作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常会需要准备好教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的华南虎教案，欢迎阅读与收藏。

华南虎教案 篇1

　　一、课程背景与目标

　　1. 课程背景

　　华南虎是中国特有的虎种，目前处于极度濒危状态，野生华南虎数量极少，且分布范围狭窄。

　　华南虎不仅是生物多样性的重要组成部分，对维护生态平衡和自然生态系统的稳定性具有重要作用，还是中国的文化象征之一，保护华南虎对于传承和弘扬中华文化具有重要意义。

　　2. 教学目标

　　知识目标：了解华南虎的基本特征、生活习性、分布范围及濒危原因；掌握保护华南虎的方法和措施。

　　能力目标：培养学生观察、分析、归纳、总结的能力；提高学生自主学习和合作探究的能力。

　　情感态度与价值观：引导学生关注生态环境和野生动物保护，培养学生的环保意识和生态文明观念。

　　二、教学内容与方法

　　1. 教学内容

　　华南虎的形态特征：体型健硕，毛皮上的条纹间距较宽，体色偏黄，尾巴较长。

　　生活习性：栖息于森林、山地和丘陵地带，善于游泳和爬树，以草食性为主，夜间活动频繁。

　　生态环境及栖息地保护：华南虎栖息于亚热带常绿阔叶林和季雨林等生态环境中，对维持生态平衡具有重要作用。

　　保护措施：包括建立自然保护区、加强法律法规建设、提高公众保护意识、生态恢复、人工饲养管理等。

　　2. 教学方法

　　多媒体辅助教学：利用图片、视频等多媒体素材，辅助学生进行直观感知和深入理解。

　　互动式教学：通过小组讨论、角色扮演等活动，鼓励学生积极参与，提高教学效果。

　　实地考察：组织学生前往动物园或自然保护区，在专业人士的指导下观察华南虎的生活习性和行为特点。

　　三、实践活动与案例分析

　　1. 实践活动

　　观察华南虎行为习性：组织学生前往动物园或自然保护区，观察华南虎的捕食、休息、玩耍等行为，并做好记录。

　　调查当地生态环境现状：组织学生开展当地生态环境现状调查，包括植被覆盖、水源质量、动物种类和数量等方面，评估当地生态环境的状况，并提出改善和保护环境的建议。

　　2. 案例分析

　　选取某动物园成功繁育华南虎的.典型案例，介绍其繁育过程、技术和管理经验。

　　组织学生分析该案例成功的关键因素，并探讨这些经验在保护华南虎种群方面的`意义。

　　四、教学评价与反馈

　　1、评价方式：采用教师评价、学生互评和自评相结合的方式，对学生的学习成果进行综合评价。

　　2、评价内容：包括课堂表现、小组讨论参与度、实践活动完成情况、课程论文或期末考试等。

　　3、反馈机制：及时给予学生反馈，指出其优点和不足，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。

　　五、课程资源开发与利用

　　1、利用保护区资源：联系本地华南虎保护区，安排学生实地考察，了解华南虎的生态环境和保护措施。

　　2、整合本地文化资源：搜集与华南虎相关的本地文化、历史和传说，将其融入课堂教学，增强学生对本土文化的认同感。

　　3、利用动物园资源：组织学生参观本地动物园，观察华南虎的生活习性和特点。

　　4、邀请专家讲座：邀请动物学家、保护区管理人员等专家进校开展讲座，为学生提供专业的知识和见解。

华南虎教案 篇2

　　教学目标：

　　1、有情诵读，联系背景，整体感知诗歌内容，基本把握诗歌主旨。

　　2、抓住关键，品味语言，培养学生对语言的感受力和理解力。

　　3、研读赏析，形象探究，感受诗歌中浓厚的象征意义。

　　4、通过诗歌学习，鼓励学生追求精神的自由和人格的独立，鄙弃世俗、勇于抗争，特别在充满诱惑的现代社会中不屈服、不迷失。

　　教学重点、难点：

　　1、反复诵读，感悟诗歌所蕴含的思想感情。

　　2、结合体验，理解诗歌形象化的语言及其象征意义。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、猛虎图片，激趣引读

　　1、图片出示：教师出示老虎图片，学生感受老虎风采。

　　①看了图片后你有什么感受呢？

　　②谁能给大家简单介绍一下华南虎呢？

　　2、激趣引读：

　　师：老虎历来被人们称为“兽中之王”，它的形象已成为古今中外文人描绘抒写的对象。虎，以它的威猛和高贵一直震撼着人们的心灵。下面就让我们一起走进华南虎的内心世界，让我们具体感受一只被囚老虎的震撼力吧。

　　二、诗歌朗诵，整体感知

　　1、诗歌诵读：

　　①教师有感情地范读课文。

　　②学生比读（可配背景音乐）、评读诗歌，注重情感，注重感知。教师朗读指导：诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要有感情，这样才能和诗人的思想感情形成共鸣，得到美的享受和有益的人生启示。

　　2、整体感知：

　　①诗歌诵读后，你对华南虎有怎样的感受呢？

　　②你能用简洁的一句话评价一下华南虎吗？

　　可用如下句式：华南虎是一只（）的老虎

　　（威严、高傲、向往自由、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争，维护着自己的尊严）

　　三、研读赏析，合作探究

　　1、形象探究：

　　①诗人笔下的华南虎处境如何？这只老虎具有什么样的个性？试从课文中找出有关诗句加以说明。

　　讨论明确：这是一只有着美丽的容貌和强健的形体的华南虎，但被囚于人类的牢笼中，远离了山林。它具有维护尊严、向往自由、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争的个性。

