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记金华的双龙洞教学实录 篇1
课程名称：记金华的双龙洞
授课时间：20xx年xx月xx日（星期x）第x节课
授课地点：xx班教室
授课教师：x老师
授课内容：
一、导入新课
1、谈话导入：
教师询问学生是否喜欢旅游，以及是否游览过浙江金华的双龙洞。
简要介绍双龙洞的背景，如它是一个著名的溶洞，景色奇特等。
引出课题：《记金华的双龙洞》，并板书课题，学生齐读。
2、揭示课题：
教师介绍作者叶圣陶，并说明他曾游览过双龙洞并写下这篇游记。
强调学习这篇课文可以了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。
二、初读课文，整体感知
1、自由朗读：
学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
思考作者是按什么顺序游览双龙洞的，并尝试在文中找出提示游览顺序的词句。
2、检查预习：
教师通过提问或听写等方式检查学生的生字词掌握情况。
引导学生理解“新绿”、“突兀森郁”等词语在文中的意思。
3、理清游览顺序：
学生汇报自己找到的游览顺序词句，教师板书或绘制简单的游览示意图。
师生共同讨论，确保游览顺序的准确性，如途中——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞。
三、细读课文，深入探究
1、学习路上景色：
学生齐读或个别朗读描写路上景色的段落（如第二、三自然段）。
引导学生感受路上的明艳景色，品味作者用词的精妙（如“粉红色的山”、“各色的'映山红”、“或浓或淡的新绿”等）。
通过配乐朗诵等方式加深学生的情感体验。
2、体会外洞特点：
学生自由朗读描写外洞的段落（如第四自然段）。
引导学生理解“突兀森郁”的意思，并体会洞口和外洞的特点（如宽、高、大等）。
通过数据或举例等方式帮助学生更直观地感受外洞的大。
3、感受孔隙的窄小：
学生默读或集体朗读描写孔隙的段落（如第五自然段）。
引导学生理解“孔隙”一词的含义，并体会孔隙的窄小特点。
通过角色扮演、观看录像等方式让学生体验作者乘船通过孔隙时的紧张心情。
4、了解内洞景象：
学生朗读描写内洞的段落（如第六、七自然段）。
引导学生找出描写双龙和石钟乳、石笋的句子，并体会内洞的奇特景象。
通过图片展示、小组讨论等方式让学生更深入地了解内洞的特点。
四、总结提升
1、总结游览顺序和景点特点：
师生共同回顾游览顺序和各个景点的特点。
强调游记的写作方法：要按游览顺序连段成篇，并抓住景点的特点进行描写。
2、畅谈感想：
学生谈谈自己学完课文后的感想或收获。
引导学生表达热爱大自然、热爱祖国的美好情感。
3、布置作业：
抄写生字新词。
朗读课文并背诵自己喜欢的段落。
尝试写一篇关于自己游览过的地方的游记。
记金华的双龙洞教学实录 篇2
课程名称：记金华的双龙洞
授课时间：20xx年xx月xx日（星期x）第x节课
授课地点：xx小学xx班教室
授课教师：x老师
授课内容：
一、导入新课
创设情境：通过谈话或多媒体展示，引导学生进入旅游情境，激发学习兴趣。例如，教师可以提问：“同学们，你们喜欢旅游吗？有没有去过哪些令人难忘的地方？”随后，引出金华的双龙洞作为今天的学习目标。
揭示课题：板书课题《记金华的双龙洞》，并解释“记”的含义，即记录游览的经过和所见所闻。
二、初读课文，整体感知
自由朗读：要求学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，初步了解课文内容。
字词教学：结合课文，学习生字新词，如“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒”等，注意指导学生正确书写和理解词义。
三、精读课文，深入理解
