在教学工作者实际的教学活动中，可能需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编收集整理的质量守恒定律教案，欢迎大家分享。

质量守恒定律教案 篇1

　　【教学目标】

　　1、知识与技能

　　⑴在理解质量守恒定律的基础上，能解释一些简单的实验事实，并能推测物质的组成。

　　⑵初步了解化学方程式的表示意义。

　　2、过程与方法

　　培养学生合作交流研究问题的能力和逻辑推理能力

　　3、情感态度与价值观

　　培养从质的变化和量的变化来全面理解化学变化的思维习惯。

　　【重、难点】

　　质量守恒定律涵义的理解和初步运用

　　【教学方法】

　　合作学习法、归纳法、讲授法

　　【授课类型】

　　授新课

　　【教具】

　　多媒体课件

　　【教学程序】

　　复习提问：

　　1、请回答质量守恒定律的内容，并用分子、原子的知识解释质量守恒的原因。

　　2、请同学用化学式表示下列化学反应。

　　⑴碳在氧气中燃烧

　　⑵硫在氧气中燃烧

　　⑶氧化铜与氢气在加热条件下，反应生成铜和水

　　讨论：

　　刚才同学们写的3个化学反应表达式遵循质量守恒定律吗？为什么？（课件）

　　导入新课 ：化学上有没有一种式子，既表示反应物、生成物和反应条件，又能反应质量守恒定律的.特点？有，国际上为了便于交流，采用国际通用的化学式来表示化学反应，这就是化学方程式。

　　提问：前面我们用文字表达式表示化学反应，那么文字表达式能给我们一些什么信息？

　　讲解：以碳在氧气中燃烧为例讲解文字表达式中符号的意义。（课件展示）

　　过渡：用文字表示化学反应虽然直观地表示了化学反应的反应物、生成物和反应条件，但书写麻烦，且不能表示出各物质之间的量的关系。

　　讲解： 用化学式表示化学反应的式子，叫做化学方程式。

　　讨论：以为例，分析化学方程式表达了哪些意义？

　　课件展示：

　　归纳：

　　化学方程式的意义：

　　⒈表明化学反应中的反应物、生成物和反应条件。

　　⒉表明反应物、生成物各物质之间的质量关系，即各物质之间的质量比。

　　⒊表明化学反应中各物质间的粒子数量关系。

　　讨论：如何读：

　　讲解：化学方程式的读法：

　　⒈读出反应物、生成物和反应条件

　　如：碳和氧气在点燃条件下生成二氧化碳。

　　⒉读出各物质间的质量比

　　如：每12份质量的碳和32份质量的氧气完全反应生成44份质量的二氧化碳。

　　课堂练习

　　从物质种类，质量和反应条件等方面考虑，下列反应的化学方程式能提供给你哪些信息？

　　（1）粗铜丝表面的氧化铜与氢气在加热条件下反应。

　　①铜丝表面的氧化铜可以用氢气除去。

　　②这个反应需在加热的条件下方能进行。

　　③每80份质量的CuO与2份质量的氢气完全反应可生成64份质量的Cu与18份质量的水。

　　④利用这个反应可制取铜。

　　⑵硫在氧气中燃烧的反应：S+O2=SO2

　　⑶铁与硫酸铜溶液的反应：Fe+CuSO4= Cu + FeSO4

　　巩固练习

　　⒈化学方程式2H2+O2=2H2O的正确读法是( )

　　A.氢气和氧气在点燃条件下生成水

　　B.氢气加氧气等于水

　　C.2个氢分子和1个氧分子生成2个水分子

　　D.4份质量的氢气和32份质量的氧气生成36份质量的水

　　2.已知反应A+B＝C+D,且A与B参加反应的质量比为4:3,若反应后生成C和D共2.8克,且消耗的反应物B的质量为( )

　　A.1.6克

　　B.1.2克

　　C.0.3克

　　D.0.9克

　　通过本节课的学习，我们知道化学方程式是学习化学的一种非常有用的工具，利用它既可以知道反应物和生成物及反应条件，又可以知道反应物与生成物之间的质量关系，而且我们还可以根据化学方程式提供的信息，选择适当的物质与条件进行反应，生成我们所需要的物质。

