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挑山工教学实录 篇1
第一课时
师：昨天我们划了这一课的词语，并提前抄写了，课文读了吗？
生有的说读了，有的说没读。
师：那再认真读两遍。
生读书，教师巡视督促学生迅速进入读书，鼓励那些读得认真投入的学生。
师：谁来读给大家听听（指名分自然段读课文）。
生读第一自然段。
师：读得很正确，也很顺，但从你的读中，大家都听出你还不是很理解这一段。你读书的时候不少同学听得很认真，这既是对你的赞扬，也是他们会学习的表现。他们一定在听读中又听出许多新的东西。谁接着读？
生读第二自然段。
师：你读真好！同学们从你的读中听出你读懂了这一段。请坐。接下来
生读第三自然段。
师：几个字的音没读准。像马岭两个字单个出现你一定不会读错，但在文中你读成了第二声，什么原因？刚才两遍没有用心读没把它们读顺，是不是？（生点头）像咧是第三声，你读成第二声，是受平时方言的干扰。以后要看准了读，再用点心，好吗？也请坐。接下来
生读第四自然段。
师：问句读得好。接下来
生读第五自然段。
师：挑山工说话的语气读得很逼真，说明你很会读书。好的，请坐。你接着往下读。
生读第六自然段。
师：以后读书声音要大点，因为你和你的声音很重要，大家都想听到。最后一段想读的都来读。
全班同学都一齐读起来。
师：味道不对啊！再来一次吧。
生又读，这一次好多了。
师：同学们，我们已经读了三遍课文了，读了课文你读懂了什么？
生：我读了课文知道了挑山工工作是很辛苦的。
师：是啊！
生：我知道喝山泉水牙齿很白。
师：是吗，你要是在那里每天就不用刷牙了是不是？
众生笑。
生：我知道挑山工走路是怎么保持平衡的，他们是靠一条胳膊甩来甩去保持平衡的。
师：对。从你们刚才的汇报看出你们还没有来得及触及课文深层的东西。不急，下面再给你们五分钟时间，你们再读一下课文。课文的作者游览泰山，发现了挑山工，完成了一次奇妙的精神之旅，让我们也走进课文，透过语言，去向作者问一问。然后，想一想如果你是老师，来教这篇课文打算提什么问题给学生答？
生读书。
师插话：看谁在较短的时间里读得效果却最好。不少同学很投入。
师：好，时间到了。谁第一个来当老师，向大家提问题？
生：我要是老师，我会问挑山工为什么走的路长又挑着东西，还比游人走得快？
师：这是个很有价值的问题，你这个老师当得好。哪位同学能回答？
生；因为游人走走看看，而挑山工一个劲地走。
师：这个问题课文里有答案吗？
生；有，第二自然段就说了。
师：你读读。
生读。
师：对啊，大家一起读读。除了第二自然段还有吗？
生；还有，就是挑山工说的话里也回答了这个问题。（生读）
师：这个问题弄明白了吗？
生齐：明白了。
师；还有哪位老师要提问题？
生：我要是老师我会问我为什么要画下挑山工并把它挂在书桌前，并说需要它？
师：你也是个好老师，你这个问题问题到点子上，很好！哪位同学接受挑战？
生；这很简单，是因为我需要挑山工的精神。
生：我需要挑山工的坚持精神。
生；我需要不怕困难的精神。
生：我需要挑山工坚强的意志。
生：我需要挑山工说的哲理。
师；已经下课了，下节课再接着研究，好吧！
下课。
第二课时
师；好上课了。同学们上节课对叶老师（生笑）问题都有了自己的答案，很好！那么这个哲理是什么呢？作者没有写出来。我们能不能帮作者一下把它写出来？
生；能！
师：这么有信心！这样，我们每个人把它写下来。写下来的话就不能太随便，要说得美一点，因它是哲理嘛！提示一下（板书：目标 快 慢），挑山工和游人的目标都是一样的，是什么？
生：登上山顶。
师：那么一个看起来快却慢，一个看起来慢却快。老师只能提示到这，写吧！
生写。师巡视中插话：看谁写得独特，写得美。
几分钟后
师：谁第一个来读自己写的哲理？
曾：在你认为你做出超过别人的事时，往往已经有人超过你了。
师：真是一个哲理，把它写在黑板上。曾xx就是曾xx，他往往很独特，有个性，有创造！还有谁写得跟他不一样？
梁：踏踏实实地走，终有一天会走到终点。