理清游览顺序：引导学生通过读课文，找出表示游览顺序的词语，并画出游览线路图。一般顺序为：路途——外洞——孔隙——内洞——出洞。
分段学习：
路途：通过朗读和讨论，感受路上的美景，如粉红色的山、各色的映山红、或浓或淡的新绿等，体会作者的心情。
外洞：学习第4自然段，了解外洞的特点，如洞口宽、洞内大等，并通过打比方的句子感受其宽敞。
孔隙：重点学习第5自然段，体会孔隙的.窄小特点。通过朗读和讨论，理解作者如何通过小船的小和孔隙的窄小来衬托出孔隙的特点。同时，感受作者过孔隙时的好奇、紧张心情。
内洞：学习内洞的特点，如黑、大、奇等。通过朗读和想象，感受洞顶双龙的形态和洞内石钟乳、石笋的奇特造型。
出洞：简单回顾出洞的过程，完成整个游览线路的闭合。
四、拓展延伸
复述课文：引导学生根据游览示意图，以小导游的身份复述金华双龙洞的游览过程及景点特点。
畅谈感想：鼓励学生谈谈自己游览过的地方及感受，或者对金华双龙洞的印象和感想。
写作练习：布置学生以游记的形式写一篇自己游览过的地方的文章，要求抓住游览顺序和景点特点进行描写。
五、总结归纳
总结课文：回顾课文内容，总结金华双龙洞的特点及作者的写作方法。
强调重点：强调游记的写作要点，如抓住游览顺序、写出景点特点、表达个人感受等。
通过以上教学过程，学生可以深入理解《记金华的双龙洞》这篇课文的内容，掌握游记的写作方法，并激发对大自然的热爱和探索欲望。
记金华的双龙洞教学实录 篇3
课程名称：记金华的双龙洞
授课时间：20xx年xx月xx日（星期x）第x节课
授课地点：xx班教室
授课教师：x老师
授课内容：
一、导入
师：同学们，你们喜欢旅游吗？今天我们就随着叶圣陶爷爷，一起去游览金华的双龙洞，好不好？（板书课题：12记金华的双龙洞）（指12）请齐读课题。
二、新授
初读课文，整体感知
师：下面，请同学们自由读课文，看看能读懂什么，把不明白的地方划下来。（师副板书）
学生自由朗读课文。
师：你都读懂了什么？（请几位学生回答）
生1：我知道了作者的游览顺序是入山、外洞、孔隙、内洞、出洞。（师板书：入山、外洞、孔隙、内洞、出洞）
师：同学们知道得真多。那么你还有哪些不明白的地方？（几位学生提出问题）
师：这个问题值得我们研究，老师把它记下来。相信这些问题讲完课文后，大家就会明白。
精读课文，交流感受
入山部分：
师：谁喜欢入山这部分？（字幕显示：2-3段）
生：我喜欢。我准备用朗读、谈体会的方式来交流。
师：开始吧！
生：（朗读相关句子）多美的景色啊！
师：谁还想交流？（入山时见到的溪流。字幕显示：将一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。）
师：为什么喜欢？
生：用上了时而、时而、时而、时而这些词，写出了溪流的变化。（课件：将4个时而变色）
师：那谁能读出溪流的变化呢？你来读。（学生朗读）
师：同学们来评价一下，他读得怎么样？（引导学生评价）
师：那你能不能把溪流的变化读出来呢？（学生再次朗读）
师：读得真好！告诉老师，为什么溪流会时时变换调子呢？
生：因为山势在不断变化。
师：我们一起来读读吧！
外洞部分：
师：你还喜欢哪部分？
生：我喜欢外洞，（放图片）走入里面就仿佛走进了大会堂，在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。
师：请大家闭上眼睛想象，我们学校的阶梯教室大约只能坐二、三百人，而内洞中一千或八百人开会也不觉得拥挤。能想象出外洞有多大吗？（字幕显示）谁能读出外洞的大？
一生读。
师：他读的外洞大不大？你能读读吗？（另一学生朗读）
孔隙部分：
生1：我最喜欢孔隙这一部分。（课件显示：第4段的字幕）我准备用朗读的方法来交流。（学生朗读交流）读了这部分你有什么感受？
生1：我感觉孔隙又窄又小。
师：从哪可以看出孔隙很小呢？
生1：只容得下一只小船进出，两人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人。（课件点击热区，将此句划线）
