（精华）走遍天下书为侣教学设计6篇

走遍天下书为侣教学设计

更新时间：2024-09-01 11:08:15

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（精华）走遍天下书为侣教学设计6篇

　　作为一位优秀的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编收集整理的走遍天下书为侣教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

走遍天下书为侣教学设计篇1

　　【学习目标】

　　1、认识4个生字，会写9个生字；正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

　　3、把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

　　4、感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生“以书为友”的习惯。

　　【学习重点】

　　把握主要内容，体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。

　　【学习难点】

　　理解反复读一本书的原因和方法。

　　【学习准备】

　　收集读书的名言，整理自己读书的方法。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【学习过程】

　　第一课时

　　一、激发兴趣，导入新课

　　同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？为什么？

　　在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。（板书课题）

　　二、释题明意

　　齐读课题，“侣”是什么意思？（伴侣、同伴）课题是什么意思？质疑课题。（为什么要选择书为自己的同伴？）

　　三、初步感知，了解内容

　　1、自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。

　　2、把自己认为不好理解的段落认真读一读。

　　3、交流自学生字词的情况，让学生当老师，提示易错之处。

　　4、接读课文，纠正字音。

　　5、默读课文，了解课文内容。解决作者选择以书为侣的原因，说一说你还有哪些不懂的地方。

　　小组内交流学习所得，讨论自己疑惑的问题，再不懂的全班交流。

　　四、读文交流，体会作者情感

　　1、书到底有怎样的魅力，使作者毫不犹豫地选择它作为自己唯一的伙伴呢？

　　作者把书当作自己的朋友，自己的家，不论朋友见了多少面，家回了多少次，我们还是会发现新的东西。说明一本书可以常读常新，读而不厌。

　　（在此过程中让学生充分读课文，注意评价的多样性。）

　　此外，你觉得作者选书作为自己的伙伴还有什么原因吗？

　　（尊重学生的独特解读）

　　2、作者认为一本书可以常读常新，不管读多少遍，她也在这样的读书过程中总结了一些方法。作者“一遍又一遍地读那本书”的方法是什么？她的读书方法对你有什么启示？

　　内容思考──品味欣赏──寻找新知──总结收获──产生共鸣

　　读书百遍，其义自现：

　　每读一遍书，我们都会收获与上一次不同的体验，寻找到新的发现。

　　好书不厌百回读，熟读深思子自知。同学们，我们平时也读了很多的书，你有什么好的读书经验，或者听了作者的读书体会，你有什么启发？和大家谈一谈。

　　学生总结自己的读书心得和经验，或从作者的介绍中总结收获。

　　我们平时总是更在意读书的数量，大部分书都只是读过一遍而已，泛泛地涉猎，大都不求甚解。现在我们再把以前读过的书拿出来读一读，按照作者的读书方法，看看你有什么新的体会，及时做好记录，到本单元的语文实践活动时我们一起来交流。

　　五、课堂总结接读全文，由学生总结本节课的收获

　　六、神奇岛

　　今天，你独自驾舟来到一个神奇的小岛，想领略岛上奇特的风景，必须先要通过岛上居民建造的智慧宫殿，你准备好了吗？

　　1、书法阁：

　　请正确、漂亮地书写“侣、豫、盒、娱、趟、诵、零、编、某”等字。（温馨提示：想要写好写对每个字，一定要仔细观察每个字的字形，还要特别留意一些易混易错字的笔画。如“豫”的左边的是“予”不是“矛”，“零”的下边是“令”不是“今”，“某”的上边是“甘”不是“廿”。一些笔划较多的字，可采用熟字加偏旁的方法记忆。）