师：也写到黑板上。（师转向黑板）写好后写上自己的名字，对，再加上中国，用括号。
（众生笑，一生举手）
师：好，你说。就要这样，写好就要说。
生：不管谁走得快还是慢，只要目标明确，坚持不懈就能取得好的成就。
师：也好，写到黑板上。我知道有的同学写好了，不愿与同学分享，大家看看哪位同学会写得好，推荐一位，我也推荐一位，比比看，啊个推荐得好，你们先来。
生（情绪高昂）：张xx，张xx！
师：好，有请张xx！
张：专心致志的人一定比三心二意的人先达到目标。
师：还是你们有眼光，写得真好。也把它写到黑板上，别忘了写上大名。（转向大家）我推荐谁呢？金xx，快快帮老师这个忙，给老师争口气，要比过张。
金：就写好。
师：其他同学也可以自告奋勇。金xx你直接到黑板上写吧。
（一生举手。）
师：你要说？
生：老师写得很长可以读吗？
师：可以！
生：这好比学习，学得慢的`人要是能够坚持认真学，就一定能学好。相反，学得快的人如果自以为自己聪明，就一边学一边玩，那也会学不好，学不过学得慢的人。
师：好啊！几句朴素的话却包蕴着意味深长的哲理。
（部分生笑，师看黑板。有生小声议论金丢字了）
师：我相信金xx写好后会检查的。
（金写好，师提醒检查，金把人补上。）
同学们齐读：因为自己基础比别人好，而以为能一步登天时，这往往是失败的关键。（该生学习基础好。）
师：建议把关键改为原因。黑板上写的都是名言，而这些名言都是根据课文写出来的。（指黑板），叶馨文你说说你是根据课文哪些内容写出来的？
叶：我是根据挑山工的表现写出来的。
师：你读读具体的句子吧。
生读得很对。
师：曾xx你也读读有关的语句。
曾也读得很对。
师：梁xx也读读。
生读了第五自然段后面几句话。
师：张xx也读读。
生也读第五自然段。
师：金xx也读读。
生也读了有关语句。
师：好了，我们一起来读读他们写的这些富有哲理的话。
生齐读。
师：（指黑板）我要把曾xx的名言送给杨杰威等同学，因为他们需要。建议你们把它挂在书桌前；（众生笑）我要把张xx的名言送给金田等同学，也建议你们把它挂在书桌前；我要把梁xx的名言送给我自己，因为我从中发现了我比较笨但只要踏实，也能走到终点，我要把把它挂在书桌前；（生大笑）我要把金xx的名言送给像金xx一样的人，也愿他们把它挂在书桌前。最后让我们再读读这些至理名言。
生读。
师：孩子们，九七年老师在登泰山时就看到了挑山工，而且想到了这篇课文。当我累得气喘吁吁不想再登时，是挑山工给了启示和继续攀登的力量。我想这也是作者写这篇文章的原因。
今天我们虽然没登真的泰山，但是我们却登上了精神的泰山，有了这座泰山，我们一定能看到辉煌的日出！
生鼓掌！
挑山工教学实录 篇2
一、导入新课
（教师播放课前视频，展示挑山工工作的场景。）
教师：同学们，刚才我们看到的就是挑山工的日常工作。他们在高山上辛勤劳作，今天我们就来学习一篇关于他们的课文——《挑山工》。
二、初读课文
（教师分发课文《挑山工》，引导学生进行自主阅读。）
教师：请大家先默读课文，遇到不认识的词可以做记号。读完后，我们讨论一下你们的感受。
（学生阅读后，教师邀请几位同学分享他们的读后感。）
学生A：我觉得挑山工很辛苦，他们每天都要挑很重的东西上山。
学生B：我很佩服他们的坚持，虽然很累，但他们从不放弃。
三、重点分析
（教师逐段分析课文，引导学生深入理解。）
1. 挑山工的.艰辛
教师：课文开头就描绘了挑山工的工作，他们每天要走多远啊？这样描述有什么用意？
学生C：突出他们的辛苦，让我们更加敬佩他们。
2. 挑山工的坚持与勇气
教师：文中提到挑山工在风雨中依然坚守，大家觉得这体现了他们怎样的品质呢？
学生D：这是坚韧不拔的精神，他们不怕困难。
3. 深入思考与讨论
教师：如果你是挑山工，你会面临哪些困难？你又会怎么克服呢？
（学生们讨论，分享个人的想法。）
四、语言欣赏
（教师引导学生品味课文中的优美句子。）
教师：在课文中，有一些描写很生动，比如“挑山工的背影像一座移动的山”。请大家找出你喜欢的句子，分享原因。
（学生纷纷发言，教师适时给予赞赏和引导。）
