【经典】角的度量教学设计9篇

角的度量教学设计

更新时间：2024-08-09 06:07:19

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【经典】角的度量教学设计9篇

　　在教学工作者实际的教学活动中，时常需要用到教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编收集整理的角的度量教学设计，欢迎阅读与收藏。

角的度量教学设计篇1

　　教学目标

　　知识目标：通过观察、操作等活动，理解角的意义，认识量角器，并能正确使用量角器。

　　能力目标：通过各种实践活动，培养学生的观察、动手、表达能力和合作学习能力。

　　情感目标：通过数学学习活动，让学生获得成功的体验，激发学生学数学，爱数学的情感。

　　教学重、难点

　　重点：认识量角器，正确使用量角器。

　　难点：量开口向上、向下和边不够长的角

　　教学准备

　　为了更好的配合教学中的重点、难点，我准备的教学工具有：

　　多媒体课件、红领巾、量角器、三角板、要量的角图片、活动角等。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激发兴趣。

　　1、谈话导入：周末，海尔兄弟决定去郊外爬山，当他们达到山脚时：（课件出示海尔兄弟的对话），此时，摆在海尔兄弟面前的两座山坡都可以到达山顶，但是一个平缓，一个陡峭。

　　2、师问：如果你是他们，你们会怎么选择？引出坡度的问题，在我们数学里研究的实际就是角度的问题。我们说第一个山坡比第二个山坡大，实际就是第一个角比第二个角大。

　　3、质疑：你知道第一个角比第二角大多少吗？

　　引入：为了准确测量出角的大小，要有统一的计量单位和度量工具。今天，我们就一起来学习角的度量。

　　二、自主探究，合作交流

　　（一）“导”（师生互动，合作交流的过程）

　　1、观察：先让学生取出量角器观察，和同桌相互说一说量角器是什么形状的，上边有什么。

　　2、交流：让学生说出自己的发现。有的说有很多密密麻麻的线；有的说有数字，不管从左至右，还是从右至左，都是从0到180；还有同学发现在量角器下方的中间有一个点……

　　3、课件自动播放的形式，让同学们认识量角器的中心、1度角的大小，内刻度及外刻度。（课件出示）

　　4、读写：用符号表示角的度数。

　　5、练习：写出下列各角的度数的练习，同时强调在书写角的度数时应注意的问题。

　　（二）“探”（学生自主探究的.`过程）

　　1、让学生拿出准备好的角图片（50度），先让学生猜这个角的度数，再照样子量出这个角的度数。

　　2、让学生汇报量出的结果，同时引导学生：尝试用“首先……然后……再……”的陈述方法把量角的过程说完整。

　　3、指名展示自己量角的过程。

　　4、用课件出示50度角的另一种画法，让同桌相互汇报自己量出的结果。总结：我们读角时要注意分清内圈和外圈的刻度。”

　　（三）“收”（学生接受，概括的过程）

　　课件形象演示，引导学生总结出量角的一般步骤：量角的时候量角器的中心对着角的顶点，量角器的一条0刻度线对着角的一条边，看角的另一条边对着刻度几，这个角就是几度。

　　三、应用提高、巩固深化

　　1、用量角器量出下面角的度数

　　2、要求学生拿出红领巾图片，量出三个角的度数并作好记录。

　　3、量一量

　　4、出示两种角，先让学生自己观察，然后在小组里讨论交流，说一说它们哪个大？很多同学采用平移的方法得出两个角一样大。

　　四、质疑反馈，全课总结

　　1.看书质疑：还有不明白的地方吗？

　　2.全课总结：通过这节课的学习，你有哪些收获？

角的度量教学设计篇2

　　教学要求

　　1.使学生会用量角器量指定的角。

　　2.使学生能积极地参与学习活动，并获得成功的体验，能运用角的知识描述相应的生活现象，感受用实验数据说明问题的实事求是的态度与方法。

　　教具准备：

　　量角器

　　教学过程

　　一、复习

　　1.导入：上节课我们认识了角，关于角，大家还想知道些什么?

　　2.指出下面角的各部分名称。

　　（1）说出角的各部分名称。（教师小黑板出示）

　　（2）用两个硬纸条做成一个角，使它和第二个角相同，并和第一个角比较大小。

　　提问：哪个角大?怎样比较出来的?（把第二个角与第三个角比较）

　　提问：这两个角大小怎样?是怎样比的?能具体说出每个角有多大吗?

　　3.要想知道角到底有多大，就要会量角。那么，量角的工具是什么?怎样量一个角的大小?这些都是今天学习的内容，角的度量。

　　二、教学新课

　　1.认识量角器。

　　（1）出示并介绍这是我们通常用来量角的工具——量角器。

　　让学生拿出事先准备好的量角器，仔细观察，说说你看到了什么?

