差异教学工作总结

差异教学工作总结

更新时间：2024-07-25 16:48:10

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差异教学工作总结

　　总结是对取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训等方面情况进行评价与描述的一种书面材料，它能够使头脑更加清醒，目标更加明确，为此要我们写一份总结。总结怎么写才能发挥它的作用呢？以下是小编为大家整理的差异教学工作总结，欢迎大家分享。

差异教学工作总结1

　　作为小班化教学研究成果的深化，差异教学又为我们的教学工作提供了良好的契机。经过几年的探索实践，在差异教学的实施过程中，我们取得了很多宝贵的经验，现对前一段时间的探索研究进行总结，以实现对以后教学的指导。

　　一、差异教学课题研究的实施过程

　　（一）全面分析尊重差异

　　1、学情分析

　　由于家庭或自身或教师的原因，学生在成绩上参差不齐。有些学生在学习态度、学习习惯、思想品德等方面存在着很大的差异。此外，学生还存在着自律能力的差异：有的学生自律能力较强，能较好的完成课业；但也有些学生自律能力很低，课上听讲不认真，作业完成的质量较差；有些学生甚至对学习不感兴趣，对老师有抵触情绪。以上诸多差异，使课堂教学的整体提高面临着严峻的挑战。

　　2、教情分析

　　我校是一所普通农村小校，拥有一线教师20人。教师层次和教学水平悬殊较大，教师资源的不平衡，使教师之间也存在着很大的差异，这种师资上的差异，又会使学生的学习成绩、学习情感和世界观等方面产生新的差异。

　　多年来，为了弥补教学上的差异，完善管理，我们一直在摸索和探讨对不同层次的学生进行分层管理。差异是客观的、永恒的，教学中尊重差异就是尊重教育规律。

　　（二）健全机构确定主题

　　面对差异，学校领导非常重视，学校成立了差异教学课题领导小组，由校长担任课题组组长，教学副校长任副组长，教务主任、教研组长和年级组长及教学骨干为课题组组员，负责课题研究的具体工作。

　　课题组全体成员在校长的带领下认真分析了我校的生源状况、学习状况以及班级间的成绩差异，着重分析了形成这种差异的主要原因。大家一致认为原有的教学模式不能充分满足学生个别学习需要，单一的教学方法也无法适应差异学生个体，教育理念急需更新。要想挖掘每一学生个体在不同方面的潜力，需要扩展新的学习领域，开发新课程。作为久旱的甘露，学校原有小班化教学课题研究成果下转化的差异教学正好迎合了我们的教育需求。差异教学研究是我们进一步深化新课程改革、推进教育发展的良好契机，是实现教育跨越发展、助推我校腾飞的大好时机。

　　（三）依托差异，分析差异，消除差异。

　　在课题的管理方面，我们实施统一领导、分层管理，依托教研组，发挥学科优势。教研组长对课题研究非常热衷，他们组织全组教师分析学生情况、利用学科特点，在课题研究方面精益求精。

　　从学生的差异分层入手，设定差异性目标，并在施教过程中体现差异分层。首先，根据学生的英语成绩将班级学生分成A、B、C三层，A层为优秀生，他们的基础知识扎实，有浓厚的兴趣和良好的学习习惯，语言表达能力强。他们中的大部分可以自学达标，较难知识需要帮助达标。B层为中等生，他们对学习有兴趣，学习成绩中等（或不太稳定）；有些学生比较聪明但不够努力；有些虽认真刻苦，但学习方法欠妥。在学习过程中，B层学生中的部分同学可以自学达标，部分需要帮助达标。C层为“学困生”。该层学生的基础知识差，语言表达能力不太强，学习习惯有待改善；掌握语言知识的速度慢，不善思考，主要依靠教师的引领才能达标。

　　在关注学生的情感体验方面，女孩子的细致、男生思维的敏捷各有不同，在对问题的理解上也不一定同步；在加强学生的合作学习方面，各自发挥优势，力争实现合力；在培养学生的探究能力方面，通过引申，鼓励学生大胆质疑，对自己感兴趣的或者是有疑问的问题进行深入的探究。

　　学生组成学习互动小组（有些是教师指定）。每个小组里的学生都来自不同的层次，并按照相同的比例构建。教师根据每组内的学生层次设定基础性目标、提高性目标和发展性目标。不同层次的学生完成不同层次的的学习目标。这种组合突出主体间差异性资源的互动关系，立足差异、利用差异，这样既注重学生的合作意识，又强调发挥个人的学习优势，着力激发学生差异互补、不断追求进步的内在活力。

　　“针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发学生学好化学的催化剂”是教师的教学感言。全组教师非常重视评价对学生的激励作用，基于学生差异，赋予差异性评价是在差异教学中的一个最大的亮点。他们认为基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，完成教师布置的任务，还要求他们在完成任务后有自己的进一步学习。学习有困难的学生基础差，进步慢，自卑感较强，应尽量寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。

　　（四）、开展教学技能大赛、助推课题研究。

　　1、为了进一步推进差异教学课题研究，践行差异教学理论，学校在全组中开展了展示课大赛。开展此项活动，旨在助推差异教学课题研究向更深层次发展，充分体现理论对实践的指导作用，为进一步展示教师的教学智慧搭建平台。赛课中大家立足差异，包容不足；聚焦课堂，注重实效。老教师凝练精髓、游刃有余、；新教师师生互动、教法新颖。这是一次基于同一教学内容、体现教法差异的又一大型的教学活动。

　　2、随着差异教学课题研究的进一步深入，全体教师倍感差异教学在新课程改革中的必要性和迫切性。课题研究由起初的学校力推，变成了教师的主动追求。至此之际，我们又组织了学校推荐文章、教师进行专题研讨等活动，有意引领课题研究由课堂实践向理论提升方向发展。

　　二、差异教学研究对教师专业成长的.影响。

　　1、差异教学研究使我校“研究教学理论、重视教育科研”蔚然成风。

　　差异教学的研究让全体教师重新审视过去的教学模式和教学理念。真正认识到先进教学理念对整个教学良性发展的巨大作用。学习教学理念，用先进的理念和思想指导教学才是教育发展的真正规律。