五、总结与反思
教师：通过今天的学习，大家对挑山工有了更深的认识。我们要珍惜他们的付出，感恩每一份劳动。你们能想到什么实际行动来表达对劳动者的尊敬吗？
（学生提出各自的想法，如参与社区劳动，帮助父母等。）
六、布置作业
教师：请同学们回家后写一篇短文，题目是《我心中的劳动者》，可以是挑山工，也可以是其他你身边的劳动者。
挑山工教学实录 篇3
一、导入新课
师：同学们，在这堂课开始之前，老师想先问大家一个问题，你们有没有见过在山上挑着重物行走的人？（学生纷纷摇头）那今天我们就一起来学习一篇关于他们的文章——《挑山工》。
二、初读课文，整体感知
师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：这篇课文主要讲了什么内容？
（学生自由朗读课文）
师：好了，同学们都读完了。谁来说说这篇课文的主要内容？
生 1：课文主要讲了“我”在泰山上遇到了挑山工，并从他们身上得到了启示。
师：很好，概括得很准确。
三、精读课文，理解感悟
师：接下来，请同学们默读课文，找出描写挑山工外貌、动作和语言的句子，画出来并读一读，想一想这些描写表现了挑山工怎样的特点？
（学生默读、勾画、朗读）
师：谁来分享一下你找到的描写挑山工外貌的句子？
生 2：“他们肩上搭一根光溜溜的扁担，扁担两头的`绳子挂着沉甸甸的货物。”
师：从这句话中，你能感受到挑山工的什么？
生 2：我能感受到挑山工的辛苦，他们挑的货物很重。
师：很好。那描写动作的句子呢？
生 3：“他们走的路线是折尺形的，从台阶的左侧起步，斜行向上，登上七八级，到了台阶右侧，就转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来，每次转身，扁担换一次肩。”
师：从这个动作描写中，你体会到了什么？
生 3：我体会到挑山工登山很不容易，他们的动作很复杂。
师：那挑山工说了哪些话让你印象深刻？
生 4：“我们哪里有近道，还不和你们是一条道？你们走得快，可是你们在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗！我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”
师：从这段话中，你明白了什么道理？
生 4：我明白了做事情要坚持不懈，不能半途而废。
师：同学们说得都很棒。
四、深入探讨，升华主题
师：那么，作者从挑山工身上得到了什么启示呢？
生 5：作者明白了做事只要认定目标，步步踩实，一个劲儿往前走，就能达到目的。
师：对，这也是我们每个人都应该学习的品质。
五、总结全文
师：同学们，通过这篇课文的学习，我们认识了勤劳、坚持不懈的挑山工，也从他们身上学到了宝贵的精神。希望大家在今后的学习和生活中，能够像挑山工一样，勇往直前，永不放弃。
六、布置作业
师：课后，请同学们仿照挑山工的外貌、动作或语言描写，写一个身边熟悉的人。
挑山工教学实录 篇4
一、课程导入
师：（展示泰山的图片）同学们，看这美丽的图片，这是哪里呀？
生：泰山！
师：对，泰山是我国著名的名山。今天我们要学习的课文就和泰山有关，叫做《挑山工》。那你们猜猜挑山工是做什么的？
（学生纷纷举手发言）
生 1：是在山上挑东西的人。
生 2：是把货物挑到山上的工人。
师：同学们说得都对，那我们一起来看看课文中的挑山工是什么样的。
二、初读课文，学习生字词
师：现在请同学们自己朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。
（学生自由朗读）
师：我们一起来看看这些生字词。（PPT 展示“泰、杖、敞、拘、蕴”等生字）谁来读一读？
（学生朗读，老师纠正读音）
师：那我们一起来给这些生字组组词吧。
（学生积极发言组词）
三、再读课文，整体感知
师：同学们，再次默读课文，想一想课文主要讲了什么内容？
（学生默读后回答）
生 1：讲了作者在泰山看到挑山工，并和他们交流的事。