生2补充：感觉要是把头稍微抬起一点，准会撞破额角，擦伤鼻子。（课件热区划线）
师：找得非常准确。你是通过读体会出孔隙又窄又小的特点。
师：谁还想来交流这一部分？
生2：我们组是以画图的方式来介绍这一部分的。（实物投影展示）大家看，我把由外洞进入内洞上面的石头画得这么低，是因为孔隙很窄小，高度大概只有从人的腹部到臀部的距离。船很小，只能并列躺着两个人。船两头都系着绳子，从内洞里拉动绳子，船就进来，再从外洞向外拉绳子，船就出去。多么有趣啊！我想这大概是世界上独一无二的方式吧！（师马上带头鼓掌。）
师：你是通过画图来体会的。老师也给大家带来了一幅图。（出示孔隙的动画）请看。这两位游客上船了，刚才通过朗读、画图，我们知道了孔隙又窄又小。现在谁能把这一整段课文读一读？（出示此段的字）先自己练练。谁来试试？你来。（学生朗读）
师：他读得怎么样？（引导学生评价）
师：你再把这一段读一读。（学生再次朗读）
内洞部分：
师：你还喜欢那部分？
生：我很喜欢内洞。我想以谈体会的方式来介绍内洞。进入内洞就好像置身仙境龙宫了。那里有蜿蜒在洞顶的`双龙，还有千姿百态，颜色各异的石钟乳和石笋。
师：你为什么喜欢它？
生：因为它形状变化多端、颜色各异。（引导学生用课本上的词来表示）
师：那些石钟乳和石笋是什么样的？让我们一起走进内洞。（放内洞部分录像）
师：他们像什么？请你来。（学生描述）
师：谁再来说？其实我们看到的只是其中的一部分，内洞里的景物还有很多。
三、总结
师：今天我们随着叶圣陶爷爷游览了金华的双龙洞，感受到了双龙洞的神奇与美丽。作者按照游览的顺序，依次向我们介绍了入山、外洞、孔隙、内洞的景色，其中孔隙的窄小给我们留下了深刻的印象。希望同学们以后在写游记时，也能像叶圣陶爷爷一样，把自己的所见、所闻、所感生动地记录下来。
四、作业布置
写一篇自己游览过的景点的小短文，注意按照一定的顺序描写，突出景点的特点。
记金华的双龙洞教学实录 篇4
课程名称：记金华的双龙洞
授课时间：20xx年xx月xx日（星期x）第x节课
授课地点：xx小学xx班教室
授课教师：x老师
授课内容：
《记金华的双龙洞》是一篇经典的游记课文，其教学实录通常会围绕课文内容、生字词教学、游览顺序理解、景点特点分析以及作者情感体会等几个方面展开。
一、导入新课
1.情境创设：教师可以通过谈话或多媒体展示等方式，创设情境，如“同学们，你们喜欢旅游吗？今天，我们将跟随叶圣陶老先生一起游览金华的双龙洞，感受大自然的神奇魅力。”
2.揭示课题：板书课题《记金华的双龙洞》，引导学生理解“记”即记录之意，本文是一篇游记。
二、生字词教学
1.出示生字词：如“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁”等，要求学生读准字音，理解词义。
2.书写指导：重点指导“蜿蜒、臀部、稍微、孔隙”等词语的书写，注意笔顺和结构。
三、初读课文，整体感知
1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，初步感知课文内容。
2.概括大意：引导学生概括课文大意，了解作者游览金华双龙洞的经过。
四、精读课文，深入理解
1.游览顺序
找出游览顺序：学生快速浏览课文，勾画出作者游览的`景点，如“路途——外洞——孔隙——内洞——出洞”。
绘制游程图：小组合作，绘制游程图，并上台展示讲解。
2.景点特点
路上见闻：引导学生感受路上的明艳景色，如“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳”。
外洞：体会外洞的宽敞，通过打比方的手法感受其大，如“走进去很大，仿佛到了个大会堂”。
孔隙：重点分析孔隙的窄小特点，通过作者的细致描写和亲身体验，感受孔隙的惊险与奇妙。
内洞：感受内洞的奇特景观，如“洞顶有双龙，石钟乳和石笋形状变化多端，颜色各异”。
