在不断进步的时代，越来越多的事务都会使用到报告，我们在写报告的时候要避免篇幅过长。一听到写报告就拖延症懒癌齐复发？下面是小编整理的小学研究性课题报告，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学研究性课题报告 篇1

　　一、研究背景

　　小学语文教育是培养学生语言文字运用能力和语文素养的基础阶段，对于学生的全面发展具有重要意义。然而，在实际教学中，我们不难发现小学语文教育面临着诸多挑战，如教学方式单一、学生缺乏学习兴趣、教材内容与现实生活脱节等问题。这些问题不仅影响了学生的学习效果，也制约了小学语文教育质量的提升。因此，本研究目的是通过深入分析小学语文教育的现状和问题，探讨有效的改革措施，以提高小学语文教学质量，促进学生的全面发展。

　　二、研究目的

　　1. 分析小学语文教育的现状，明确存在的主要问题。

　　2. 探索小学语文教育的改革方向和措施，提高教学质量。

　　3. 为教育部门和一线教师提供有益的参考和借鉴，推动小学语文教育的改革和发展。

　　三、研究方法

　　1. 文献综述法：通过查阅相关文献资料，了解小学语文教育的.现状、问题和发展趋势，为研究提供理论依据。

　　2. 案例分析法：选取具有代表性的小学语文教学案例，进行深入剖析，总结经验教训，为改进教学提供实践指导。

　　3. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解小学语文教师的教学理念、教学方法和学生的学习情况，为研究提供实证支持。

　　四、研究结果

　　1. 小学语文教育现状分析

　　教材内容相对陈旧，与现实生活脱节，难以引起学生的兴趣。

　　教学方法过于传统，缺乏创新和趣味性，难以激发学生的学习兴趣。

　　教师素质参差不齐，部分教师缺乏专业素养和教学经验，影响教学质量。

　　2. 存在的主要问题

　　教学方法单一，缺乏多样化的教学手段和策略。

　　学生参与度低，自主学习能力差，缺乏主动探究和合作学习的机会。

　　阅读量不足，学生阅读习惯和阅读能力有待提高。

　　3. 改革措施

　　引入多样化教学方法：如情境教学、游戏教学、合作学习等，提高学生的学习兴趣和参与度。通过课堂互动、小组讨论等形式，培养学生的自主学习和合作学习能力。

　　加强阅读训练：明确阅读目标，加强阅读指导和训练，提高学生的阅读能力和阅读兴趣。通过阅读经典文学作品和优秀文章，拓宽学生的视野，提高学生的文学鉴赏能力。

　　提高教师素质：加强教师培训，提升教师的专业素养和教学能力。鼓励教师创新教学方法，关注个体差异，因材施教。

　　五、讨论与建议

　　1. 关注个体差异，因材施教：每个学生的学习能力和兴趣都有所不同，因此在教学过程中应关注学生的个体差异，根据学生的特点采用差异化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。

　　2. 加强跨学科合作：将语文教学与其他学科有机结合，通过跨学科合作提高教学效果。例如，在语文教学中融入历史、地理等知识，使教学内容更加丰富多元。

　　3. 营造良好的阅读氛围：学校应努力营造良好的阅读氛围，鼓励学生多读书、读好书。可以通过设立图书角、举办读书活动等方式，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。

　　六、结论与展望

　　本研究通过对小学语文教育的现状和问题进行分析，提出了有效的改革措施。未来，我们将继续关注小学语文教育的发展动态，不断探索新的教学方法和策略，为提高学生的语文素养和能力贡献力量。同时，我们也期待更多教育工作者加入到这一研究中来，共同推动小学语文教育的改革和发展。

小学研究性课题报告 篇2

　　一、课题提出

　　国家教育部在《全日制义务教育语文课程标准（试用稿）》（以下简称语文课程标准）中首次将语文综合性学习列入语文课程目标。“综合性学习”作为语文课程的一种崭新的课型正式进入教材，进入课堂。这是出于基础教育改革、全面实施素质教育、实现教育“三个面向”、提高国民素质和促进学生、教师和学校发展的现实提出来的。鉴于此，各版本义务教育课程标准实验小学语文教科书都安排了综合性学习教学内容。然而，经过调查发现，大多数学校教师语文综合性学习教学处于盲目和随意状态，存在着“不知怎样教”等问题和困惑。调查显示：条件好的、基础好的学校比较认真地进行综合性学习的教学和研究。而大多数的学校有的根本就没有进行综合性学习的教学，有的把综合性学习当作课文来教，有的当作单元练习题来教，还有的把综合性学习当作综合实践活动来教等。当然，各版本课标实验教科书中设计的综合性学习也存在着内容和形式的单一，对不同地区和学校缺乏广泛的适应性等问题。因此，迫切需要我们研究解决：如何正确认识“语文综合性学习”的本质特征，如何实施语文综合性学习教学；如何设计内容丰富、形式多样、适应性强的语文综合性学习内容；如何制定教学方法，构建教学基本模式等问题，这些问题的解决对于深入推进新课程改革，真正落实语文综合性学习教学无疑十分重要的。