生 2：还讲了作者从挑山工身上得到的启发。
师：同学们总结得不错。那作者是怎么描写挑山工的样子的呢？
四、精读课文，体会描写
师：大家找出描写挑山工外貌的句子，读一读。
生 1：“他们穿的衣服，颜色很朴素，背上背着沉甸甸的货物。”
师：从这里能看出什么？
生 2：能看出挑山工工作很辛苦。
师：那挑山工登山的动作又是怎样的.呢？
生 3：“他们走的路线是折尺形的，从台阶的左侧起步，斜行向上，登上七八级，到了台阶右侧，就转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来，每次转身，扁担换一次肩。”
师：大家来模仿一下这个动作。
（学生模仿动作，体会挑山工的不易）
五、深入理解，感悟哲理
师：挑山工说了一段话，大家找出来读一读，说说你从中明白了什么？
生 4：我明白了做事情要有恒心，不能走走停停。
师：对，这也是作者从挑山工身上得到的启示。
六、课堂总结
师：这节课我们认识了辛苦的挑山工，也明白了只要坚持不懈就能成功的道理。
七、布置作业
师：回家把这个故事讲给爸爸妈妈听，并且说一说你从中学到了什么。
挑山工教学实录 篇5
一、多媒体展示、激发兴趣。
师：同学们，泰山是一座中外闻名的山岳，有许多人前来游览，在游览的同时，我们会看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奋力前行，他们就是挑山工。
师：板书课题——挑山工
师：多媒体展示挑山工奋力攀登的情景。
师：这些挑山工登山时比游人多走一倍的路程，而却比游人先达到顶点，这是真的吗到底是怎么回事呢？请大家看书。
[点评：多媒体展示，把学生带入了情境中，引发了学生对文章内容的极大关注，调动了他门主动参与的情感，激发了他们读的浓厚兴趣。]
二、初读课文、整体感知
生：自由读文
师：你读懂了什么？
生1：挑山工是帮助游人挑东西的人。
生2：挑山工比游人先到山顶。
生3：挑山工比游人走的路程大约多一倍。
师：同学们还有什么问题不懂，想提出来和大家讨论吗？
生1：挑山工说的那段话蕴含着什么哲理？
生2：挑山工登山有什么特点？
生3：为什么挑山工的速度不比游人慢？
生4：“因为我需要它”这句话是什么意思？
生5：为什么挑山工的牙齿很白？
师：第5个问题，请同学们读第三自然段最后一句话“山民们喝泉水，牙齿都很白”，就解决了。对前四个问题我们先“存”起来，在深入研究课文中解决。
[点评：“学而不思则罔”，学习从质疑问难开始，来自学生的问题，比老师提的问题，更能激发学生深入学习的积极性，为下一教学步骤营造良好的心理气氛。经常要求学生学有所问，能培养学生主动探究的品质。]
三、以读为主、读中探究
教学第一部分
师：“挑山工”登山有什么特点？请同学们默读第一自然段。
生：边读边画出描写挑山工登山的句子。
师：让提出“挑山工登山有什么特点”的那个学生回答。
生：挑山工走的路线是折尺形的从台阶左侧起步，斜行向上，登上七、八级到了台阶右侧就转过身子，反向斜行，到了左侧再转回来。每转一次身，扁担换一次肩。
师：好，大家能把挑山工走的路线图画出来吗？
生：能。
师：指名到黑板上画，其它同学在座位上画。
生：画出挑山工走的路线图。
师：同学们画的都不错，谁能把你的线路图拿到前面来给大家展示一下。
生：讲解。
师：指名朗读第一自然段。
师：你认为他读得怎么样。
生：“沉甸甸”读得比较平淡。
师：挑山工的担子不够沉，该怎么读？
生：重读“沉甸甸”。
师：范读“挑山工走的路线是折尺形的，”突出“折尺形”。
生：读“挑山工登山走的路程大约比游人多一倍”。
师：重读“多一倍”。
生：再读一遍。
师 ：很好，请同学们默读第一自然段，把你的体会“读”出来。
点评：通过各种形式的读，拉近学生与教材之间的距离。同时，表情朗读，又是一种很好的表达手段，指导学生通过表情朗读，将学生的心得表现出来，使学生更能进入文章中的情境之中.本环节注重读中感悟，读中积累，读中表达。
师：学生们，刚才读的很不错，奖励你们一段录像。