质量守恒定律教案 篇2

　　教学目标

　　知识目标：

　　1．识记：质量守恒定律。

　　2．理解：从微观角度认识质量守恒定律。

　　能力目标：

　　1．锻炼动手能力、形成观察能力以及分析解决问题的能力。

　　2．了解研究化学问题的方法。

　　情感目标：

　　1．形成实事求是的科学态度。

　　2．通过分组实验，认识到合作与交流在科学探究中的重要作用。

　　教学方法

　　猜想、分组实验探究、讨论、归纳。

　　教学辅助工具

　　多媒体课件、实验必备的仪器及药品。

　　教学过程

　　一、提出问题

　　师：我们已经知道化学反应特征就是生成了其他物质，例如：硫在氧气中燃烧生成了二氧化硫；那么生成的二氧化硫的质量与反应物硫和氧气的质量之和之间有无变化呢？

　　二、猜想与假设

　　生—生：分组交流，讨论。若反应物与生成物之间的质量有变化，则可能有以下三种情况：

　　一组代表：参加反应的各物质的质量之和大于生成的各物质的质量之和。

　　二组代表：参加反应的各物质的质量之和等于生成的各物质的质量之和。

　　三组代表：参加反应的各物质的质量之和小于生成的各物质的质量之和。

　　师：从讨论的情况看，有三种不同的意见，那么哪一种正确呢？我们不妨用实验来验证。

　　三、假设的`检验及推理

　　1．制定计划。

　　师：把学生分成三组：

　　一组：进行白磷燃烧前后质量的测定。

　　二组：进行铁钉与CuSO4溶液反应前后质量的测定。

　　三组：进行NaOH溶液与CuSO4溶液反应前后质量的测定。

　　2．进行实验。

　　生一生：要求学生根据教师的指导，自行设计简单的化学实验方案，并能积极分工、协作、共同顺利地完成实验。

　　3．收集证据。

　　生—生：根据现象进行讨论、归纳，然后请各小组组长代表本组对所做的实验做小结，自然地得出结论。

　　四、发现规律

　　生：三个组的小结情况：

　　一组：磷燃烧后有白色烟生成即生成了五氧化二磷，但反应前后物质的总质量不变。

　　二组：铁在CuSO4溶液中反应，铁丝上附着红色的物质；溶液由蓝色变成浅绿色，反应前后物质的质量之和仍然不变。

　　三组：无色NaOH溶液与蓝色的CuSO4溶液反应，生成蓝色絮状沉淀，反应前后物质的质量之和还是不变。

　　师：通过学生小结发言，教师归纳、评价得出质量守恒定律，请一个学生叙述。

　　生：参加化学反应的各物物质的质量之和等于反应生成的各物质的质量之和。

　　生：为什么参加反应的各物质的质量之和会等于生成的各物质的质量之和呢？

　　五、解释与讨论

　　师：教师先演示有关“化学变化中分子被破坏，原子重新组合成其他物质的分子”的动画课件，给学生必要的启迪。

　　生—生：（讨论、归纳）

　　参加反应的各物质的质量之和等于反应后生成的各物质的质量之和

　　师：从以上的讨论可以看出物质的质量之和之所以不变，是因为在化学反应中原子没有变。

　　生：质量守恒定律是否对任何化学反应都适用呢？

　　六、反思与评价

　　生—生：（学生继续分组进行实验）

　　实验1：蜡烛燃烧前后天平的变化。

　　实验2：镁条燃烧前后的质量变化。

　　师—生：（讨论）

　　1．上面两个实验的结果与你实验前的预测相同吗？为什么会出现这样的实验结果？

　　2．对于磷燃烧的实验，如果玻璃管上端没有系小气球，将会出现什么结果？

　　3．如果在燃着的镁条上方罩上罩，使生成物全部收集起来称量，会出现什么实验结果？

　　师：（归纳、总结）

　　再以碳在氧气中燃烧生成CO2为例，从化学反应中分子、原子的变化情况说明只要是化学反应必定符合质量守恒定律。

　　七、迁移与应用

　　迁移：供给一组题目进行反馈。

　　应用：用质量守恒定律解释日常生活中遇到的各种化学现象。

　　板书设计

　　课题二质量守恒定律

　　一、质量守恒定律

　　参加化学反应各物质的质量之和等于反应后生成的各物质的质量之和。

　　二、质量守恒定律的解释

　　参加化学反应的各物质的质量之和等于反应后生成的各物质的质量之和。

质量守恒定律教案 篇3

　　一、教学目标

　　（1）理解质量守恒定律的含义，并学会运用质量守恒定律解释和解决一些化学现象和问题。

　　（2）引导学生进行质量守恒定律的探究，初步培养学生定量研究问题的能力。

　　（3）能从微观的角度分析在一切化学反应里质量守恒的本质原因

　　二、教学重点

　　通过实验探究认识质量守恒定律。

　　三、教学难点

　　从微观的角度解释质量守恒定律以及质量守恒定律的运用。

　　四、教学准备

　　制作多媒体课件，内容是科学探究的过程及其质量守恒定律的微观过程；白磷、细沙、锥形瓶、玻璃管、气球、塞子、酒精灯、镊子、天平（带砝码）、铁钉、砂纸、硫酸铜溶液、烧杯、碳酸钠、稀盐酸、药匙、镁带、石棉网、坩埚钳等。

　　五、教学过程

　　复习：请同学们写出下列反应的`文字表达式：

　　（1）磷在氧气中燃烧。

　　（2）氯酸钾受热分解。

　　提问：我们判断是否发生化学变化的依据是什么?

　　回答：有新的物质生成。

　　提出问题：那么物质发生化学前后，物质的总质量是否改变呢？请同学们提出你们的猜想。

　　提出猜想：

　　1、化学反应后，物质的总质量变大。

　　2、化学反应后，物质的总质量不变。

　　3、化学反应后，物质的总质量变小。

　　过渡：这节课我们就来研究一下化学反应前后各物质质量之和的关系。那么我们主要使用的仪器是什么呢？

　　学生回答：托盘天平。

　　讲述：非常正确。下面我们就用托盘天平来证实一下上述我们提出的猜想。

　　科学探究1：白磷燃烧前后质量的测定

　　实验步骤：

　　1、将装有少量白磷并铺有细沙的.锥形瓶放在托盘天平上称量。

　　2、加热玻璃管使白磷燃烧（砝码不用取下），注意观察反应现象。

　　3、冷却后第二次称量，观察天平是否平衡。

　　现象：

　　1、白磷燃烧产生大量白烟，放热。

　　2、气球先鼓起后瘪下。

　　3、天平仍平衡。

　　文字表达式: 磷+氧气，点燃，五氧化二磷。

　　结论：反应前物质的总质量=反应后物质的总质量。

　　思考：

　　1、锥形瓶底部为何要铺细纱？

　　2、玻璃管有何作用？

　　3、气球为什么会出现这种变化？

　　4、能否将玻璃管换成玻璃棒，一端不系气球？

　　回答：

　　1、防止集气瓶底炸裂。

　　2、引燃白磷。

　　3、反应放出的热使瓶内气体膨胀。

　　4、不能，由于气压过大，瓶塞易被冲出。

　　科学探究2：铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定

　　实验步骤：

　　1、将几根打磨过的铁钉与烧杯中的硫酸铜溶液一起放在托盘天平上称量。

　　2、将铁钉放入硫酸铜溶液中，静置1~2分钟（砝码不用取下），注意观察铁钉及溶液的变化。

　　3、再将烧杯放在托盘天平上第二次称量，观察天平是否平衡。

　　现象：

　　1、铁钉表面有红色物质生成。

　　2、溶液颜色由蓝色变成浅绿色。

　　3、天平仍平衡。

　　文字表达式：硫酸铜+铁→硫酸亚铁+铜。

　　结论：反应前物质的总质量=反应后物质的总质量。

质量守恒定律教案 篇4

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）通过实验探究认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。