　　2、差异教学培养了教师敢于探究、不怕困难的科研精神。

　　探究思想和科学研究是教师成长的关键所在。三年的差异教学研究使我们的教师充分认识到，教师发展的关键在于教师对先进教学理念的追求和敢于探究的精神。在刚刚接到课题的时候，我们的很多教师有畏难情绪，经过三年的努力、合作与尝试之后，我们取得了很好的研究成果。更重要的是，差异教学研究培养了全体教师不畏困难、勇于探究的科研精神。

　　3、差异教学使我们的教学方式发生了改变

　　差异教学强调根据学生的需要、知识和能力基础，为不同的学生确定不同的学习目标，并采取适当的教学方法方式。围绕这一原则，我们在教学中尽量避免单一的教学模式。兴趣教学法、情景教学法、目标教学法、学案导学法等在以“尊重差异，分层教学”为主旋律的课堂教学中起到十分重要的作用；而小组竞赛、角色扮演、分组讨论在培养学生兴趣，调动学生主动参与方面更是效果斐然。

　　三、差异教学研究对校园文化的影响

　　1、开发校本课程、拓展知识领域；

　　差异教学使我们立足学生的个体差异，积极研发校本课程，拓宽学习领域，满足学生的个性需求。三年来，我校先后开发多种校本课程，成立多个活动社团，为学生的选课、学生的特长发展提供了基础。

　　2、开展学生活动，营造文化氛围。为了丰富学生的校园生活，学校开展了多元的学生活动，旨在活动中展示差异的个体，在参与中体验差异的互补。运动会、广播操、诵读、唱歌等多种形式的活动极大的调动起了学生的学习热情。

　　3、寓差异于管理、创造和谐校园

　　教师是一个团队，不同的教师个体之间也存在差异。立足差异、完善管理，用差异的理念管理教师，用差异的精髓管理校园，这是我们在管理中获得的宝贵经验。在管理中，我们利用差异，实施管理，让教师发挥各自的特长，取长补短。大家在差异中相互理解，在差异中相互包容，在差异中共求发展，在差异中相互提高。在校园管理中，差异提升了品味，差异创造了和谐！

　　四、差异教学的几点启示：

　　1、任何不同的学生之间都存在着差异。这种差异受学生个体的性格、思维方式、家庭教育以及社会阅历等诸多因素的影响，是不以人的意志为转移的客观事实。同时，由于智力发展和个人爱好等因素的影响，学生个体不同的方面也存在着差异。因此，学生与学生之间，以及学生个体内部不同方面之间也存在着差异，没有差异的教学个体是不存在的。

　　2、学生个体之间的差异是客观存在的事实，而且，随着时间的发展，差异在个体之间以及个体内部的不同方面也会永远存在着。差异教学强调教学促进学生发展，但并非要求每个学生各方面均衡发展，也并非要求学生齐头并进，而是在各自的基础上最大可能的发展。由于各个学生的先天要素和后天的教育环境、条件等方面的不同，就决定了他们之间的差异，因此，学生是在差异中发展，差异是永恒的。

　　3、差异教学，是在班集体教学中立足于学生的个性差异，满足学生的个别学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学要求教学面向全体学生，对学生全面负责，强调在社会和集体的共同活动中发展学生良好的个性，强调教学不仅要为学生打好全面的基础，而且要在各自的基础上，让他们的潜能得到更大发展。

　　（四）、差异教学力图从学生差异出发，分析差异形成的原因，扬长补短，培养学生的良好品德和学习习惯；根据学生的进步情况，客观公正地给予评价，激励进步，使内因发挥作用，促进学生整体素质的提高。五、成绩与不足

　　自差异教学课题研究以来，我校在教学方面取得了一些成绩。最重要的是，差异教学理念融入了我们的课堂教学，提高了课堂实效，促进了学生的全面发展。当然，课题研究中我们也发现了一些问题，如有些年龄偏大的教师，思想陈旧，教学缺乏激情，师生互动少，不利于差异教学理念的贯彻和实施；另有少数教师，教学经验不足，对课堂的控制能力较弱，有时会出现乱课现象。此外，课堂上教师给学生的时间较多，有时会导致教学任务无法完成等现象。

　　总之，差异教学研究和我们风雨一程。期间，我们有喜悦，也有悲伤；有成功，也有迷茫。然而，更多的是收获。差异教学研究，使我们更加深刻地感悟到：教育是一片田地，只要有耕耘定有收获；教育是一个花园，只要有呵护必将是姹紫嫣红、鲜花烂漫！

差异教学工作总结2

　　因材施教是“孔子教育思想的一个重要内容，是中国古典教育思想的精华。

　　它强调尊重学生的客观实际，着眼于学生的个性发展。因材施教符合素质教育的教育思想，是新课程标准所倡导的教学方式。我们现在实行的是班级授课制，这样就会出现好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”的现象。要解决这个问题，只有将因材施教的教学原则变通执行了，那就是“差异教学”。前不久，我有幸跟万校长到招远参加烟台市差异教学研讨会，会上听了几节优秀的体现差异的课堂教学展示，和一些优秀学校的经验交流，使我受益匪浅，下面将我的学习体会总结如下。

　　我们一些年轻老师为什么会给个别基础比较差的学生较劲儿，看那些学生老是不顺眼，其原因就是没有遵循因材施教的原则，对所有学生一样要求，一个标准。不能对学生进行差异要求，就会使尖子生骄傲狂妄，使基础薄弱的学生丧失信心。骄傲的尖子生在班里不能起到”领头雁“的作用，丧失信心的基础差学生会成为班里的不稳定因素。没有”领头雁“的带动，失去信心的学生又会惹事，班里学习气氛自然不能好，学生的学习积极性肯定不会高。如果我们对尖子生提高要求，让他们继续努力，在更大的范围内展示自己，他就会发现自己的差距，就会消除狂妄，不敢骄傲，向新的高度攀登；对后进生降低要求，让他看到成绩，受到激励，那么就会使其找回自信，努力上进，做最好的自己。你这样做了，就是在“分层教学”上迈出了一步。