　　目前在世界各国基础教育改革中，综合性学习都处于初步研究阶段，如美国、日本等发达国家非常重视对其的研究，并建立了相关的理论和实践策略。在借鉴国外综合性学习经验的基础上，我国语文综合性学习注意了语文学科与其它学科的综合和课内外结合，目前还处于探索阶段，是一个崭新的领域，尚无成熟的经验。因此，本课题研究不但能丰富和填补课标实验教科书的内容和空白，还对构建其基本理论框架和实践模式，具有重要的价值。我们具此提出了本课题研究，被中国教育学会小学语文教学研究会列入教育科研项目课题，并正式获准立项研究。我们在重庆市万州区、涪陵区、渝中区、北碚区、綦江县、荣昌县、铜梁县、璧山县、梁平县、彭水县、人民小学、巴蜀小学、鸳鸯小学等20个区县71所学校进行了课题研究，约10多万学生参加了实验研究。

　　二、课题的界定

　　语文综合性学习是一种新型的学习方式，一种全新的课程组织形式，它超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将现代社会的综合性课题和学生关心的问题统整起来，通过学生主题的、创造性的学习过程中出现的问题，有机地将语文知识与生活经验、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生运用语文知识综合解决问题的能力，促进学生知情意行的和谐发展。它与识字写字、阅读、口语交际、习作共同组成语文课程新的目标体系。

　　三、研究内容

　　本课题从小学语文综合性学习教学设计与实施的实际情况出发，以国家《语文课程标准》为依据，初步构建小学语文综合性学习教学理论基本框架，努力探索小学语文综合性学习教学规律；力图设计出符合《语文课程标准》要求的小学语文综合性学习教学内容；构建小学语文综合性学习教学基本模式。为在新课程思想理念指导下更好地实施小学语文综合性学习教学寻求有效途径。

　　主要研究以下内容：

　　（1）小学语文综合性学习教学现状分析。

　　（2）小学语文综合性学习教学理论研究。

　　（3）小学语文综合性学习教学内容设计。

　　（4）小学语文综合性学习教学模式设计。

　　（5）小学语文综合性学习教学策略与方法设计。

　　（6）小学语文综合性学习课程资源开发与利用。

　　四、研究思路与方法

　　1、研究思路

　　《语文课程标准》提出“综合性学习”这一新课程，对广大一线教师来说是一个全新的概念，对其概念的界定，特点的把握，教学的目标，教学的方法等都不甚了解，加之设备、条件有限，语文综合性学习作为语文课程内容的一个重要组成部分，教学中必然存在着诸多亟待解决的问题和困惑，如何设计出既符合《语文课程标准》要求，又适应不同地区和学校的小学语文综合性学习的教学目标。为此，本课题研究凭借大量的.小学语文综合性学习教学现实场景（课堂），通过广泛而深入的调查分析——小学语文综合性学习课程实施中问题及原因，分析研究不同地区学校小学语文综合性学习教学实际情况，开展有针对性地研究。

　　研究的基本思路是：设计课题研究目标——进行现状调查与分析——研究、总结小学语文综合性学习教学理论与规律——进行小学语文综合性学习设计——构建小学语文综合性学习教学基本模式——总结、交流推广研究成果。

　　2、研究方法

　　本课题研究采用的研究方法主要有：文献法、调查法、个案研究法、行动研究法、教育实验法等。

　　五、研究成果——对“语文综合性学习”进行了界定

　　实验研究过程中，我们对“什么是语文综合性学习？它与综合实践活动课程有什么区别？”进行了思想理论上的讨论和研究，学习研究专家学者的种种理论观点，同时也提出了我们的理论观点。

　　王文彦、蔡明认为：语文综合性学习是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现语文知识的综合运用的学习形态。