　　（2）指名汇报。

　　（3）教师讲解。

　　①量角器是什么形状的?我们把这个半圆分成180等份，每一份所对的角就是1度的角。“度”是计量角的单位，用符号“°”表示。如1度就记作1°。

　　②量角器中心一点叫做量角器的中心。半圆周上所刻的线就是量角器的刻度线，每10格标上一个数，在测量角的度数时，我们要把角的顶点跟量角器的中心对齐。

　　③在量角器上有两圈刻度，在里面的一圈，称为“内圈刻度”，而在外面的一圈，称为“外圈刻度”。它们都是从0°～180°。

　　教师指出：外圈刻度是从左往右按顺时针方向从0°～180°，内圈刻度是从右往左按逆时按方向从0°～180°。

　　④观察量角器的内圈刻度，从右边起找0°刻度线，再找出10°、90°、135°、180°的刻度线。

　　在自己的量角器上从右边起找0°、10°、90°、135°、180°刻度线；从左边起找0°、10°、90°、135°、180°刻度线。

　　2.用量角器量角。

　　（1）看教科书第19页，根据刚才对量角器的了解，自学量角的`方法，并量一量。

　　（2）提问，量角要分几步?哪几步?指出：可以把量角的`方法归纳为“两重合，一看数’，因为角是从一点引出的两条射线，这个点叫顶点，这两条射线叫边。

　　提问：在量角器上有两圈刻度，例如书上这个角的一条边既对着50°，同时也对着130°，这时我们应该看哪一个度数?为什么?

　　（3）指出，在量角时，如右边的0°刻度线与角的一条边重合，就看内圈，找角的另一条边指的刻度数；如果左边的0度刻地线与角的的一条边重合，就看外圈，找角的另一条边指的度数。

　　（4）指名说说在用量角器量角的时候，我们都应注意什么?

　　三、完成练一练

　　1.第1题。

　　请同学们用量角器在书上量一量。

　　集体订正，并说说是怎样量的。

　　2.第2题。

　　（1）同学们量好后，将结果填在括号里。

　　（2）小组内交流。

　　（3）说说每块三角尺上的三个角的度数和是多少?说明什么?

　　3.第3题。

　　（1）先估计一下，这三个角的大小一样吗?

　　（2）动手量一量。

　　（3）说说自己的发现，师总结。

　　四、作业

　　选用课时作业设计。

角的度量教学设计篇3

　　教学目标：

　　1：引导学生体会度量角的大小需要统一的单位，认识量角器。会用量角器度量各种角的度数。

　　2：通过一些操作活动，培养学生的动手操作能力。

　　3：教学中注重渗透数形的结合思想。结合生活实际，体会量角的意义。

　　教学重难、点：

　　量角器的使用。

　　学具、教具准备：

　　量角器，三角板，直尺,小角

　　教学设计：

　　课前活动：你玩过滑梯吗?来，我们自己做一个滑梯的小游戏：把自己的文具盒拿出来，拿了出自己的橡皮，像我一样把盒子倾斜起来，把橡皮放在上边，你看会发生什么情况？你喜欢什么样（角度）的滑梯？说出自己的想法（理由）。