　　诗句如：

　　背对胆怯而绝望的观众，／安详地卧在一个角落——高傲不羁。梦见了苍苍莽莽的山林——向往自由、追求独立。

　　灰灰的水泥墙壁上／有一道一道的血淋淋的沟壑——不屈服于压迫，勇于抗争。

　　②对华南虎，“观众”和“我”持什么态度？你对“我”与众人的行为有怎样的评价？

　　讨论明确：“观众”对华南虎“砸”“呵斥”“劝诱”，态度冷漠、粗暴。“我”良知未泯，从老虎的“悲愤”中，感到了沉寂在内心深处的精神力量被触动，有所觉醒。（学生可各抒己见，只要言之有理即可）

　　2、理解象征：

　　这首诗具有浓厚的象征意义。所谓象征，就是通过某一特定的具体形象间接地表现与之相似或相近的概念、思想和感情。那么

　　①华南虎及“铁笼”分别象征什么呢？

　　讨论明确：华南虎是不屈的生命、执著的灵魂的象征。

　　“铁笼”禁锢自由、代表邪恶。

　　②诗中的“观众”又代表着一个怎样的群体呢？

　　讨论明确：诗中的“观众”冷漠粗暴、庸俗无聊，是一个没有独立人格和自我意识的群体。

　　诗人以华南虎作为象征，表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。

　　3、合作探究：

　　①华南虎的心灵为什么会感觉“屈辱”？

　　讨论明确：感到“屈辱”有两层含义：浅层意思是为自己的尊严被践踏、自由被剥夺而感到“屈辱”；深层意思是为生活在这个自由被剥夺、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。

　　②在华南虎面前，“我”为什么会感到“羞愧”？

　　讨论明确：“我”作为庸俗大众中的一员，来“观赏”老虎。在“不羁的灵魂”面前，感到了自己人格的卑微、心灵的堕落。

　　③为什么“我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛……”？

　　讨论明确：这是在表现华南虎对自由的火一般的渴望，歌颂华南虎在逆境中爆发的充满野性的炽热生命力。

　　四、提供背景，主旨探讨

　　1、提供背景：这首诗作于1973年6月，诗人牛汉正在湖北咸宁文化部干校劳动改造。一次，他去桂林，在动物园里见到了一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎。这只老虎的形象强烈地触动了诗人的情思，回到干校后，他就写下了这首《华南虎》，表现自己独立的人格和对自由的追求。

　　（70年代特有的政治环境和作者特有的政治待遇——与华南虎的遭遇何其相似。）

　　2、主旨探讨：

　　诗歌结尾作者说“我终于明白……”“我”明白些什么？这里蕴涵着作者怎样的人生思索？学习本诗有什么现实意义？

　　讨论明确：

　　“我”明白了被人类囚禁在笼中的`不只是一只老虎，而且是一个不屈服、不苟活的高尚的生命；“我”明白了在这个“不羁的灵魂”面前人类的庸俗、猥琐和无知；“我”明白了在悲怆和困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，保持独立、健全、高尚的人格，奋然前行。

　　作者写这首诗时，处境同样艰难，华南虎的不羁个性唤起了诗人对精神自由、人格独立的极度渴望。我们应追求精神的自由和人格的独立，在种种诱惑面前不屈服、不迷失。

　　这首诗表现中国知识分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充满诱惑的社会中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格独立的人们，都能从这首诗中得到启迪。

　　五、诗歌比较，诵读提升

　　1、朗读英国诗人布莱克《老虎》一诗，概括诗人塑造的老虎形象。

　　2、诗歌比较，课文和《老虎》同样写老虎，作者表达的思想感情有什么不同？

　　3、在从比较中，你得到怎样的人生启示和写作体会？

　　4、齐读两首诗歌，在朗读中体会。

　　六、体验反思，互动释疑

　　1、体验反思：

　　①假如你就是那只被囚在“铁笼”中的华南虎，当时你会怎样想呢？

　　②假如你是观众，当你看到“铁笼”中的华南虎时，你又会怎样想呢？

　　③再次诵读诗歌，体会诗中最能震慑人心、表现主题的诗句。

　　2、互动释疑：在预习、美读课文的过程中，你还有什么疑问？四人小组提问释疑，全班交流解决。

　　七、总结存储，拓展延伸

　　这首诗作于一个特殊的年代，表现了在特有的政治环境下，中国有良知、正直的知识分子不屈服于压制，追求光明、自由的思想感情。诗人把这种感情融注在具体的物象——华南虎身上，使华南虎的形象有了象征意义。而华南虎在困笼中表现出来的独立个性和追求，深深地感染着启迪着我们，事实上，这样一种独立精神和个性追求也正是我们青少年的追求。

　　八、作业

　　①课外读一些抒写动物的现代小诗。

　　②以《华南虎的自白》为题，根据诗意展开想像，试着写一首短诗。

　　③收集更多的写虎的成语、诗歌及书画。

华南虎教案 篇3

　　教学目标

　　1．知识和技能：掌握阅读诗歌的方法，坚持阅读的个性体验，要了解诗歌产生的背景，诗歌创作的象征手法，及华南虎的象征意义。

　　2．过程和方法：自主阅读，合作探究。

　　3．情感态度价值观：从诗歌的象征意义去思考一代知识分子在特殊时期的生存状态，并且鼓舞自己在人生的困境中永不低头。

　　教学重点

　　联系创作背景理解对诗歌进行解读。

　　教学难点

　　华南虎的象征意义。

　　教学方法

　　引导、自主、合作、探究的学习方式。

　　教学课时

　　1课时

　　教学过程

　　一、激趣导课

　　这节课老师要和大家共同学习一首诗歌（板书：华南虎，牛汉），经常会听到这样的说法“一千个读者就有一千个哈姆雷特” 这句话揭示了一个规律：对于同一篇文章不同的人理解的角度可能有差异，其实一切文艺欣赏皆如此，自古以来我们就提倡这种阅读观念。对于这首诗歌，老师就鼓励你们说出自己的见解。