　　2、留音库：

　　请有感情地朗读刚学过的课文中你自己喜欢的段落。

　　3、藏书殿：

　　收集有关读书的名言警句。另外在书库中选择你曾经很喜欢的一本书，再读一读，看看有没有新的收获。

　　第二课时

　　一、回顾上节课内容

　　1、有感情地朗读全文。

　　2、说一说上节课的内容：作者只带一本书上路的原因和方法。

　　二、品味语言，领悟表达方法

　　1、了解了作者的选择，你有什么深刻的感受？

　　（作者特别喜爱书，对书有着深厚的感情，而且作者很会阅读。）

　　2、作者对书有着深厚的感情：

　　那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？

　　（学生默读课文，找出自己的根据，然后反复读一读自己找到的句子，体会作者对书的深厚感情。）

　　⑴　假设：

　　这篇文章通篇都用了假设来贯穿全文，作者通过层层递进的假设，一步步表明观点说明方法。开始作者假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”；然后又进一步假设别人感叹，自己的回答是愿意读上一百遍，读到能背诵的程度，表明自己的观点：你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。最后假设自己坐在船里，如何反复地读书，如有人为伴。在假设的情境中，作者仿佛在与人交流，把自己对书的独特情感以及自己在书中体会到的乐趣表达的淋漓尽致。

　　⑵　设问：

　　假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，自己会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”。毫不犹豫地回答直接显示了自己对书的情有独钟。

　　⑶　反问：

　　你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？

　　连续两个有理有力的反问让你不得不点头称是，朋友越见越亲，家越回越依赖，每一次新的接触都让我们情感更深一层，书难道不是这样的吗？

　　⑷　比喻：

　　作者还运用了许多生动贴切的比喻，把自己爱书的情感表达得更形象。

　　①　作者把书比喻为家：

　　家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。另外，作者将书比喻为家，不仅表达了喜爱之情，还说了家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。

　　②　作者将书比喻为朋友：

　　朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难过时的安慰。朋友能给你快乐，给你许多新鲜的东西。谁不愿意与朋友在一起呢。把书当作自己亲密的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。

　　朋友间次次相见，家日日都回，却不会生厌，反而有新的发现，新的收获。作者以常见的事物为喻，生动而又巧妙地说明了一本书可以常读常新，读而不厌。

　　③　作者还将书比喻为一处随时想去就去的`故地：“故地”，指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是说方便，随心所欲，想读就读。由前面的“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。

　　⑸　拓展练习：

　　一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

　　一本你喜爱的书就是_________，也是________________。

　　①　作者将书比作人：书，不是枯燥的、呆板的，而如一个活生生的人一样生动、有情。作者读书，就如与人在交谈一样。

　　②　作者将书比作伴侣。这正是与题目相呼应。书，也就是在生命中时刻陪伴，能够共担风雨，分享喜怒哀乐，特别亲密的伴侣。这个比喻就更能表达出作者对书的喜爱。

　　⑹　补充积累：

　　正是这些贴切的比喻，充分地表达出作者的爱书之情，读书之法。其实关于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上”。你读过这样的句子吗？或者结合你自己的体验，也试着来说一说这样的句子。