　　（2）从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子没有增减。

　　2、过程与方法

　　（1）通过简单的探究活动体会科学探究的基本过程。

　　（2）初步学会运用观察、试验等方法获取信息。

　　3、情感态度与价值观

　　培养善于合作、勤于思考、严谨求实的科学精神。

　　教学重点

　　对质量守恒定律含义的理解

　　教学难点

　　从微观角度认识质量守恒定律

　　教学用具

　　实验仪器、化学反应模板、教科书

　　教学流程

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　一、创设情境，导入新课

　　【视频】《元芳的蜡烛》

　　【提问】蜡烛燃烧、铁剑生锈都是化学变化，那究竟化学变化后物质的质量会如何变化呢？这节课我们就来探究这个问题。

　　学生认真观看视频、讨论并回答

　　从视频入手，激发学生学习热情，为探究的问题做铺垫。

　　二、探究一红磷燃烧

　　【提问】首先我们对红磷燃烧，铁定与硫酸铜溶液反应，这两个化学反应进行探究。

　　【展示】我们知道，进行探究都需要用到的仪器是天平。

　　【提问】我们先探究红磷燃烧，用的是这套装置。可以看到，锥形瓶底部有细砂，套有玻璃管和气球。这三者有什么作用

　　【展示】细砂、玻璃管、气球的作用。

　　思考，回答问题

　　（大部分学生能回答出细沙作用，但不知道玻璃管有何作用）

　　引导学生思考问题。

　　【实验】

　　1、先称取反应前的物质质量，为xxg，记录在书本表格上（投影）。

　　2、现在我准备引燃红磷，同学们的任务是观察红磷燃烧的现象，还有气球的变化。

　　3、引燃红磷。我们可以看到红磷燃烧。

　　4、把实验现象记录在书本表格上，生成的白烟是五氧化二磷固体。

　　5、再次称取反应后的物质质量，我们发现质量没有变化。

　　6、我们可以发现物质发生化学反应后，质量并没有发生变化。我们把反应前的.物质称为反应物，反应生成的物质叫做生成物。（配合黑板板书），由此可知

　　记录数据。

　　观察反应。

　　产生大量白烟，过一会熄灭。气球膨胀然后变得干瘪。

　　记录现象，并在此读数。

　　反应物总质量=生成物总质量

　　引导、过渡红磷燃烧的装置；

　　先清楚燃烧注意的事项，并明白各样仪器的作用，增强学生实验理论知识。

　　逐步引导学生自主完成课堂笔记。

　　懂得归纳。

　　硫酸铜与铁

　　【过渡】可能由红磷反应前后质量相等只是巧合。所以我们需要继续探究。

　　【实验】

　　1、实验

　　2、可以观察到铁钉表面有红色物质（展示给前排同学看），也即已经发生化学反应。

　　3、再次称量发现质量，没有变化。也就是这个反应也是反应前后物质质量没有变化。

　　4、取出铁钉投影，并与未反应的铁钉作对比。（书写符号表达式）

　　观察现象，并记录现象以及天平读书。

　　培养学生实验探究精神。

　　加强学生对现象的描述能力。

　　先让部分学生证实已经反应，使得实验更加有说服力。

　　对比明显，学生思路更清晰。

　　【小结】通过这两个化学反应，我们发现，化学反应前后，物质的质量是不会变化的。我们把这样的规律称为质量守恒定律。

　　【练习】强调我们所说的质量守恒只是用于化学变化。

　　观察、思考，小结。

　　了解自来水厂生产流程。体会生活中的化学，深刻认识化学在生活中的作用。

　　三、探究二

　　【过渡】我们发现这两个装置它都是密闭的。是不是所有的化学反应都符合质量守恒定律呢？我们继续进行探究。

　　【实验a】

　　1、碳酸钠与盐酸。

　　2、观察现象。

　　3、质量变轻了，为什么，有什么补救方法。

　　4、仍然符合质量守恒定律吗？

　　【实验b】

　　1、镁条燃烧。（坩埚钳前后对比）

　　2、现象，质量。

　　3、是不是不符合质量守恒定律。

　　都有锥形瓶，密封

　　产生大量气泡，气泡跑走了，质量就变轻，使装置密闭，或者把跑走的气体手机回来，天平就平衡了。

　　发出耀眼白光，生成白色固体，大量白烟。遵守，损失大量氧化镁。

　　使学生想到前两个装置的共性

　　引导学生发现此实验也遵循质量守恒定律。

　　再次巩固质量守恒定律。

　　【微观解释】

　　1、用氧气与氢气燃烧生成水的模板解释化学反应的本质。

　　2、此过程中原子质量、数目、种类不变，所以物质质量也不变化。

　　分子的分裂和原子的重新组合。

　　不变。

　　培养积极思维能力。

　　板书设计：

　　质量守恒定律

　　1、化学变化

　　反应物总质量=生成物总质量

　　2、微观本质：原子数目 原子种类 原子质量→不变→物质质量不变

质量守恒定律教案 篇5

　　教材分析

　　（一）教学内容分析

　　本课的主要内容是质量守恒定律，是九年级化学第五单元课题1的内容。本节课，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原因及其应用。通过一系列探究活动，引导学生从量的方面去研究并得出化学反应的客观规律。并从微观角度使学生充分理解化学反应中质量守恒的原因。因此，质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，是学生对化学反应的认识从“质”到“量”的过渡前提，也为化学方程式的书写和计算的教学做好理论准备，它的应用贯穿于整个中学化学。所以本节内容在初中化学里有着承上启下的作用。因此，本课内容不仅是本单元的一个重点，也是整个中学化学的教学重点之一。

　　（二）教学对象分析

　　初三刚开设化学课，学生情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态，学习化学的兴趣较高。通过一阶段的学习，学生对分子和原子、元素、化学式，及对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识，并初步掌握了一些简单的化学反应和简单的化学实验基本操作技能，而对化学反应的实质和化学探究学习的方法尚处于启蒙阶段。针对这些情况，我采用小组实验探究的方法，鼓励学生动手、动脑，让每个学生参与到学习中来。因此，在实验中观察，在观察中讨论，在讨论中形成共识，不仅使学生学到新的化学知识，也可使学生对化学知识的内在联系及化学反应的本质有更深的理解。因为初中学生抽象思维能力较弱，特别是从分子原子角度去解释质量变化的能力还很有限，因此从微观角度解释质量守恒定律并能初步运用质量守恒定律确定为教学难点。

　　（三）教学环境分析

　　因为本节课在理解质量守恒定律的涵义和化学变化质量守恒的原因的基础上，能运用质量守恒定律解释、解决一些化学现象和问题。初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，在此过程仍需以一些感性认识作为依托，我借助实验或多媒体手段，加强知识直观性和形象性，以便学生理解和掌握。

　　教学目标

　　（一）知识与技能：

　　1.理解质量守恒定律的涵义和化学变化质量守恒的原因。

　　2.能运用质量守恒定律解释、解决一些化学现象和问题。

　　（二）过程与方法：

　　1.通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。

　　2.通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理能力。

　　（三）情感态度与价值观：

　　1.通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度。通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神，产生“自己的研究和科学家相似”的自豪感和满足感。

　　2.通过小组合作探究让学生体会成功的乐趣，培养学生团结协作的团队精神。

　　教学重点、难点

　　（一）教学重点

　　质量守恒定律的探究活动并正确理解质量守恒定律的涵义和化学变化质量守恒的原因。

　　（二）教学难点

　　对质量守恒定律的微观解释及应用。

　　教学过程

　　1、温故知新导入新课

　　请大家思考一下，我们在前面学过很多化学反应，你能用符号表达式列举一下吗？从这些反应中，我们知道反应物、生成物及其元素组成和反应条件，那么化学反应前后质量有怎样的关系？请大家猜想一下，你认为化学反应前后物质的总质量，反应物和生成物之间，在质量上有什么关系呢？今天我们共同学习新课。

　　[整合意图]利用身边实例创设情境，引出本节课学习内容，体现化学来源于生活，引导学生能把研究化学的思想从定性拓展到定量。

　　2、引入故事推进新课

　　播放《狄仁杰探案》故事，让学生思考故事中的问题，我们要研究化学变化前后，反应物的总质量和生成物的总质量存在着怎样的关系，同学们猜想一下有几种可能情况？

　　[整合意图]激发学生兴趣，引起求知欲，为实验探究打下基础。

　　[学生猜想一]：反应物的总质量等于生成物的总质量。

　　[学生猜想二]：反应物的总质量大于生成物的总质量。

　　[学生猜想三]：反应物的总质量小于生成物的总质量。

　　[设问]：究竟哪一种猜想是正确的呢？暂且不作评判，让我们通过实验探究验证。

　　（1）教师演示：方案一（白磷燃烧前后质量的测定）。

　　（2）教师演示前介绍仪器及操作方法并提出问题：为什么瓶塞要塞紧形成密封容器？玻璃管上方为什么套一气球？仔细观察实验现象。

　　（3）小组讨论并派代表回答。

　　（4）师生活动：借助于PPT课件引导学生分析反应前后分别测得的是哪些物质的总质量，得出参加反应的白磷和氧气的质量总和等于反应后生成的五氧化二磷的质量。

　　（5）学生总结交流得出结论：参加反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和。

　　[整合意图]：小组同学一起合作体验发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学研究过程，培养学生团结合作、严谨求实的'科学态度。同时通过多媒体课件引导学生对反应前后物质的总质量进行分析，使实验结果更加直观，从而得出本实验的结论。

　　教师提出问题：反应物的质量总和等于生成物的质量总和是否具有普遍性呢？同学们自己亲自探究一下。

　　学生活动：探究方案二、三

　　（1）（A组）学生探究：铁和硫酸铜溶液反应前后质量的测定。（B组）学生探究：碳酸钠粉末与盐酸反应前后质量的测定。

　　（2）学生活动：交流实验现象、实验结论、填写实验记录。

　　（3）A组同学与老师结论相同，B组同学反应后质量减轻了，找同学分析原因。

　　引出问题：如何改进装置不让气体扩散掉一起称量？

　　[整合意图]：通过学生亲自体验，不仅体验到成功的喜悦，同时懂得有气体参加或气体生成的化学反应要在密闭容器称量才能使天平平衡。

　　（4）教师板书：一、质量守恒定律概念

　　（5）师生活动：引导学生理解质量守恒定律的内涵，了解质量守恒定律的发现过程

　　①指“参加”反应的物质，未反应完的物质不计算在内。

　　②适用于“化学反应”，不适用于物理变化。

　　③指反应或生成的“各种物质”的质量守恒，包括固体、液体、气体都要考虑。

　　[整合意图]：本环节通过两组学生实验旨在让学生亲身体验科学探究过程，通过实验、分析、讨论、表达交流而得出化学变化中普遍遵循的规律——质量守恒定律，证实了自己的猜想，并体验成功的喜悦。通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神。