　　1具体到课堂教学上，我认为如果不能实行走班制，就不能苛求老师既要照顾到尖子生，又要照顾到后进生，那样根本没法操作。但是在作业的布置和要求上我可以有所区别。例如，我可以在正式作业之后布置”选做题“，明确告诉学生：基础比较好正式作业不能满足自己的同学可以选做。选做题难度大，综合性强，对少数尖子生有意义，对大多数同学没有意义，因此在作业处理上可以只批改，不评讲，以免占用大多数同学的课堂时间。老师可以在学生做题后，把答案给学生，让学生自己对照研究，理解掌握。如果还有疑难问题，老师可以抽时间单独辅导。对于基础比较差的同学，老师可降低要求，可以明确宣布：正式作业是每个同学必须认真做好，老师要收交批改的，如果有个别同学遇到难题确实做不完，也可以不做难题，只是把题抄到作业上，留下答题的`位置，等老师评讲之后，自己理解了会做了再做。但是会做的基础题必须认真做好。至于哪些学生做选做题，哪些学生可以把难题空起来，老师不需要指定具体人，由学生自己决定。这就是“差异要求”。

　　差异指导“是针对不同层次的学生指导不同学习方法。学习方法包括如何确定学习目标，如何掌握教材知识，如何纠错补差，如何对待考试，如何利用课外时间，如何确定竞争对手，如此等等，对不同层次的学生应该有不同的指导。例如尖子生的竞争对手就要在级段甚至全县全市范围内确定，中等生就可以在班里确定，基础特差的学生可以把自己作为竞争对手，超越了自己的昨天就是进步，就是成功。再如学习教材，尖子生主要着眼知识体系的建立，2中等生着眼基础知识的灵活运用，基础很差的学生掌握住基础知识基本概念就可以了。对于考试，尖子生务求准确规范地做对全部试题，中等学生则可以对难度大的高档题予以舍弃，基础差的学生则是要保证做好基础题、力争做一些中档题就行了。对于不同层次的学生的指导好多方面都应该是有区别的，只有一点是一样的，就是都要刻苦努力，力争超越自己，做最好的自己，我们必须坚持“因材施教”的教学原则，在不能具体到每个学生的情况下，积极尝试“差异教学”就是对因材施教教学原则的实践。

差异教学工作总结3

　　一、实施差异教学的依据

　　新课标强调语文要面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。在语文教学实践中，由于学生在兴趣、能力、气质、性格、品质、知识等各方面的差异，因此，在识字、写字、口语交际、阅读与写作领域都存在着个体间的差异，及个体内能力发展不均衡的差异。这样就必须根据每个学生的自身特点、把脉问诊，从学生不同的水平，兴趣和学习风格出发，来设计差异化的教学内容、目标、创新的设计教学，灵活地组织教学，多样化地安排教学，分层递进地促进学生个性发展，使每个学生的语文水平在原有的基础上都得到提高。

　　二、实施分层递进差异教学的内容

　　1、学生分层：在调查分析的基础上，根据学生的知识基础，学习能力将全班分成低、中、高三个层次，具体到哪个学生属于哪个层次，教师不仅要心中有数，而且要记录在案，但不宜向学生公开，实施动态管理，根据学习情况层次能够浮动。

　　2、目标分层：本着因材施教的原则，制定出高、中、低层学生学习相适应的教学目标，结合1基本目标：指全体学生都可以掌握的标记、理解、简单教材设计：○2中层目标指大部分学生可以掌握的运用、理解、分析。○3发运用。○展目标指成绩较好的学生可以掌握较难的综合运用，对知识的拓展及教材内容的加深。

　　3、课堂训练分层：基本模式，集体——分组——集体。第一次为集体同授，为分组学习提供方法的示范和思路上的指引。分组是为教学的分层目标服务，教师可以出示教学提纲，让中高层学生自学，学习时间与自学同步。自学提纲基本包括：知识提示、反馈；学习思路及所需思考问题提示。第二次集体包括○主要是了解2交流：学生的学习情况特别是中高层自学情况。对中高层回答的难3合作：要求针对学习度问题进行交流，使底层学生共享学习成果。内容分成若干小组，选择自己喜欢的学习方式进行深入讨论，不强求整合：通过教师总结，提示重点难点梳理知识。教学：针一致。对学生反映的共性问题组织补救教学。

　　4、作业分层根据教学目标的分层，每章节每课时的作业设计也应有层次，每个层次，作业量难度大小各不相同。

　　5、评价分层：为培养学生的自尊心、自信心，采用目标参照评价，不仅应用于课堂回答问题，作业练习、考试命题也是如此。对中低层学生引导他们在自己的学习领域内进行自我比较，有进步就给予表扬，不公布考试成绩只指出学习的进步与问题，高层次学生则着重引导他们进行同质组内的比较，鼓励他们开展竞赛。

　　三、差异教学取得的效果

　　经过探索，实践教学，学生的学习兴趣，学习水平，教师的教学方法都取得了显著变化，具体表现在以下几点：

　　（一）教师在教学中体现以人为本，以学定教的教学理念

　　在教学中教师体现以人为本，发展个性，以学定教的教学理念。尊重学生个性差异，尤其培养学生的兴趣、爱好，激发学生的主动性和创造性，在教学方法上，主要表现，教学设计彰显个性，教学过程凸现个性，教学方法重视个性，倡导自主、合作、探究的学习方法，关注学生的个性差异和不同的学习要求，充分激发学生的主动意识和进取精神，针对每个学生的个性差异，因材施教。

　　（二）学生在学习中，采用“自主、合作、探究”的学习方式

　　“自主”学生对自己学什么，有“做主”权力，可根据自己的基础按照自己的意愿，自主确定学习内容，这在一定程度上可体现学生分层，目标分层，训练分层的个性化学习。以学习《向往奥运》为例，本文可设计如下高中低不同层次的目标。高层次：