　　首先请同学们出声自读诗歌，遇到不认识的生字可以请教同桌或老师。（教师下去巡查指导）

　　二、初步感知诗歌

　　学习诗歌，读好诗歌首先要理解，理解了才能读进自己的感情，所以首先来谈一谈对于这首诗歌的理解。

　　1．先从内容上谈整体印象。

　　2．再细致地结合具体诗句来谈对于“华南虎”形象的理解。

　　3．根据自己的理解，将自己所结合的诗句进行朗读。

　　4．教师针对同学们的发言，做出总结。

　　5．抛出讨论的问题：这只老虎被囚禁，他想要冲出这个牢笼的束缚，并且付出了一定的代价，他的生活应该是很不开心的。但是诗歌中有这样的两处句子“背对胆怯而绝望的观众，安详地卧在一个角落”还有“又长又粗的尾巴，悠悠地在拂动”，“安详”、“悠悠”两个词语好像写出老虎很享受的样子。你们怎么理解呢？

　　总结：不管老虎当时在想什么，他的安详和悠然绝不是向人类的一种屈服，决不是和人类的合作，他没有沦落成一个为他的敌人表演的小丑，他活他自己。老虎在如此艰难的处境中，他固守着的是灵魂的高贵，精神的自由。（点出虎的形象意义的核心）

　　6．自古就有诗言志，诗言情的说法，那么你怎么看待这首诗歌的主题，作者描写华南虎要表达什么思想？

　　（此处学生的理解没有涉及到诗歌的创作背景，很有可能是表面化的`，停留在对虎的解读。）

　　7．关注文中的“我”，读最后一节诗歌，谈谈作者想法。然后从内容上关照到第二节，对两节诗歌同时阅读。解决问题：作者对虎的境遇产生了怎样的情感？对虎有怎样的期望？

　　作者对虎的遭遇同情，感到痛心，他希望看到虎坚强不屈地继续反抗下去，相信精神的自由终究会战胜世俗的卑劣。

　　三、深入理解诗歌的象征含义

　　1．读完第二节、第四节诗。问：如果作者是一只被囚禁的虎，他会像老虎这样做吗？（此问题将对虎的解读由动物的层面深入到人的精神层面）

　　结论：作者也会像这只华南虎一样去奋争，不会屈服。那么诗歌就不是单纯在写一只华南虎的生活，而是有人的影子。含有象征。

　　2．华南虎象征什么样的人？

　　象征着在压迫中不屈不挠的抗争的人；永不言败的人；生来高贵而不会被任何的困难吓倒的强者；象征能保持精神自由的人……

　　3．诗歌中其他象征体的分析。“铁笼”“栅栏”“水泥墙壁”“山林”“火焰”（由学生找学生分析，不全面教师再做补充）

　　四、结合背景，解读作品内涵

　　1．介绍诗人资料和创此诗创作背景。

　　德国诗人歌德曾经说过：“每首诗都应该写明创作的时间，这对了解诗有着不可忽略的意义。”也就是说每一首诗，都有它产生的社会根源，我们看诗歌的写作时间，是1973年，那是中国历史上没有诗意的年代。（引导学生阅读的深入和细致，从诗附带的创作时间谈起）

　　介绍诗人资料以及创作背景。

　　2．讨论：桂林山水甲天下，诗人为什么没有写到桂林的山水，而去写了动物园里的一只华南虎呢？

　　是借老虎的`精神来象征自己对于自由的渴望对于人格的固守。

　　3．启发：这只老虎仅仅象征了诗人自己吗？

　　象征了当时深受迫害处于困境中的无数有良知没放弃人格和尊严的知识分子。

　　4．讨论：“我终于明白了”作者明白了什么？（对“我”形象的解读，对诗歌内涵的进一步理解）

　　在当时特殊的社会气氛、政治气氛中，自由是乞求不来的，只有争取，那么争取不来的只有超越，像老虎一样超越了肉体而固守精神上的自由，虽然孤独但不会堕落。这种俯视、蔑视现实中芸芸众生的高贵，只有经历磨难的纯粹的知识分子才会写出这样的文艺作品，这是发自他们灵魂深处的声音，是超越了时代，超越了现实的精神的大自由！所以他们是生活的强者！（板书）

　　5．探讨诗歌的现实意义。

　　6．带着理解；朗读诗歌。（学生朗读，教师指导）

　　五、教师总结，留作业

　　出声读诗歌，解决字词障碍。

　　学生发言，谈自己对诗歌的理解。

　　中间可能有不同的声音，允许学生发表不同看法。

　　学生发言。

　　指名学生朗读诗歌。

　　自谈理解。要结合诗句。

　　学生讨论发言。

　　小组讨论

　　代表发言

华南虎教案 篇4

　　一、教学目标：

　　①读准字音，初步学会有感情地朗读本诗；

　　②通过朗读初步感悟华南虎的形象，并能用简要的语言描述；

　　③了解诗歌形象的象征意义，通过鉴别欣赏关键词句的方式来深入体会华南虎的形象，理解诗人的思想感情；

　　④根据诗意展开联想，进入情境，想象作文，通过华南虎的自白激发自己珍视生命，关爱动物的情感，初步思考和认识人与动物的关系，感悟动物身上所折射出来的可贵精神。

　　二、教法和学法分析

　　《华南虎》是一首借物抒情诗，写了一只身陷铁笼的老虎那刚毅的身影、凝结着鲜血的趾爪和火焰似的的眼睛。这首诗具有浓厚的象征色彩，以华南虎为象征，反映了囚在笼里的猛虎对自由的向往和对冷酷现实的.反抗，表现了诗人在困境中不屈的人格和对自由的渴望。学习这首诗，难点在于鉴别关键语句来理解文中的.象征意义，从而培养一种高尚独立的人格。本案例设计试图从以下三点着手，以期达到上述目的：

