，各小组提出本组的疑难问题，组际间进行讨论和解答，前后黑板记录了学生互动的成果。在讨论过程中，教师需做好调控，确保讨论紧扣学习目标，聚焦关键问题；最后，教师适时引导，师生共同总结所学内容。
归纳，达成共识。这样，每位学生都能在课堂上大胆地交流各自的观点，从而积极主动地获取知识，提升自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；同时，在不知不觉中，学生的语言技能得以提高，学习潜能和创造力得到激发；更重要的是，培养了学生的团队合作精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。
3、达标检测——小组合作学习的检测。
在成果展示后，教师根据一定的评价标准对学生进行全面、客观、准确的评估。课内练习是学生巩固知识的重要环节，也是检验教学效果的有效方式。教师应适时使用预先设计好的练习题，从不同层次和角度让学生进行练习和测试。在学生自主练习的.基础上，让他们互相评价、讨论、批改和修正，对于其中出现的典型问题，教师再进一步进行点拨和讲解。
采用小组合作学习之后，我觉得学生的学习状态、精神面貌都有了很大的改观：
一、小组合作学习,让学生学会探究
使用了小组合作学习后，学生的学习不再是教师“满堂灌”下的机械重复与简单记忆，而是通过亲身经历、发现、体验和探究的过程来实现。学生在这一过程中投入情感，并得到内在动力的支持，积极运用各种学习策略，在解决问题的过程中掌握并灵活运用知识。在教师合作性的互动教学活动中，学生逐步形成了有效的自主学习方法。
二、小组合作学习，让学生学会了沟通。
小组合作学习能促使学生积极参与，真正成为学习的主人。每个组员不仅要发挥自己的能力，还要与其他组员建立良好的合作关系。即便学习有困难的学生，通过小组合作学习，也往往能够取得进步。由于目标一致，学生在发生冲突时也能跳出自我，从他人的角度看待问题，倾听别人的意见。因此，学生在小组合作学习中可以学会
小组合作学习总结范文4
在小学语文教学中如何进行有效小组合作
中小学语文教育一直是社会各界广泛关注的一个热点问题。教育部先后公布和实行了《语文教学大纲（修订版）》，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，这一系列的剧作充满了改革精神，富于时代气息，标志着我国语文课程改革新时期的到来。新的语文课程要求体现核心为“自主、合作、探究”的学习方式。
课堂上，真正的主人应该是学生，教师不再是统治者，而是一个教学活动的参与者，由过去的“主导”退居“引导者”的位置。各种新的教学方法、评价方法都变为以保护和尊重学生的好奇心、求知欲为主，一切的教学形式都以能激发学生的主动意识和进取精神为前提。各种新的教学方法和教学新形势，如雨后春笋般应运而生。语文教学活动中开展“小组合作学习”，便是具有实践精神的一次新的新课标体验形式。如何将这种新的教学手段恰如其分的运用好，相信是所有致力于教育事业孜孜不倦的园丁们，一直在不断探索的问题。在此，结合我自身的一些教学实践，和大家共同学习，希望能把“小组合作学习”这种语文教学的新方法运用的更充分有效。
教育学里提倡“因材施教”，我认为在实践小组合作学习时，也应该充分考虑一个类似的因素。我所处的学校地区偏远，以来自各乡各村的农村孩子居多，如果不考虑学生因地区差异造成的差距，而贸然实施“小组合作学习”的形式，相信不能将这种好
的教学方法优势最大化，终究可能只是流于表面的形式主义。
在信息技术迅速发展的今天，网络和多媒体等现代技术逐渐与教学融合，农村中学的学生们不再是网络的“信息盲”，反而更容易接受新形式。每周两节信息技术课使学生们能够更广泛地了解世界，拓宽知识面。然而，相较于城市中学的学生，乡村学生的性格仍显得较为内向和羞涩，在语文课堂上，敢于大胆表达自己想法的学生仍然是少数。事实上，许多学生拥有新颖的观点和强大的理解力，但由于地域观念的差异，大部分学生不善于开口表达。这并非一朝一夕可以改变。因此，小组合作学习的形式在农村中学生的教育中显得尤为重要和必要。
首先特殊性。这种新的教学形式面向的是特殊群体。他们身处相对闭塞和落后的社会环境，保留了更多人性的淳朴，但也抑制了张扬个性的自由追求。
其次是必要性。简言之，不入虎穴，焉得虎子。正是由于面临难题，我们的教学变革才更具挑战性。这就需要教师具有格外的耐心和细心去启发和引导，致力于培养他们主动，充满阳光的学习精神风貌。
于漪老师曾提倡将语文课上的实惠一些，朴实一些。由此，我也总结自身在实践“语文小组合作学习”新形式后的经验，提几则优惠小方法，和大家共勉。
新课改将学生推上课堂主人的位置，还学生以充分的自主权，是一种创新变革。但教师并不能退居一旁，正如于漪老师说的教师应是“平等中的首席”，那现在我们有义务好好的利用首席的权利，帮助学生在小组合作学习的新形式中获得更多乐趣。以下是我们这些首席需要为“小组合作学习”做的：
1，巧妙优化小组结构。
课堂活动应确保每位学生积极参与。分组和搭配成员是一个需要仔细规划的环节。虽然可以允许学生自由组合，但这并非长久之计。长期如此，我们或许能更好地了解学生的喜好，但小组合作学习的效果未必理想。因此，小组应是全班学生学习时效果最优的整体安排。根据每位学生在“听说读写”等方面的综合语文能力差异，可采用“好中差”搭配模式。以六人小组为例，每一组中，三类学生所占比例分别为33%、50%、17%，具体人数为2、3、1。这样可以实现优势互补，使各类学生相互促进。当然，教师也可根据本班实际情况灵活调整。这种编排法的主旨在于：最大化学生的优点，最小化其不足。
2，灵活安排发言人。
在具体的“语文小组合作学习”活动中，常会有这样的情形发生。经过一番热列的讨论之后，真正愿意或敢于站起来发言时，相对于讨论时代激烈，则更显冷清。一个学习小组中，发言人往
往集中表现为某一个人或某两三个，剩余的两三名便渐渐的变为小组中的听众，一不小心，还有变为小组活动发言时的隐形人的可能。即使被老师强行要求发言了，效果也不尽如人意，不是三言两语草草了事，算作应付，便是站着一言不发，呆若木鸡，当然，这是有违“小组合作学习”的本意的。学生不愿发言，除了前面提到的社会地区观念差异，更多的是学习习惯的`强化不够。对此，我觉得一旦出现这种情形，教师要提前尽快实施“首席”的权利，灵活发言人机制。按时间划分（每周、次或者每天轮换发言人）；按性别来划分（男女轮换）；按学号划分（单双轮换）等等。总之，在灵活的变换中，督促指挥，养成学生发言的吸干，渐渐化被动为主动，使每个学生都保持一种学习上的适度紧张感：说不定下一个发言人就是我！老师们，充分发挥你们精彩的点子，和学生身上的“惰性”因子斗争到底，努力使“语文小组合作学习”在你的课堂上大放光彩。
3，创设场景，变平板为生动。