　　3、创设情境引起质疑

　　当遇到某些化学变化前后物质质量“不守恒”的假象时，我们该怎样去面对呢？同学们能不能帮助狄仁杰解答一下他的疑问吗？

　　①蜡烛燃烧时慢慢变短，反应后质量减轻。

　　②铁刀放在空气中一段时间后质量增重。

　　这符合质量守恒定律吗？如何解释？

　　师生总结：质量守恒定律是一切化学反应都遵循的普遍规律。

　　[整合意图]让学生在实验中形成问题冲突，并通过学生的讨论交流，使学生进一步加深对质量守恒定律的理解，激发了学生的兴趣，开拓了学生的思维，培养了学生的科学探究能力以及开拓创新的精神。

　　4.运用多媒体课件展示水分解过程

　　观看模拟动画一水分子的分解，引导学生分析化学反应中质量守恒定律的原因教师活动板书：二、质量守恒原因的解释

　　[整合意图]让学生在观看模拟动画一水分子分解的基础上，充分理解质量守恒的原因、突破难点，通过师生共同讨论而总结出质量守恒定律的微观本质。

　　[整合意图]应用理解，释疑解惑，形成首尾呼应。

　　5、巩固练习知识拓展

　　6、课堂反思

　　通过本课题，你获得了哪些知识？认识有什么提高？把你的认识和体会与大家共享。

　　[整合意图]学习的反思是一个知识内化、认识提高、情感升华的过程。旨在让学生学会归纳、学会总结、学会感悟，避免了传统教学中教师包办课堂小结的做法，培养了学生归纳知识的能力，增强了他们对学习方法的感悟。

　　板书设计：

　　课题1质量守恒定律

　　一、质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。

　　二、质量守恒定律守恒原因

　　化学反应的实质：分子破裂，原子的重新组合原子的种类不变

　　微观上原子的种类不变、原子的数目不变、原子的质量不变

　　教学反思：

　　本节课采用以问题教学为中心，实验探究的学习方式。系统地对学生进行引导，既关注学生的学习过程，更注重学生的兴趣激发。学生积极参与，主动进行讨论和交流，师生间形成良性互动效应。采用现代化教学方法与手段，力求做到重点突出，难点突破，学生不仅得了知识和技能，同时也培养了认真扎实的科学态度和科学探索的学习方法，真正体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等目标融为一体的化学教学观。

质量守恒定律教案 篇6

　　教学目标

　　一、知识目标:

　　（1）通过对化学反应中反应物及生成物质量的实验测定，使学生理解质量守恒定律的含义及守恒的原因。

　　（2）根据质量守恒定律能解释一些简单的实验事实，能推测物质的组成。

　　二、能力目标:

　　提高学生实验、思维能力，初步培养学生应用实验的方法来定量研究问题和分析问题的能力。

　　三、德育目标:

　　(1)通过对实验现象的观察、记录、分析，学会由感性到理性、由个别到一般的 研 究问题的科学方法，培养学生严谨求实、勇于探索的科学品质及合作精神。

　　(2)使学生认识永恒运动变化的物质 ，即不能凭空产生，也不能凭空消失的道理。渗透物质不灭定律的辩证唯物主义的观点。

　　教学重点

　　对质量守恒定律涵义的理解和运用。

　　教学难点

　　应用多媒体教学从化学反应的实质去认识质量守恒定律及质量守恒定律的应用

　　教学步骤

　　(一)明确目标

　　(二)整体感知

　　本节通过精心设疑，实验探究，刘不同化学反应进行观察、测定、分析、推理得出质量守恒定律，然后分析实质，深化认识，并联系实际，在应用中加探理解，为学习化学方程式准备理论依据，为学好化学用语奠定基础。

　　(三)教学过程

　　[复习提问]：什么是化学变化？化学变化的实质是什么？

　　[引入]：由分子构成的物质在化学变化中分子先裂解成原子，原子再重新组合成新分子，新分子再聚集成新物质（边讲解边板书）。这说明在化学变化中分子发生了变化，在化学变化前后分子的种类发生了变化；而原子本身在化学变化前后并没有发生变化，只是重新组合。因此在化学变化前后原子的种类并没有发生变化。这是从质的方面来研究化学变化，今天我们就从量的方面来研究、分析化学变化。

　　[板书]：一.质量守恒定律

　　[讲解]：化学变化中有新物质生成，那么反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系？反应前后物质的总质量是增加、是减少、还是不变呢？让我们通过实验来探讨。

　　[板书]：实验一：CuSO4与NaOH的反应

　　[实验]：演示课本第70页：实验4-2

　　[学生活动]：认真观察、思考。

　　[总结板书]：

　　a.现象：有蓝色沉淀生成反应后天平仍然保持平衡

　　b.结论：反应物的总质量＝生成物的总质量

　　c.表达式：CuSO4 + NaOH → Na2SO4 + Cu(OH)2

　　[讲解]：在这个实验中，最后天平仍处于平衡，说明反应物的总质量与生成物总质量相等，从众多实验事实中得出化学反应前后各物质的质量总和相等的共性。

　　[板书]：1.质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。

　　[提问]：为什么物质在发生化学反应前后各物质的质量总和相等？

　　[目的`]：(不失时机，再次提问)引导学生从化学反应的实质(从宏观－微观分析说明)上去认识质量守恒定律。(有条件的话应用多媒体教学软件分析原因。)

　　[总结板书]：2.质量守恒定律的本质：在一切化学反应中，反应前后原子的种类和个数没有发生变化，原子的质量也没有发生变化。

　　二.质量守恒定律的应用

　　[提问]：镁条燃烧后，生成氧化镁的质量比镁条增加了，蜡烛燃烧后完

　　全消失了，这些反应符合质量守恒定律吗？

　　[目的]：启发学生思考，组织讨论，由学生做出正确的解释。

　　[结论]：符合质量守恒定律。

　　[目的意图]：发散思维，加深对质量守恒定律中关键字词“参加化学反应”和“质量总和”等)的理解和认识。

　　(四)总结、扩展

　　1.质量守恒定律的原因归纳为四不变：

　　宏观：化学反应前后元素的种类不变

　　微观（实质）：原子的种类不变

　　原子的个数没有增减

　　原子的质量没有变化

　　2.理解和应用质量守恒定律时注意以下几点

　　(1)质量守恒定律是通过研究不同化学反应，从而揭示反应物与生成物的质量关系的定律。因此它是一切化学反应必然遵循的一个定律(注：物理变化不属于此定律)。

　　(2)质量守恒定律研究的内容仅是指“质量”不能任意推广到其他物理量。

　　(3)守恒的数量是“总质量”，是指参加反应的所有反应物和所有生成物的总质量，不是部分反应物或生成物的质量。

　　(4)守恒的范围是：“参加反应的各物质”，运用此定律时其他没有参加化学反应的物质，不能计算在内。

　　布置作业

　　1.阅读课本第70页3－5段。

　　2.完成课后题。

　　3.预习第二节。

质量守恒定律教案 篇7

　　教学目的：

　　1、知识；通过实验测定，使学生理解质量守恒定律的原因。

　　2、能力：初步培养学生应用实验方法来定量研究问题和分析问题的能力。

　　3、思想教育：培养学生由感性到理性，由个别到一般的认识方法。

　　重点难点：

　　对质量守恒定律涵义的`理解和运用。

　　教学方法：

　　实验探讨法。

　　教学用具：

　　仪器：托盘天平、烧杯、试管、锥形瓶、玻璃棒、酒精灯等。

　　药品：白磷、NaOH溶液、NaCl溶液、CuSO4溶液、AgNO3溶液、Na2SO4溶液、BaCl2溶液、FeCl3、溶液等。

　　教学过程

　　问题引入：化学反应前、后物质的种类发生了变化，那么，化学反应前、后物质的总质量是否发生变化?是增加?是减少?还是不变呢?下面让我们通过实验来研究一下

　　学生首先思考、让学生产生学习兴趣。

　　教师演示实验：

　　(1)白磷燃烧前、后质量的测定。

　　(2)硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应前、后质量的测定

　　称量记录：

　　反应前的总质量(锥形瓶+空气+白磷)是?克。反应后的总质量是?克。

　　实验小结：反应前物质的总质量与反应后物质的总质量的关系是相等的关系。

　　通过实验培养学生的观察能力和记录实验的'方法

　　问题讨论：化学反应前、后物质的质量总和相等的结论是否具有普遍的意义?