　　1、注重诗歌的朗读指导和训练，以诵读带动学生对诗歌的深入理解。

　　2、注重学生的自我感悟。教师加以适当地引导，让学生体悟得更深刻些。

　　3、对于关键语句放手让学生展开讨论，允许有不同见解。

　　三、教学过程设计

　　整个教学按学生自主阅读的学习方式设计。学习活动分六个环节。

　　（一）导入

　　从学生已有的经验提问式导入，具体感受老虎的风采。虎，以它的威猛、高贵的气质震撼人们的心灵。今天就让我们走进一只华南虎的内心世界，感受这种震撼。

　　（二）初读

　　1、配放背景音乐，教师范读营造气氛；学生听读、欣赏。

　　2、谈谈诗歌中的华南虎形象。它是一只___的华南虎。（可以填入课文中的词语，也可以自己概括）

　　（三）品读

　　1、学生自由谈论诗人写华南虎的目的。

　　2、教师适当补充。写作背景，以及象征的定义，帮助学生理解诗歌形象。

　　3、小组成员进一步探讨诗歌形象的象征意义，以及诗人的思想感情。

　　4、学生有感情地品读诗歌，体会华南虎的不羁的灵魂。

　　（四）精读

　　1、请你找出诗中对你震撼最深，感悟最深的字、词、句，谈谈你的体会。

　　2、教师做示范，出示幻灯片。学生自主阅读，作批注。

　　3、在学生解读的基础上，教师适时对话。（鼓励、补充、追问）

　　4、在理解的基础上分节朗读。（教师作朗读指导，出示幻灯片）

　　5、集体朗读作者感情高潮部分。

　　（五）拓展

　　1、联想和想象练习：如果你就是那只被囚禁在铁笼里的华南虎，你想说些什么？请你以《华南虎的自白》为题，根据诗意展开联想和想象，写一首小诗或者一段话。

　　2、小组交流并且派代表发言。（机动）

　　3、教师小结。（出示学生的一节小诗）

　　（六）作业

　　课外尝试写一首小诗，写出你喜爱的一种动物的形象气质。

华南虎教案 篇5

　　一、教学目标

　　1. 知识与技能：

　　了解华南虎的基本特征、生活习性、分布范围及濒危原因。

　　掌握保护华南虎的方法和措施。

　　2. 过程与方法：

　　通过图片、视频等多媒体素材，辅助学生进行直观感知和深入理解。

　　结合相关网站和资源，引导学生进行拓展学习和自主探究。

　　3. 情感态度与价值观：

　　引导学生关注生态环境和野生动物保护，培养学生的环保意识和生态文明观念。

　　鼓励学生追求精神的自由和人格的独立，鄙弃世俗、勇于抗争，特别在充满诱惑的现代社会中不屈服、不迷失。

　　二、教学内容

　　1. 华南虎的基本特征：

　　华南虎体型健硕，毛皮上的条纹间距较宽，体色偏黄，尾巴较长。

　　它是现代虎的八个亚种之一，为中国特有，所以又称中国虎。

　　2. 生活习性与分布范围：

　　华南虎曾广泛分布于中国南部地区，目前仅在部分自然保护区和动物园中可见。

　　栖息于森林、山地和丘陵地带，善于游泳和爬树，以草食性为主，夜间活动频繁。

　　3. 濒危原因与保护现状：

　　华南虎数量急剧减少，目前野外数量不过20只左右，被国际上列为世界最濒危和第一需要保护的物种。

　　保护华南虎有助于维护生态平衡和自然生态系统的稳定性，同时也是传承和弘扬中华文化的重要内容。

　　4. 保护方法与措施：

　　建立自然保护区，加强法律法规建设，提高公众保护意识。

　　实施生态恢复工程，逐步恢复和改善华南虎的生态环境。

　　制定科学的繁育计划，避免近亲繁殖，优化华南虎种群结构，提高其遗传多样性。

　　三、教学方法与手段

　　1. 多媒体辅助教学：

　　利用投影仪展示华南虎的图片和视频，让学生更加直观地了解华南虎的外貌特征和生活习性。

　　播放关于华南虎的音频资料，如虎啸声、自然环境声等，帮助学生更好地感受华南虎及其生存环境。

　　2. 互动式课件：

　　制作包含丰富图文信息的互动式课件，引导学生深入了解华南虎的生态环境、食物链位置等。

　　3. 小组讨论与角色扮演：

　　分组讨论华南虎面临的生存威胁及保护措施，鼓励学生提出自己的观点和解决方案。

　　安排学生分别扮演华南虎、保护者、猎人等角色，通过模拟情景对话，加深对华南虎保护重要性的理解。

　　4. 实践活动：

　　组织学生前往动物园或自然保护区，在专业人士的指导下观察华南虎的捕食、休息、玩耍等行为，并做好记录。

　　开展当地生态环境现状调查，评估当地生态环境的状况，并提出改善和保护环境的'建议。

　　四、评价方式与标准

　　1. 课堂表现及参与度：

　　评价学生是否主动发言，提出自己的见解和问题。

　　观察学生在小组讨论中的表现，是否积极参与讨论，提出有建设性的意见。

　　2. 实践活动完成情况：

　　检查学生是否按照要求完成实践活动，如观察、实验、调查等。

　　对学生的实践活动成果进行展示和评价，如报告、PPT、视频等。

　　3. 期末考试或课程论文：