兴趣是最好的老师。作为语文教师，更应利用好语文学科本身的特色，想办法使学生对语文的兴趣逐渐浓厚，激发他们主动探索的欲望。提问文字语言的魅力，学生离不开教师的指引，那引导之后，教师不妨放手让学生自由的呼吸。，笔者结合本人的教学实践来略谈一二，苏教七年级《皇帝的新装》是一篇童话，内容和主题对学生而言不难把握，对于整个故事中几个主要人物形象的分析，我尝试着让学生们按小组分配分角色演绎的方法。
毕竟要想把角色演好，首先要深入了解角色的行为，还要揣摩人物当时的心理活动及神态、动作等。任务布置下去后，各个小组都忙得热火朝天，连平时被提问时只会站起来一言不发的学生也积极参与，结果自然令人惊喜。学生们通过自己的演绎，对人物的理解更加具体和深刻了，学习语文的兴趣也大大增加，组员之间的友情也得到了增进。当然，通过这次有趣的语文实践活动，小组合作的形式也进一步巩固了。爱玩是每个学生，或者说每个孩子的天性，“小组合作学习”让玩耍变得既有意义又有趣，实现了双赢。
4，为小组合作学习引入竞争机制。
在一次教学研讨活动中，我听到一位教师分享了他在课堂上使用“PK”（Player Kills）这一概念的经验。“PK”源自于游戏术语，后来在超级女声节目中被用来表示两人之间的淘汰赛。这位教师巧妙地将这种时尚元素引入课堂教学，展现了教学创新的理念。在此基础上，我们可以进一步将“PK”引入小组合作学习，增加竞争机制，激发学生的进取心，营造积极的课堂互动氛围。我在教授苏教版教材时，每个单元的诵读欣赏环节都采用小组PK的形式。诵读欣赏旨在提升学生的朗读和鉴赏能力，通过反复诵读加深对诗歌主题的理解。具体操作如下：每组内部先进行诵读，选出一名代表与其他小组进行两两PK，得分分为A、B两级。随后，相同级别的小组再次进行PK，最终获得A级的小组获胜，组内成员都将获得奖品。由于引入了竞争和奖励机制，学生的参与热情显著提高。
小组合作学习总结范文5
一.提出的背景
我校自20xx年提倡高效课堂以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。
高效课堂模式初步建立起来。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。
二．课题研究的意义
一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本质。
二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。
三是英语教学现状的需要。直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。
三个方面的原因促使我们开展了“小组合作学习下的初中英语高效课堂实践与思考”这一课题研究。
三．研究与实验过程：
20xx年12月开始，我校确定《小组合作学习下的初中英语高效课堂实践与思考”模式研究》课题。
在课题确定后，经过讨论、选拔确定了课题组领导小组名单，（组长：白桦，组员：冯三占、樊鑫、乔世伟、薛黎晓、赵粉艳、呼红、鲍霞霞）并且对课题组的管理进行了详细的分工，并拟定了课题的实施方案、确定课题的研究方法、对象和实施步骤。
20xx年12月我校召开了课题开题报告会，我校领导、全校教师参加了报告会，观摩、研讨了冯三占、樊鑫老师的课，两位教师的观摩课得到领导和学校教师的充分肯定。
会上，课题组组长做了开题报告，报告对课题进行了明确的界定，针对当前形式进行现状分析，肯定了该课题的可行性和研究价值。
在研究过程中，课题组成员加强了理论学习，教研组组长组织课题组成员每学期进行一次理论讲座和理论学习。课题组每周一次围绕高效课堂小组合作教学模式进行开课、评课。实验小组成员在实验班举办观摩课；结合课题的要求，安排实验小组成员就课题的内容每学期定期上交优秀教案、案例分析、论文和学期课题小结一篇。
随着课题的深入开展，全校英语组的其它教师也积极参与到课题的研究中，使课题研究进一步扩大。每次的期末考，实验班的成绩都要高于普通班的成绩，经过了一学期的探索、研究，实验班的学生综合语言运用能力比以年前有了很大的提高，成绩有了较大的提升。
本课题实施的时间为20xx年12月至20xx年6月，分为三个阶段：
第一阶段：探索性阶段（20xx年12月至20xx年1月）
1、确定课题组成员：
组长：白桦
课题组成员：冯三占、樊鑫、乔世伟、薛黎晓、赵粉艳、呼红、鲍霞霞
2、制定该课题的研究方案；
组织相关培训；
组织课题组教师上研讨课，每节研讨课都由全组教师听课和评课； 课题组教师撰写教学反思；
组织课题组教师在教学实践中反复尝试摸索，逐步摸索初中英语高效课堂教学的基本模式。
第二阶段：验证性阶段（20xx年1月至20xx年5月）
总结探索性阶段的经验和教训，进一步改进教学方法，完善高效课堂教学模式。共同探讨如何调动学生的学习积极性，培养学生的团结协作能力.，对学生学生小组合作学习进行合理引导，提高小组合作学习的有效性。 通报本课题的研究进展情况，并明确了每位教师承担的研究任务；
把课题研究贯穿于课堂教学全过程；
课题组内认真开展集体研讨活动；
制作相应的小组合作学习高效课堂教学课件；
课题组教师撰写论文和教学反思。
第三阶段：深化和展示阶段（20xx年5月至20xx年6月）
课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩实验课，交流实验教师论文，展示在实验活动中涌现出的大量优秀作品，建立一套具有特色的课题管理规范，认真总结经验，课题组教师继续按计划、有步骤地实施课题方案； 课题组教师上研讨课，每堂课后都进行全员参与的评议交流；接受专家、领导的检查和指导；由几个试验班推广到全校。
四、阶段成果
（一）初步研究了农村初中英语高效课堂教学模式，形成了英语教学新理念。
通过近期我校英语课题研究的进行和高效课堂模式的开展，在我校英语教师队伍中已逐渐形成了全新的教学观念。在教学实践中，通过对学生学习兴趣的激发，以学生为中心，发挥学生的主体性，培养学生的自学能力，鼓励学生互助合作，交流学习，提高了学生的语言交流表达能力。
1.通过小组合作学习，培养了学生的自学能力和创新能力
一年来，我校教师在课题实验中进行了艰苦的探索，付出了辛勤的劳动，实施新课改带来的.一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。学生好学会学。实验班学生在老师的引导下，创新意识增强了，探究积极性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的能力发展了。当学生将自主学习过程中产生的学习体会、解题方法、电脑作品、手工作品等成果展示在老师面前时，总让老师们感到惊喜和欣慰。语境实践教学的指导思想是倡导学生体验、实践、参与、合作与交流，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、提高文化意识、形成积极的情感态度和自主学习能力的过程。
2.创建高效课堂，使教师的教学能力得到进一步的提高。
教师加强了理论学习，成为新《英语课标》的开发者和研究者;教师成为学生学习的指导者、学生发展的促进者;教师成为学生学习活动的组织者和参与者。
