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少年闰土教学实录 篇1
一、导入
师：同学们，在鲁迅先生的笔下，有许多令人难忘的人物形象。今天，我们就来认识其中的一位——少年闰土。（板书课题）
二、初读课文，整体感知
师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：课文主要写了少年闰土的哪些事情？
（学生自由朗读课文）
师：读完课文，谁来说说课文主要写了少年闰土的哪些事情？
生：课文主要写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿这四件事。
师：很好，概括得很准确。
三、精读课文，感受闰土形象
师：下面我们先来学习“雪地捕鸟”这一部分。请同学们默读课文，找出描写雪地捕鸟的相关语句，画出来并读一读。
（学生默读、勾画、朗读）
师：谁来读一读你找到的句子？
生：“我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”
师：读得很流利。从这段话中，你能感受到闰土是个怎样的孩子？
生：我觉得闰土很聪明，他知道用这样的方法捕鸟。
生：闰土很有经验，他对捕鸟的过程很熟悉。
师：是啊，闰土真是个聪明能干、经验丰富的孩子。那我们一起来读一读这段话，感受一下闰土的聪明能干。
（师生齐读）
师：接下来，我们学习“看瓜刺猹”这一部分。请同学们自由朗读，边读边想象画面。
（学生自由朗读）
师：谁能把这幅画面描述给大家听？
生：有一天晚上，闰土在西瓜地里看瓜，突然，他看到一个猹，他拿起钢叉，用力刺去，猹很机灵，从他的胯下逃走了。
师：描述得很生动。从这里，你又看到了一个怎样的闰土？
生：我觉得闰土很勇敢，他不怕猹。
师：对，闰土的勇敢给我们留下了深刻的.印象。
四、小组合作，交流探讨
师：现在，请同学们以小组为单位，选择“海边拾贝”或“看跳鱼儿”中的一件事进行交流，说说从这件事中，你感受到闰土是个怎样的孩子。
（学生小组交流）
师：哪个小组先来汇报？
小组1：我们组交流的是“海边拾贝”，我们觉得闰土见多识广，他知道很多贝壳的名字。
小组2：我们组交流的是“看跳鱼儿”，闰土能给“我”讲这么有趣的事情，说明他很活泼可爱。
五、总结拓展
师：通过这几件事，我们认识了一个聪明能干、勇敢机智、见多识广、活泼可爱的少年闰土。那么，“我”和闰土分别时的情景是怎样的呢？我们下节课继续学习。
师：课后，请同学们阅读鲁迅先生的其他作品，进一步感受他的文学魅力。
少年闰土教学实录 篇2
一、导入
师：同学们，在我国现代文学史上有一位著名的文学家，他叫鲁迅。今天我们要学习的这篇课文《少年闰土》就出自他的小说《故乡》。让我们一起走进鲁迅笔下的少年闰土。
二、初读课文
师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，思考：课文主要写了什么内容？
（学生自由朗读课文）
师：读完课文，谁来说说课文主要写了什么？
生：课文主要写了“我”和闰土相识、相处的过程，以及闰土给“我”讲的一些新鲜事。
师：很好，概括得很准确。
三、检查字词
师：下面我们来检查一下大家的字词掌握情况。（出示字词）谁来读一读？
（学生认读字词）
师：大家读得都很不错。我们来重点理解一下“其间”“无端”“素不知道”这几个词的意思。谁来说说？
生：“其间”指在那中间。
生：“无端”指没有来由地。
生：“素不知道”就是向来不知道。
师：同学们理解得很正确。
四、精读课文，感受闰土形象
师：请同学们默读课文，找出描写闰土外貌的句子，画下来。
（学生默读课文，画句子）
师：谁来读一读你找到的句子？
生：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”