　　1、体会文中含义深刻的句子。

　　2、自己动手办一期奥运手抄报。中层次：

　　1、学会本课生字词语，读音准确、会默写并理解词义。

　　2、能正确有感情朗读课文，背诵喜欢的语句。低层次：

　　1、基本学会本课生字词语，读音准确并会默写。

　　2、能正确朗读课文。

　　“合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，可改变以往师生单向交流方式有助于构建全班教学。通过师生，生生的多项互动交流，形成研讨氛围，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。就如上文中提到的学习《向往奥运》一文，在个人自主学习阶段，学生可以从各自最感兴趣的部分入手学习，然后再小组合作学习，全班交流汇报。学生通过听取其他其他同学的学习汇报，从中吸取他人的精华，充实自己经验，整合自己的认识，最终完成学习目标。

　　“探究”指在实践中进行探究性的学习，学生的个性发展，只是通过学生的自主探究，实践参与才能完成。这就要求教师在课堂教学中要借助课文语言情境，创设主动、互动、生动的学习氛围，在师生互动，生生互动的动态组合中，给各层次的学生提供适合他们各自发展的听说读写的实践机会，让学生在听说读写演议等各种活动中学习语言，积淀语感，陶冶情操，培养个性。

　　在课外学习指导中，善于拓展语文学习空间，创造性地开展形式多样的.语文学习活动，设计有阶梯有弹性的作业，让学生根据自己的兴趣、意愿、特长选择练习的方式和合作伙伴。

　　1、制定作业量的分层要求。例如：巩固生字词的抄写作业，对平时记忆字较快的学生要求抄写一至二遍，对平时默写错误较多的学生则适当多写几遍。

　　2、做好作业难度的分层设计。例如：《卖火柴的小女孩》一课，我布置

　　1朗读课文，了如下几项作业：○小女孩几次擦燃火柴都看到了什么？2你是怎样理解课后练习第二题的，3能根据课文合○谈谈你的体会。○理想象试编《卖火柴的小女孩来我家》。

　　3、让学生自主选择，提高综合能力。在班级内每月办一期个人小报，让学生自主选材、自拟报名、自定刊头、学生自由设计，自任主编，或抄或写或剪或贴，有诗有文有图有画，因人而异充分调动学生的主观能动性。由于不是硬性作12 / 24

　　业，学生根据自己的特长发展水平自我调整，让所有的学生有了很大发展空间。照顾学生的每个方面，学生劲头大，实际效果好。由于优化作业设计，多从学生角度考虑，作业设计目标明确，对象分明，训练层次高，学生的语文能力也得到了很有效的提高。

　　（三）采用分层评价形式注重个性发展

　　1、教师评价：为高层学生指明方向，为中层学生提供进步的阶梯，把更多的关注送给低层学生。

　　2、学生自评：一是发挥小组互动功能，二是实施学生自我综合评价。

　　3、个案跟踪评价：对低层中的特殊学生建立个案，从学习习惯，家庭教育等多方面入手，进行有针对性地教育，由点及面带动整个低层群体遵守课堂秩序，改变学习习惯，提高学习兴趣。

　　（四）教学成绩取得明显效果

　　在教学中由于目标分层，作业分层，训练分层，评价分层提高了学生学习语文的兴趣，使中低层学生成绩有较大提高，在乡中心校多次举行的学业水平测试中我所带班级成绩均名列前茅。有多名学生的作文在《知荣辱，树新风》爱国主义读书活动中和第一届“新蕾杯全国中小学作文大赛”中获奖。 [参考文献]

　　1、《分层递进教学策略在课堂中的运用》胡兴宜主编

　　2、《差异教学论》华国栋著

　　3、《小学教学参考》语文版

差异教学工作总结4

　　一年来，课题组全体教师紧紧围绕市教育局工作要求与目标，以整体推进素质教育为目标，以课堂教学改革为重点，深入开展教学研究，并在学校领导的大力支持和帮助下，我们加强教研力度。以课堂教学改革为切入点，以促进学生生动活泼地学习为主攻方向，努力提高课堂教学效率，切实提高教育教学质量。通过尊重学生的个性差异，实施差异教学，促进学生数学学习的最优发展。现将我课题组一年以来的工作作如下总结：

　　一、坚持理论学习

　　促进教师素质的提高教师专业化是未来教育发展的趋势，因此，本学期学校根据实际情况，立足校本，挖掘校本资源，发挥学校骨干教师作用，有计划、有步骤进行校本培训，措施得力，目标明确，形式多样。组织教师认真学习讨论，更新观念，探讨新策略，利用新方法组织好课堂教学，在实践中不断提高自身的素质，让教师从经验型向专业型、科研型转变。、为加强修养，提高素质，我们教研组利用每个星期四业务学习的时间组织教师进行研讨，学习各年段的教材介绍和优秀课改案例，了解教研课改信息，善学才能善研，善研才能善教，已成为全组教师的'共识。不光如此，我们还注意用教学理论指导教学实践，认真撰写论文。

　　二、积极参加和开展教研活动

　　我们每学期初教研活动有计划，学期末教研活动有总结。为了改革课堂结构和教学方法，提高教师的课堂教学水平和课堂教学效益，我们坚持开展听、评、说课活动。且把这个活动作为一个重要的教研活动。本学期，我们组继续按教导处的计划，如实开展了“三个一”活动，每位老师都能在期初向教研组长报送开课课题和时间，认真按照“集体备课、集思广益——分头做课、共同评议——反思总结、内化吸收”的步骤进行，听课后认真评课，及时反馈，如教学内容安排否恰当。难点是否突破，教法是否得当，教学手段的使用，教学思想、方法的渗透。是否符合素质教育的要求，老师的教学基本功等方面进行中肯，全面的评论、探讨。参加其他学校的教研活动，学人之长，补己之短。

　　三、健全科研制度，加强教学常规管理

　　课题组都能在每月设定一个检查重点，严格按照课程计划，强化教学法规意识，加强课程计划的执行和管理，做到“开齐、开足、教好”，促进学生全面发展，把教研工作做细、做实，继续坚持每月的考核检查制度。、加强对教师的教学行为的管理，特别是学生的作业布置与批改，数学组老师都能根据学生的实际情况和教学内容，作业的批改及时、认真、细致、规范，一部分老师并能及时分析反思，适时地采取补救措施，使本学期的教学质量能有突破性地提高。