　　学生展示自己的积累和收集的资料。

　　⑺　列举：

　　作者将自己读书的方式方法详尽地叙述下来，给我们以启发指导，也希望有更多的人能反复读一本书，不断体会新的收获。

　　以上几种表达方式根据学生的认知水平相机教学，不必面面俱到，作者正是通过以上多种表达方式把自己对书独特浓厚的情感贴切地表现给我们的。

　　三、感情诵读，体味情感

　　在领悟表达方法的过程中，将自己感受深刻的句子或段落反复朗读，体会作者的思想，还可以结合自己的生活体验，将自己的感受融入进去。

　　在反复朗读的基础上，背诵自己喜欢的段落。

　　四、阅读链接

　　朗读补充诗歌《神奇的书》。

　　1、画一画书神奇在哪里。

　　2、说一说作者的表达方式。

　　3、谈一谈自己读后的感受。

　　4、背一背这首诗歌。

　　五、总结全文，升华情感

　　1、充满感情的接读课文。

　　2、说说自己对书的感受。

　　六、漂流谷

　　现在，你的小船来到了惊险的漂流谷，要找对途经才可以顺利通过哟，准备好了吗？

　　1、拿出勇气：

　　背诵自己喜欢的段落。

　　2、平静心态：

　　抄写自己喜欢的句子和段落。

　　3、补充能量：

　　根据课文中的读书方法以及同学们交流的读书体会，整理读书卡。

　　4、奋力向前：

　　继续用学到的读书方法读书，注意及时记录。

走遍天下书为侣教学设计篇2

　　教学目标：

　　1、学会本课生字新词。

　　2、初读课文，感知大意，理清文章脉络。

　　3、畅谈感悟，尊重学生个性阅读。

　　4、阅读迁移，创造想象空间。

　　教学过程：

　　一.交流读书名言，揭示课题。

　　1.同学们，课下你都收集了哪些有关读书的名言警句？

　　2.揭示课题。

　　同学们，你们积累的可真不少！是呀，一本好书蕴含了丰富的知识和美好的情感。古今中外有很多成功之人，都喜爱阅读，从林海音童年时的窃读 ", 到季羡林老先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养。今天，就让我们一起走近英国作家尤安.艾肯，看看他又和书结下了哪些不解之缘呢？这节课，我们来学习第三课《走遍天下书为侣》。

　　" 侣 " 是什么意思？（同伴，伴侣，朋友，伙伴）谁来说说课题的`意思？作者和书之间的关系谁能用四字词来概括？（形影不离朝夕相伴如影相随）从课题可以看出作者对书有种怎样的情感？请带着这种情感来读一读课题。

　　二. 词语乐园。（学生小组内交流，然后汇报）

　　1.多音字。

　　供自己娱乐供品似乎似的

　　2.近义词。

　　环绕犹豫选择感叹品味欣赏忽略

　　3.反义词。

　　犹豫熟悉喜爱朋友继续

　　4.新词。

　　伴侣娱乐百音盒毫不犹豫一趟背诵零次编写某种

　　毫不犹豫什么意思？谁能用它说一句话？

　　三.感知内容，理清层次。

　　1.课文主要写了什么内容？

　　2.课文哪些自然段写了作者走遍天下书为侣的原因？哪些自然段写了读一本书的方法？（根据提示分段，概括段意。）

　　四.佳句引航，创意模仿。

　　1.课文中作者把书比作什么？划出相关的句子读一读。

　　2.出示句子：你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。

　　一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

　　五.妙笔生花，畅谈感悟。

　　俗话说不动笔墨不读书，读书的过程中，我们不但要把佳词妙句，精彩语段记录下来外，还要把我们的点滴感悟记录下来。下面就让我们走近彼此的内心世界，去聆听不同的心音。读了课文你最大的感受是什么？

　　六.潜心阅读，产生质疑。

　　同学们，学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进，古往今来有很多成功人士都善于探索研究，下面请同学们再次静心阅读课文，看看还有哪些疑问？

走遍天下书为侣教学设计篇3

　　教材分析

　　本篇是一篇散文，它用比较的手法阐明了作者的观点——走遍天下书为侣。同时，全文以细腻而独特的笔触，精炼而准确的语言，具体地写出了读书给作者带来的乐趣，穿插介绍了读书的方法，抒发了作者对精神世界的'追求。

　　教学目标

　　1、学会本课生字新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。理解含义深刻的句子意思。

　　3、把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法并受到启示，概括出读书的方法。

　　4、激发学生的想象力，联系自己读书的感受，体会作者独具匠心的比喻。

　　教学重难点

　　1、把握主要内容，体会作者的情感。

　　2、理解反复读一本书的原因和方法。

　　教具

　　挂图

　　教学时数：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　同学们，如果让你独自驾舟环游世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么？