　　教学过程：

　　一、情境引入：

　　活动一：让学生比较一下∠a和∠b，这两个角哪一个大？

　　你们想不想验证一下自己的想法？那就用自己的方式比较角的大小。

　　学生分组活动,选择自己喜欢的方法来量角。可能出现的想法：

　　（1）用直尺量。

　　（2）用三角板来量

　　（3）描出一个角，将描的角移动后来比较。

　　（4）用活动角来比较。

　　（5）用小角来量。

　　（6）用量角器来量。

　　学生探索活动时，主要引导学生用小角来量，用小角量的。如果让学生把所用的小角对折后再来量，看一下，∠a和∠b是不更能说明谁大谁小呢？

　　此时讲解：测量长度有长度单位，测量重量有重量单位，那度量角呢？是不是也应该有一个单位？

　　活动二：尝试使用量角器。

　　如有用量角器的，你能介绍一下自己的量角器吗？（看谁是优秀的解说员活动）看能不能让学生通过看书，与小组成员交流，从量角器上面的字开始介绍，把量角器的特点介绍出来。

　　（师讲：将圆平均分成360份，其中的一份所对的的角叫做一度，记作1度。通常用1度作为度量角的单位。）

　　生介绍后，师引导学生在量角器上找出：

　　①能从量角器上找到直角吗？（要说出直角的.顶点和两边的位置——认识量角器的中心与零刻度线）

　　②你能找到几个直角？（要说出直角两边的刻度，注意区别内圈刻度线与外圈刻度线）

　　③你能在量角器上找到最小的角吗？（说一说它与直角之间有什么关系：它是直角的九十分之一，或直角是它的九十倍）

　　④向学生介绍如何规定1度的角（度量角的单位）后，明晰直角是多少度？平角是多少度？

　　3、再量∠a和∠b。

　　找学生演示量角的过程：学生在演示时，通过学生的操作，初步引导学生理解点对齐，边重合。

　　学生动手操作量角，可能出现的错误有：

　　1、中心点与顶点没有对齐、

　　2、0刻度线没有与一条边对齐

　　3、没有分清是读内圈还是读外圈的度数。

　　针对学生出现的错误，进行指导讲评。（此时，还应该注意：学生易错的题目学生如果不出现，还得以练习的形式让学生做一下）

　　讨论交流量角的方法，然后汇报应该量角时应该注意什么。

　　注意：测量往往有误差，所以学生量得的结果很可能不一样。针对这种现象要讨论：为什么测量的结果会不一样？（测量得到的都是近似结果，测量的误差也因人而异）有什么办法可以减少误差？（比如，延长角的两边，使它们超过量角器的半径……）

　　二、巩固练习：

　　p28练一练，第3题生独立练习

　　第2题引导学生结合三角板来估计角的大小

　　三、总结：

　　我们在这节课中，有什么收获呢？

　　四、课外作业：

　　体会量角的用处我们要设计滑梯，如何来设计坡度？

角的度量教学设计篇4

　　教学目标

　　1、联系已有的学习经验，体会计量角的大小需要有统一的计量单位。

　　2、在操作探索中认识量角器和角的计量单位，会用量角器正确度量角的度数。初步建立1度和几度角的表象，发展初步的空间观念。

　　2、通过观察、尝试、操作、交流等活动，培养学生自主探索、动手实践的能力。

　　3、能积极地参与学习活动，在探索量角方法的过程中获得成功的体验，产生发现数学规律的兴趣。

　　教学重点

　　认识量角器，以及用量角器量角。

　　教学难点

　　会用量角器正确度量角的度数。

　　教具准备

　　课件、量角器、直尺。

　　教学过程

　　一、启发谈话，引入新课

　　1、比较两个角的大小。

　　2、大多少呢？有什么办法能知道？

　　3、引入课题。今天，我们就共同来学习角的度量。

　　二、观察操作，学习新知。

　　1、认识量角器。

　　（1）自学教材内容

　　（2）交流回报

　　2、教学角的计量单位。

　　（1）思考：量角器将这个半圆形平均分成了多少份？

　　引导学生得出量角器将这个半圆形平均分成了180份，每一份的大小就是1度。度是角的计量单位，1度还有个简洁的写法，记作1O。

　　（2）学生观察1O的角，并体验1O的角。

　　3、尝试量角。

　　（1）自学要求：估一估角1的大小。尝试测量角1的度数。把量角的方法讲给同桌听。比一比，谁说得更完整。

　　（2）交流方法。（先估，后量）

　　通过学生间的互相补充，逐步完善量角的方法。

　　（3）练习：先估一估角2的度数，再来量一量。

　　学生说出自己读度数的方法，突出内圈刻度与外圈刻度的作用。

　　4、概括方法。

　　（1）把量角器放在角的.上面，使量角器的中心点和角的顶点重合；

　　（2）零刻度线和角的一条边重合；

　　（3）角的另一条边所对量角器上的刻度，就是这个角的度数。

　　（4）与零刻度线重合的一条边指向哪个圈的0°，就读那个圈的刻度。

　　三、练习反馈，巩固提高

　　1、基础练习：判断哪种测量方法正确。

　　2、巩固练习：测量黑板上角的大小。

　　3、欣赏延伸：角度在生活中的应用。

　　四、课堂总结，畅谈收获

　　今天我们学习了什么内容？你想提醒大家在量角时注意什么？

　　1、构建“自主学习－合作探究”的自主学习模式。

　　新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；在教学过程中要注重培养学生的独立性与自主性，引导学生合作、探究，使学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。

　　2、“以学定教”，重新定位教师与学生的角色。

　　新课程强调：学生是数学学习的主人，教师是数学学习活动的指导者、参与者、合作者。本节课教师从学生“学”的角度组织、设计教学活动，让学生经历认识量角器、度量角的度数的探究过程，使学生在获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。

　　3、密切数学与现实的联系。

　　练习设计充分体现了教师“从生活中来，到生活中去”的教学理念，体现了练习的层次性、针对性和实效性。既巩固了所学知识，拓宽了思维，达到了知识与能力、过程与方法、情感态度多维目标的整合与统一，又给枯燥的数学赋予了勃勃生机，展现了数学的真正价值。