　　四、对实验班实施研究

　　通过各种手段对课题实施情况及时反馈，通过论文等形式对课题实施情况进行阶段性总结。这一环节要求学生围绕研究问题，利用各种渠道提供的信息与资

　　源，根据自己的实际和知识的特点进行独立的思考、探索。围绕研究的问题分析、处理信息。在这一环节中，学生通过协商和辩论，对当前的问题摆出各自的看法、论据、及有关材料，并对别人的观点作出分析和评论，从而完善自己的研究成果。这个环节都达到两个目标：

　　(1)通过协作小组的集体研究活动，激发严谨地研究问题的态度，感受到与他人合作的愉快，培养学生协作的精神。

　　(2)小组协作完善研究成果。

　　五、存在的问题与困惑

　　尽管课题研究取得了一定的成果，但也存在一些问题与不足。表现在：课件制作水平还需要进一步提高，多媒体网络建设还需要进一步完善，课程资源还需要进一步开发，课堂教学模式的研究还需要进一步深入。今后设想：多举办课件制作知识讲座，进一步提高课件制作水平，提高多媒体网络教学水平，继续在全校营造网络教学氛围，进一步开展集体备课、集体教研等活动，提高科研水平，用科研水平的大提高来推动学校教育、教学水平的提高。总之，我们课题组经过长时间的努力，取得了一定成绩，但也存在一些不足之处，今后，我们将再接再厉，继续开展课题研究工作，为学校的科研工作，为落实科教兴国战略，尽我们的最大努力。

差异教学工作总结5

　　中学教育是基础教育，中学阶段所学的知识属于基础知识。为了全面推进素质教育，培养全面发展的合格人才。我们必须更新教育理念，探索教育模式，改革教育方法。中学教育承上启下，因此，要求学生掌握中学阶段的内容显得极为重要。在我国现有的国情下，既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学问题，这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐的矛盾。在高中物理学习中，两级分化的问题极为突出，要改变这种状况，因材施教显得极为必要。然而，因材施教一直是一个喊得很响的口号，鉴于各种主观及客观的原因，不少教师的因材施教只是停留在口头上，并没有落到实处。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

　　分层教学是根据学生的智能差异,对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境,协调不同层次的教学目标和要求,把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区之中,使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学策略高中学生物理学习的智能差异明显,根据学生物理学习的智能差异进行高中物理分层教学实验将给不同个性特点的学生创造各不相同的物理学习环境,使学生在各自的基础上物理成绩都能得到提高和进步,从而达到全面提高高中物理教学水平和质量的目的

　　一、分层教学的实施

　　根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，我近年来在教学中采用了分层教学的教改实验，收到了较好的教学效果。要对学生进行分层教学，必须做好以下几个方面的工作。

　　1、对学生进行分组。

　　要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。我在接手一个新班的时候，便

　　1用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩分为A、B、C三个学习小组，其中A组为最基础的小组，B组为中等成绩组，C组为成绩优秀组。为保护学生的自尊心，在分组的过程中

　　一定要避免使用差生这样的词语，我在分组时便是这样对学生讲的，A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，同时我还用了另一种说法，就是A组为铜牌组，B组为银牌组，C组为金牌组。这样学生即使分在了A组也不会有什么自卑感。同时我对学生说，我们的分组只是暂时的，每一次测验我们都会对学生进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。

　　2、分层备课。

　　对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。

　　3、分层授课。

　　进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，有点象复式教学。限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课，因此，课堂教学时如何进行便是一个问题。以高二物理《带电粒子在电场中的运动》为例，我在课堂教学中是这样处理教材的：在给全班学生复习了高一的直线运动、曲线运动与平抛运动概念及解题规律之后，我便给学生讲解带电粒子在电场中运动的解题策略，然后用通过具体的例子进行讲解，这时，我对不同小组的同学提出了如下不同的要求。我对全班同学说，在今天的例子中，例1和例2是教材中的例题，对A组的同学必须作出要求，用另外的话说，也就是A组的同学对例1和例2必须切实掌握。对于B组的同学，我除要求它们掌握A组的例题外，还要求他们能用能量的观点解决带电粒子在电场中的运动。对C组的同学我除了要求他们掌握B组的问题外，对C组学生的综合能力我提出了更高的要求，以此来培养他们的综合能力。

　　由于我在教学过程中强调了对各组同学的具体要求，因此学生在学习的过程中便根据自己的基础掌握不同的内容，学生便不会出现因听不懂例题的内容而在课上睡觉现象。

　　4、分层辅导。

　　在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂上我对学生实行分层授课后，在课外的辅导方面我采用了让学生之间相互辅导的办法进行学习辅导，收到了较好的效果。

　　二、分层教学中的体会：

　　1、因为对学生进行了分组，并对不同的学生实行不同的要求，真正使因材实教落到了实处。

　　2、对不同的'学生提出不同的要求，这样能使每个学生都在课堂上学有所获，兼顾了后进生，学生在课堂上学得懂，听得明，作业做得会，这便是学习上的一种良性循环。

　　3、在分组的过程中以A、B、C组出现，而不出现差生等词语，保护了学生的自尊心。此外，在课堂上，某些A组的同学能听懂一些B组的内容，B组的一些同学能听懂一些C组的内容，这增强了学生的自信心。

　　4、在辅导的过程中，让C组的同学辅导B组同学，B组同学辅导A组同学，既培养了学生的参与意识，提高了学生学习的主动性，同时又减轻了教师的负责，使教师有更多的时间和精力做其它教学方面的工作。

　　5、使用分层教学，在测验时学生可以自主选择试卷，学生不会因为自己的测验成绩过低而抬不起头，不少同学都愿意选择上一个小组的试题以显示自己在学习上的进步，这增强了学生学习的主动性。要使因材施教落到实处，使全体学生都能得到不同程度的最大限度的发展，实施分层教学不失为一种好方法。当然，我对分层教学的有关理论及实践仍在探索之中，希望有更多的同行能加入到分层教学的实验中来。