师：从这段外貌描写中，你能感受到闰土是个怎样的`孩子？
生：我觉得闰土很健康、很可爱。
师：说得好。接下来我们再找找描写闰土动作的句子，体会一下他的特点。
（学生找句子，交流体会）
师：闰土还给“我”讲了许多新鲜事，比如雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。你们对哪件事最感兴趣？
生：我对看瓜刺猹最感兴趣。
师：那我们一起来读一读这部分内容，感受一下当时的紧张气氛。
（学生朗读）
师：从这件事中，你又看到了一个怎样的闰土？
生：我看到了一个勇敢、机灵的闰土。
五、总结拓展
师：通过这节课的学习，我们认识了一个聪明、勇敢、见多识广的少年闰土。那么，“我”和闰土后来怎么样了呢？同学们课后可以去读一读《故乡》，了解更多的内容。
六、布置作业
1、背诵第一自然段。
2、仿照课文描写闰土外貌的方法，写一写自己熟悉的一个人的外貌。
少年闰土教学实录 篇3
一、回顾课文内容，直指单元核心
师：同学们，这个单元呀，我们的单元主题是走近鲁迅。单元一共编排了四篇课文，我们来看看。你有什么发现？
生1：老师，我发现这四篇课文的作者有一半是鲁迅，一半是跟鲁迅有关系的人。
师：哦，有的是鲁迅写的，有的是别人写的，但这个人还跟鲁迅有一点关系，什么关系呢？
生2：老师，我还发现有两个是鲁迅写的，其他都是在写鲁迅的。
师：你发现了，前面两篇是鲁迅先生写的文章，后面两篇是别人写鲁迅的。总而言之呀，都是和鲁迅相关的对不对。那要想比较全面的了解一位作家，我们就要读一读他本人写的文字，也要听听别人对他的评价。
师：其实少年闰土这篇文章我们已经学完了，知道了闰土和迅哥儿讲述的几件新鲜事儿，也知道了鲁迅对童年、对童年好友、以及好友生活的无限的怀念和向往。那如果只是到这里的话，我们认识的也仅仅只是一个怀念过去的鲁迅。我们今天呀，再来走近这篇文章，再来看一看那些可能被我们忽略掉的一些小细节，从字里行间还能对鲁迅先生有什么新的认识。
二、散落在文本中的“错别字”
师：这篇文章中，有一些字词在我们现在看来是错别字，你发现了吗？大家打开书，拿出学习单，我们也帮鲁迅先生挑挑错，找找错别字。
（学生活动）
师：谁来和大家分享一下你找到的错别字？
生1：通过课文里的注释我发现了，请大家跟我看114页，第一个注释中“带”是个错别字，应该是那个“戴”，后面还有“的”“他”“阿”这些都是错别字。然后请大家跟我看115页，115页的注释中“检”也是一个错别字，然后请大家跟我看117页，“希奇”的“希”应该是那个“稀”。
师：哪个稀？
生1:和字旁的那个稀。
生2：请大家跟我看第12自然段，“月亮底下”，他写的是“月亮地下”
师：我们理解的是月亮下面，所以应该是月亮底下对吗？
生3：请大家跟我看第18自然段，“阿”应该加个口字旁
师：对，我们现在表示感叹的“啊”，应该加个口字旁。
生4：请大家跟我看第14自然段，“他不咬人么”这里的他不是动物的它。
师：“它不咬人么”指的是谁呀？
生：猹。
师：应该是动物那个它，戴个宝盖头对不对。他却在这里用了单人旁的他。
生5：请大家跟我看第12自然段，“不是”，前面11自然段问的是“管贼么”这里应该答“不管”，他却写的“不是”。
师：这是表述的一些区别对吗，那是我们用语习惯的问题。跟你的习惯不太一样对不对。欸，刚才不是说，我们知道鲁迅先生可是——大作家呀，怎么会在他的文章里出现这么多的错别字呢，你猜猜怎么回事儿？
生1：是不是鲁迅先生那个年代的字和我们现在是不太一样的呢。
师：哦，有可能是年代的区别。
生2：有可能是鲁迅太困，写错了。
师：哈哈，有可能写作时候已经是深夜了，有一些马虎了对吗，也有这种可能。
生3：有可能是通假字。
师：嗯，有可能是我们之前学习古文遇到的通假字，他能把我们之前学习到的知识运用到这篇文章中来，非常棒！