　　好，让我们一起到文中看看作者的选择。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、师范读。

　　2、谁来说说作者独自驾舟环游世界旅行，选择什么东西供自己娱乐？（书）

　　3、板书课题；走遍天下书为侣

　　“侣”是什么意思？（生查字典：同伴）

　　4、轻声读文，理清文章脉络（给课文分段）

　　第一部分：1-2自然段

　　第二部分：3-9自然段

　　第三部分：10-11自然段

　　三、再读课文，感悟课文内容

　　1、默读课文第二部分，思考：作者为什么选择书作为自己的伴侣？划出有关的句子，并在句子旁写下自己的体会或感受。

　　2、交流讨论

　　3、品读课文并指导朗读

　　4、齐读第二部分

　　5、课堂小结

　　四、布置作业

　　阅读课文第7自然段，思考：作者是怎样一遍又一遍地读那本书？

　　第二课时

　　一、复习导入

　　作者为什么选择书作为自己的伴侣？

　　二、继续阅读课文，感悟学习方法

　　（一）感悟方法

　　1、齐读第七自然段。

　　思考：作者是怎样一遍又一遍地读那本书？

　　2、你认为作者读书有一定顺序吗？继续读文，划出有关词语。

　　（体会“首先…然后…还…最后”的句式）

　　3、小组合作概括出作者读书的方法

　　（思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象）

　　（二）思考说收获

　　你反复读过一本书或一篇文章吗？有什么收获？

　　（三）学方法，谈怎样认真读书

　　课文最后两个问句是否需要回答？如果需要，你想怎样回答？

　　三、总结全文畅谈感受

　　四、布置作业

　　摘抄文中的好词佳句

走遍天下书为侣教学设计篇4

　　教学目的：

　　1、学会本课生字，正确读写词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、初读课文，把握文章主要内容。

　　重点、难点：

　　把握主要内容，逐步培养阅读习惯。

　　教学准备：

　　生字卡片。

　　教学过程：

　　第一课时

　　1、谈话导入

　　如果你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪一样？美丽的图画、一本有趣的书、一盒扑克牌、一个百音盒、还是一只口琴……

　　①似乎很难选择。

　　②这节课我们一起学习第三课（板书课题：走遍天下书为侣）指名学生读课题，正音并理解“侣”的意思。

　　③他为什么选择书作为他一路上的伴侣呢？想知道吗？让我们一起到书中去寻找答案吧！

　　2、初读课文，整体感知

　　①自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺，并且标好自然段的序号。

　　②检查生字词的读音是否正确。（出示生字卡片）

　　③你发现了哪个生字容易写错，给大家提个醒。你自己是怎样记住这些生字的。

　　④指名分自然段读课文。评读。

　　⑤想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么？

　　3、指导朗读感悟课文

　　①作者为什么会选择书陪伴自己旅行呢？

　　②自由读这几句话，喜欢的句子多读几遍。

　　③读了这几句话，你体会到了什么？从哪体会到的？

　　④把三句话连起来有感情地读一读，加深体会。

　　4、作业布置：

　　（1）有感情地朗读课文。

　　（2）背诵并抄写自己喜欢的段落。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1、感受作者对阅读的`热爱，体会作者选择一本书培伴自己旅行的理由及反复读书的方法。

　　2、感受作者对阅读的热爱，逐步培养阅读的习惯。

　　教具准备：

　　重点句投影。

　　教学过程：

　　一、回顾上节课内容。

　　1.有感情地朗读全文。

　　2.说一说上节课的内容：作者只带一本书上路的原因和方法。

　　二、品味语言。

　　①通过学习，我们知道了作者会带上一本书陪伴自己的旅程，是因为（点击课件引说三个句子）

　　②引导学生提问。读了这三句话，你能提出什么问题吗？比一比，谁提的问题最有价值。（学生汇报）指名读有关的句子。（投影句子）

　　a.“你喜爱的书就像一个朋友……真想不到你懂这个！”这里把书比作了朋友，每次见到朋友，感觉都是不一样。特别是“真想不到你懂这个！”好像是又对朋友发现有了一个的发现，这个发现非常的意外，叫人惊讶。