　　学生思考后，师生共同归纳实验事实，总结实验规律。即参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。这就是我们这节课要学习的知识。

质量守恒定律教案 篇8

　　教学目标：

　　识记并理解：质量守恒定律

　　教学重点：

　　质量守恒定律在日常生活中的应用

　　教学难点：

　　质量守恒定律成立的原因

　　教学方法：

　　实验引导法:设问——实验——归纳——总结——练习

　　教学用具：

　　实验仪器、药品及多功能实物投影

　　教学过程：

　　一、复习引入：

　　请写出下列反应的文字表达式：

　　1、实验室用高锰酸钾制取氧气的文字表达式；

　　2、实验室制取氢气的文字表达式；

　　3、表现氢气的还原性的文字表达式。

　　实物投影：学生写出的三个文字表达式。

　　思考：从三个文字表达式中可以得到哪些信息？（反应物、生成物及反应条件，定性说明化学反应）

　　引入：10g氯酸钾分解后可生成多少g氧气？若出现这样的问题应该如何解决？

　　学习了本章的内容，这样的问题就容易解决了。

　　投影：第四章 化学方程式

　　讲述：为了了解反应物和生成物质量之间的关系，我们先来看一个演示实验。

　　投影：演示 白磷的燃烧

　　观察：实验现象 比较：反应前后系统质量的变化

　　实验操作：称量反应前系统的质量；点燃白磷；称量反应后系统的总质量

　　实物投影：天平指针在反应前后保持一致。

　　投影：实验分析：磷（P）+氧气（O2） 点燃 五氧化二磷（P2O5）

　　讲述：由于锥形瓶及仪器质量不变，因此可以得出以下结论：

　　投影：M（P）+M（O2）=M（P2O5）

　　学生 氢氧化钠和硫酸铜的反应

　　投影：实验步骤：

　　1、将氢氧化钠和硫酸铜分别装入烧杯和小试管中；

　　2、称量反应前系统的总质量；

　　3、将氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液混合；

　　4、称量反应后系统的总质量，并比较质量的变化。

　　学生分组实验，教师巡回指导。

　　投影：实验分析：

　　硫酸铜（CuSO4）+氢氧化钠（NaOH） 氢氧化铜（Cu（OH）2）+硫酸钠（Na2SO4）

　　蓝色溶液 无色透明溶液 蓝色沉淀 无色透明溶液

　　学生思考：从上述实验中可以得到什么结论？

　　M（CuSO4）+M（NaOH）=M（Cu（OH）2）+（Na2SO4）

　　二、讲授新课：

　　思考：由以上两个实验可知，化学反应中反应物和生成物质量之间有什么关系？

　　投影：第一节质量守恒定律

　　1、质量守恒定律的内容：

　　参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。

　　ΣM（反应物）=ΣM（生成物）

　　过度：仅仅以两个实验是否可以说明这个定律呢？

　　思考：是否所有的化学反应都遵守质量守恒定律？

　　问题1：2g镁在空气中燃烧，生成的氧化镁的质量为什么不等于2g？

　　问题2：10g氯酸钾加热后，生成氧气的质量为什么小于10g？

　　学生讨论并解决问题1和问题2。

　　投影：

　　2、质量守恒定律的使用范围：

　　质量守恒定律适用于所有的'化学反应

　　3、质量守恒定律成立的原因：

　　投影：思考并讨论：只守恒定律为什么可以成立？

　　提示：从化学反应的实质和化学变化前后各种微粒的种类及数目的变化方面考虑。

　　学生讨论：以小组为单位进行讨论，讨论结束后各小组代表发言，综合讨论结果。

　　讲述：以P+O2 点燃 P2O5为例。

　　反应前后：改变——分子种类

　　不变——元素种类、原子种类、原子个数

　　投影： 改变 分子种类

　　元素种类

　　化学变化前后 不变 原子种类 质量守恒定律成立的原因

　　原子个数

　　三、课堂小结：

　　1、质量守恒定律的内容

　　2、质量守恒定律的适用范围

　　3、质量守恒定律成立的原因

　　学生练习

　　整合集训P41 1、2

　　作业：课本P70 1、2

质量守恒定律教案 篇9

　　教学目标：

　　1、认识质量守恒定律

　　2、认识化学反应中原子种类、数目没有变化。

　　教学重点：

　　1、在实验过程中认识质量守恒定律。

　　2、理解质量守恒定律的本质。

　　3、质量守恒定律的应用。

　　教学难点：

　　1、理解质量守恒定律的本质。

　　实验用品：

　　演示实验用品：白磷燃烧一套装置、石棉网、酒精灯、镊子、镁条、白磷、托盘天平。

　　学生实验用品：托盘天平、小烧杯一个、小试管一个、药匙、碳酸纳、硫酸铜溶液、铁钉、稀盐酸。

　　教学过程：

　　第一部分：引题

　　师：先问大家一个问题，如果在坐各位都是企业家，非常有钱，突然有一天，有个人来到你的办公室，告诉你，他有一项专利，可以将水变成汽油，想要低价转让给你，你是否接受？

　　一吨水一快多钱，一吨汽油可是四五千快钱呀！

　　生：（议论纷纷）不接受，那个人是个骗子吧！接受，利润很大。

　　师：要不要他的专利，关键看他这个专利是不是真的，水变油到底可不可能，水变油到底可不可能呢？通过这节课的学习相信大家就会得出一个正确的结论。

　　第二部分：引导理解质量守恒定律及其本质

　　师：我们先来回忆一下，判断化学变化的依据是什么？

　　生：是否有新物质的生成。

　　师：铁在氧气中燃烧生成新的物质（四氧化三铁），水通电生成新的物质（氢气和氧气），磷燃烧生成新的物质（五氧化二磷），我们把反应后生成的物质叫做生成物。

　　这个反应中五氧化二磷就是生成物，五氧化二磷是哪些物质反应得到的？

　　生：磷和氧气

　　师：我们把参加反应的物质叫做反应物，这个反应中磷和氧气就是反应物。

　　从文字表达式中来看，左边是反应物，右边是生成物，从反应物到生成物，物质发生了变化，质量有没有发生变化呢？参加反应的磷和氧气的质量与由他们反应后生成的五氧化二磷的质量之间存在着怎样的关系呢？

　　他们之间可能存在哪些关系？

　　生：相等、不相等、可能大于、也可能小于。

　　师：到底存在着怎样的关系呢？我们可不能凭空猜想，我们用实验来验证一下。我们需要称两个质量，一个是反应前的质量，一个是反应后的质量。

　　（将白磷放入锥形瓶，让学生上来称量）

　　有的同学问了：你除了称了磷和氧气还称了一些仪器，这样称不行吧！行不行呢？

　　生：可以，那些仪器反应后还要称一边，不影响结论。

　　（称完，取下，将玻璃棒在酒精灯上加热，伸入集气瓶，白磷燃烧）

　　师：观察到什么现象？

　　生：冒出大量白烟。

　　师：一部分白磷和氧气已经反应生成了新的物质五氧化二磷，我们再将它放到天平上。如果天平指针向左偏变重了还是变轻了？向右偏呢？如果仍然指在中间说明质量没有变化。我们来看一下。指针仍然指在中间，说明质量没有发生变化。我们就可以画上等号了。