差异教学工作总结6

　　光阴荏苒，又一个充满挑战、富有收获的学期结束了。这学期可以说紧张忙碌而收获丰厚，全体课题组教师在继续推进“抓三大建设，重跟踪培养，让学生快乐学数学”这一学校特色的同时，以“课程，课堂教学改革”为重点，保持“问题即课题，教学即教研”的科研状态，落实“轻负荷，高质量”的教学方针，争取实现“不断超越，持续发展”，从而突出教研组特色。

　　一、重视学习理论，加强校本培训研究。

　　1、不断汲取新课程理念

　　教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求。要确立科学、先进的教育理念，就必须让学习的步伐紧跟新课程的进行。本学期教研组组织教师继续学习《数学课程标准》、《数学课程标准解读》等有关课程改革的资料，加深对其内涵的理解和把握。同时重点学习了《教育新理念》、《建设新课程、从理论到行动》等专著，引领教师以新的理念来指导、阐释、调整自己的教育教学行为。

　　2、积极构建研究型群体,让课题研究走在理性的实践大道上.开展"学-研-讲-评-改"系列活动。"学"即定向学习；"研"即专题定向研讨；"讲"即确定教师尝试执教教研课；"评"即结合学习体会，进行课堂教学的评议；"改"即在评议的基础上进一步完善。各年级组在全体参与、共同研究、准备充分的基础上推出上档次的教研活动课。由年级组长带领本组成员先确定研究专题，学习有关这专题的论文、理论，然后每位老师以学习的理论为指导,自己独立备出能代表近阶段最高水平的课,在周四课堂教学展中展示自己,如五年级推出研究专题：自主探索，体验快乐；三年级推出研究专题：让学生在亲身经历中学习数学等，本次活动取得了圆满成功,得到大家的一致好评。

　　二、做好教学常规，提升教学质量

　　教学常规是否扎扎实实落实，直接影响教学质量，因此我们数学组要求教研组长、学科组长加强联系，加强对教师教学过程性监督、管理及调控，每月即时将各组员的'备课情况、上课情况、作业布置与批改等进行组内通报，详细要求如下：备课：把备课作为教师个性化创造过程的真实记录，变备“课”为备“人”，变备“形”为备“神”，要精心备课，扩大学生课堂实践的空间，注重三维目标的落实，注重形成个性化的设计方案，努力探索出一条学生“能学、会学、学得主动、学得扎实、学得有情趣”的有效途径，努力做到每节课成为每位学生自主学习和发展的广阔天地。充分发挥集体备课的作用，年级组长每周二召集组员开研讨会，作好记录，以课前教师的个性化教案为主，强调写教学后记，记录自己的教学反思，切实提高教学水平。

　　作业：强调教师要精心选择练习题，不搞题海战术，同一备课组老师商议每周练习题。作业要精心批改，使学生通过练习达到巩固、提高、反馈所学知识的目的。

　　听课：提倡组内教师多听“推门课”“邀请课”、“研讨课”，切实提高每位教师的教学艺术和教学水平，要求每位教师每月至少听同组老师两节课，要有记录与评议，使上课的老师都能有进步。

　　三、提高教科研活动质量，促进教师的专业化成长

　　为了让更多的老师参与到课改的浪潮中来，及时准确地了解教改新动态，扎实有效地推进课程改革。本学期约１2人参加其他学校的教研活动，学人之长，补己之短。开学初，学校就申请举行数学教学公开教学观摩活动，本学期所有数学教师都能积极认真参加继续教育培训，将学习的理论与自己的教学实践相结合，努力撰写教育教学论文，积极参加省市等论文的评比活动。

　　四、重抓奥数特色，让学生快乐学数学

　　学数学究竟给学生带来了什么？数学学习不再仅仅是数学课本知识的学习，更重要的是进行数学问题的解决、数学思想方法的训练，同时还应关注史料、数学概念产生的背景、数学家的介绍、数学在现代生活中的广泛应用等，这些如果只靠数学课堂四十分钟的学习是远远不够的，而数学兴趣活动的开展为学生学习数学提供了更为广阔的空间。

　　为了让我们的数学达到“寓教于思、寓教于乐、寓教于趣”的效果，我们在每周六开展数学兴趣小组活动，低年级以基础思维训练为主要内容；中年级主要内容为数学游戏、数学故事、数学谜语、趣味数学、数学讲座、课外阅读等；高年级增加生活中的数学、智能趣题、读报用报、思维训练、赛前集训等。同年级的老师进行集体备课，教学内容精挑细选，为学生学习数学提供了更为广阔的时空。各班开设富有班级特色的“数学角”，如“数学图书角、数学乐园、数学擂台”等。由于我们拥有一支素质精良、乐于奉献的教练员队伍，本次由管琦红辅导的“小数报”竞赛我校取得了可喜的成绩，硕果累累无不倾注着领导和老师们团体协作的精神。

　　总之，“学无止境、教无止境、研无止境”短短的12个字充分概括了我们教学教研的方向与精髓,唯有我们在这浩瀚的教海中乘风破浪、勇于开拓，才能在课程改革的礁石上激起一朵朵美丽的浪花。

差异教学工作总结7

　　英语是一门交际工具、是一门实践技用很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，训练运用。

　　我教的其中一个班学生的学习情况两极分化比较严重，后来我决定根据实际情况对此班进行差异化教学，也就是根据每个学生的各自情况“因人施教”。并为自己订立教学目标，将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。

　　有一次上此班的课是一节认识新单词和新句子的新课，我先让学习成绩好的学生带读上一堂课教会他们的单词和一些简单的句子，让其他学生知道学习成绩好是一件很光荣的事情，从而激起他们的学习主动性。对一些优秀的学生我会经常在私底下或他们家长的面前表扬他们。