（1）教师积极探究。我校课题实验带来的最大变化要数教师的变化。课题实验使每位教师都面对着巨大的挑战，使每位教师都焕发出极大的改革热情，有力地促进教师的专业成长。
（2）课堂教学目标有了更全面的认识。实验教师在课堂教学中十分注重“三维”目标的有机整合。教师尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、操作、质疑和创新等认识过程来获得知识和技能，使结论和过程有机地融合起来，使知识和能力和谐发展，使教学过程成为学生高尚的道德生活和积极的人生体验过程。虽然目前实验教师尚难较好地在课堂教学中有机地整合“三维”目标，但是他们的意识和追求是十分可贵的。
（3）教育观念正在发生深刻变化。新的教育观念正在逐步被实验教师掌握，较突出的表现是教师的学生观发生改变。每位教师都知道“为了每一位学生的发展”这一最高教育宗旨和核心教育理念，努力突破和超越学科本位观念，努力把学生作为主体的正在成长发展的人确立起来。努力挖掘课程资源，一切从学生的需要出发，以学论教，正在化为大部分实验教师在教育教学中的自觉行动。
（二）教研组科研意识强烈，教学研讨气氛浓厚
为了做好课题研究工作，学校领导要求全组教师进行集体备课，相互交流，共同探讨教学过程中出现的问题，研究解决办法。我们还经常外出参加兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学经验，促进我校的教学工作。
五．实验成果：
（一）、学生方面
1、提高了实验班学生学习英语的兴趣，调动了平行班的学习热情。实验一年以来，实验班的成绩都要高于普通班的成绩，实验班的学生综合语言运用能力有了很大的提高，成绩有了更大的进步。
2、基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯。
（二）、教师方面
小组合作学习总结范文6
阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。而小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习方式。在阅读教学中引入小组合作学习，能够显著提升教学效率和教学质量。近期，在尝试进行小组合作教学时，我采取了以下做法：
一、出示目标，明确任务。
1、设定本次阅读训练的具体目标，让学生心中有数。明确的目标导向，使学生的小组合作学习有了清晰的方向。
2、在教师明确学习目标之后，小组应根据自身情况合理分配每位成员的任务，确保每个成员都有机会思考和解决问题，实现分工明确，责任到人。教师此时可以进行适当的引导和点拨。
二、独立思考，提出疑问。
1、小组成员应独立思考各自的问题。我们常常误以为小组合作学习就是全程一起讨论。其实，没有独立思考的'过程，合作学习就会失去基础。因此，这种观点实际上是一种误解，小组合作学习前的独立思考是不可或缺的环节。
2、在独立思考的过程中，学生在解决问题的同时，也会产生自己的疑问。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是数学上或实验上的技巧，而提出新问题、探索新的可能性、从新的视角看待问题，则需要创造性的想象力，这标志着科学的真正进步。”因此，教师应鼓励学生大胆提问。
三、组内讨论，形成共识。
经过独立思考后，学生不仅对所讨论的问题有了自己的理解，还产生了基于自己理解的新问题。此时的学生已经达到了“不愤不启，不悱不发”的状态，而小组讨论正好为他们提供了这样的机会。
组内讨论是小组合作学习的关键环节，需要确保有足够的时间。除了时间上的保障外，还应鼓励每位成员充分表达自己的观点和想法，并提出问题，共同探讨解决方案。讨论结束后，要让每位学生了解组内讨论的主题、达成的共识以及如何代表小组发言。作为小组代表的机会也应尽量均衡分配，让每位学生都有锻炼的机会。
四、全班交流，总结评价。
1、全班交流，也可称为组际交流，每个小组派一个代表发表意见，作为全班评议的对象，同时每个学生都可以对某个小组的意见提出赞成或反对的看法，讨论迸出了思维的火花，使小组合作学习的优势得到了充分发挥，学习达到了高潮。
2、总结评价是实现小组合作学习目标的重要环节，这通常由教师主导，也可在教师引导下由学生进行。许多总结评价能够起到积极的激励作用，达到画龙点睛的效果。
小组合作学习总结范文7
这学期，我根据总课题组研究方案，积极开展了《小学数学小组合作学习的有效性》课题立项研究，在课堂上，小组合作有了鲜活的生命力，小组分工明确，共同完成一个学习任务，在合作中体会到与人分享与人交流的乐趣。现将课题实验情况小结如下：
一、实验方法
1．学习理论 确定目标
一开始，我们根据子课题实验要求，精心编写了实验方案，保证实验活动的有序、正常开展。通过学习《学校的挑战――创建学习共同体》，以及合作学习的相关理论，确定开展小学数学合作学习中学生分组方法、学习内容选定、学生学习方式、学生合作方式、学生积极性提高方法以及合作学习中评价体制等的研究。
2．定期研讨 促进提高
课题研究的主阵地在课堂。课题研究实施以来，我们就把课堂研究作为重点，在具体的教学中去发现问题，总结经验。实验期间课题组每位老师始终坚持两周开展一次公开研讨的课堂教学活动，再进行集中研讨，利用集中研讨的时间，针对实验目标，开展评课、教学反思交流、集体备课等活动。
二、实验过程：
1．确定分组方法。
分组时我们根据每个学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常为四人一小组。通过分组活动我们得出了一个结论：混合编组的形式比较好，小组成员能够互补。
（1）小组中好、中、差的学生，不同特长的学生混合编组。按照每个学生的特长和学习能力，分配给他们不同的任务，使这些同学有相互学习的机会，而有不同特长的学生组合在一起，还有利于提高学习的效率，有助于学生的全面发展。
（2）男生、女生混合编组。因为男女生生理特点不同，观察问题、解决问题的角度也不同，有利于互补。
2．选定学习内容
选择好有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容让学生开展小组合作学习，有利于学生在学习中逐步习得合作学习的技能，提高学习效率。在实验中我们发现以下教学内容比较适合开展小组合作学习。
（1）有新旧知识衔接的内容。
（2）教学中的重点难点内容；
（3）复习课的内容；
（4）“开放性”问题；
（5）需要学生操作实践的知识内容。
3．探索合作方式
小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚，让几个学生围坐在一起，面对面地合作交流、共同提高。根据不同的教学内容探索合作学习的方法。在小组合作中学生轮流发表自己想法，形成统一观点；合作分工进行实践操作、探求结论；学生与学生之间的相互辅导。这些合作方式都能从分发挥学生的聪明才智，提高学生的自学能力。