　　下面你们再来做一个实验看一看，反应前后质量是否发生变化。

　　（讲解实验，提醒：需要称两个质量，反应前质量，反应后质量，观察反应现象）

　　学生实验，教师巡视、指导

　　师：铁钉放入硫酸铜溶液后，表面会出现一层红色的铜。大家发现反应后质量有没有变化？

　　生：没有变化。

　　师：又可以画上一个等号。

　　化学反应中，反应物质量总和等于生成物质量总和，这个规律就叫做质量守恒定律。

　　我来解释一下，反应物指的是参加反应的物质，反应物质量指的是参加反应的物质的质量，没有参加反应的物质的质量是不包括在内的。如果31g磷和40g氧气完全反应了，反应物质量总和是多少？

　　生：71g

　　师：如果有32g磷，其中有31g磷和40g氧气反应了，那么反应物质量总和是多少呢？

　　生：71g

　　师：虽然有32磷，但是只有31g参加了反应，那1g没有参加反应，所以反应物质量总和仍然是71g。再问大家一个问题，“水变成水蒸气，质量不发生变化，符合质量守恒定律。“这句话对不对？

　　生：不对，质量守恒定律只是针对化学反应来说的。

　　师：正确，质量守恒定律只用于化学反应。刚才我们已经用实验验证并认识了质量守恒定律，并且可以告诉大家，质量守恒定律适用于所有的化学反应，但是，为什么所有的化学反应都会遵循这样的规律呢？

　　（学生思考，疑惑）

　　要知道原因必须从化学反应的微观本质进行考虑，化学反应的本质是什么？

　　生：分子分解成原子，原子重新组合成新的分子。

　　师：这个过程中原子变不变？

　　生：不变。

　　师：原子不变，只是进行了重新的`组合。就像你有用积木堆的三座小房子，你把它拆掉，重新堆了一座小楼房，质量会不会发生变化。

　　生：不会。

　　师：在化学反应中原子不发生变化，这就是质量守恒定律的本质。

　　刚上课的那个问题也有了答案，水变成汽油到底可不可能呢？水是由氢、氧元素组成的，汽油是由碳、氢元素组成的，化学反应中原子种类不变，氧元素不可能变成碳元素。所以那个人无疑是个骗子。我们已经认识了质量守恒定律和它的本质，知道质量守恒定律适用于所有的化学反应，会不会有意外呢？大家再来做一个实验。

　　（讲述实验方法，提示注意观察实验现象。）

　　学生进行实验

　　碳酸纳中倒入稀盐酸后有什么现象？

　　生：产生大量气泡。

　　师：气泡中是什么？

　　生：二氧化碳。

　　师：质量有没有发生变化？

　　生：变轻了。

　　师：为什么会变轻呢？

　　生：生成的二氧化碳进入了空气中。

　　师：反应前我们称了碳酸纳和盐酸的质量，反应后我们称了氯化纳和水的质量，但是没有称二氧化碳的质量，所以质量减轻了。

　　如果要让这个实验能验证质量守恒应该怎么做？

　　生：（若干方法）

　　师：我们需要一个密封的容器，不能让二氧化碳跑掉。下面我们再来看一个实验。看一看镁条燃烧前后质量有没有变化。

　　（演示实验）

　　有什么现象？

　　生：耀眼白光，冒出大量白烟。

　　师：质量有没有变化？（让学生上来看指针偏向）

　　生：质量变轻了。

　　师：为什么又变轻了呢？

　　生：大量生成物进入了空气中。

　　师：那如果我把所有的生成物都收集起来，是不是指针就会指在中间呢？

　　生：是。

　　师：是吗？我们来分析一下。我们反应前称了镁条的质量，没有称氧气的质量，反应后称了氧化镁的质量，氧化镁的质量应该等于参加反应的镁的质量加氧气的质量。

　　所以按照我刚才的做法质量应该变重。如果要让这个实验符合质量守恒，可以使用类似第一个实验的装置。通过后面两个实验，同学们应该明白，质量守恒定律是反应物总和等于生成物总和，注意总和，不能少掉任何一个反应物或生成物。

　　结束下课。

质量守恒定律教案 篇10

　　教学目标：

　　1、 通过探究实验，得出质量守恒定律的内容。

　　2、 采用思考、交流、讨论、分析、得出结论的方法，进一步了解质量守恒的原因。

　　3、通过巩固练习体现质量守恒定律的应用。

　　教学模式：

　　猜想→探究→得出结论→应用

　　教学重点和难点：

　　1、 质量守恒定律的内容。

　　2、 质量守恒定律的原因。

　　3、 应用质量守恒定律解决生活中的实际问题。

　　教学方法：

　　启发式、实验探究式、交流讨论式

　　教具准备：

　　多媒体及课件、白磷、锥形瓶、托盘天平、硫酸铜溶液、铁丝、蜡烛、镁带、酒精灯、烧杯、滤纸、玻璃片等。

　　教学过程：

　　新课导入：

　　复习：

　　1、写出下列反应的文字表达式：

　　（1） 磷在氧气中燃烧；

　　（2） 高锰酸钾受热分解。

　　2、化学反应的本质是什么？

　　引言：在化学反应中原子是不变的，那么在化学反应前后物质的总质量是否发生改变？

　　猜想：可能变大、可能变小、可能不变。

　　（通过实验探究验证猜想是否正确）

　　[演示实验]白磷燃烧前后质量的测定。

　　（观察实验现象并讨论，与猜想是否相同。）

　　[过渡]刚才是老师通过实验探究得出了结论，那么是不是一切的化学反应都存在相同的现象呢？下面请同学们自己动手运用桌面上的仪器及药品探究一下“硫酸铜溶液与铁丝反应前后质量的测定”。

　　[学生实验探究]分组活动。探究、讨论、交流、记录、发言、分析、总结。

　　（小结）质量守恒定律的内容。

　　[反馈练习]质量守恒定律应用于一些简单的计算。

　　[问题思考]为什么一切的化学反应都遵守质量守恒定律呢？

　　[学生讨论]通过学生的`思考、分析、讨论得出原因。

　　[分析]教师通过多媒体演示从微观上进行分析。

　　[过渡]那么下面我们来观察一下下面的化学反应中物质的质量总和将怎样变化？

　　[探究实验]蜡烛的燃烧和镁带的燃烧。

　　（由学生探究后思考、交流、讨论、分析原因）

　　[提出问题]如何改进实验？

　　[反馈练习]见投影

　　[小结]学生叙述他们个人的收获。

　　[作业]《百分达标》相关的练习。

质量守恒定律教案 篇11

　　教材分析

　　本节课主要通过实验来探讨化学反应过程中反应物总质量与生成物总质量之间的关系，开始了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学做好理论准备。学生在实验探究基础上归纳出质量守恒定律，这是本节的重点，运用化学反应的实质解释和分析质量守恒定律，从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减，从而实现本节难点的突破。

　　教学目标

　　（一）教学目标的确定必须科学、简明，切合教材要求、切准学生实际，切实突出重点，体现全面性、综合性和发展性。为此，确定了以下教学目标：

　　1、知识与技能：学生通过实验测定知道质量守恒定律；利用多媒体课件演示理解质量守恒定律的原因。初步培养应用实验方法来定量研究问题和分析问题的能力，通过直观教学手段培养学生空间思维和抽象思维能力。