　　闭卷考试，主要考察学生对课程内容的掌握情况，包括华南虎的基本知识、保护现状、生态意义等。

　　课程论文要求主题明确、结构清晰、论据充分、语言流畅，占总评成绩的一部分。

　　五、课程资源开发与利用建议

　　1. 利用保护区资源：

　　联系本地华南虎保护区，安排学生实地考察，了解华南虎的生态环境和保护措施。

　　2. 整合本地文化资源：

　　搜集与华南虎相关的本地文化、历史和传说，将其融入课堂教学，增强学生对本土文化的认同感。

　　3. 利用动物园资源：

　　组织学生参观本地动物园，观察华南虎的生活习性和特点，加深对华南虎的了解。

　　4. 邀请专家讲座：

　　邀请动物学家、保护区管理人员等专家进校开展讲座，为学生提供专业的知识和见解。

华南虎教案 篇6

　　教学目标

　　（1）反复诵读，抓住关键词句，理解并背诵课文。

　　（2）了解诗中的众多形象，理解诗歌形象的象征意义。

　　（3）联系写作背景，理解诗人困境中不屈的人格和对自由的渴望。

　　教学重点

　　（1）反复诵读，抓住关键词句，理解课文。

　　（2）了解诗中的众多形象，理解诗歌形象的象征意义。

　　教学难点

　　理解诗人困境中不屈的人格和对自由的渴望。

　　教学设计

　　一、导入

　　1、展示关于虎的图片(在山林中自由自在的奔跑)

　　师：虎，它威猛、坚强、勇敢。在人们心目中是英雄的象征。

　　大自然不仅造就了华南虎勇猛，威武的体魄，更重要的是给了华南虎桀骜不驯的性格.使他拥有了属于旷野、属于深山、属于野性的生命。如果威风凛凛的老虎一旦落入“笼中之鸟”的处境，他――又将如何面对。今天，我们一起来学习一首现代诗《华南虎》

　　（多媒体展示标题）

　　2、作者简介（略）

　　二、初读课文感知形象

　　（一）、自由朗读解决字词

　　学生自由大声朗读诗歌，并正音

　　栅（ ）栏 呵（ ）斥 苍莽（ ） 抽搐（ ） 铰（ ）掉 咆哮（ ）

　　不羁（ ） 和（ ）着

　　（二）欣赏范读感知形象

　　多媒体播放朗诵示范

　　要求：学生在听的过程中注意停顿、节奏、感情、重轻音等

　　要求学生用“ ”画出描写华南虎处境的词句，用“ ”画出表现华南虎个性的词句，用“ ”画出表现观众性格特点的词句，然后用下列句式回答问题。

　　思考:

　　从____中，我看到了一只____ 的老虎。

　　从____中，我看到了一群 的观众；我看到了一个____的铁笼。

　　从____中，我读出了诗人对华南虎____的情感。

　　请小组上台展示教师辅导其他组同学一起归纳、点评，并进行总结归纳

　　归纳：（并让学生进行朗读）

　　1、笼里的老虎，背对胆怯而绝望的观众，安详地卧在一个角落。

　　它都一概不理，又长又粗的尾巴，悠悠地在拂动。

　　——高傲不羁，维护自己的尊严。

　　哦，老虎，笼中的老虎，你是梦见了苍苍莽莽的山林吗是屈辱的心灵在抽搐吗还是想用尾巴鞭打那些可怜而可笑的观众

　　——向往自由、追求独立，不为威逼利诱所动。

　　灰灰的水泥墙壁上，有一道一道的血淋淋的沟壑，像闪电那般耀眼刺目。

　　——追求自由，不屈服于压迫，勇于抗争。

　　(一生读，其他评，女色齐读)

　　2、我挤在叽叽喳喳的人群中，隔着两道铁栅栏，向笼里的老虎张望。

　　——庸俗、无聊、胆怯

　　有人用石块砸它，有人向它厉声呵斥，有人还苦苦劝诱

　　——粗暴、冷漠，无聊

　　背对胆怯而绝望的观众，还是想用尾巴鞭打那些可怜而可笑的观众。

　　——可怜、可笑、胆怯、绝望

　　(一生读，其他评，男生齐读)

　　3、哦，老虎，笼中的老虎，你是梦见了苍苍莽莽的山林吗？是屈辱的心灵在抽搐吗？还是想用尾巴鞭打那些可怜而可笑的观众？

　　——同情老虎的不幸遭遇

　　我看见你的每个趾爪，全都是破碎的，凝结着浓浓的鲜血。你的趾爪，是被人捆绑着活活地铰掉的吗还是由于悲愤，你用同样破碎的牙齿，把它们和着热血咬掉……

　　——同情老虎的失去自由

　　我终于明白……我羞愧地离开了动物园，恍惚之中听见一声，石破天惊的咆哮，有一个不羁的灵魂，掠过我的头顶，腾空而去，我看见了火焰似的斑纹，和火焰似的眼睛，还有巨大而破碎的滴血的趾爪。

　　——崇敬老虎高傲不羁及在困境中不懈斗争的个性

　　(诗人与观众的是不同的)

　　根据上面的理解，齐读诗歌

　　三、品读诗歌深入探究

　　思考：

　　1、假如你是这华南虎，你会对观众说些什么。

　　——我绝不会向你们屈服的，我是有尊严的，我向往自由，你们关的住我的身体，却关不住我这颗执着的心。

　　师：同学们，诗歌是最便于表达思想感情的文体，有的诗歌是直接抒发感情；有的呢，诗人会通过一种特别的物体间接地抒发感情。师这种特别的物呢，我们称它为象征物，这种寄托感情的表现手法，我们称之为象征