4．正确进行评价
正确的评价对每一位学生都有激励促进作用，对小组成员的评价我们在课堂评价中通过比较发现以下几点结论：
（1）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念；
（2）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价；
（3）评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行；
（4）教师评价与自我评价相结合，自我评价为主，教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法。
三、存在问题与努力方向存在问题：
1．理论水平不够。实验老师所掌握的理论知识不能指导自己的教学行为；
2．学生已有学习习惯对小组合作学习的影响短时间难以克服；
3．缺乏足够的'研究时间，实验的老师教学任务繁重，既要搞好实验，又要赶教学进度；
4．班级人数太多，分小组教学时，各组间的交流机会少；
5．小组合作讨论内容是否有价值；因为激烈的讨论，打乱了授课计划，拖延了授课时间完不成教学任务等。
数学小组合作学习总结5篇工作总结
6．学生个体差异体永远是合作的障碍。安排组长组织合作学习，但少数后进生他们不善于倾听别的同学发言，不在乎别的同学在说什么，不愿意思考问题，对小组内别的成员产生依赖性，影响自主性的培养。
7．有的教师思想尚未解放，课堂教学未能大胆放手，牵着学生走的现象在教学中时有发生。
8．在课题研究不断深化和总结的同时，如何提高教师们的理论水平，促进实际教学能力的进一步提高。
努力方向：
1．今后我们依然要认真学习新课标的精神，借鉴各种成功的教学经验，加大教研力度，钻研新教材，探索新的切实可行的教学方法。
2． 要树立教育要面向全体学生的思想，极大地调动每个学生学习的积极性，充分发挥每个学生学习的潜能，发扬每个学生之所长，使每个学生都有发展。
3．要继续进行自主探究、合作学习的有效性研究，使合作与交流发挥它的优势。
4．继续加强合作学习中教师的指导作用的研究。由于在合作学习中教师还缺乏一定的教学经验，我们还处于摸索阶段，因此，在下一阶段的工作中，通过上网查阅资料，阅读有关国、内外有关合作学习的经验材料，提高自己驾驭这种新课堂的能力，并结合教学实践，探索出教师指导合作学习的行之有效的方法。
总之，我们课题组将继续注重收集多方面的资料和信息，在他人研究的基础上，从合作中的每一细小环节入手，去探索出一套真正的、行之有效的课堂合作学习新方法、新模式。
小组合作学习总结范文8
高效课堂教学方法提倡学生学习方式的变革，改变以往课程实施过程中过分强调接受式学习、死记硬背和机械训练的现象，鼓励学生采用自主、探究和合作的学习方式。小组合作学习正是基于这一理念的一种创新学习方式，能够改善传统课堂教学中单一僵化的问题，使学习真正融入学生的生活中，促进他们主动全面的发展。结合我校实际情况，一年来我们对小组合作学习进行了探索和课堂实践。
一、所做的工作：
学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫。之前，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，有效地开展小组合作学习，我们着力于：
首先，培养学生的合作意识。
①、建立固定合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在6人左右。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
②、学校发放了相关资料，对各种先进学习方式进行培训，旨在向学生介绍小组合作学习方式的优势及常规操作方法，激发学生的自主、合作与探究兴趣。
③、举行小组合作学习竞赛、评比活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。
其次，洞察学生合作需要的时机。
选择小组合作学习应根据每堂课的教学内容和学生的实际情况来决定。当任务繁多、时间紧迫，学生遇到困难且不具备独立完成的能力时，可以采用小组合作学习的方式，以期望获得更好的整体效果。在小组长的组织下，对小组成员进行分工，及时汇报进展情况，并最终将有价值的信息分享给全班同学，实现最大程度的合作效益。
第一、科学地进行分组。
科学分组对于小组合作学习模式至关重要。每小组成员的`构成应遵循“组内异质，组组同质”的原则，即依据学生的学习成绩、能力倾向和个性特征等进行分组，以实现成员间的互补，促进学生之间的互相学习。每组由4人组成，并进行分工。通常分为五种角色：组织者、记录员、汇报人、总结者及评价者。每位成员需承担特定的任务，明确自己的职责，任务可自行选择或轮流担任。这
样为学生创造多种尝试的机会，使之形成一个利益共同体，确保每一次合作学习的质量，增强学生的合作意识和责任感。
第二、适时地引导深入。
在小组合作学习时，教师时刻关注学生的学习动态，合理引导，积极调控。学生在交流的过程中，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，引导学生完成任务，成为学生学习的“引导者”；及时表扬速度快、有创新的学生，并通过小组询问，个别询问等途径进行调查，教师要及时把没有参与到小组合作学习中或长时间保持沉默的成员置于小组的讨论中，有效地促进小组合作，成为“促进者”；当小组间提出问题，产生争论时，应深入到小组中去参加小组的讨论，共同寻找解决问题的方法，成为他们的“合作者”。教师参与小组讨论，是鼓励、引导、促进学生寻找答案，决不是给出答案。
第三、合理地评价结果。
小组合作学习需要每位成员的共同努力，每个成员都需尽最大努力，以实现小组目标并进而达成班级目标。在此过程中，每个人也能获得提升。因此，评价不仅应针对个人，还应针对小组，这样才能更好地激发小组合作学习的积极性。
进行评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，以鼓励评价为主，同时参照对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价。小组合作学习过程评价从自主学习、合作探究、精彩展示、学习效果方面来评价；对小组成员的评价主要从小组分配的任务是否完成、与别人合作交流是否积极等方面来评价。通过小组自评、互评，组员自评、互评来评价小组合作学习的效果，选出优秀的小组和个人，形成竞争，以利于下一次合作学习的开展。
总之，小组合作学习是一种非常有效的学习方式，能有效培养学生的良好学习品质。合作学习应当与其他学习方式，特别是独立学习相结合，从而在培养合作精神的同时又保持个人的独立见解，真正做到各抒己见，取长补短，集思广益。
小组合作学习总结范文9
在全体教师的共同努力下，小组合作学习的工作取得了突破性进展，效果令人满意，达成了预期目标。