　　跟着在教学生新单词和新句子的时候，我利用实物、图片、借助动作等媒介让他们加深感观认识；通过分排、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高学生的运用语言能力。在教学中自始至终观察全班学生的反应，随时根据情况变换学生的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。在调动学生的积极性和活跃课堂气氛方面，我将教材化难为易，化多为少，课堂上尽量创造愉快的氛围，不将批评与惩罚作为常用的教育手段。在差生的教学方面，他们常常表现出缺乏进取精神、害怕困难和回避矛盾，缺少主动参与、大胆竞争等自我表现能力；盲目从众，不善于独立思考，上课注意力往往不够集中，还有由于羞怯心理往往怕开口。我注意到差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其他学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，作为一个教育者我随时注意自我调控。为了激起差生的`兴趣，我尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的单词。当差生回答正确时，我总是面带笑容地说：“very good”，他们往往因得到赞扬而激动，这样差生开口的习惯就会慢慢的养成，从而增强了他们学外语的信心和兴趣。

　　小学三年级的英语教学目的主要是培养学生学习英语的兴趣，所以应该以素质教育为主要教学手段。

差异教学工作总结8

　　一、面向人人的均等教育机会

　　教师在教学过程中，要树立面向全体学生的教育理念，给每一个学生提供均等的教育机会。在差异教学实践中，教学设计要面向人人，不能太难、揠苗助长式的拔高要求；在课堂教学中，关注各个分组与分布在教室各个角落的学生，动态的观察学生的课堂投入情况，对走神的、投入度低的学生，多提问、多调动，15 / 24

　　对独立性强、自主性高的学生，要留有空间，给学生自主思考的机会，不要贸然打断。

　　科学应用同质分层的方法，有助于给每个学生提供均等的教育机会。教学中倡导的隐性分层、动态分层，教师对学生水平全面有效的掌控，以便对学生提出适当的教学要求与考核要求，灵活安排教学任务，实现因材施教。分层不代表贴标签，而是要求教师给学生提供更多弹性可选择的学习内容，在教师的指导下，遵从学生个人意愿，自行选择课堂分组。

　　例如在《电力拖动控制线路》的《低压开关》教学章节中，学生学习目标之一为“能正确识别、选用、安装、使用低压断路器、负荷开关、组合开关。”将学习目标进一步拆解，每个学生都能够正确识别、安装低压开关，并不是每一个学生都能灵活选用低压开关。通过教师前期对学生学习掌握情况和学生差异的了解，在设置教学任务时，要求每一个都能识别、按照低压开关，要求每一个小组经过讨论后能够正确选用低压开关。这样，既做到了面向人人，又关注了动态分层与小组合作。

　　二、全面关注学生的不同需求

　　学生学习的过程中，不仅学习了知识，也能通过课堂活动培养情感、磨砺意志、锻炼行为等，以上部分都深刻的影响学生的认知过程与自我成长。学生的不同需要，既要关注学生的课堂表现，比如回答是否正确、是否赢得了同学的认可与自我悦纳，又要关注学生的个人情况，必须家庭环境的影响、是否有早恋情节等，这些都会影响学生的学习需求。

　　合理应用异质合作的方法，有助于达成全面关注学生的多样需求。小组学习中的异质合作，要尽量达成优势互补，让不同学生特点的学生互相影响、互相帮助，不同强势智能的学生相互搭配，每个小组中都有擅长语言表达的，有擅长动手操作的，有擅长沟通交流的，有擅长提问发言的，小组成员之间建立起积极的依赖关系。

　　三、兼顾不同学生需要的方法和手段

　　马卡连科说过“只有在学会15种、20种声调来说到这里来的时候，只要当会在脸色、姿势和声音的运用上能做出20种风格韵调的时候，我就变成一个真正有技巧的人。”教师可以依赖自己的自身魅力和多种教流方式来兼顾学生的不同需要，也可以科学的帮助学生小组自我教育。

　　《差异教学策略》读后感（二）作为一名教师需要不断充实自己，所以在工作之余，我阅读了华国栋教授的《差异教学策略》，觉得受益匪浅，对自己以后的教学也有不少指导意义。其实所谓的“差异教学”并不是意味着将学生间的差异扯平，使他们齐头并进，而是提供适合他们各自特点的发展方式，促进每个人都得到充分发展。

　　差异是永恒的，无法消除的，人没有了差异就成了"机器人"，即使是"机器人"也是有差异的。世界上不存在一模一样的人，也正是这样才有丰富多彩的世界。在书中，作者肯定了每个学生个体的差异，由于学生心理特点上的差异，如性格、兴趣或能力等方面所存在的差异，确实，就如同世上没有相同的两片树叶一样，每个学生在学习中表现也或多或少有着差异。

　　教师是适应学生是教学过程的核心，因此我们要兼顾不同学生的需要进行教学。首先在各个教学环节兼顾不同学生的需要。课堂上要特别强调在教学关键环节的兼顾，学生这时的特殊需要得到满足，学习的.效果也就有了基本保证。在教学中，我们可以将上课提问划分成两部分，一部分是针对班级大部分水平较接近的学生，另一部分针对班上有特殊需要的学生，如有学习困难或超常的学生。在每个教学环节都考虑针对不同学生需要的教学措施，然后将它们有机结合起来。

　　其次，在课堂教学中要兼顾学生的不同需要，教学方法手段要多样而灵活。为适应不同学生的需要，教学方法应根据不同的教学目标、学生的心理特征和学生的知识基础，以及各学科的特点、教师特点和教学时间多少，选择相应的教学方法。因此教师在教学中需要不断改变学习活动，并运用行为改变技术，提供成功感教学。

　　同时，合作学习也是很重要的。在课堂教学中要充分发挥其他同学的帮助作用。教师应鼓励同学间交往，提倡合作式学习，如同学间合作，小组合作等等。在口语交际中，我常常运用这种方式，让同桌之间互相合作，上台来表演对话。对于这种方式，学生都很乐于接受。

　　施差异教学，首先需要一颗宽容的心。承认差异不难，可当面对差异时，要正视它却不容易。有了这颗宽容的心，就能包容学生的差异，才能真正以学生为本，因材施教，让"人人有才，人人成才"。为了在教学中能照顾学生的差异，有针对地教学，在布置作业的过程中也要照顾到这一点。我们不能要求每个学生都能达到所有的学习要求，因此在作业的布置上也要体现这个差异。