3.作者情感
体会情感：引导学生体会作者在游览过程中的情感变化，如好奇、紧张、惊叹等。
五、拓展延伸
1.复述课文：让学生尝试用自己的话复述课文，加深对课文内容的理解。
2.畅谈感想：鼓励学生畅谈自己游览过的地方、景点的特征以及游览后的感受，激发学生对大自然的热爱之情。
六、总结归纳
1.总结课文：回顾课文内容，总结作者的游览顺序和景点特点。
2.学习方法：引导学生总结游记的学习方法，即抓住游览中的所见、所闻、所感，体会作者对大自然的热爱之情。
七、布置作业
1.抄写生字词：巩固生字词的掌握。
2.背诵段落：选择自己喜欢的段落进行背诵。
3.写游记：鼓励学生仿照课文写一篇自己的游记，锻炼写作能力。
记金华的双龙洞教学实录 篇5
课程名称：记金华的双龙洞
授课时间：20xx年xx月xx日（星期x）第x节课
授课地点：xx小学xx班教室
授课教师：x老师
授课内容：
《记金华的双龙洞》是一篇经典的游记课文，通过叶圣陶先生的笔触，生动地描绘了游览金华双龙洞的经过及其所见所感。
一、导入新课
1、教师活动：
通过提问或展示图片等方式，引导学生回忆或想象自己曾经游览过的溶洞或类似自然景观，激发学生的兴趣和好奇心。
揭示课题：“今天，我们要一起学习叶圣陶爷爷写的游记——《记金华的双龙洞》。”
2、学生活动：
学生积极回应，表达对双龙洞的兴趣和期待。
二、初读课文，整体感知
1、教师活动：
要求学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，并思考作者是按什么顺序游览双龙洞的。
引导学生圈画出生字新词，并尝试理解其意思。
2、学生活动：
学生自由朗读课文，边读边思考。
圈画出生字新词，如“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒”等。
三、细读课文，理解内容
1、教师活动：
分段指导学生学习课文，通过提问、讨论等方式，引导学生深入理解课文内容。
路上：引导学生感受路上的美景，如粉红色的山、各色的映山红、或浓或淡的新绿等。
洞口和外洞：通过图片或视频展示，让学生直观感受洞口的“突兀森郁”和外洞的“大”。
孔隙：重点讲解孔隙的窄小特点，通过模拟乘船进孔隙的体验，让学生感受作者当时的好奇和紧张心情。
内洞：引导学生想象内洞中的石钟乳、石笋等自然景观，感受其“奇”。
指导学生画出游览路线图，帮助学生理清游览顺序。
2、学生活动：
认真听讲，积极思考，回答问题。
小组合作，画出游览路线图，并尝试用自己的话复述游览过程。
四、品读课文，领悟写法
1、教师活动：
引导学生品味课文中的精彩语句，感受作者的语言魅力。
如“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳”等句子。
分析作者按游览顺序进行叙述的写作方法，以及运用恰当的词语描绘事物和表达思想感情的技巧。
2、学生活动：
朗读并品味精彩语句。
讨论并总结作者的写作方法和技巧。
五、拓展延伸
1、教师活动：
引导学生思考并讨论：如果自己去游览双龙洞，会有哪些不同的感受？
推荐学生课外阅读类似的'游记文章，拓宽阅读视野。
2、学生活动：
积极思考并发表自己的见解。
记录并分享自己的阅读感受。
六、总结回顾
1、教师活动：
总结本课的学习内容，强调游览顺序的重要性和作者的写作技巧。
鼓励学生将所学知识运用到自己的写作中。
2、学生活动：
回顾并总结本课的学习内容。
表达将所学知识运用到写作中的决心和信心。
通过以上教学实录概要，可以看出《记金华的双龙洞》一课的教学过程注重学生的主体性和实践性，通过朗读、讨论、画路线图等多种方式引导学生深入理解课文内容并领悟作者的写作方法。同时，也注重培养学生的想象力和语言表达能力，为学生的全面发展打下良好的基础。
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