　　陆志平认为：语文综合性学习是一种综合性、生活化、经验性、个性化的课程，并认为这种学习方式有三种：观察—表达、问题—解决、活动—探究。

　　郑国民认为:“语文综合性学习是一种立足于语文课程之上，通过学生自主地开展语文实践活动以促进其语文素养的整体推进和协调发展的学习方式。”

　　朱绍禹认为它是与“识字与写字”“阅读”“习作”“口语交际”相并列的“全新的一种课程形态，集中而鲜明的体现了语文课程的新理念和主张。”

　　刘淼认为“语文综合性学习是以语文学科为依托，以语文学科与其他学科、学生生活与社会生活之间的联系为主线，以问题为中心，以活动为主要形式，借助中心学习的内容和综合性学习的学习方式促进学生发展语文素养的一种课程组织形态”

　　巢宗祺认为“语文综合性学习的基本目标应当指向语文，首先要保证在语文的某一方面或几个方面取得比较确定的成效。”

　　靳彤认为“语文综合性学习是语文课程中一种相对独立的教学形态。它以语文课程的内容整合为基点，强调语文课程与其他课程的整合，强调语文学习与生活的整合，强调语文学习与实践的整合，强调多种学习方式的整合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”

　　《语文课程标准》指出：“语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本知识与实践活动的紧密结合。”

　　我们认为：语文综合性学习是一种新型的学习方式，一种全新的课程组织形态。它超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将现代社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统整起来，通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机与校外结合起来；以提高学生运用语文知识综合解决问题的能力，促进知情意行和谐发展。它与识字与写字、阅读、写作、口语交际组成语文课程新的目标体系。

　　故有研究认为：综合课程“其综合的方式主要有两种：一种是以某一学科为中心，让另一学科去配合；一种是找出几个共同的主题，每个学科都选教与主题有关的内容。”语文综合性学习显然与前一种方式相符合。

小学研究性课题报告 篇3

　　一、课题背景

　　在当今全球化日益加深的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。小学英语教育是培养学生语言基础、激发学习兴趣的关键时期。《英语课程标准》明确指出，教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活之中。然而，当前小学英语课外作业的设计和评价存在诸多问题，如单一性、缺乏层次性和评价不完善等，这些问题严重制约了学生学习英语的兴趣和效果。因此，本课题目的是探索适合小学生的英语课外作业设计策略，以提高学生的学习兴趣和综合能力。

　　二、研究目标

　　1. 设计生活化的课外作业：通过多样化的课外作业设计，提高学生对英语学习的兴趣，使其能用多种感官表达自己的思想和接受他人的思想，全面、健康、生动、活泼地发展。

　　2. 形成有效的作业布置和评价方案：探索并构建一套操作简便、行之有效的作业布置和评价方案，以满足不同学生的学习需求，促进其英语能力的全面发展。

　　三、研究内容

　　1. 学生不完成作业的原因：分析学生学习英语的条件限制，如家长英语水平有限导致无法有效监督和帮助学生完成作业等。

　　2. 现有英语作业的弊端：探讨当前英语作业设计中存在的单调、枯燥等问题，以及教师难以对口头和听力作业进行客观评价的现状。

　　3. 设计“生活化”课外作业的策略：以学生的主动参与、独立操作、积极探索为主要特征，设计蕴含在生活实际中的实践性作业，让学生在生活中寻找英语、学习英语、应用英语。

　　四、研究方法

　　本课题主要采用行动研究法，辅之以问卷调查、个案法和观察法。通过收集和分析学生作业完成情况、教师评价反馈等数据，不断调整和优化作业设计方案。

　　五、研究过程

　　1. 现状调研

　　通过问卷调查和访谈，了解当前小学英语课外作业的现状及存在的问题，包括作业形式、学生完成情况、教师评价等方面。

　　2. 设计方案

　　基于调研结果，设计多样化的课外作业方案，包括但不限于：

　　录音作业：模仿课文录音的语气朗读课文内容。

　　对话作业：带上家庭照片，用英语介绍家庭成员。

　　实践作业：到同学家做客，用英语进行家庭成员间的交流。

　　调查报告：收集生活中的英语商标、广告词等，并进行分类整理。

　　书面作业：结合生活实际，设计趣味性的书面练习题。

　　3. 实施与调整

　　在子弟二校五、六年级学生中实施设计好的课外作业方案，通过学生作业完成情况和教师评价反馈，及时调整作业设计方案，确保其科学性和有效性。

　　4. 评价与反思

　　采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，对学生的.作业完成情况进行全面评价。同时，对研究过程进行反思，总结经验教训，为后续研究提供参考。