　　其实，差异教学的出发点是为了让每个学生更好的学习，提高学习效率，照顾学生之间的差异。因此，在教学活动中，我们要好好地运用差异教学这一教学理论，让它更好地指导教学实践。

　　另外，教师还应该清醒地认识到自己身上的差异特征。教师决非事事万能，正确地认识了学生的差异，还要学会通过分析自己的长短优劣来采取一种适合师生双方的教育方法。同时我们教师还必须做到学会反思。

　　第一，经常进行自我评价。而评价来自于对学生的行为观察，标准则是根据学生的表现了解程度来度量的。

　　第二，注意自己情绪状态对学生的影响，主动地从学生的反馈中获得线索来调节自己的情绪状态，朝着自己的目标奋斗，从而获得成就感。

　　第三，成为学习型教师。经常阅读教育理论，有助于教师改进教学策略，提高教学效能。

　　第四，有顽强的意志力，只有顽强的意志力，才会朝着既定的目标前进，同时，教师才不会被时代淘汰，成为学生的榜样。所以，喜欢反思，并且在此基础上努力，提高自己教学效果，一定会成为高人一筹的教师。

差异教学工作总结9

　　时间飞逝，繁忙和有序的工作悄然而过。我校在学校领导的具体指导下，差异教学项目在我校有序的展开实施，差异团队全体成员团结一心，不懈努力，也取得了一些成绩。现将本学期的工作情况汇报如下。

　　一、差异推进，制定计划

　　20xx年9月13日，我校教学副校长刘春兰组织召开了差异教学推进会，差异团队成员及青年教师共40多人参加。会上多位教师进行了差异教师经验分享，交流。刘校长对前期差异教学工作的肯定和总结，制订了新学期的差异专项计划。

　　二、加强学习，内敛素质

　　注重成员乐学、善思习惯的培养，树立先进教育教学理念，来拓展教师的事业，提升学员的理论基础。我校差异教学全体成员结合实际阅读《差异教学策略》一书，聚集问题，分享心得，共享经验谋发展，提高教育教学理论修养，提升学业素质水平，是我们全体差异教学项目组成员的一项任务。《差异教学策略》一书补发到新分配的教师手中，把新教师和年轻教师纳入差异小组开始学习。成立了领导小组，张福君校长任组长，落实领导包年级环节，制定了与差异教学相配套的教研制度，继续探索差异教学研究。

　　三、差异示范课，建构高效课堂

　　课堂永远是教师的主阵地，我校教师紧紧抓住课堂教学，研究自己的课堂，学习名家的课堂，展示自己的课堂，为打造建构高效课堂而努力，差异教学团队多数成员都进行了示范课堂展示，一学期来，我们每人至少上一节公开课。我校校级领导主要听了差异教学带头老师的推门课，检查了教师们对差异的学习。同时各个差异小组也开展了互听互评共同研讨的活动。

　　9月29日，董汇老师带来了一节化学课《酸的化学性质》；11月1日，马越老师带来了一节数学课《轴对称图形》；11月3日，刘华丽老师带来了一节英语《听说课》；11月3日，张季惟老师带来了一节物理课《质量》；11月5日，李堪秋老师带来了一节历史课《中国中农红军长征》；11月29日，王继婉老师带来了一节英语阅读课；12月2日，张鑫娟老师带来了一节数学课《整式的乘除复习课》。

　　在多节观摩课中，充分展示了我校近两年对差异教学的研究。这些学习交流活动使全体成员拓宽了视野，开阔了胸怀，增长了知识。上课、听课、评课、讲座、研讨，这些样式多样的活动，让我们告别了独自学习的艰辛和枯燥，每一次活动都得到了锻炼和提高，每一次活动都能受到启发，每一次活动的圆满成功，都让我们感受到这是一个非常优秀的团队。课例研究帮助发展，在上学期的新课题基础上，将课题学习理论运用于实践。

　　四、以研促教，更新理念

　　差异教学理念的应用，为我校教学工作的开展提供了全新的思路，为教学实效的提升提供了重要的保障。学校必须重视差异教学，注重学生差异，突出以人为本的特色教育。我校以学、展、点、练、测为载体，推进差异教学，积累了丰富的模式、经验和案例，实现了传统单一化分层教学的转型与升华。提出了自己的一些思考，鼓励青年教师充分学习，充分探索，为下一段的`差异教学工作做好准备。差异教学理念引入学校教学工作以来，老师们从理论到实践，从掌握到升华，为学校教学质量提高作出了重要贡献。

　　差异教学取得的效果经过探索实践，学生学习兴趣、学习水平、教师的教学能力都取得了显著的变化，具体表现在以下几点：

　　1、教师在教学中体现以人为本，以学定教的教学理念。尊重学生个性差异，尤其培养学生的兴趣爱好，激发学生的主动性和创造性。

　　2、在教学方法上主要体现个性化教学，教学过程凸显个性，教学方法重视个性，倡导自主合作探究的学习方法，关注学生的个性差异和不同的学习要求，充分激发学生的主动意识，针对每个学生的个性差异，因材施教。

　　3、在师生互动、生生互动的动态组合中，结合各层次的学生，提供适合他们各自发展的实践机会，让学生在各种活动中，积淀情感，陶冶情操，培养个性教学。在教学中，由于目标分层、作业分层、训练分层、评价分层，提高了学生学习兴趣，从而使学生学习成绩有较大提高。

　　老师们继续研究改进教学理念和方式，为学生成才和学校发展做出更大的贡献。新课标提出要面向全体学生，使学生获得基本的核心素养。在教学实践中，由于学生兴趣、能力、性格、品质、知识等方面存在差异。以及个体内个体间的差异。我们必须根据学生的自身特点，从学生不同的水平、兴趣和学习风格出发，设计差异的教学内容目标，创新教学设计，灵活组织教学，多样化的安排教学，分层递进的促进学生个性发展，使每个学生的学习水平在原有基础上得到提高。