角的度量教学设计篇5

　　教学目标：

　　1、使学生在自己观察、交流的基础上，认识量角器的结构与功能，通过自己的探索、实践，总结出用量角器量角的方法，初步学会用量角器量角。

　　2、使学生在学习过程中体会统一角的计量单位的需要，认识角的计量单位，建立1°角的表象；能通过量角，建立角的大小的量化观念，感受角的大小与所画边的长短无关。

　　3、使学生积极地参与学习活动，并获得成功的体验。

　　教具准备：

　　教师用的活动角和量角器各1个，为学生每人印制120°和50°的两个角，学生每人准备量角器1个，电脑课件。

　　教学过程：

　　一、感受角的大小

　　出示活动角，提问：要把这个角变大一些，可以怎样做？变小呢？

　　学生讨论，明确：

　　角是有大有小的，角的两条边大开一些，角就大一些；把两条边收拢一些，角就小一些，角的大小与两条边的长短无关。

　　我们以前学习量线段，是用厘米、分米、米来度量表示，那么，角的大小怎样度量呢？这就是我们今天要学习的内容。

　　二、认识量角器：走迷宫，找城堡

　　1、请同学们观察自己的量角器，你看到了些什么？

　　2、组织学生交流，说说看到些什么。结合学生的交流，指出量角器像个大迷宫不容易看明白，在这个迷宫里有4座大城堡：中心点、0°刻度线、内刻度线、外刻度线。

　　3、出示教师用的量角器，请同学们一起走走迷宫，把你找到的4大城堡指给同学看。并指出内刻度线的0°刻度线、外刻度线的0°刻度线，结合学生的'交流，指出角的计量单位“度”，并观察1°角的大小。

　　三、学习量角、编儿歌

　　1、我们认识了量角器，了解了4大城堡，你们会量角了吗？请同学们打开书第19页，照书上的样子试着量角。

　　2、组织学生交流量角的感受。

　　提问：有没有兴趣把量角的过程编成儿歌呢？

　　3、用量角器量印在练习纸上的角（50°的），把量角的步骤和方法编成儿歌，发挥集体智慧。

　　提问：拿着量角器量角，第一步干什么？

　　用量角器中心点与角的顶点重合，师生共同操作，这一操作过程简单点怎么说？

　　第二步干什么？怎么编儿歌？

　　再用量角器的一条0°刻度线与角的一条边重合，学生初议（线对线或线对边）

　　师生依次分步操作，找关键字编儿歌：

　　“点对点，线对边，再看另一边”

　　追问：这另一边的度线上有两个刻度，应该读哪一个度数？为什么？

　　儿歌怎么补充？全班讨论，把儿歌板书完整。

　　“点对点，线对边，再看另一边，0在外数外，0在内数内”

　　四、运用新知，解决问题

　　1．学生试着量出练习纸上的另一个角（120°的），先估计，再边读儿歌边度量。让学生说说怎样量角，怎样读出度数的。

　　2、游戏：猜一猜，课件出示。

　　①将角的一边和零度刻度线覆盖住，只露出另一边所对的刻度，内圈70°，外圈110°，学生猜多少度（可能以右边的零刻度为始边，读内圈刻度，也可能以左边的零刻度线为始边，读外圈刻度），再全部呈现，这个角是70°。