师：（展示课件：挑山工登山实况录像）看完后说出你看到了什么？
生1：看到挑山工穿着红背心。
生2：看到挑山工一直在登山。
生3：看到泰山非常陡。
生4：看到挑山工走的是：“之”字形成的路。
[点评：运用现代多媒体，帮助学生建立阅读表象，为理解文章说明深刻哲理打好基础。]
师：按常理来说，挑山工登山走弯曲的路，路程大约比游人多一倍，游人应该比挑山工快得多，但是事实是这样吗？朗读第二自然段。
生：集体朗读。
师：我怎么听不出作者觉得“奇怪”？再好好读一读这句话。
“腾云驾雾”不是在腾云驾雾，是慢悠悠的，该怎么读？
生：自由感情朗读第一段。
[点评：打破传统的“串讲”“分析”，以学生的阅读为主，学生自己能读懂的，教师决不代替分析，而是导读、激励、评价、突出学生的主体地位。]
教学第二部分
师：有一次，我同几个画友到泰山写生，就遇到过这种情况。我们该如何深入学习这部分内容呢？
生：小组合作学习。
师：课件展示：小组合作学习要解决的问题；
①找出描写挑山工外貌的句子。
②找出描写挑山工神态的句子。
③几次相遇，相遇的地点，看见挑山工在干什么？
④用“―”画出挑山工说的话。
生：自由组合以小组为单位学习、探究、交流、汇报。
师：请同学们把你学习成果汇报一下。
生1：第一组：读、写挑山工外貌的句子。
生2：第二组：读、写挑山工神态的句子。
生3：第三组：叙述和挑山工的三次相遇。
生4：第四组：读挑山工说的话。
师：挑山工说话很风趣，还解答了刚才同学们提出的问题，“为什么挑山工走得快”，请我们好好学学。“我们哪里有近道……。是不是这个理儿？”这段话。
生：默读重点段，画出重点词语
师：你从挑山工的`话中体会到了什么？
生1：我们做什么事都要认定目标。
生2：我们做什么事都要坚持不懈。
生3：我们做什么事都要有坚韧不拔的精神。
[ 点评：引导学生读、说、写反复感悟文章的重点段落，突破教学难点。学生在语言实践中进行了扎实的语文基本能力训练。]
教学第三部分
师：导读：从泰山回来，我画了一幅画，是这样的画？
生：集体读“在徒走的似乎没有尽头的……”
师；展示图画。
师：谁能把画中的内容读出来。
师指导朗读：突出：“陡直”；“没有尽头”读慢一点，拖长音：“压弯了腰”读的低沉一点，“一步一步读出他的艰难”；“向上登攀”要读得有劲，挑山工肉体上的“腰”能压弯，但精神上的“腰”永远挺直。
师：范读。
生：比赛读、推荐读。
师：教使用手势表示抑扬顿挫，“指挥”全班学生有感情地朗读。
师：老师把这幅送给同学们，你们需要他吗？
生：需要
师：需要什么？请在图画下面写几句最想说的话。
生：需要挑山工认定目标，坚持不懈，脚踏实地的精神。
[点评：指导感情朗读，首先引导学生真正的入情入境，其次，加强朗读技巧的指导，通过范读，比赛读，推荐读，手势读各种形成反复读书，又促进学生进一步入情入境，在感情上与作者真正融为一体，实现学生与文本之间的“零距离”接触。最后用“送画”的形成，启发学生说出内心的感受。]
四、联系生活，迁移运用
师：挑山工的话蕴涵着哲理，挑山工的精神富有很深的启迪作用，请联想生活实际想一想，你能举出几个类似的例子吗？
生1：龟兔赛跑。
生2：笨鸟先飞。
生3：身边同学通过勤奋学习而后来居上的故事……
师：挑山工的精神对我们的学习有着怎样的启示呢？把你的理解，体会用笔表达出来。
生：写读后感
[点评：语文不仅需要理解，更需要延伸、应用。]
五、评价，总结
师：本节课你有哪些收获？
生1：我知道了挑山工为什么比游人先到山顶。
生2：我明白了挑山工说的话的含义。
生3：我知道了作者画画的目的是什么。
师：希望同学们把挑山工扎扎实实，一步一个脚印，目标专一，坚持不懈的精神永远留在心中，用在学习和生活上。
扩展性阅读：
今天，老师把自读课本中《普通小站》推荐给大家，请同学们课后读一读。
[点评：一节好课的结束，应该是课外阅读的开始，即让学生走进新文本，扩大视野，加深理解和体验，有所感悟和思考。]
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