一、取得的成绩
1、在我校所有教学班级中，小组合作学习已经全面展开。在听课过程中，我们发现所有学科的所有教师在课堂教学中均采用了小组合作学习的方式，学生们在这一过程中表现得非常出色。
2、课堂逐渐变得生动起来。学生们在课堂上的讨论、发言、评价乃至质疑都十分精彩，各项活动井然有序且富有成效。
3、“兵教兵”的现象在课堂上逐渐显现。在小组合作学习过程中，我们会发现，有些同学对于某些问题无法独立解决时，小组长会主动进行讲解，并且还会询问是否理解清楚。如果还有疑问，组长还会进一步解释。这种现象的出现，表明小组合作学习已经达到了较高水平，体现了团队的合作精神，更大程度地激发了学生探索的热情。
4、学生小组合作学习的习惯正在逐渐形成。过去小组合作学习中常见的混乱状况已基本消除。小组合作学习正朝着有序的方向发展，同时，在课堂教学过程中，教师不断强化学生小组合作学习的习惯，并及时纠正出现的问题。
5、教师的评价逐渐到位，并且开始展现出亲和力。这种亲和力在课堂教学中日益显现，拉近了师生之间的关系，大大激发了学生在课堂上的表现热情。
二、存在的.问题
1、没有最大限度地激发学生“动”的欲望。在部分班级的听课中发现，学生参与的面还不够大，有一小部分学生还没有参与到小组合作学习中，也就是说还没有最大限度地激发学生“动”的欲望。对此，学校的看法是学生个别“动”不算“动”，全班“动”才是“动”，要让全体学生都参与到小组合作学习中来。
2、“穿新鞋走老路”的现象中还存在，思想观念上还没有完全转变过来。不敢放手学生，自己讲课的欲望还比较强烈，总想把知识直接教给学生。对此，应大胆放手，解放思想，把课堂上表现的机会让给学生。
3、新课标大力提倡教师们在教学实践中运用小组合作的方法进行教学。然而在实际的教学中，小组合作学习和学科教学之间不能有机的融合起来，没有找到一个最佳切入点，有时导致失去了学科味道。
4、一遇到问题，教师便让学生进行合作学习，常常让学生感到无所适从，甚至有的学生东拉西扯，无法聚焦于问题本身。这导致了表面上的小组合作学习，不仅浪费了时间，还未能达到预期的效果。
5、合作学习后，没有关注小组合作学习后的结果，简单的自由讨论造成了放任自流的放羊式教学。
6、由于课堂教学时间有限，无法满足所有学生的探索需求，在学生兴趣正浓时被迫停止，合作学习仅局限于课堂之内。
7、如何通过科学的设计，利用学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，保证小组合作学习的有效性与时效性，让小组合作学习在学生知识的获取、能力的培养等方面充分发挥功效，使教学“动”起来，“活”起来，做到“事事有人干，人人有事干”。
总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名教师，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的身心去实践，迎接小组合作学习灿烂的明天！
小组合作学习总结范文10
按照学校的布置，我班实行了小组合作学习教学，通过几个月的实施，总的来说，这种互助合作的学习方法对学生的学习有一定的促进作用，下面将具体的想法和做法总结如下：。
实施的方法：
一.科学地构建合作小组
按照考试成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格，进行分配，组成4人学习小组，成绩好的学生为组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。排座位时按照同组就近原则，这样便于组长管理和讨论问题，每位组长人手一本记录本，记录组内学生每天的得分情况。学生准备记作业本，每天下午放学前组长检查组员作业是否记在本子上，然后组长签字，写完作业后家长核对每项作业是否完成，完成后家长签字。
二、增强小组合作的凝聚力
集体是在活动中产生的，大集体如此，小集体也一样。大集体是否团结上进与小集体是息息相关的。在平时的教育教学中我都想方设法让小组活动起来。首先，订立了组规.通过这种方式，学生不会因为老师的`处罚而不满，因为这是他们自己订立的。其次，每节课让各科任老师在每节课根据学生的纪律以及是否专心听课评选出优秀合作小组，组员之间有了自律，出现问题在小组中解决，同时又可以互相帮助，班上的同学有了小组的荣誉感和羞耻感。每周在评选时，让每个小组来总结本组的进步和不足。
此外，我还坚持定期召开班干部会议，组织他们学会制订计划及具体措施，检查落实情况，总结得失，并加以改进，了解同学中的不良行为，促进整个班级的管理工作。
初步的成效：
一、通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查
不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务。进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。
二、通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生就得跟着学，而且进步很快，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。
三、通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。
四、将学生日常行为纳入小组管理。对学生的安全、纪律、卫生、路队、两操、活动等常规实施小组合作管理，合作评价，小组内部学生之间既存在竞争又荣辱与共，达到生生互助、互察、共同进步的目的。
五、通过小组合作学习，学生的胆量增大了。很多原来内向的孩子得到了锻炼的机会，他们找到了自身的价值，自信心增强，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的能力有所增强。
六、学生学会了自我教育，培养了自我管理能力。班级小组管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思考，自力更生地解决问题，为学生终生发展打下基础。
存在的问题：
合作小组管理模式的实施中，也存在一些困难，如小组合作学习
评价的核心任务是促进学生的发展，学生参与评价的目的是为了培养他们的反思能力，引导他们学会学习。评价以鼓励为主，但很多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需教师通过不断学习来教会孩子如何评价。再如组与组之间的竞争如何优化；有些教育内容很难进行量化管理，在量化评价的过程中如何把握分寸是一个难题；量化过程中，操作细则的“粗”与“细”的问题，是一个难把握的东西；量化管理本身存在着把教育简单化、僵化的危险，必须辅之以细致的思想工作，两者怎样统一在教育过程之中，都是需要在今后的工作中进一步研究，并加以解决的问题.