　　②继续猜，方法同上，内圈130°，外圈50°，角的一边落在左边的零刻度线上。这个角应该读外圈刻度50°。

　　③继续猜，方法同上，内圈120°，外圈60°，有的读内圈刻度，有的读外圈刻度，结果都错了。原来，角的一边已不在零刻度线上。

　　3、完成“想想做做”第7题，再在小组内交流。

　　五、全课小结

　　这节课你学习了什么本领，获得了哪些认识？

角的度量教学设计篇6

　　教学目标：

　　1、体会引入量角器的必要性，通过观察认识量角器，了解量角器的基本结构。

　　2、通过尝试、交流等方法使学生了解度量角的方法，并能正确地使用量角器测量各种角的度数。

　　3、培养学生的观察能力、总结归纳能力以及合作学习的精神，提高学生动手能力，体会数学知识产生于生活实际的需要。

　　教学重点：

　　使学生学会使用量角器量角。

　　教具准备：

　　课件、实物投影仪、量角器

　　学具准备：

　　练习纸、一副三角尺、量角器、活动角、各种卡纸图形、多个相同的小角、10°小角拼成的半圆

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、出示幻灯片，让学生说说今天的学习内容。

　　读课题，想想今天我们可能会学习哪些数学知识？

　　（角的度量单位、工具，怎么度量等等）

　　2、比较大小

　　（1）小组活动：

　　请同学利用教师课前给学生的学具（活动角、多个相同的小角、10°小角拼成的半圆），自由比较两个角的大小：

　　请小组同学汇报并演示两个角的比较过程。

　　①利用活动角

　　说一说怎样运用活动角，要注意什么，遇到什么困难。（活动角易改变大小）

　　②利用多个相同的小角

　　说一说怎样运用，要注意什么，为什么要这样摆。缺点是什么。（小角拼的时候易活动）

　　③利用10°小角拼成的半圆

　　a说一说这个工具是怎么形成的。（18个相同的小角拼在一起组成的）

　　b指出这些小角共同的顶点。（在这个半圆的“中心”）

　　指出每个小角的两条边，指出两（三、四）个小角组成的大角的两条边。

　　c说一说怎么运用这个半圆。（中心对顶点，看这个角里包含了几个这样的小角）

　　（2）比较3种方法那种最好，为什么。

　　（3）运用这个工具再量几个角，引出小角太大，再把每个小角平均分成10份。

　　二、认识量角器

　　1、呈现“原始”状态下的量角器，（只有一圈刻度的量角器），介绍量角器的“中心”（所有小角共同的顶点）、“刻度线”、“0刻度线”（角的一条边）、“刻度”、“1°”（指出角的两条边）。

　　2、介绍量角器的基本结构。幻灯片演示。

　　（1）中心点

　　（2）认识零刻度线、90刻度线，注意零刻度线两头各有两个零。一个0在内圈，一个在外圈。

　　（3）认识内外圈刻度，读一读，引导学生观察内外圈刻度，找找有什么不同。

　　（4）同桌互相指一指，说一说量角器里的各个部分。

　　3、认识1度角

　　（1）把一个圆平均分成360份，其中一份所对的角的大小叫做1度记作1°1小格是1度，几小格就是几度。

　　（2）认识平角=180°，周角=360°

　　（3）读度数。幻灯片出示40°，41°（内圈）79°，101°（外圈），指名读数。

　　三、自主探索用量角器度量角的方法。

　　1、认识了量角器这位朋友，也知道了角的度量单位是度。下面请同学看作业纸中第1题，先估计一下这个角是几度，再试着用量角器量出中这个角的度数。（学生自主探索度量方法）

　　2、小组交流，得出最恰当的度量方法。

　　3、小组汇报演示。边汇报，边幻灯幻灯片片演示。

　　（1）把量角器放在角的.上面；使量角器的中心点和角的顶点重合

　　（2）零刻度线和角的一条边重合；

　　（3）从与边重合的零刻度往上看，角的另一条边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。

　　4、教师板演示。黑板出示步骤。

　　一盖:有量角器把角盖住；

　　二合:使量角器的中心点和角的顶点重合；零刻度线和角的一边重合；

　　三看:看另一条边,分清内外圈,读出度数。

　　5、幻灯片演示度量∠2、∠3。比较大小。

　　四、练一练

　　1、完成作业纸上第二题。请用量角器量出∠4的度数。先估计，再测量。

　　（1）指名说一说你是怎么量的，量的时候要注意什么？（读数时）

　　（2）要区分是内圈还是外圈的数，你还有别的好方法吗？

　　还可以先判断所量的角是锐角还是钝角，是锐角的话选择较小的度数，是钝角则选择较大的度数。

　　2、判断

　　打手势判断，说说为什么错？

　　3、量一量

　　学生量，指名核对

　　4、用量角器量出一副三角尺每个角的度数。

　　5、知识延伸:三角形的内角和是不是都是180度呢?

　　五、小结

　　今天你学到了哪些知识啊？

角的度量教学设计篇7

　　教学目标

　　1、使学生在自已观察、交流的基础上，认识量角器的结构和功能通过自己的探索、实践、总结出量角器量有的方法，初步学会用量角器量角。

　　2、使学生在学习过程中体会统一角的计量单位的需要，认识角的计量单位，建立角的表象；能通过量角，建立角的大小的量化观念；能联系操作结果，发现三角尺的三个内角特点，感受角的大小与所画边的长短无关。

　　3、使学生积极参与量角的学习活动，在探索量角方法的过程中获得成功的体验，在实践中产生发现数学规律的兴趣。

　　教学重点

　　认识量角器，会用量角器量角。

　　教学难点

　　建立角的表象，能分辨量角器内、处圈刻度。

　　教具准备

　　多媒体课件、量角器、活动角。

　　教学过程

　　一、创设情境，引入课题。

　　1、同学们在前面我们学习了射线、直线、线段和角的认识，那现在老师想考一考大家。这是什么？（线段）

　　2、如果我要知道这条线段有多长，应采用什么样的测量工具呢？（用直尺）

　　3、那怎么样来测量呢？（用直尺开头的那部分对着线段的第一个端点，量一下看它的第二端点在直尺的什么地方，就知道它是多少厘米。）

　　4、也就是说我们在测量的时候用直尺的0刻度线与线段的一端对齐，再看线段的另一端对着刻度几，它就是几厘米。再请同学们看看，这是什么图形？（这是一个锐角）

　　5、是的，这是一个角，而且是一个锐角。如果我要知道这个角的大小，那我们应采用什么样的测量工具呢？（可采用量角器）

　　6、我们在量角的大小时候要采用专门的测量工具——量角器。我们一起读一下“量角的大小，要用量角器。”