　　b.你对朋友有没有这样的感受？（指名说）

　　相机指导感情朗读。

　　a.“你每天都回家……我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美。”这句把看书比作是回家一样，即使是非常的熟悉了，但偶然还会有新的发现。

　　b.指导感情朗读。

　　小结：读书也是这样，不管你看过多少遍，总能从一本书中发现新东西。你有这样的感受吗？交流。

　　过渡语：就因为这样，作者才愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。

　　③汇报交流怎样一遍又一遍的读？想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的？聪那些语句看出“我”在一遍一遍地读，你从中感受到什么？

　　④汇报交流“为什么一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地？”

　　这句话中把什么比作了什么？（把书比作了朋友和故地。）

　　作者为什么这样比？说说你的理由。

　　三、布置作业：

　　（1）向大家推荐你喜欢的一本书，让大家读了你的文章，也对这本书产生浓厚的阅读兴趣。

　　（2）读一读“阅读链接”—《神奇的书》，把自己的感受用几句话写下来。

　　四、板书设计：

　　走遍天下书为侣

　　朋友家故地

　　假设比喻反问列举

走遍天下书为侣教学设计篇5

　　一、导入新课

　　1、同学们，老师想问你们一个问题：如果你独自船环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么？

　　同学们的回答真是多种多样，老师刚才问你们的问题，是英国作家尤安。艾肯曾经假设的，那么她作出了怎样的回答呢？

　　请同学们读读课文1～3自然段。

　　2、抽生读，边读边引导以下几个方面：

　　⑴　体会所罗列的事物应读出疑问的语气。

　　⑵　体会“毫不犹豫”的意思：

　　（一点也不迟疑，坚决果断）她对常人难以作出选择的问题，会坚决地选择一本书，你体会出什么了？

　　⑶　读出坚定的语气。

　　⑷　像文章的第一到三自然段，作者自己提出问题，自己回答，这叫设问句。你能不能也自己试着说一个设问句？抽生交流。

　　⑸　分角色读：第一自然段女生问，第二三自然段男生答。

　　3、小结：

　　由此可见，作者的回答坚决果断，她的回答是：走遍天下书为侣。侣是什么意思？那题目你是怎么理解的呢？知道了作者的选择你有什么话想说？（为什么只带一本书？这一本书她怎么读？……）

　　二、深入学习课文

　　同学们接着读课文，找出作者以书为侣的原因与方法：

　　1、理解作者以书为侣的理由：

　　茫茫旅途，究竟是什么原因能让作者长久地以一书相伴而不厌倦？

　　交流，重点体会。

　　你喜爱的书就像一位朋友，就像你的家。

　　①　启发引导：

　　这句话是个比喻句，把书比作了什么和什么？

　　从中你体会出什么？

　　启发引导：

　　作者把书比作了朋友，让你体会到什么？

　　当你孤单寂寞时，朋友会──陪伴你，当你伤心难过时，朋友会──安慰你，当你孤苦无助时，朋友会──热情帮助你，谁不愿意与朋友在一起呀，作者把书比作自己的亲密的朋友，你体会到了什么──对书的热爱。

　　朋友所给予的不止这些，我们看下文：

　　“你已经见过一百次了……真想不到你懂这个！”

　　可见即使是老朋友，每次见面感觉不同，也会有新发现，新惊喜，新收获。

　　读出惊喜与热爱。

　　②　启发引导：

　　那作者为什么把书比作家呢？

　　家给人以温馨与留恋，而且家每天都回，谁也离不了，作者就把书和家相比，表明了对书的喜爱犹如──对家的喜爱一样。读自己喜爱的.书，就如同回到温暖的家。你从中体会到了什么？（对书的热爱）