总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，“它”，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。
小组合作学习总结范文11
一、研究的意义
１.开展“小组合作学习”专题研究是落实《山丹县教体局》的需要。强力推进“生本教育”是20xx年全县教育教学的重点工作之一，是不动的方向，是硬性的任务，是衡量学校和评价教师的重要依据。开展这项工作是我们必须完成的任务，取得成绩并促进全县教育进展是历史给予我们的责任。
2.开展“小组合作学习专题研究”是我校教师道德素养提升和专业素养进展的需要。开展课题研究是促进教师业务学习，专业成长，素养提升的有效方式，是从根本上解放教师的有效途径。这项研究工作，将会促进我校广大教师从“管人型”向“育人型”转变，从“教书型”向“研究型”转变。
3.开展“小组合作学习”专题研究是学生成长的需要。开展小组合作学习是落实学生学习主体、真正把课堂还给学生的最佳方案，是让学生全员、全程、全力参与学习过程的有效方法，是把学生从繁重的课业负担中解放出来的一剂良方。
二、研究的目标
1．形成一种平等、民主、和谐的课堂氛围，为学生创设一种轻松愉悦的课堂学习环境。
2．寻求一条“教得轻松，学得有效”的.提高课堂教学质量的有效途径。
1 3．探究一套促进教师不断学习、不断研究、不断提升的专业成长的经验。
三、研究的内容
1.构建我校独特的教学风格和小组合作学习的模式。
2.构建结构合理的合作小组。
3.健全小组合作学习的治理机制。
4.建立合理的“小组合作学习”评价机制
四、研究的方法
1.行动研究法。在教与学的过程中，边实践，边探究，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的课堂有效教学策略体系，这是本专题研究的最重要方法。
2.问题研究法。实施“小组合作学习与治理”微型问题研究，撰写“三小”（小问题、小策略、小故事）文章，要求教师带着思考的头脑进行教育教学实践活动，做教育教学过程的有心人，将自己或他人在开展“小组合作学习”过程中一些细小的问题进行理论上的思考，行为上的反思，使每一位教师在具体的教学实践活动中有发现问题的眼睛，有思考问题的头脑，有解决问题的行为，有总结经验的能力，有享受成果的喜悦。
五、研究的策略
1.形成了我校独特的教学风格和小组合作学习的模式。 明确学习目标与要求（示标示导）——自主学习（自学）——合作学习（检测）——成果展示（后教）——练习反馈（当堂训练）
2.构建了结构合理的合作小组。
构建结构合理的合作小组是提高小组合作学习效果的基础。分组的具体操作方法为：大方向分为竞争小组与合作小组。合作小组：按照6人一组的原则，分别由、B、C三个层次的学生组合而成。组内实行帮扶政策，档分别帮扶C档同学。竞争小组：以合作小组为单位共分为10个竞争小组，组与组之间形成竞争意识。小组长在全班公选，然后由小组长按分组原则组合学习小组，但在分组时要注意组与组之间实力的平衡。这种做法，既面向全体，又实现了多元进展。
3.健全了小组合作学习的治理机制。
（1）“小组学习”分工制。
明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。
课改班要根据班情将学生分为几个学习小组，小组内设小组长、记录员、汇报员、学科组长各一人，名单张贴公布。小组长1 的人选不仅要考虑到学习水平，还要注重他们的组织能力和责任心，学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。
（2）采纳班级考评班长考核制。每学期由学生推选出考评班长一名。这个考评班长负责记载学生的扣分和奖分情况，并在每周五把一周的分数进行公开，每天填写各小组加减分情况。
（3）推行星级评选制。一周中，考评班长带领每组组长认真记载，周周通报，在周五早上上公布得分结果。每月评比一次，前5名优胜者获星级小组称号。
4.建立了合理的“小组合作学习”评价机制。
合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中，我们要充分发挥小组内每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就应该建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员同伴互助的良性制约机制。为此，课改班级要制定《小组合作学习评价标准》，对小组建设做出了定性与定量的规定。将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。 5.提高了实验教师的素养，促进了教学能力的提高。 通过一年来的研究，我们对合作学习有了更深层次的认识，看到了合作学习的光明前景。让我们和学生一样体会到了教与学的乐趣，我们和学生一起在合作学习中成长。我们的理论研究水平比以前有了更大的进步，进一步知道了课题研究不是虚无缥缈的，真正的课题研究是服务一线教学的，而不是为研究而研究的。
小组合作学习总结范文12
随着教育改革的不断推进和新课程的实施，小组合作学习在我们的课堂教学中已经成为重的教学组织形式之一。通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。
如何提高学生的交流能力呢？下面谈谈几点看法：
一、做好合作学习的分组
教师对全班同学的分组进行认真的研究，确定每个成员的分工。在实践教学中，我曾经借鉴有些老师的方法，尝试让学生自己组合，目的是使成员彼此间在熟悉的前提下，主动参与、互帮互学、合作探讨。通过一段时间的合作学习，我发现，小组成员间确定是很有默契，活动也有共同目标，但组间活动效果差别大，有的组在短短时间内就已高效地完成任务，而有的组却丝毫不为所动，无从下手。其中原因在于学生的组合往往是优生与优生走在一起；调皮的与好玩的走在一起；学习基础较差的走在一起。如此一来，小组的合作就难于达到取长补短的效果。于是，我在尊重学生自愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，并适当运用组间同质、组内异质的原则。将全班学生重新搭配成若干异质学习小组，组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。
在小组合作中可以采取轮流制，如组长、纪录员、报告员等职位的轮换。组长负责组织、管理工作，纪录员负责合作过程的纪录工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
二、培养学生良好的交流品质
１、善于倾听。培养学生专心倾听别人发言的习惯，能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，善于在别人的见解上完善自己的见解。
２、敢于表达。培养学生敢说的勇气，引导学生用数学语言进行表达，说话时声音响亮，条理清楚，语句完整，语言精练且重点突出。