　　象征：通过某一特定的具体形象间接地表现与之相似或相近的概念、思想和感情。

　　明确：

　　华南虎---------不屈的生命、执著的灵魂。

　　“观众”---------冷漠、市侩，助纣为虐的群体的写照。

　　“铁笼”----------禁锢自由、代表邪恶。

　　2、假如你是作者，你会对华南虎说些什么。

　　插入背景介绍

　　牛汉曾是七月派诗人，他曾经因写诗而受尽了磨难，经历了入狱、管制、劳役，被剥夺个人自由达二十多年。1970年，诗人被关进牛棚，在文化部的湖北咸宁干校从事强制性劳动改造。绝大多数的学员经过一段劳动改造后，都陆续回到北京。牛汉却被留下来，继续接受惩罚，继续从事劳动改造，处在一种绝望的生存状态，因此，诗人的情绪非常沉重。

　　1973年6月诗人由遥远的湖北来到桂林，原只想在大自然的怀抱中解脱，可是，却在动物园里看到这只老虎。他看到老虎用破碎的趾爪愤怒地把水泥墙壁刨出一道一道深深浅浅的.血痕，在老虎不驯的气魄面前，诗人感到深深的羞愧，回去后就写下了这首诗。

　　学生换位思考，将自己置身于当时的社会背景之下，了解华南虎与诗人的处境何其相似，理解诗人以华南虎自喻，表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。

　　四、课堂小结

　　1、这首诗写于一个最没有诗意的时期70年代初，表现了在当时特有的政治环境下，中国正直、有良知的知识分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。

　　超越那个特定的时代，即使在今天，这首诗也有其积极的现实意义。想要在充满诱惑的社会中不屈服，不迷失，追求精神的自由和人格的独立的人们，应该能从这首诗中得到启迪和鼓励

　　2、齐读全诗

　　五、当堂检测

　　1、注音

　　栅（ ）栏 胆怯（ ） 呵（ ）斥

　　苍莽（ ） 抽搐（ ） 趾（ ）爪

　　铰（ ）掉 沟壑（ ） 咆哮（ ）

　　不羁（ ） 和（ ）着

　　2、释义

　　抽搐（ ）

　　不羁（ ）

　　石破天惊（ ）

　　3、比较阅读

　　比较阅读

　　朗读英国诗人布莱克《老虎》一诗，说一说，它和课文同样是写虎，但表达的思想感情有什么不同。

　　设计本题的目的是，引导学生通过对两首同一题材的诗的比较阅读，更进一步体会《华南虎》一诗所表达的思想感情，并借此机会，开阔学生视野，扩大新诗的阅读范围。 ——布莱克一诗的主要内容是赞叹老虎的威武和力量；《华南虎》主要是借虎来表达诗人对自由的渴望和对不羁的灵魂的颂扬。

华南虎教案 篇7

　　教学目标：

　　1、通过诗歌的学习，鼓励学生培养追求自由的精神，鄙弃庸俗，保持高尚独立的人格。

　　2、培养学生通过鉴别关键词句，理清思路，整体把握的能力。

　　3、诵读品味诗歌，了解诗歌形象的象征意义，欣赏诗歌形象。

　　4、引导学生进行自主探究、合作性的学习

　　教学重点

　　1、学习鉴别关键语句，理清思路，整体感知，理解诗中形象的象征的意义。

　　2、朗读品味，鉴赏诗歌形象。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学设计：

　　1、导入设计

　　老虎历来被人们称为“兽中之王”，它的`形象成为古今中外人们所描绘、抒写的素材，请向同学们展示你手机的猛虎图。咏虎诗，成语。

　　同学们展示的猛虎图，咏虎诗和成语使我们具体感知了老虎的风采。虎，以它的威猛、高贵的气质震撼人们的心灵，今天我们就一起走进一只华南虎的内心世界，感受这种震撼。（板书课题）