师：现在，老师这里有一份小材料，请一位同学来读一读。
（生读材料）
师：了解了这段材料之后，你发现了吗，为什么鲁迅的文章里出现那么多错别字啊？
生：因为鲁迅他是第一个，因为他平常都写文言文，习惯了文言文的那些字体，然后又写白话文他就不习惯，所以有时候也会加一些文言文的那些字。
师：非常棒，那也就是说，其实呀，鲁迅先生由原本的文言文写作，转变到白话文写作的初始阶段，对吗。当然，通过材料我们也看到了，不仅仅是鲁迅先生，当时处于什么时期呀？
生：文言文到白话文的过渡阶段。
师：这些所谓错别字是那个时代赋予的，是过渡时期出现的字。刚才，王天衡同学说了，鲁迅先生是用文言文写作的，那他为什么不用自己熟悉的文言文创作，反而用他不熟悉的，强迫自己用他不熟悉的白话文创作呢？
生：我觉得他想让那些不认识文言文的人也能读懂这篇小说。
师：嗯，想让不懂文言文的人也能读懂他的文字，读懂他的文字干什么？
生：为了提高全国人民的文化水平。
师：提高全国人的文化水平干什么。
生：为了拯救全国人。
师：是呀，为了拯救那个积贫积弱的中国。从这里可以看到，鲁迅心里装的是什么呀？
生：中国。
师板书：心系国家。
师：这是一位心系国家的大先生。再来看这两段文字，自己读读。
生读材料，师提示用你喜欢的方式读。
师：你有什么发现？
生1：我发现第二段文字是把第一段文字给扩写了。
师：其实他们内容是一样的，写的是同一件事，还有什么发现？
生2：我发现左边是用文言文写的，右边是用现代文写的，我感觉就是用现在的语言把文言文给翻译了。
师：读起来感觉有没有什么不一样？
生2:左边读起来有一些困难，右边就读得特别顺利。
师：很容易理解，通俗易懂。
生3：我发现白话文比文言文，把人物和场景描写的更形象一些。
师：嗯，用我们熟悉的文字就更容易理解了，画面也就更清晰了。你看，我们已经是12岁的少年了，义务教育也接受六年了，刚才在读文言文的时候依然有一些磕磕巴巴，更何况那个时候的中国人不识字呀，所以要想让人读懂他的文字，要想提高全民文化水平，要想拯救积贫积弱的中国，就要放弃自己曾经熟悉的文言文写作，转而改用白话文。其实，对鲁迅来说有一些为难自己，但是为了全国，为了全国人民，他依然去做了。
三、是回忆给美好加了分
师：文章中还有一个地方很奇怪，文中闰土给“我”讲述了四件新鲜事儿，我们都知道文章最忌重复，但有一件事儿写了两遍，发现了吗？
生：看瓜刺猹。
师：我们看看这两遍看瓜刺猹，自己读一读，看看你又有什么发现？
生读文章，师提示用自己喜欢的方式读。
师：你有什么发现？
生1：我发现第一段就像，你在那边看着那少年刺猹，第二段就是第一人称，是闰土在跟“我”说他怎么刺猹的。
师：左边更像是我亲眼看到的场景，右边呢是闰土讲给我听的。
生2：第一段文字是描写他怎样刺猹的，很详细，第二段是细致的说出刺猹的过程。
师：左边是我亲眼看到的场景吗？我见过闰土刺猹吗？这画面是怎么出现的？
众生：不是，没有，脑海中想象的，记忆的。
师：在你的记忆中，你有没有印象特别深刻的事儿？
生1：初次跟好朋友见面。小时候特别爱哭，我去幼儿园的时候几乎谁也不认识谁，我想找其他人玩，然后我看到了陈昭衡，我去找他玩，就成好朋友了。
师：你们俩第一次相识，一起玩耍的画面，记忆犹新。一提到这儿，我看到两位同学都笑了。
生2：我记得，我小的'时候，上幼儿园的年纪，有一次去找我表姐玩，那个时候我表姐因为穿秋裤的事儿正在发脾气。
师：她怎么发脾气的？
生2：一边哭一边叫还打滚儿。
师：在床上撒泼打滚的那个画面让你记忆犹新。
生3：我记得的是一件并不怎么好的事，我在幼儿园的时候，在和一个朋友玩儿，我拿一个空杯子泼向他，但我没想到被子里面有一滴水，就泼到他的脸上了。当时年纪小，可能也比较计较，然后他就告诉老师了，老师说了我一顿。
师：让你至今记忆深刻。老师当时说完你，你是什么心情？
