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我们有一些启发后，可以将其记录在心得体会中，这样就可以总结出具体的经验和想法。到底应如何写心得体会呢？以下是小编为大家整理的《二泉映月》心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。
《二泉映月》心得体会1
一、“四听”的教学设计，大气磅礴，低吟回唱。
“提领而顿，百毛皆顺”。本文的教学，孙老师把这个“纲”定在了“听”上面。全文的教学，螺旋式上升，分别安排了四个听：
上课伊始，孙老师让学生简单地介绍一下所搜集的有关阿炳的资料。然后很自然地说道：“阿炳是一位盲人艺人、苦难艺人、他的《二泉映月》是他的不朽之作，想听吗?”又问学生，用什么来听?学生回答：“用心来听。”孙老师相机板书：听。播放音乐，让学生谈谈听到了什么?这是二胡名曲《二泉映月》第一次在会场响起，带着课前对阿炳苦难身世的大致了解，孩子们开始走近《二泉映月》。
当孙老师深情朗读起第5节时，《二泉映月》第二次又响起。此时，我们听到的不仅仅是苦难，在悲凉的曲调中，抗争、呐喊的声音已经跳出了音符。
第三次，当学生的朗读和着音乐响起的时候，老师、学生、听课者与这首二胡名曲已经融为一体，此时的孙老师已经不是授课者，而是一位顶级的指挥家，指挥棒轻轻一挥，带着人们走进了音乐;此时的学生已不是学课文，而是在品味音乐，在乐曲声中深情地读着民间艺人阿炳的身世;此时的听课者，也不是在学习名师的讲课方法，我们忘记了笔记，融进了课堂，与课堂上的师生同喜同悲。
最后孙老师通过扩充的故事，小泽征尔说要跪下来听《二泉映月》顺势发问今天的我们该怎样去听《二泉映月》?此时此刻，这首二胡名曲《二泉映月》带着人们走进了阿炳的一生，走进了对人生的思索之中。余音绕梁，绵延不绝。在本课教学中孙老师从多角度去呈现《二泉映月》，在师与文本、师与音乐、生与文本、生与音乐、师与生、生与生、生与学者之间，架起了对话、互动的桥梁。套用昨天薄校长在“发展性课堂教学”演讲中所说的确立了一种“对话型”的师生关系，老师成了“平等中的首席”，在这节课中我看到了这样的'理念。
二、善于引导学生联想，让学生举一反三，融会贯通。
在教学找找阿炳的身世的关键词的环节时，抓“双目失明”让学生闭眼感受;抓“卖艺度日”让学生谈生活中看到的卖艺人的场面;抓“生活的穷困，疾病的折磨”又创设两个场景“烧到39、40度，浑身发抖，他是怎么卖艺的呢?狂风怒吼，双目失明的阿炳又是怎么卖艺的呢?”让学生选择一个画面，想象一下再说一说，你看到了怎样的情景?
在这环节中，孙老师引导学生联系自己的生活经验产生联想，举一反三，现身说法，让学生积淀了情感，走近了阿炳，走近了《二泉映月》。
三、善于点拨学生领悟，让学生豁然开朗，柳暗花明。
教学中处处透露出孙老师的“智”，体现了他的“平等中的首席”，每一处的重难点出，通过孙老师的巧妙点拨，让学生一次次地领悟，灵魂一次次得到洗涤。如：为什么阿炳没有听到奇妙的声音?反而听到是叹息、哭泣、倾诉、呐喊?难道是阿炳的父亲说错了，还是阿炳没有长大?拿起笔，到课文里去找找关键词句。
又如：他多么希望有一天能过上安定幸福的生活。阿炳不仅听到了叹息、哭泣，还听到了倾诉和呐喊!拿起书来，“听着听着，阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫的月夜。”他为什么要把这些通过琴声来倾吐给月夜呢?
《二泉映月》心得体会2
听，胡琴悠悠，引人入胜，美妙的乐曲仿佛把我们带入了白雪飘飞的冬季，眼前好似展现出阿炳端坐泉边的身影，耳畔似乎回响起那委婉连绵的二胡声。向我们讲述着凄切哀怨的故事。
世界著名指挥家小泽征尔听了二胡演奏的`二泉映月后，热泪盈眶，认为这种音乐只应跪下来细细聆听。此曲还在1985年，被美国灌成唱片，在流行全美国的十一首中国乐曲中名列榜首。这一切成就都于瞎子阿炳。他3岁丧母，8岁当小道士，22岁丧父。他的生活的痛苦以及他的坚强令我对阿炳刮目相看。他称二泉映月为“自来腔”，后来被音乐学院称为“二泉映月”。与其说音乐描写了二泉映月的风景，不如说是阿炳自己的痛苦身世。
《二泉映月》作为阿炳保留下来的几首曲目之一，显得弥足珍贵。曲子开端是一段引子，琴声舒缓起伏，仿佛在向人们诉说月光洒在泉水上的美丽。继引子之后，呈微波形的旋律线恰似阿炳沉思往事。随着乐曲的引申，展开，我的脑海里浮现出阿炳在街头卖艺的情景，一双颤颤的手，十指如柴，一滴，又一滴泪水落在两根琴弦上。双手轻划过挂满泪水的胡弦……听着，听着，我也被感动了，韵味深长。渐渐是激动昂扬的高潮，扣人心弦。昂扬的乐曲渐渐进入了尾声，余音袅袅，给人意犹未尽之感。真是“此曲只应天上有。人间能得几回闻。”
聆听《二泉映月》，感悟我们的人生。
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