　　2、过程与方法：体会由感性到理性，由个别到一般的认识方法。

　　3、情感、态度、价值观：培养学生善于质疑的精神和严谨的科学态度。

　　（二）教学重点、难点及疑点

　　1、重点：理解质量守恒定律的涵义。

　　2、难点：质量守恒的原因及其应用。

　　3、疑点：联系实际，在应用中加深理解，如“蜡烛燃烧后完全消失；镁条燃烧质量增加”，以上反应符合质量守恒定律吗？

　　教学设想

　　1、教师演示实验；学生分组实验（学生实验分为二大组，每一大组分四小组，每一大组做不同实验）。通过不同的实验得出同样的结论，让学生知道由个别到一般的认识方法。同时也体验质量守恒的存在。

　　2、借肋多媒体教学，通过 Flash动画模拟化学变化中分子化分成原子,原子再重新组合成新的分子的运动, 从微观角度人性化地设计出化学反应的过程，从而把抽象的理论知识直观化,让学生更容易接受，丰富学生的想象力。

　　实验准备

　　托盘天平、锥型瓶、烧杯、小试管、酒精灯；白磷、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、铁钉。

　　教学媒体

　　多媒体, 实物投影仪。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　依照教材的安排和特点，知识线索为：质量守恒定律的涵义→质量守恒定律的原因→质量守恒定律的应用。重点抓好以下几个环节：

　　（一）设置问题创设情境

　　问题引入：什么是化学反应？化学反应的本质特征是什么？那么在化学反应前后，各物质的质量总和是否发生变化呢？可能发生哪些变化？

　　学生分组讨论提出猜想：可能大于、等于或小于的关系。

　　设计意图：通过联系学生熟悉的问题情境，以吸引学生注意力，激发学生的探究兴趣。学生的自然兴趣是得高学生的内部动力。

　　（二）重视实验体验探究

　　[质量守恒定律的概念]这一部分内容是本节的重点，教师演示实验（白磷在空气中燃烧前后质量的测定）得出反应物的总质量等于生成物的总质量，这一结论是否具有普遍规律呢？学生通过做分组实验（铁与硫酸铜反应、氢氧化钠溶液与硫酸铜反应前后质量的测定）得出了同样的结论，从而由学生总结出质量守恒定律。

　　设计意图：授课与实验同步教学，学生通过亲自动手实验，体验自己探究知识的乐趣；更加注重实验的操作和实践能力的培养，缩短探知的时间，降低学习的难度，同时使学生进一步认识化学实验的作用，因而有效地激发学生的创造性。

　　（三）动画摸拟突破难点

　　[质量守恒定律原因]设问：为什么在发生化学反应前后，各物质的质量总和相等呢？通过播放多媒体Flash动画，摸拟在氧化汞受热分解、磷与氧气燃烧、铁与硫酸铜反应中分子、原子的微观变化。学生小组讨论，进一步探究质量守恒的本质。结论：原子的种类、数目、质量都没有改变。

　　设计意图：Flash动画摸拟实验达到了一目了然的效果，对学生获得更真切的理解起着重要作用，让学生更加形象、生动、深刻地去认识质量守恒定律的实质。从而有助于培养学生的抽象思维和分析能力。

　　（四）联系实践学以致用

　　[质量实恒定律的.应用]这一部分是本节的一个难点，教师设计一些符合生活常识性的问题，问题的设计用“学生摘苹果”做比喻，要让学生“摘着苹果”，而且是跳起来“摘着的”。学生也可以提出一些有疑问的化学现象，大家共同讨论，使学生真正会用质量守恒定律解释化学反应现象，以此培养学生善于质疑的精神和严谨的科学态度。

　　（五）整合应用反馈纠错

　　[反馈练习]：实物投影出示

　　设计意图：通过随堂检测，及时评价，让不同的学生都能尝试获取成功的愉悦。让学生从基础知识到能力提高把所学知识一步步的提高，达到举一反三的地步。

　　[小结]：师生共同小结本节课的内容以及活动探究的心得，交流收获，体验成功：

　　（1）质量守恒定律的内容。

　　（2）质量守恒定律的实质。

　　（3）能用“质量守恒定律”的知识解释、解决生活中的一些化学现象和问题，逐步认识探究问题的方法。

　　学生通过本节内容的学习，总结自己的收获。

　　设计意图：再一次培养学生归纳概括能力。完成对知识的内化和顺应。

　　[布置作业]本节课后习题1、2

　　板书设计

　　质量守恒定律

　　参加化学反应的各物质的质量总和,等于反应后生成的各物质的质量总和

　　应 用

　　定 原

　　质量守恒定律

　　义 因

　　原子的种类没有改变

　　原子的数目没有改变

　　原子的质量也没有变化

质量守恒定律教案 篇12

　　教学目标

　　1.记住质量守恒定律的内容，理解质量守恒定律的涵义。从微观角度认识和理解质量守恒定律，会运用质量守恒定律解释、解决一些化学现象和问题。

　　2.通过实验探究活动培养交流和表达能力、分析和观察能力，学习运用实验的方法定量研究问题和分析问题的探究能力。

　　3.通过对化学反应的定量研究、推理，进行辩证唯物主义观点的教育。

　　教学重点

　　通过实验探究，发现、认识质量守恒定律，理解质量守恒定律的涵义。

　　教学难点

　　理解质量守恒定律的微观解释，会运用质量守恒定律解释、解决一些化学现象和问题。

　　教法

　　启发诱导法、实验探究法

　　学法

　　观察归纳法、自主学习法、合作探究法

　　教学过程

　　一、激趣导课

　　播放视频《狄仁杰的迷惑》，激发兴趣，提出问题并做出猜想与假设。

　　二、师生合作

　　【活动一】演示实验---红磷燃烧探究质量守恒定律

　　1.观察现象

　　（1）锥形瓶内红磷燃烧的现象；

　　（2）气球的变化情况；

　　（3）托盘天平的变化情况。

　　2.思考

　　（1）沙子的作用？

　　（2）气球的作用？

　　【活动二】演示实验---铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定

　　【友情提示】铁和硫酸铜溶液混合在一起就能发生反应，这个反应会给铁钉的外面套上一层红色的铜衣，非常漂亮。同时生成一种可以补血的物质叫硫酸亚铁。

　　1.操作步骤

　　（1）在小烧杯内加入适量硫酸铜溶液，取两根打磨干净的铁钉，一起放在托盘天平上称量，将天平调节平衡。

　　（2）将打磨干净的铁钉放入到硫酸铜溶液中，反应一段时间后，将盛有硫酸铜溶液和铁钉的烧杯放在托盘天平上，观察实验现象。

　　2.记录实验现象

　　（1）铁钉表面有 色物质生成，溶液由蓝色变为 。

　　（2）反应后天平 （填“平衡”或“不平衡”）。

　　3.得出结论质量守恒定律的内容

　　化学反应前后，参加化学反应的各物质的质量总和 （填“大于”、“等于”或“小于”）反应后生成的各物质的质量总和。

　　【活动三】学生实验

　　（一）碳酸钠和稀盐酸反应前后质量的测定（密闭容器)