生3：稍微有点委屈。
师：那现在再回想起这件事儿呢？
生3：还是挺好玩的。
师：哦，反而倒挺好玩的了。
师：我刚才注意到，咱们三位同学回忆的印象深刻的事儿都是什么时候啊——幼儿园，到今天却依然能够非常生动详细的讲出来，可见这件事情给你留下的印象之深刻。同样，鲁迅先生所刻画的这幅画面也是那么清晰、那么生动，可见这段回忆在文中的我的心里印象该有多深刻。刚才又有同学说了，这不是回忆的，文中我从来没有见过闰土是怎么刺猹的，他是想象出来的。再来看看，都哪儿是想象的？
生1：他说“其间有一个十一二岁的少年”他要是真实经历过了，怎么会不记得真实年龄呢？
师：所以你觉得文中对年龄的模糊处理可能是想象中的。
生2：我看到了他说“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜”沙地和西瓜是闰土告诉他的，但是深蓝的天空中挂着金黄的圆月，这个他没有看到，闰土也没有对他说，所以我觉得这块应该是作者想象的。
师：那片深蓝的天空，那轮金黄的圆月，甚至那碧绿的西瓜可能都是作者想象的，不是完全真实的。欸？那这不是骗人吗？这不是把闰土讲述的真实事件加上滤镜了吗？这是不是骗人！（学生摇头）那是怎么回事儿？
生1：我觉得是确确实实发生的一件事，但是这件事情没有亲身经历过，但是闰土跟他描述了这件事，跟他说了“有胡叉呢，看见猹了你便刺”然后加上想象，就想象出来了当时的场景。
师：也就是说，在我心中想象的闰土看瓜刺猹的画面多美啊，那个闰土多威风啊，那刺猹的动作又是多么敏捷啊！正和同学们的回忆一样，原本挺好笑的事情，经过岁月的沉淀变得更好笑了，甚至是一些小时候让自己有些尴尬的委屈的事，但是经过时间的沉淀再提起这件事儿的时候，那委屈的感觉没那么深了，反而还觉得这事情挺好玩儿的，是一个有趣的经历了。所以你看，真正的美好，并不不一定是事情本身，是想象给回忆加了分，同样的，在鲁迅先生心里面，真正让他感到美好的，并不只是当时那个少年，不只是那个事件，更多的是那个鲜活的生动的形象。
学生齐读相关文段。
师：在文章中，不仅有错别字，还有一些我们到现在不太容易理解的词，先来看这一组，自己读读
学生读词语
师：这是谁的世界？
生：鲁迅。
师：以鲁迅先生为原型的文中的我，我的身份是？
生：少爷。
师：再来看看这一组。
学生读词语
师：这是谁的世界？
生：闰土。
师：闰土的身份是？
生：种瓜小孩、渔夫的孩子、海边的人。
师：对，农村少年，闰土世界中的这些事物，你见过吗？
生：没有。
师：咱们一起看看。
学生看图片读词语。
师：闰土的世界多么丰富多彩呀，虽然我是大户人家的少爷，而闰土只是海边的农村少年，但其实闰土比我富有多了，他有那么广阔的见识，那么有趣的经历，那么自由的生活呀。可是后来，当我们再见面的时候，自己读读。
学生读材料。
师：我想采访一下同学们，曾经的闰土是那么富有，但看到他如今的模样，你心里什么滋味？
生1：我觉得我也为闰土如今的样子感到难过，我觉得闰土很可怜。
师：你为他感到难过，同情他的遭遇。
生2：我觉得闰土现在跟他的父亲一样，也变得脸上受伤都裂开了，我觉得他很苦。
师：看到了他过的苦日子，又重复着父辈的不那么富裕甚至有些悲惨的生活。
生3：我非常疑惑他为什么会变成这个样子。
师：是呀，为什么会是这个样子，曾经那个明媚的鲜活的少年哪儿去了！我们都知道，文章是在怀念幼时的朋友，都说他是在怀念三十年前的闰土，但其实这更是对社会不公的控诉，人本是无分别的，但一个时代却把人变成了这个样子。此时你又看到了一个怎样的鲁迅。
生1:老师，我这里看到的鲁迅他是非常知道穷人和富人的差别的。
师：他深刻的理解着闰土，也理解着像闰土一样的劳苦大众的遭遇。
生2：他比较悲愤，因为富人和穷人的区别非常大，穷人没有资格在比较好的环境下生活。
师：嗯，对社会不公感到万分悲愤。