　　不止如此，我们看下文：

　　“你每天都回家，可……光线怎么那么美！”

　　虽然天天回家，从不同的角度去看，会发现不同的美，给你带来新的惊喜，新的收获。读出惊喜与热爱。

　　③　小结：

　　书像朋友，像家，让人热爱，同时给人惊喜，请同学读读第五自然段。

　　朋友次次相见，家日日都回，都不会生厌，反而有新的发现，新的收获，书如同朋友与家，常读常新，百读不厌，正如她所说：“你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。”

　　2、那么作者坐在船中是如何反复阅读一本书的呢？

　　交流，重点体会：

　　⑴　首先──思考写作意图。

　　然后──续编故事、欣赏片断、找忽略的地方，学到的东西列个单子。

　　最后──想象。

　　引导多种形式读，达到背诵。

　　与书交流，由书引发思考、想象，难怪作者说这正值像与另一个人同船而行，也难怪作者会选择走遍天下书为侣了。

　　⑵　你从中学到哪些读书的好方法呢？

　　⑶　作者的做法让你想到了哪些读书的名言呢？

　　⑷　同不们，我们平时也读了很多书，你有什么好的读书经验，与大家交流一下，如果用上首先……然后……最后更好。

　　⑸　小结：

　　我们平时总是更在意读书的数量，大部分书都只是读过一遍而已，学习完这篇课文，希望大家也能学着作者将一本书读精──一遍又一遍地读，相信每读一遍，你就有一遍的收获。

　　3、学习最后一个自然段：

　　引导体会：

　　一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处随时想去就去的故地。

　　随时想去就去说明什么？（方便，随心所欲、想读就读）

　　故地是什么意思，把书比作故地说明什么？

　　从中体会出什么？

　　（对书的浓厚的情感，对一本收喜爱到了百读不厌的程度。

　　三、拓展

　　在作者眼里，书是朋友，是家，是随时想去就去的故地，书真是神奇无比呀，请同学们阅读《神奇的书》看看作者又把书比作了什么？

　　抽生读，体会书的神奇所在。

　　你也读过很多书，那么一本你喜爱的书就是……也是……

　　四、小结

　　愿同学们也能喜爱读书，像作者一样：“走遍天下书为侣”。

　　五、布置作业

　　课后将自己读过的一本书像作者那样，再多读几遍，看看有哪些收获。

走遍天下书为侣教学设计篇6

　　教材简析：

　　《走遍天下书为侣》介绍了作者环绕世界旅行只带一本书上路的原因和读书方法。告诉我们要与书为友，以书为侣；善于读书，常读常新，其乐无穷，充满了人文情怀。文章紧密围绕教材本单元的专题“我爱阅读”编排，短小精致，角度新颖，比喻、假设、反问等独特灵活的表达方式，能进一步激发学生阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯。

　　设计理念：

　　《语文课程标准》中要求：语文教学应重视读中感悟，读中积累，以读促写。我们在教学中应加强教学内容的整个与课内外的融合，努力让学生把读与悟、读与写、读书与活动结合起来，让学生在语文实践中感受作者“爱书、爱读书”的热情，体悟读书的方法，享受读的乐趣，让学生对读书充满兴趣。

　　教学目标：

　　1、认识4个生字，会写9个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

　　3、把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

　　4、感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生阅读的习惯。

　　教学重点：

　　整体把握文章主要内容，体会作者情感，开展读书的综合性学习。

　　教学难点：

　　理解作者反复读一本书的原因和方法

　　课前准备：

　　1、布置学生搜集读书名言，回顾自己曾经读过的一本书，想想自己阅读经历与方法。

　　2、教师整理部分读书名言与读书方法，课件出示生字，一些重点句子及训练的句式。

　　第一课时

　　一、激发兴趣，导入新课。

　　同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么？为什么？

　　[设计意图：文本的开篇就是一个很好的情境创设，在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，营造一种宽松的对话氛围，激发学生的阅读兴趣。同时，学生有了自己的选择后，再去领悟文中的选择时，或许更能感悟作者爱书的人文情怀。]