　　六、研究成果

　　经过一学期的实践与研究，本课题取得了以下主要成果：

　　1. 设计了一套多样化的课外作业方案：该方案涵盖了录音、对话、实践、调查、书面等多种形式，有效提高了学生的英语学习兴趣和综合能力。

　　2. 建立了有效的作业评价机制：通过形成性评价和终结性评价相结合的方式，对学生的作业完成情况进行全面、客观的评价，促进了学生的自主学习和持续发展。

　　3. 提高了学生的英语学习兴趣和成绩：通过实施多样化的课外作业方案，学生的学习兴趣得到了显著提高，英语成绩也有了明显的进步。

　　七、结论与展望

　　本课题通过设计生活化的课外作业方案和建立有效的作业评价机制，有效解决了当前小学英语课外作业设计中存在的问题，提高了学生的学习兴趣和综合能力。未来，我们将继续深化研究，探索更多适合小学生的英语教学方法和策略，为培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才贡献力量。

小学研究性课题报告 篇4

　　一、研究背景与意义

　　在科学技术日新月异的现代社会，教育的创新和教学改革已成为永恒的主题。随着《小学数学新课程标准》的深入实施，数学教学不再仅仅局限于知识的传授，而是更加注重培养学生的创新精神和实践能力。然而，传统的小学数学教学往往脱离学生的生活实际，导致学生对数学缺乏兴趣，难以将数学知识应用于实际情境中。因此，开展小学数学与生活实际相结合的研究性课题，对于提高学生的数学素养和实际应用能力具有重要意义。

　　二、研究目标

　　1. 改革教学内容：探索并实践如何将数学教学内容与学生的生活实际紧密结合，使数学教学更加生动、有趣。

　　2. 创新教学方式：通过创设生活化教学情景，激发学生自主探究的兴趣，培养学生解决实际问题的`能力。

　　3. 构建评价体系：建立科学的评价体系，不仅关注学生的数学成绩，更重视学生的学习态度、情感及实践能力。

　　三、研究方法

　　1. 文献研究法

　　通过查阅相关文献，了解国内外关于数学教学生活化的研究成果和最新动态，为本课题的研究提供理论支持。

　　2. 行动研究法

　　在实际教学中，通过设计并实施一系列生活化的数学教学活动，观察学生的反应和表现，不断调整和优化教学策略。

　　3. 案例分析法

　　选取典型的教学案例进行深入分析，总结成功经验，提炼出可推广的教学模式和方法。

　　四、研究内容

　　1. 教学内容的生活化

　　挖掘生活素材：从学生的实际生活中寻找与数学相关的素材，如购物、游戏、运动等，作为教学案例和练习题。

　　重组教材：在《数学课程标准》的指导下，对现行教材进行重组和改编，使教学内容更加贴近学生的生活实际。

　　2. 教学方式的创新

　　创设生活化教学情景：通过模拟生活场景，如超市购物、家庭装修等，让学生在真实或模拟的环境中学习数学。

　　自主探究与合作交流：鼓励学生自主提出问题、探究问题和解决问题，同时加强同学之间的合作与交流，培养学生的团队协作能力。

　　生活化作业设计：设计与学生生活实际相关的作业题目，让学生在完成作业的过程中体验数学的应用价值。

　　3. 教学评价的改革

　　多元化评价：采用课堂观察、作业分析、小组评价、自我评价等多种方式对学生进行评价。

　　关注情感态度：在评价过程中，不仅关注学生的数学成绩，更重视学生的学习态度、情感及实践能力。

　　反馈与调整：根据学生的评价结果，及时调整教学策略和教学内容，确保教学效果的最大化。

　　五、研究成果与反思

　　1. 研究成果

　　提高了学生的学习兴趣：生活化的数学教学内容和教学方式有效激发了学生的学习兴趣和积极性。

　　培养了学生的实践能力：学生在解决实际问题的过程中，逐步提高了运用数学知识解决实际问题的能力。

　　促进了教师的专业发展：教师在实施生活化数学教学的过程中，不断反思和总结教学经验，提高了自身的教学水平和专业素养。

　　2. 反思与展望

　　尽管本课题在实施过程中取得了一定成果，但仍存在一些不足之处。例如，部分学生对生活化数学教学的接受程度不一，需要教师在教学过程中加强个别指导和辅导；同时，生活化数学教学的实施对教师提出了更高的要求，需要教师在课前做好充分的准备和预设。未来，我们将继续深化对生活化数学教学的研究和实践，探索更加有效的教学策略和方法，为学生的全面发展贡献更大的力量。

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