生3：文中说闰土小时候他父亲非常爱他，他现在没准也成为了一个父亲照顾他的孩子，他也很爱他的孩子，所以他也把好的东西都给了他的孩子，他可能为了让他的孩子过的好，所以就让自己穷。
师：嗯，可能他会把所有的优越给自己的孩子，像他父亲曾经对他一样来对待自己的孩子。你看，爱没有变，但同样不富裕甚至有些悲惨的生活也没有改变。我们看到了鲁迅先生对闰土深刻的同情，当然不仅仅只是闰土，更是对所有像闰土一样的劳苦大众，像闰土一样的中国人的深刻的同情。他的心中怀着悲悯，心里系着人民。
四、了解他人评价，激发自主兴趣
师：刚才，我们通过文章中一些所谓错别字，一些所谓虚构的故事，认识了一个伟大的人。而这一切都是我们从字里行间的推测，刚才我们说了，如果想要了解一个人，还要听听别人对他的评价。周晔曾经在《我的伯父鲁迅先生》一文中这样说过——
学生接读
师：臧克家《有的人——纪念鲁迅先生》一诗中曾经这样写过——
学生接读
师：鲁迅先生临终遗言一切从简，但在他的葬礼上依然有各界的人，不经邀约，不凭通知前来吊唁，那场面说是万人空巷，十里长街相送也不为过。这就是鲁迅，万人敬仰的鲁迅。
师：不仅如此，鲁迅先生还是一个非常丰富有趣的人，他是一个晒娃狂魔，他非常爱自己的儿子小海婴，那个时候没有朋友圈，只要有空他就会在亲戚朋友的信件中提及他的儿子，而且只要有人来到他的家里做客，不论多晚，哪怕小海婴已经睡着了，他也会把儿子抱出来给人家看，“大家快看，这是我儿子，俊吧，可爱吧，像我吧！”。他爱儿子，他也爱吃，有一次小海婴流着口水吵着跟爸爸说：“爸爸爸爸，我想吃沙琪玛”这个时候，你猜咱们迅哥儿怎么说的？
生猜测：走啊，买去！给你吃。
师：他是这么说的：“要吃也不是不可以，但爸爸只有一个，你吃了爸爸就没了，所以还是不要吃了”鲁迅先生牙不好，但却非常爱吃糖，没事儿就花个几角钱去街口买个糖吃。不仅爱吃糖，他还爱吃螃蟹，不仅爱吃螃蟹，他还爱喝酒，有时候一个月就要下30次馆子。
生：一个月不就30天么，天天吃啊！
师：而且他还非常幼稚，像用弹弓打人家屁股啊、和猪搏斗啊、给人起外号啊这样的事儿更是没少干。鲁迅先生实在是一个鲜活的、生动的、迷人的作家！同学们，希望你能多去了解这样的人，也希望你能成为这样的人。在课堂的最后，老师再给大家推荐两本书，一本是鲁迅先生写的《朝花夕拾》，一本是别人写鲁迅的《这样的鲁迅》。我们这节课就上到这里了，下课！
少年闰土教学实录 篇4
一、课程导入
师：同学们，在鲁迅先生的笔下，有这样一位少年，他机智勇敢、聪明能干，给人留下了深刻的印象。今天，让我们一起走进《少年闰土》，去认识这位与众不同的少年。（板书课题：少年闰土）
二、初读课文，整体感知
师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：课文主要讲了闰土的哪些事情？
（学生自由朗读课文）
师：读完课文，谁来说说课文主要讲了闰土的哪些事情？
生 1：课文讲了闰土雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这几件事。
师：总结得很准确。那通过这些事情，你觉得闰土是一个怎样的少年？
生 2：我觉得闰土是一个见多识广、聪明能干的少年。
三、精读课文，感受形象
师：接下来，让我们一起走进这些具体的事件，去感受闰土的形象。我们先来看看闰土雪地捕鸟的部分，请同学们默读这一段，圈画出描写闰土动作的词语。
（学生默读课文）
师：谁来说说你圈画了哪些词语？
生 3：我圈画了“扫、支、撒、看、拉”这些词语。
师：这些词语让你感受到了什么？
生 3：我感受到闰土捕鸟时动作很熟练，很有经验。
师：说得真好！那我们一起来读一读这一段，感受一下闰土捕鸟时的情景。
（学生齐读）
师：再来看海边拾贝这一部分，谁来读一读？
（生 4 朗读）
师：从这部分内容中，你又看到了一个怎样的闰土？
生 5：我看到了一个对海边的事物充满好奇、快乐的闰土。