　　7、那应该怎样测量，以及测量以后应用什么作单位呢，这节课我们就带着这些问题一起来学习角的度量。

　　二、探索新知

　　1、认识量角器

　　（1）同学们，你们也准备好量角器了吗？请拿出你们的量角器，仔细观察一下，量角器上有什么？

　　（2）谁愿意告诉大家，在量角器上，你看到了什么？

　　生1：我看到了量角器上有很多数字。

　　生2：我看到了量角器上有很多刻度线。

　　生3：我看到了量角器的中心有一个点。

　　师：对，其实这个点就是量角器的中心点。

　　（3）还有没什么别的发现？

　　生1：90比其它数字要大。

　　生2：0到10之间有10个小格。

　　（4）对，量角器的右边一条0刻度线，而且左边也有一条0刻度线，我们仔细看看0分别在里面还是在外面？

　　生1：右边的0刻度线是在里面。

　　师：所以我们把右边的0刻度线叫做内0刻度线。且从内圈从逆时针方向看这些数字越来越大，我们把这些刻度叫做内圈刻度。

　　师：我们再来看看左边的刻度，0在外圈，我们就把这条0刻度线叫做外0刻度线，且从左边0刻度线开始，顺时针方向看，数字越来越大，我们把外面的这些数字叫做外圈刻度。我们又把连接中心点和数字之间线叫做刻度线。

　　2、说明计量单位“度”

　　老师还要告诉你“角的计量单位是度，用符号0来表示（0要写成一个小圆圈，且要靠上面一点）。而且人们规定把半圆分成180等份，每一份所对的角的大小就是1度，记作10。”

　　3、观察10的大小

　　（1）10到底有多大呢？（课件出示10的角，并说明这就是的10角）10的角很小。

　　（2）现在请同学们拿出你的量角器，看一看300、450、600、900、1200有多大。

　　（学生自由观察）

　　（3）请同学们看着大屏幕，现在老师考一考大家（课件分别出示开口分别向左向右的300、450、600、900、1200的角）

　　（4）通过刚才我们的练习，我们可以发现在看角的时候如果0刻度线在右边我们就要读内圈的刻度，如果0刻度线在左边我们就要读外圈的刻度。

　　4、学习量角

　　（1）现在请同学们打开书P37，小组合作讨论应怎样测量这两个角的度数。

　　（学生小组合作，试着测量这两个角的度数）

　　（2）谁愿意来汇报一下，你们小组测得这两个角分别是多少度。

　　生：第1个角是60度。

　　（3）你是怎么测量的？

　　（4）第2个角是多少度？

　　生：第2个角是120度。

　　5、练一练

　　（1）请同学们判断一下，这个角80度，对吗？（同时出示课件）

　　生：不对。（因为量角器的中心点没与角的顶点重合）

　　（2）这个角是120度，对吗？（课件）

　　生：不对。（因为角的一边与左边的0刻度线对齐，我们应读外圈的刻度）

　　（3）这个角是70角，对吗？（课件）

　　生：对。

　　（4）请同学们打开书看着P39第3题，读出每个钟面上的时间，再量出时针和分针所组成角的度数。

　　（学生动手测量）

　　（学生汇报：第1个钟面是2时，60度；第2个钟面是3时，90度；第3个钟面是4时，120度；第4个钟面是5时，150度）

　　6、教学例1

　　（1）接下来老师要与大家玩一个变角的游戏。（出示教具）这是一个角，现在老师先剪一刀，再剪一刀，角的大小变了没有？（没有）老师再剪两刀，角大小变了没有？（没有）这说明了什么？

　　（2）现在老师把这个角的两边张开，再张开，再张开，角的大小变了吗？（变了，且越来越大。）现在老师把这个角的两边合拢，再合拢，再合拢，角的大小变了吗？（变了，且越来越小。）这又说明了什么？