　　【友情提示】将稀盐酸溶液倒进盛有碳酸钠粉末的烧杯中，马上就看到大量的气泡，即二氧化碳气体，此外还生成了氯化钠和水。

　　1.操作步骤

　　（1）在锥形瓶内加入适量稀盐酸，把装有碳酸钠粉末的气球套在锥形瓶上，一起放在托盘天平上称量，将天平调节平衡。

　　（2）将气球倾斜，使气球内的碳酸钠粉末倒进锥形瓶中，反应一段时间后将锥形瓶放在托盘天平上，观察实验现象。

　　2.记录实验现象

　　（1）锥形瓶内产生大量 ，气球变 （填“大”或“小”）。

　　（2）反应后天平 （填“平衡”或“不平衡”）。

　　（二）碳酸钠和稀盐酸反应前后质量的测定（敞口容器）

　　1.操作步骤

　　（1）把盛有稀盐酸的小试管小心的放入到装有碳酸钠粉末的烧杯中，一起放在托盘天平上，将天平调节平衡。

　　（2）取下烧杯将其倾斜，使小试管中的盐酸进入到烧杯中，反应一段时间后将烧杯放在托盘天平上，观察天平是否平衡。

　　2.记录实验现象

　　（1）烧杯内产生大量 。

　　（2）反应后天平 （填“平衡”或“不平衡”）。

　　3.讨论

　　为何出现托盘天平不平衡？

　　【设计意图】借助碳酸钠粉末与稀盐酸实验的分析与改进，帮助学生理解质量守恒定律中的“质量总和”。“总和”意味着把各种状态的反应物和生成物都算在内。如沉淀、肉眼看不见的气体也应考虑。

　　【活动四】镁条燃烧反应前后质量的测定

　　阅读课本，讨论：

　　1.反应后天平 （填“平衡”或“不平衡”）。

　　2.分析原因是什么？

　　【设计意图】借助以上两个实验讨论分析，帮助学生理解有气体参加或生成的化学反应验证质量守恒定律时要在密闭容器中实验。

　　师生共同总结归纳：

　　1.质量守恒定律内容:参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。

　　2.注意事项：

　　（1）应用范围：只适用于化学变化，不包括物理变化。

　　（2）“参加反应”的物质，意味着没有参加反应（剩余）的物质的质量不能算在内。

　　（3）“总和”，不能忽略气体、沉淀。因此，有气体参加或生成的化学反应验证质量守恒定律时要在密闭容器中实验。

　　（4）质量守恒，而不是体积守恒。

　　【活动五】质量守恒定律的本质原因

　　根据水电解实验的微观示意图，完成下面的问题：

　　1.化学反应的实质：在化学反应中， 可以分成 ，原子又可以重新组合成 。

　　2.在化学反应前后，宏观上，物质的种类 ，元素的种类 ；微观上，分子的.种类 ，原子的种类 ，原子的数目 ，原子的质量 （填“改变”或“不变”）。

　　3.分析得出质量守恒定律的本质原因：

　　原子的种类不变

　　原子的数目不变→ 质量守恒

　　原子的质量不变

　　总结归纳化学反应前后：六不变、两改变、两可能。

　　三、检测巩固

　　1.蜡烛在空气中燃烧，蜡烛的质量为什么会变小？

　　2.铁生锈后，质量为什么会变大？

　　3.在化学反应A+B====2C+D中，10 g A物质恰好与10 g B物质完全反应，若生成D物质8 g，则生成C的质量为___g。

　　4.酒精在氧气中燃烧生成二氧化碳和水，能否根据这一事实，推断出酒精中一定含有什么元素？可能含有什么元素?

　　四、课堂小结

　　质量守恒定律

　　1.内容：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。

　　2.原因：反应前后原子的种类、数目、质量都没有改变。

　　3.应用：解释一些实验事实、进行有关计算、推测一些物质的组成。

质量守恒定律教案 篇13

　　一、教学目标

　　【知识与技能目标】

　　认识质量守恒定律；能够进行简单的实验探究质量守恒定律；能够运用质量守恒定律解释化学实验和生活现象。

　　【过程与方法目标】

　　通过实验探究，提高动手操作能力和交流表达的能力。

　　【情感态度与价值观目标】

　　通过实验探究，建立严谨求实的态度、自主探究的意识；能够主动与他人讨论和交流、表达自己观点。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　质量守恒定律的实验探究及运用。

　　【难点】

　　对质量守恒定律的理解及运用。

　　三、教学过程

　　引言：“遥想公瑾当年，小乔初嫁了。雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。历史学家听到这里会说这是一个悲伤的史实；地理学家会从风向的角度分析失败的原因；化学家会说，这发生了化学反应。我们就来研究研究这个反应。赤壁之火，使曹军百万雄师，化为灰烬。明显发现质量减小了；而铁生锈后是质量增加了；而1774年，拉瓦锡做的氧化汞分解的实验，得出反应物的质量等于生成物的质量。化学反应前后的质量到底是如何变化的，我们一起来探究一下。

　　环节一：新课讲授

　　引导学生得出探究的内容是称量反应前后的物质的.质量。仪器是托盘天平。

　　让学生看课本的方案一，看看有什么问题么?

　　学生1：为什么在玻璃管上套一个气球?

　　教师引导学生回答：五氧化二磷是白烟，防止白烟逸出，要设计成封闭体系。

　　教师追问：锥形瓶底部为什么铺细砂?

　　学生通过回忆得出：防止瓶底炸裂。

　　请学生分组进行实验探究，测其反应前后的质量变化。

　　请学生观察实验现象，记录反应前后的质量，分析结论。m1≈m2。

　　接着探究方案二。先让学生看课本的实验步骤，学生没有疑问，开始进行实验，仔细观察现象，得出结论。

　　现象：蓝色溶液变成浅绿色；托盘天平的示数不变。

　　结论：m1=m2。

　　这两个实验得出结论：反应前后质量不变。

　　归纳小结：质量守恒定律是指参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成各物质的质量总和。

　　环节二：拓展提升

　　百万雄师化为灰烬，质量减小；铁生锈质量增加是不是不符合质量守恒定律?为什么?

　　引导学生回答：未计入气体的质量。

　　归纳提升：质量守恒定律应用时注意

　　(1)反应物各物质的质量总和等于生成的各物质的质量总和

　　(2)只适用于化学变化。

　　环节三：小结作业

　　小结：师生共同总结质量守恒定律。

　　课后作业：纸烧成灰；蜡烛燃烧；蜡烛融化符不符合质量守恒定律?

质量守恒定律教案 篇14

　　一、教学目标

　　1.能掌握质量守恒定律，并从微观角度理解。

　　2.通过实验探究，提高观察、分析、解决问题的能力。

　　3.培养从微观的视角看世界的意识。

　　二、教学重难点

　　【重点】质量守恒定律的理解和运用。

　　【难点】从微观角度理解质量守恒定律。

　　三、教学过程

　　(一)问题导入

　　教师提问：化学反应前、后物质的种类发生了变化，那总质量是否发生变化呢?

　　(二)探究新知

　　【猜想与假设】①变大；②不变；③变小。

　　【设计实验】①白磷燃烧实验；②铁钉与Cu2SO4溶液反应；③NaOH溶液与Cu2SO4溶液。反应。

　　【进行实验】分组进行，记录现象和数据。

　　【分析讨论】①反应物、生成物的状态及其变化；②反应前后质量变化情况。

　　【得出结论】参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。

　　【教师讲解】这个规律叫做质量守恒定律。并强调关键词:①参加；②化学反应；③总质量。

　　【动画解释】化学反应就是参加反应的各物质(反应物)的原子重新组合而生成其他物质(生成物)的`过程，反应前后原子的种类、数目、质量都没有改变。

　　(三)拓展提升

　　【分组实验】①蜡烛燃烧；②镁条燃烧。

　　【提出问题】实验的结果与实验前预测相同吗?为什么会出现这样的实验结果?

　　【学生回答】没有将消耗或生成的气体收集计算在内。

　　(四)小结作业

　　小结:学生交流实验中的问题。

　　作业:思考白磷燃烧实验中，如果玻璃管上端没有系小气球，将会出现什么结果?

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