师：接下来，我们一起看看看瓜刺猹的部分。请同学们分角色朗读，男生读闰土的话，女生读“我”的话。
（学生分角色朗读）
师：从这段对话中，你体会到了什么？
生 6：我体会到闰土很勇敢，不怕猹。
师：是啊，闰土的形象在我们心中越来越清晰了。最后，我们来看看看跳鱼儿这部分，谁来说说你的.感受？
生 7：我觉得闰土知道的东西真多，让“我”很羡慕。
四、总结拓展
师：通过这几件事，我们认识了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的少年闰土。那么，鲁迅先生是怎样把闰土这个人物形象写得如此生动的呢？
生 8：通过对闰土的语言、动作、神态的描写。
师：非常棒！同学们在今后的写作中也可以运用这些描写方法，让人物形象更加鲜活。课下，请同学们仿照本文的写法，写一写自己身边熟悉的小伙伴。
五、课堂小结
师：这节课，我们一起走进了《少年闰土》，认识了一个可爱的少年。希望同学们能记住闰土，也能学习鲁迅先生的写作方法，写出精彩的文章。
少年闰土教学实录 篇5
一、课前导入
教师：同学们，今天我们要一起学习的课文是《少年闰土》。请大家齐读课题。
学生（齐读）：少年闰土。
教师：通过预习，大家对课文中的闰土有了哪些了解呢？谁愿意来分享一下？
二、学生分享预习成果
学生1：我知道闰土在海边管西瓜，后来到了鲁迅家里，跟鲁迅一起聊天、玩耍，还讲了一些稀奇的事。
教师：很好，你对闰土的生活有了一些了解。不过要注意，虽然课文的作者是鲁迅，但课文中的“我”并不能直接等同于鲁迅本人，因为小说中的故事人物往往是虚构的。
学生2：闰土有一张紫色的圆脸，脖子上戴着一个银项圈。
教师：对，这是闰土外貌上的显著特点。还有谁知道闰土这个名字的由来吗？
学生3：我知道闰土是闰年生的，五行缺土，所以取名叫闰土。
教师：非常棒！闰土的.名字确实有这样的寓意，体现了父亲对他的爱。
三、深入阅读与分析
教师：接下来，请大家仔细阅读课文，特别是2、3、4自然段，想象“我”与闰土第一次相见的情景。请勾画出描写闰土外貌的语句，并思考这些语句如何塑造了闰土的形象。
学生（阅读并勾画）：他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……他见人很怕羞，只不怕我，不到半日我们便熟识了。
教师：从这段描写中，大家能感受到一个怎样的少年闰土形象呢？
学生1：我感受到闰土很健康，因为他是“紫色的圆脸”，说明他经常晒太阳。
学生2：我觉得闰土很勤劳，因为他要帮父母看瓜和管理祭器。
学生3：我觉得闰土很可爱，他见人很怕羞，但只不怕“我”，说明他很纯真。
教师：同学们说得都很好。从闰土的外貌、神态和穿着中，我们确实可以感受到一个勤劳、健康、害羞而又可爱的少年形象。
四、拓展与延伸
教师：除了外貌描写，课文还通过“我”与闰土的对话，讲述了闰土讲述的几件新鲜事。请大家概括一下这些事件，并思考它们如何展现了闰土的特点。
学生（概括）：雪地捕鸟、海边拾贝、瓜田刺猹、沙地观鱼。
教师：这些事件不仅展现了闰土丰富的农村生活经验和勇敢机智的性格特点，还让我们感受到了他与“我”之间深厚的友情。
五、写作练习
教师：现在请大家选择其中一个事件，想象当时的情景，并尝试用几句话描写出来。注意抓住人物的特点和环境的氛围。
（学生开始写作，教师巡视指导）
六、总结与作业
教师：通过今天的学习，我们不仅了解了少年闰土的形象和特点，还学会了如何通过外貌、神态、动作和语言等细节来描写人物。希望大家在今后的写作中也能运用这些方法，让笔下的人物更加鲜活生动。
七、作业：
1、背诵课文第一自然段。
2、选择一个你熟悉的人物，写一篇短文描写他的外貌、性格和经历。
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