　　2、配放背景音乐，教师范读营造气氛

　　学生听读、欣赏，自行正音，品味语气、语调，把握节奏、重音。

　　3、整体感知课文

　　（1）小组自学，学生自由朗读，初探课文。

　　课文中的华南虎处境如何？这是一只具有什么样的的个性的`华南虎？它的个性有哪些诗句可以表现？勾画出来。

　　对华南虎“观众”和“我”持什么态度？你对“我”与众人行为有怎样的评价？

　　小组推荐代表汇报讨论结果，提出疑问，全班讨论

　　（2）组织讨论，深层研讨

　　教师简介背景，提供深层理解的材料

　　华南虎由收集及整理,转载请说明出处

　　朗读诗歌，找出诗中最能震撼人心、表现主旨的诗节。

　　探讨诗歌的主旨

　　诗中的“观众”是个怎样的群体？代表专政工具的“铁笼”禁锢的仅仅是一只华南虎？

　　联系背景，你是如何理解华南虎形象的象征的意义的？

　　作者说：“我终于明白”，“我”明白了一些什么？这里蕴涵着作者怎样的人生思索？

　　小结讨论内容

　　（3）诵读品味，深入体会感情

　　4、巩固扩展

　　联想和想象练习

　　以《华南虎的自白》为题，根据诗意展开想象，表现被困的华南虎的心路历程。

　　华南虎谈谈它们的区别和文章的感情，你从中得到的启示。

　　5、课堂小结

　　6、布置作业

　　尝试写一首小诗，写出你喜爱的一个小动物的形象气质。

华南虎教案 篇8

　　一、教学目标

　　1. 知识目标：学生能够了解华南虎的基本特征和生存状况，理解诗歌《华南虎》的基本内容和主题。

　　2. 能力目标：通过朗读、分析和讨论，培养学生的诗歌鉴赏能力和批判性思维能力。

　　3. 情感目标：激发学生对野生动物保护的意识，以及对自由、尊严和抗争精神的尊重。

　　二、教学重难点

　　1. 重点：理解诗歌中华南虎的形象和象征意义。

　　2. 难点：理解诗歌所表达的思想感情和深层含义。

　　三、教学过程

　　1. 导入新课

　　通过介绍华南虎的生活习性和生存现状，引发学生的兴趣和关注。

　　2. 背景介绍

　　简要介绍作者牛汉的生平和创作背景，特别是《华南虎》一诗的.创作背景。

　　3. 初读诗歌

　　学生自由朗读诗歌，注意诗歌的节奏和韵律。

　　教师指导学生纠正发音，理解诗歌的基本内容。

　　4. 深入研读

　　引导学生分析诗歌中的意象和修辞手法，如“笼中之虎”、“安详地卧”、“血淋淋的沟壑”等。

　　通过小组讨论和全班交流，探讨这些意象所表达的老虎的性格和精神。

　　5. 象征意义探讨

　　引导学生理解诗歌中的象征意义，如华南虎象征不屈的生命、执著的灵魂；铁笼象征禁锢自由、代表邪恶等。

　　鼓励学生结合时代背景和个人经历，探讨诗歌所表达的思想感情和深层含义。

　　6. 拓展延伸

　　引导学生思考：在当今社会，我们应该如何对待野生动物？如何保护它们的生存环境？

　　鼓励学生分享自己的见解和想法，进行课堂交流。

　　7. 总结归纳

　　教师总结本课的学习内容，强调华南虎的象征意义和诗歌所表达的思想感情。

　　布置作业：要求学生撰写一篇关于野生动物保护的小论文或读后感。

华南虎教案 篇9

　　学习目标：

　　1、培养学生整体感知诗的内容及感情，欣赏品位关键词句。

　　2、感受这首诗中浓厚的象征色彩，理解其象征意义。

　　3、理解诗人在困境中不屈的人格和对自由的渴望。

　　学习重点：

　　学习鉴赏关键词句，理清思路，整体感知。

　　学习难点：

　　朗读品位，鉴赏诗歌形象的象征意义。

　　学习安排：

　　一课时

　　学习过程：

　　一、预习，导学

　　1、作家，作品简介

　　2、多种形式读课文

　　二、学习研讨

　　1、结合诗歌谈一谈这只华南虎的处境，分析其形象。

　　2、谈谈你对这首诗的感受！

　　3、诗人笔下的这只华南虎具有怎样的个性？结合写作背景，介绍象征手法的运用。请同学们想以想，诗中华南虎象征什么？

　　4、为什么“我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛……”！这只是在描写华南虎的斑纹和眼睛的颜色吗？

　　5、华南虎的心灵为什么会感受“屈辱”！

　　6、对华南虎，“观众”和“我”各持什么态度？你对“我”和众人的行为有怎样的评价。

　　7、关于这首诗歌，你还有什么疑问需要大家的帮助？(提出来和同学交流)

　　三、拓展思维

　　1、 作者说：“我终于明白……”请补充出省略号的`内容，谈谈这里蕴藏着作者怎样人生思索。

　　2、 展开联想，为华南虎写一段内心独白。

　　四、 学习这首诗，有什么现实意义！

　　课堂检测

　　1、 给括号前面的字注音

　　铰、劝诱、沟壑、不羁

　　2、 解释下列词语

　　铰：

　　劝诱：

　　沟壑：

　　3、 积累关于虎的成语

　　五、 巩固与拓展(课时作业)

　　比较阅读：课文《华南虎》和英国诗人布莱克的'《老虎》

　　1、 同是老虎，它们的区别在哪里！为什么会有这样的区别？作者表达的思想感情有什么不同？

　　2、 你从中得到怎样的人生启示和写作体会？

　　练笔(二选一)