　　7、欣赏生活中的.角

　　因为角具有这些特性，所以它把我们的生活装扮得十分的美丽，十分的谐和。（边出示课件边解说）

　　（1）这是挖掘机，它的铲斗臂上的角能大能小，帮我们人类完成很多和很多的工作。

　　（2）在部队里面，军人两脚之间的夹角成60度的时候最标准，最威风。

　　（3）音乐课使用的钢琴，当背面与水平面成45度角的时候，音色最美。

　　（4）我们家里的沙发，当靠背与水平面成120度的时候，人坐在上面感觉是最舒服的。

　　（5）在体育赛场上，投掷标枪，当标枪也水平面成45度角左右的时候，它能投掷得最远。

　　同学们，你们课后也能用你们的眼睛，观察一下我们生活中哪些地方有角，它有什么特点，给我们的生活带来了什么好处，你们课后会去观察吗？

　　三、总结反思

　　现在请大家回忆一下，通过这节课的学习你有什么收获？（学生总结反思）

角的度量教学设计篇8

　　一、教学目标：

　　1、知识与技能：

　　（1）认识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角。

　　（2）通过一些操作活动，培养学生的动手操作能力，让初步建立1°角、30°角、60°角、120°角的表象，发展空间观念。

　　（3）通过联系生活，使学生理解量角的意义。

　　2、过程与方法：

　　（1）通过观察、操作学习活动，形成度量角的技能，同时使学生经历和体验知识的形成过程。

　　（2）通过先估后量，掌握用量角器量角的基本方法，能灵活、正确地测量各种不同位置的角，并感知角的大小与所画边的长短无关。

　　3、情感态度和价值观：

　　在学习过程中，感受数学与生活密切联系，激发学生学习数学的兴趣。

　　二、教学重难点：

　　认识量角器，会用量角器量角。

　　三、教学用具：

　　电子白板、量角器、三角板、多媒体课件，牙签。

　　四、教材分析：

　　角的度量是在学生初步认识了角和直角，并明确了角的概念，知道了角是有大小之分的基础上学习本课的知识，并为学生后续学习角的分类和画角打下基础。

　　五、学生分析：

　　学生对于角的大小有了初步的体验，并知道了角的大小与两边叉开的程度有关，且有部分学生已经知道了量角器，但对于大部分学生来说用量角器来测量角几乎没有体验。

　　六、教学过程：

　　课前一分钟：

　　师：同学们，喜欢玩儿游戏吗？我们一起来玩儿一个大炮打蚊子的游戏。（链接到导入-大炮游戏）一次角度大了，二次角度小了，三次击中目标。

　　师：游戏中我调整了大炮的什么，最后击中了目标？

　　（一）复习角的.概念和各部分的名称

　　1、提问：

　　（1）怎样的图形叫做角？白板上画1个角。

　　（2）说一说角各部分的`名称。

　　2、白板上画几个角。

　　（1）让学生把这些角按照从大到小的顺序给它们排队

　　（2）教师继续追问：“你知道角3比角1大多少吗？”

　　3、揭示课题

　　师小结：如果我们能够度量出这两个角的大小，问题就可以解决了。你们想不想知道它们究竟相差多少呢？（揭示课题：角的度量）

　　（二）探究新知

　　揭示课题后，教师顺势提出，要知道“角3比角1大多少，可以使用什么方法？”

　　（1）目测：用以个固定大小的角去比和量。白板演示。（链接到导入-置景导新）

　　（2）用量角器。

　　1、认识量角器。

　　（1）白板工具栏中选取出量角器。学生观察白板上的或者自己的量角器上有什么。

　　（2）让部分学生尝试说一说量角器上各部分的名称。

　　（3）教师用多媒体课件演示（链接到概念-量角器），补充并小结归纳：

　　量角器半圆周上所刻的线就是量角器的刻度线，每10格上标一个数。圆心就是量角器的中心点。外圆刻度（顺时针方向）从0度开始到180度止，内圆刻度（逆时针方向）也是从0度开始到180度止。

　　（4）同桌之间互相说一说量角器各部分的名称。

　　（5）自学看书本的知识。

　　（6）学生汇报，教师边用多媒体演示边说明，并板书：角的计量单位是“度”，用符号“o”来表示。把半圆形分成180等份，每一份所对的角叫做1度的角，记作1°。这里的“度”同温度的“度”不同，温度是“摄氏度”，也不同于用电的多少“度”，用电的“度”是“千瓦/时”。这两个地方的“度”是我们的习惯用语。

　　（7）建立1度的观念。利用白板上的量角器画出1度。（画角要小心）

　　（8）认识几度。学生在白板量角器上找出20度、30度、60度、120度、135度、150度。并请一学生在白板上指出。

　　2、量角。

　　（1）（窗口播放器）课件上出示书本上的∠1，提问：你能读出这个角的度数吗？该怎么办呢？

　　让学生尝试度量书本37页的∠1，并标上度数。教师巡视，注意发现以下几种错误类型的同学，但不急于纠正。

　　（2）学生同桌之间说一说自己度量角的具体步骤。

　　（3）请学生说一说量角的方法和步骤。让刚才巡视中注意发现有错误的同学先汇报，同时教师要组织学生说说怎样才能避免以上错误，正确迅速地量出角的度数呢？

　　（4）根据学生的汇报，教师小结学生的量角的步骤：课件展示。

　　（5）教师一边演示量角，一边让学生对着课本上的∠1，跟老师一起用量角器度量。

　　（6）课件展示歌谣：中心对顶点，0线对一边，它边看度数，内外要分辨。（齐读）

　　（7）学生自主度量37页的∠2，同时同桌互相交流方法。

　　（8）教师再次点一下量角的方法和量角过程中应注意的事项。

　　3、角的大小决定因素。

　　（1）白板上画两个角（一个用小量角器画，一个用大量角器画）：请学生说一说两个角有什么不同。估计一下，谁大谁小。

　　（2）学生操作，教师巡视，进行个别辅导。

　　（3）学生汇报哪个角大？”相信通过度量，绝大部分学生都知道两个一样大。教师此时要指出角的大小与角的两边的长短没有关系，并提出角的大小与什么有关的问题，学生很容易说出角的大小与两条边叉开的大小有关。（链接到测量-想一想）