３、善于交往。在交往中，首先尊重人，讲文明礼貌，善于采纳别人的意见，修改和补充自己原来的想法；其次，既善于认识自己的情感，并能调控自己的情感状态，又善于觉察别人的情感，以使彼此间的交往更加有效；第三，加强交往中具体技能的训练，比如，人说话时，自己应如何注视对方；在恰当的地方，打断别人的话，陈述自己的观点；自己说话时又如何让别人有插话的机会等。特别是成绩好的学生，教育他们尊重别人的想法，并能帮助他人。
三、创设有利于学生交流的平台
首先，做好合作交流学习的教学设计。教师备课时深入研究教材，明确体现哪些新理念。合作学习的内容有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题有一定的开放性。一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需合作学习，合作学习的时间是多少等等。如统计过程中数据的收集和整理过程一般需合作，简单的问题可由学生独立思考。
其次，加强对学生交流的指导，适时“引”“放”。“引”是指教师在小组合作学习时，适时地考虑学生需什么，创设有针对性，具有挑战性的问题，让学生“跳起来”能“摘到果子”；创设有趣味性的问题，设法让学生”欲罢不能”。
“放”是指教师不怕孩子暴露问题，解放孩子的身心，尊重学生的思维成果。一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花，教师不轻易否定学生在深思熟虑的基础上的答案，允许学生对问题有独特的见解。任何知识的学习都经历由不完整到完整的过程。同时，在引导学习进行发散思维的基础上，我们还引导学生相互辨别，把发散的思维再回拢起来，培养学生思维的科学性、严谨性。
再者，构建一个合理、有序、平等、情感化的合作学习模式也是至关重的。在小学数学合作学习过程中，教师应参与到学生当中，共同体验，淡化教师的身份，去帮助学生建立一些有效的学习策略。在合作交流中，让学生真实地坦陈自己的想法，尊重孩子的思维成果，这样学生才会畅所欲言。
四、适时引入竞争机制及激励性评价
教师应及时对学生的交流活动作出积极评价。不以一个完美无缺的答案作为评价结果的`唯一标准，而针对学生的回答，肯定其积极因素，倡导组内合作与组间竞争的有机结合，促成学生对交流的积极响应。
采用激励性的评价，激发学生交流的兴趣，师生在合作交流中的情感因素对学生学习产生积极的作用。以发展的眼光对待学生的数学交流活动，注重对交流过程的积极评价。教师应加强学生的交流意识的培养，注重激发交流意识，以及学生在交流中角色任务完成的质量，维护其成功情感的体验，促进交流情感的形成。只有这样才能是学生有强烈的交流欲望和兴趣，促进学生交流成功的可能性，提升学生的交流能力。例如：我去年刚接现在的这个班的时候，有那么几个学生上课从来不发言，我就利用一些容易的问题给予他们充分的机会展示自我，及时的、甚至是夸张的表扬他们，即便内容错误，我也从态度上肯定他们，一段时间以后，他们在交流活动中兴趣很浓，态度很积极，交流的能力明显增强。
小组合作学习总结范文13
学生在学校的主要活动是学习活动。如何把教学活动由教师传递、学生接受的过程，改 造为在教师教导下，全体学生积极主动参与教学，以学生为主体的探索性学习过程；把教学 活动由重视教师讲解课本知识，改造为更重视激发学生的学习欲望，好奇心，开发学生的学 习潜能的过程；把教学活动中教师有至高无上的权威，改造为尊重学生的主体地位，为学生 创造民主、平等、自由地学习环境，使学生在轻松和谐、没有精神压力的气氛中接受知识的 过程。为此，笔者在近五年的初中生物教学中，采用小组合作学习的方式，不断探索，取得 了一些经验。
1 科学合理的分组
课堂教学的面授式是必要的。但往往不能给全体学生创设主动学习的机会，不利于学生学习 能力的形成，特别不利于后进生的教学。针对这一问题，我把每5人编为1组，分组根据学习 内容和阶段学习情况的需要，按照学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力等或混 合编组或自愿结合编组，每组学生围坐在一张课桌周围。这样，学生不再只面对教师，也可 以面视同伴。在这样的组织形式中，每个小组都是一个合作的群体，它为每位小组成员创设 了均等的发表见解的'环境，在小组合作学习的过程中，学生不仅可以从教师那里获得知识和 学习方法，而且通过同学间的讨论交流，扩大了信息量，在学习交流中相互启发，拓展了思 维的深度和广度，增强了学生广收信息，主动探究的能力。
2 创建民主和谐的氛围
面授式的课堂教学，学生面对授课的教师，往往自然而然地产生被动感，加之学生素质参差 不 齐，教师在教学过程中，往往偏向于活泼开朗、擅长表达的学生，而忽示了性格内向、语言 表达能力不强的同学，从而限制和压抑了许多学生在学习过程中主动学习的兴趣与积极性。
3 培养互助合作精神
小组合作学习的最大优势体现在实现综合性学习目标方面。学生通过小组讨论，各抒己见， 发表每个个体的主见，形成小组意见，又通过组际间的交流，综合大家的意见，做出完整的 、较理想的结论，使同学们感到合作的力量大大超过个体的力量，自己与小组不可分割。在 这无任何心理负担的学习过程中，后进生在同学们的帮助和鼓励下，形成自己的见解，也能 得到成功体验的机会。通过几年的教学实践，我教的生物学科没有出现其他科目特差生的现 象，即使有些学生其它科目成绩很差，但其仍对生物保持浓厚的兴趣，并在课堂、课外活动 、考试中积极表现自己。这正是小组合作学习过程中，小组成员互相帮助鼓励的结果。
4 鼓励求异思维
好奇心是初中生的天性，也是求异思维形成的基础。当学生在学习过程中处在民主和谐的氛 围中时，当他们以主人的身份投入学习时，他们的求异思维会异常活跃。例如，在"根的结 构 "实验教学中，在回答"根毛区细胞的特点是什么?"时，有的小组回答："有根毛的表皮 细胞没有细胞核"。这说明这组学生在实验中观察是认真的，提出问题是实际的，这时，不 要马上断然否定这一结论，应简要地补充介绍根毛细胞的结构特点，指出细胞核所在的位置 ，然后指导学生进一步观察。
5 激发竞争意识
合理的在小组间引入竞争机制，可以极大的调动学生的学习积极性。通过对小组间的表述发 言、实验效果、标本制作、课堂辨论的评分，生物知识的竞赛，课外科技活动的展评等活动 ，极大的激发小组间的竞争意识，促进了学生积极主动地参与学习过程。例如，在《动物学 》的脊椎动物亚门5个纲的代表动物的教学中，我要求每个组对代表动物的心脏和血液循环 、呼吸系统、神经系统等内容进行比较，不限制所采用的形式，看哪个组又快又好的得出结 论，学生们开动脑筋，采用的列表、图解、衍射、叙述等方法进行比较，采用的形式之多大 大出乎我的意料。但最后每个组均得到了相同的结果：即这些动物在结构上是逐渐趋向复杂 ，在功能上是不断地完善的。由于是通过自己的探索得出的结论，所以同学们都很珍惜自己 的劳动成果，在我采用列表方式进行总结时，许多同学还把小组的比较过程记在书上。引入 竞争机制后，小组成员都把小组的荣誉看作自己的荣誉。为了小组的进步，在学习上，尖子 生帮助后进生。在课外活动中，小组成员之间更拥现出了许许多多的好人好事。