　　二、释题明意，质疑问难。

　　1、齐读课题，“侣”是什么意思？(伴侣、同伴)课题是什么意思？

　　2、质疑课题。(为什么要选择书为自己的同伴？)

　　[设计意图：就题质疑的方式似乎陈旧，但并不落后、过时，语文教学应讲追求扎实、有效。只要能服务教学，有益于学生语文学习，就是好方法。本文围绕课题质疑，很容易引导学生抓住课文的主旨：作者只选一本书旅行的原因。]

　　三、初读课文，识字读句。

　　1、初读课文。

　　师：下面，请大家自由大声地朗读课文，用自己的方法把生字新词读准确，并把句子读通顺，读完后，把生字新词画下来，标下段落序号。

　　2、认字读词。

　　①教师呈现词语，学生自由拼读；去掉拼音，指名领读；读对了大家跟读。

　　②教师呈现文中带有生字新词的重点句子，请学生读句。

　　③指导写字。

　　师：你们认为这些生字中哪两个字最难写？谁来教老师写。(着重指导“豫”、“趟”的写法，学生可能认为其它字难写，可以顺势指导，教师注意引导学生在田字方格中指导书写。)

　　④读通课文。

　　师：大家已经有了较强的识字能力，一定会把课文读得更好，请同桌之间合作读书，每人一段轮流读，互相听评，帮助对方把书读得更通顺，更好。

　　[设计意图：在初读课文中，继续关注识字教学，激发学生兴趣，培养学生自主识字的能力，在语言环境中识字。避免常规教学中受公开课的影响，尤其是进入高年级后忽视学生生字学习和第一课时的学习，特别强调第二课时学习，以致第二课时，任务重，头绪多，走马观花，无法落实。]

　　四、整体感知，自读自悟。

　　1、整体感知。

　　用自己的话，说说课文写了什么？

　　2、自读自悟。

　　师：为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣呢？接下来，请大家自由读课文，看看能否把我们课前提出的问题弄懂。可以选择自己喜欢的方式读课文。

　　(此过程中引导学生充分读文，并结合课文，交流感悟，教师注意评价多样性的引导。作者把书当作自己朋友，当作自己的家，不论朋友见了多少次，家回了多少次，我们还是会有新的发现。说明“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。”)

　　(板书：常读常新)

　　3、感悟方法，拓展小练笔。

　　①感悟方法。

　　师：作者“一遍又一遍地读那本书”，她在读书过程中是怎样读的？(生读第7自然段。)

　　师：你认为作者读书有方法吗？(体会：思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象)

　　(板书：思考、品味、小结……)

　　师：你认为作者读书有一定顺序吗？(体会“首先……然后……还……最后”的句式)

　　(这一过程，简单理解，重点读中感悟。)

　　②关注练笔。

　　师：读了文中作者的读书方法，一定对我们有所启发，我们平时也读了许多书，你是怎样读书的.呢？请大家拿出习作本，写一写，注意用上“首先……然后……还……最后”的句式。

　　③展示练笔。选择几篇学生习作，请学生上台朗读交流。

　　④小结。通过学习课文，不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，也了解了作者读书的方法。参照作者的读书方法，对我们一定有不少启发，我们可以用这样的方法，在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。

　　[设计意图：让学生在自读自悟过程中，抓住课文内容，理清课文脉落。同时，让学生在读中与作者对话，交流自己读书经历与方法，让学生展示自我阅读的成功，激发学生动脑、动口的表达欲望。读中学写，既整合了教学内容，又体现了扎实的语文实践学习。]