　　（4）教师根据学生回答小结并板书：

　　角的大小与角的两边画出的长短没有关系。角的大小要看两条边叉开的大小，叉开的越大，角越大。

　　（设计意图：角的大小决定因素的教学，由猜测到验证，再到结论的得出，加深了学生对角的大小的认识，遵循了儿童的认知规律，培养了学生的科学探究精神。同时，也把角的两边是射线可以无限延长这一知识点结合起来，形成一个系统的知识系统。）

　　4、摆角。（每人提供两根牙签）

　　（1）在自己的量角器上用牙签摆角：一人板演，在实物展台上摆相应角。

　　①摆一个1度的角。指名演示，同桌说说怎么摆的？

　　②摆一个直角。

　　③摆30度、45度、60度、120度的角，同桌互评。

　　④教师在白板上运用量角器画角，注意与直角形成对比。

　　（2）在桌面上摆一个50度左右的角。

　　（设计意图：先让学生在量角器上摆1度的角、90度的角，帮助学生建立特殊角的表象，再摆30度、45度、60度、120度的角，有利于学生正确判断所摆的角的度数是读内圈，还是外圈，从而解决量角时读数的难点。最后让学生脱离量角器，在桌子上摆角，培养学生对角度大小的初步估量。）

　　5、检测环节（白板出示）

　　（1）回应课前引入“角3比角1大多少”这一问题。通过让学生度量，计算出角3比角1大的度数。（漫游返回）（B、C组做）

　　（2）你能估出下面的角哪些角小于90°？哪些角大于90°？（画角在白板上）（B、C组做）

　　（3）书本38页做一做第3题。先让学生估计两个三角板上各个角的度数，然后把这些角描在练习本上，再用量角器量一量各是多少度？（A组做）

　　七、全课总结

　　今天学习了什么内容？这节课你有什么收获？

角的度量教学设计篇9

　　教学目标：

　　1.认识量角器、角的度量单位，会用量角器量角。

　　2.通过一下操作活动，培养学生的动手操作能力。

　　教具准备：

　　每个同学一个信封，信封里有两根相同的小棒，作业纸。

　　教学过程：

　　一、小组操作——深化角的本质

　　教师给每位同学准备一个信封，里面放有两根相同的小棒，但同桌两个同学的小棒长短相差很多。

　　师：取出自己信封里的两根小棒摆角。同桌比一比，看谁摆的角达？

　　师：同桌两个同学的小棒长短不一样，这样比较角的大小公平吗？

　　二、层次铺垫——突破难点

　　（一）量角器的认识

　　1.认识量角器

　　⑴让学生仔细观察量角器：上面有些什么？这些刻度怎么分的？这些数有什么规律？

　　⑵学生汇报研究的'结果。

　　⑶在学生讨论的基础上，教师展示：把半圆平均分成180份，每份是1°。

　　2.游戏

　　师：我们做个游戏，看怎么把我们的身体变成一个达量角器。

　　教师带着学生量手臂伸开，右（左）手是0刻度线，手是180刻度线胸前是中心点，也可以看成角的顶点。下面我们用身体表示出量角器上各个度数的角是什么样的。从0度开始，即从两臂重合开始，右（左）臂不动，左（右）臂慢慢展开，一起表示出0度到90度的逐步变化过程，到90度时停下来感受一下，然后继续91度，100度、180度。

　　师：我们表示量角器上各个度数的角时，哪里在动，哪里不动？

　　回答后小结：0刻度线不动，每个度数的角都是从0刻度线处张开的。

　　（二）用量角器量角

　　1.初步感知角的大小

　　在量角器内刻度上找出角（90°、30°、60°135°）并用手比划同样大的角，再在三角板上找到这些角并记一记。

　　2.学习量角的方法

　　⑴教师出示一个角，先让学生估计大小，在尝试用量角器量角。

　　⑵学生小组交流探究量角的方法。

　　⑶教师演示详细介绍量角的步骤。

　　⑷出示60°、120°的角，让学生读出角的度数（在作业纸上）。根据手中的量角器，师生讨论：为什么同一个刻度，一个表示60°、另一个却表示120°呢？让学生谈谈在量角器上读角时要注意什么。

　　（三）知识整理

　　师：今天这节课，我们学习了什么？一起来回顾一下。