通过小组合作学习方式的教学，不但使全体学生积极主动地参与教学全过程，把以往的面授 式教学活动，改造为以学生为主体的探索性学习活动，而且激发了学生的学习欲望和好奇心 ，开启了学生的创造精神和学习潜能，促进了学生主体性的充分发展。
小组合作学习总结范文14
《小学语文课堂中小组合作学习的研究》课题研究的准备阶段工作已经接近尾声，现将本阶段的研究工作总结如下：
一、基本情况
在课题研究的准备阶段，我在区教体局教研部门的有力指导下，结合我校语文课堂中小组合作学习的实际情况，以课题实施方案的研究内容和研究步骤，通过语文课堂中“小组合作学习的方式，努力提高语文课堂的教学效率，培养学生的合作意识和创新精神。目前，我已经完成了准备阶段的各项研究工作，进行了搜集、查阅资料，理论学习，制订研究方案，开展问卷调查等工作，为整个课题的顺利实施以及取得预期成果奠定了基础。
二、准备阶段研究成果
1、通过准备阶段的课题研究资料学习及结合本校语文课堂中小组合作学习的现状的有关调查、分析，我以认真完成了课题研究方案、开题报告的撰写，并根据实际情况制定了准备阶段计划及月活动安排。
2、通过准备阶段的前期调查问卷，我已初步掌握了我校学生对语文课堂中“小组合作学习”的态度及学习效果情况。从中可以看出学生对“小组合作学习”的认识不够深刻，教师在“小组合作学习”中的指导也不够到位，导致“小组合作学习”流于形式。
3、通过准备阶段的`工作，完善了所有研究过程性材料，为课题研究的下一阶段提供了有力保障。
4、通过准备阶段的认真学习，我对课题研究有了更明确、更深刻的认识，同时相关的理论学习也为我的课题研究提供了有力的支撑。
三、准备阶段研究工作中的问题
1、在准备阶段的研究工过程中对所搜集的材料未能进行及时的记录与分析，对所调查的结果也未能及时地作出深刻地分析。
2、在准备阶段的研究工作中，更侧重于相关理论知识的学习，缺乏实践的指导。
因此，针对准备阶段研究工作中存在的问题，在下一阶段课题研究过程中有针对性地改进，保证下一阶段的研究工作更加系统化、具体化、明确化。
小组合作学习总结范文15
我们进行的互助小组自主合作学习活动是研究课堂、孵化“好课”的重要基地，也是培养教师、发展教师的最基层组织。在本期的活动中，面对新课程全面实施和推进，学生之间如何合作。教师之间如何“同伴互助小组”，共享集体智慧，提高教研质量，我们做了大量卓有成效的工作。主要体现在以下三个方面：
一、研究人员学习情况
20xx年六月物理组课题研究人员召开关于课题研究的有关事宜，再次明确本年度学习的主要内容和努力的方向，做好本学期课题开展的基本工作。根据学校期初学校会议精神，本学期物理科组将把重点工作放在“精教研、促成绩”上，并结合我校“物理学习策略的研究”这一课题进行“每周教研日”活动，切实提高老师们的教学、教研水平，解决我们在物理实际教学中实际存在的诸多问题，全面提高物理教学质量，在成就学生的同时，全面提升自己的综合素质和修养。
规范的“每周教研日”活动——
（1）备课程序：授课教师备课；年级备课组集体备课，由备课组长主持，在听取授课老师本人的设计思路后重点围绕科研课题展开讨论；授课教师二次备课，根据集体备课形成的意见，对第一次设计的教案；备课组内试教，备课组内老师听课，提前一周进行，并围绕研讨主题作好详细的记录；备课组集体评议，当日内进行，围绕当周研讨主题展开评议，对课上出现的问题提出解决的策略，完善课堂教学，力求上出“精品课”；授课教师确定教学方案及课件。
（2）上课：周三上午第二、第三节课为本学期物理教研课授课时间，各位教师须严格按照安排的活动表进行（特殊情况除外）。全体老师均须参加听课。
（3）评议：授课当日备课组用至少一节课的时间进行组级评议，评课主要围绕当周所研讨的主题展开，形成书面评课稿，确定中心发言人等。评课稿基本分为三部分内容：取得的成绩、存在的问题和引发的更深层次的思考。其余时间请老师轮流进行“新思想、新观念”演说十分钟；其余时间为理论学习。授课教师紧扣学校教研课题及当周研讨主题对本次上课的设计意图和课后感想作专题发言，要理论结合实际。派中心发言人作全面评议，组长作本次主题研讨活动的总结发言，指出本次活动取得的成果、存在的问题、今后的思路等。
二、研究进程及成果
20xx年6月1日，课题研究人员交流理论学习心得体会，完成中期阶段性总结报告，进行阶段性成果分析，一致认为：
1、改变了单一的学习方式，树立了新型的师生关系。
在整个研究的过程中，学生从不适应综合性学习到逐步适应到喜欢综合性学习是一个质的飞跃。这个飞跃意味着学生从单纯的“接受型学习”过渡到了新的学习方式和传统的学习方式的整合，有利于新型人才的培养，对推进学校的素质教育具有极大的好处。在教学中，引导学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地去探究、去发展、去再创造有关知识的过程，使每个学生都体验学习的快乐，获得不同程度的发展。学生在探索过程中敢于向现有的知识和结论提出疑问，用自己的研究去发现问题并得出结论，形成了体现21世纪学校教育特点的学习方式和教学氛围。在研究过程中，教师完成了“知识的传播者、垄断者”到“求知的引导者、参与者”的转变；学生也从“知识的接受者”、“学习的被动者”转化为“知识的探究者”、“学习的主动者”的转变。
3、学生的物理素养和物理意识有了大幅提高。
通过各种教学活动的开展，努力创设了与主体相适应的学习环境，拓宽了教学的时空，教给了学生学习的策略，让学生在自主探究学习中感悟、体会、积累，进而促进学生自主学习、自主发展，使素质教育的.理念在学科中落到实处。
4、教师的教育科研水平和教育教学理念得到了提升。
以往的素质教育的实践活动更多的着眼于学生“知识的获得”，也就是说不太注重学生获得知识的途径和方法；伴生于综合性学习开展而变化的是教师教学理念的转变，将“知识的习得”作为学生获取知识的指导思想，也就是注重学生的“习”，也就是“实践活动”。“以人为本、张扬个性、和谐发展”的教学理念得到充分的体现。课题组成员有多篇论文在市、区论文评比中获奖，教学能力也得到了锻炼，课堂教学效果比较显著。
三、今后的工作思路
为了使该课题能按照预定的方案、计划顺利实施，我们将根据新课标所倡导的教学理念，优化自主探究学习实验过程，今后我们将着力做好以下几个方面的工作：
1、进一步搜集与本课题有关的资料，作为课题实施的理论支撑，用正确的理论支撑教育教学行为。在组织课题组成员系统学习，提高理论水平和研究能力的基础上，通过研讨进一步完善课题实施方案，并邀请有关专家参加课题开题论证会。
2、对本课题实施及时作好有关数据统计与分析工作（主要通过问卷调查方式进行）。
3、在实施过程中，切实树立自主探究教育观，开放教学时空，开放教学内容，鼓励学生以研究的方式，自主地获取知识和应用知识，用研究的方法，从自身的学习、生活及社会现实中多渠道搜集信息，确立研究专题，解决实际问题，来培养学生的问题意识和研究能力。
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