　　第二课时

　　一、回顾导入，感知情感。

　　1、了解上节课所学内容：了解了作者带一本书旅行的理由和作者的读书方法。

　　(板书：以书为侣：原因方法)

　　2、了解了作者的选择，通过上一节课学习，你对作者有什么印象？(作者特别爱书，而且很会阅读。)

　　3、既然作者如此热爱书，爱读书，我们应该怎么读课题？(齐读)

　　[设计意图：由内容的把握到情感的感知、体会，是阅读教学中质的飞跃与提升。教师应该让学生在整体感知的基础上，定好阅读教学的“调”(情感)，更难得的是这种情感得自于学生自主的畅所欲言与感悟。]

　　二、体悟方法，品味情感。

　　1、师：请同学们自读课文，你认为课文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感，画上记号，想一想作者怎样具体地表达这种情感呢？可以在一旁写上批注。

　　2、检查自读情况，进行朗读指导。

　　师：你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍？说说作者是怎么表达这种情感的？指名读相应的句子、段落交流感受，指导朗读。

　　(根据学情安排教学，下面为预设顺序，注意体会以比喻的表达方式为主。)

　　(1)假设。(第一、四、七自然段)

　　①学生谈体会。(作者怎么表达自己爱书的情感的？怎么调动读者的阅读热情的？)

　　②指导朗读。(如：第一自然段中，可供选择的事物应读出疑问的语气，以突出作者对书的钟爱。)

　　(2)比喻。(重点研读。)

　　a. 你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。

　　b. 这真像与另一个人同船而行。

　　c. 一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

　　①引导学生体会把书当作朋友时的珍爱与亲密；把书比作家时的'温馨和留恋；把书比作故地时的方便与依恋。

　　②把这三个句子连起来读一读，一边读一边想象画面，体会作者用比喻对表达爱书之情的妙处。

　　③拓展练习。

　　师：根据你自己的读书感受，填一填，读一读，尊重学生个性化见解。

　　一本你喜爱的书就是__________，也是_____________。(如：一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲。)

　　(3)设问(第三自然段)

　　①理解“毫不犹豫”。

　　②体会朗读，体会回答果断、爱书之切的情感。

　　(4)反问。

　　“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？”

　　①学生交流体会。(每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。)

　　②体会朗读，体会反问、质问的语气。

　　(5)列举交流学生自己搜集到的读书的名言资料。

　　(6)朗读全文，回归整体。(可指名接读。)

　　师：让我们带着对书的热爱，再次体会作者假设、比喻、反问的表达方法!(完善板书：热爱读书)

　　理由：常读常新

　　以书为侣热爱读书

　　方法：思考、品味、小结……

　　[设计意图：利用学生交流品读中的思维碰撞，感悟、习得作者的表达方法，重点感悟、学习比喻的表达方式并读好课文。在这一环节中，作者的表达方式灵活多样，但教师心中不可不分轻重，满盘皆抓。教师应在学生现有知识水平上(对表达的方式并不了解，更不知道一些俗语。)对教学重点放在比喻的表达方式上，不仅让学生学习体会，还让学生结合自己的理解模拟表达，各抒己见，积累内化。除比喻的表达方式外，其它如假设、设问、反问等的表达方式，学生有所感悟，教师点到即可，把重点放在指导品读上，让学生读出滋味来。]

　　三、阅读链接，升华情感

　　师：请大家放声朗读《神奇的书》

　　1、画出书神奇的地方。

　　2、想一想作者怎么表达的。

　　3、学习了课文，读了这首诗，谈谈你对书、对读书的感受，诵读这首诗歌。

　　[设计意图：在学生阅读感悟有所沉淀内化时，顺势引导拓展新的阅读内容，让学生有喧泄、展现自己情感与能力的空间，实现课堂上生生之间、师生之间、师生与文本间的对话。最后的畅谈感受，更是实现学生对阅读兴趣与价值观的新的提升，让学生心中铭记“走遍天下书为侣”。]

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