　　1、 试着将《华南虎》改写成一篇散文

　　2、 用写虎的诗歌、成语编一段话，表达一种思考

华南虎教案 篇10

　　一、教学目标

　　1. 知识与技能：学生能够准确读出诗歌中的生僻字词，理解诗歌的基本内容和情感。

　　2. 过程与方法：通过反复诵读、品味语言，培养学生感受和理解诗歌的能力；通过合作探究，理解诗歌中的象征意义。

　　3. 情感态度与价值观：激发学生对生命的尊重和对自由的向往，鼓励学生追求精神的自由和人格的独立。

　　二、教学重难点

　　1. 重点：理解诗歌内容，感受华南虎的形象和精神。

　　2. 难点：理解诗歌中的象征意义，体会作者通过华南虎所表达的思想感情。

　　三、教学过程

　　1. 导入新课

　　展示华南虎的图片或视频，引导学生观察并描述华南虎的特点，激发学习兴趣。

　　2. 初读诗歌

　　学生自由朗读诗歌，注意生僻字词的读音。

　　教师范读，指导学生注意诗歌的节奏和韵律。

　　3. 整体感知

　　学生再次朗读诗歌，思考并回答：诗歌中的华南虎给你留下了什么印象？

　　教师引导学生用简洁的语言概括华南虎的形象，如“威严、高傲、向往自由”等。

　　4. 研读赏析

　　品味语言：选取诗歌中的关键语句，引导学生分析其中的修辞手法和表达效果。

　　形象探究：分析华南虎的处境、性格和精神，理解其象征意义。

　　小组讨论：探讨“观众”和“我”对华南虎的`不同态度，以及这些态度背后的.深层含义。

　　5. 拓展延伸

　　引导学生思考：在当今社会，我们应该如何追求精神的自由和人格的独立？

　　鼓励学生分享自己的感受和想法，进行课堂交流。

　　6. 总结归纳

　　教师总结本课的学习内容，强调华南虎的象征意义和诗歌所表达的思想感情。

　　布置作业：要求学生背诵诗歌中的精彩片段，并写一篇读后感。

　　四、板书设计

　　华南虎

　　一、导入新课：展示图片，激发兴趣

　　二、初读诗歌：自由朗读，注意读音

　　三、整体感知：华南虎形象（威严、高傲、向往自由）

　　四、研读赏析：

　　1. 品味语言：修辞手法、表达效果

　　2. 形象探究：处境、性格、精神

　　3. 小组讨论：观众与“我”的态度

　　五、拓展延伸：追求精神自由、人格独立

　　六、总结归纳：象征意义、思想感情

华南虎教案 篇11

　　〖教学目标〗

　　1、能从诗人观察思考的视角入手，从诗句的实写和虚写中，感悟诗句背后华南虎形象的象征意义。

　　2、能在不同文体、类似题材的诗文的比较阅读中，深层思考自由与生命的内涵。

　　〖教学步骤〗

　　一、生活化导入

　　素来生性刚烈威猛、笑傲山林的华南虎，却也被囚禁于狭小的铁笼，供人赏玩。我们在参观动物园时，何曾触动于类似情景？我们是否该随同摩肩接踵的看客一样，观之赏之，嬉之笑之而已？诗人的思绪走向，对我们或许是一种启示。

　　二、整体呈现问题

　　熟练地、带着强烈感情地朗读诗歌，感悟“我”的情感倾向和华南虎的内心世界。

　　引导学生思考：作者以一个游客的身份，从何处实写老虎，从何处虚写老虎，进而提出问题，集中归纳：

　　1、在诗中，“我”实际看见、听见的是什么？

　　2、在诗中，“我”实际并没有看见听见可又仿佛“看见”“听见”的是什么？

　　3、第1、2题所写内容有什么区别？从实写走向虚写，你觉得有道理吗？

　　4、虚实之中，你觉得是否有一种真实的存在？如有，它是什么？

　　三、解决修正问题

　　结合上述问题，自主朗读课文，思考并写出自己的理解，再在小组内或请教老师，解决疑难问题，自主进行修正。

　　问题解决参考：

　　1、“我”实际看见的是：老虎安详的背姿，悠悠拂动的尾巴，健壮的腿，破碎凝血的趾爪，墙壁上血淋淋的沟壑。

　　听见的是：人群的叽叽喳喳，观众的厉声呵斥和苦苦劝诱。(没有听见老虎的声响，反衬出老虎对人群举动的蔑视，以无声的举动展现自己高贵的灵魂。)

　　2、“我”实际并没有看见可又仿佛“看见”的是：火焰似的斑纹，火焰似的眼睛。

　　并没有听见可又仿佛“听见”的是：一声石破天惊的咆哮。

　　3、实写的老虎让人看不见它的面目、眼睛，听不见它的咆哮(而这些最能彰显老虎的力量与威严)，显得沉稳、安详。

　　虚写的'老虎(最后一节)让“我”“看见”了，也让“我”“听见”了，“我”在“我”的想象世界中“见”到了老虎的本来面目。

　　从实写到虚写，是作者根据实际所见所闻(老虎安详的背姿，以及其它的肢体语言)作出的合理推想，是根据老虎在笼中的身体存在姿态而揣摩出的精神存在状态，符合逻辑。

　　4、不论是在虚写中还是实写中，一直真实存在的是老虎“不羁的灵魂”。正因为老虎有一颗不肯屈辱的高贵的灵魂，一种不甘命运摆布的顽强的生命意志，一种对独立人格、自由与尊严的极度渴求。

　　四、主题阅读

　　老虎如此，其它动物呢？请阅读下文，并思考文后问题。

　　一件小事的震动

　　[美]索尔·贝娄著小玉译

　　八月的一天下午，天气很热。我住处的前面有一群孩子正在起劲地捉那些五彩缤纷的蝴蝶，这使我想起了我小时侯的一件往事。

　　那时候我住在南卡罗来纳州，12岁的我常常把一些野生的活物捉来关到笼子里玩，乐此不疲。我家住在树林边上，每到黄昏很多画眉鸟回到林中休息和唱歌，那歌声悦耳动听，没有一件人间的什么乐器能奏出这么优美的乐曲。我当机立断，决心捉一只小画眉放到我的笼子里，让它为我一个人唱歌。

　　果然我成功了。那鸟先是不安地拍打着翅膀，在笼中飞来扑去十分的恐惧。后来就安静下来，承认了这个新家。站在笼子前，我听着小音乐家美妙的歌声，兴高采烈，真是喜从天降。

　　我把鸟笼放到我家后院。第二天我发现有一只成年的画眉在专心致志地喂小画眉，不用说这定是小画眉的母亲，果然在她的呵护下，小画眉一口一口地吃了很多类似梅子的东西。我高兴极了，因为由它自己的母亲来照料，肯定比我这个外人要好多了，真不错，我竟找到了一个免费的保姆。

　　次日，我又去看我的小俘虏在干什么，我大惊失色的是，小鸟竟已经死了，怎么会呢？小鸟难道不是得到了最精心的照料了吗？我对此迷惑不解。

　　后来著名鸟类学家阿瑟·威利来看望家父，在我家小住。我找到一个机会，把事情说给他听。他听后做了解释。他说，当一只美洲画眉发现她的孩子被关在笼子里之后，就一定要喂小画眉足以致死的毒梅，她似乎坚信，孩子死了总比活着做囚徒好些。

　　这话犹如雷鸣似的给我巨大的震动，我好像一下长大了。原来这小小的生物对自由的理解竟是这样的深刻。从此，我再也不把任何活物关进鸟笼，一直到现在，我的孩子也是这样。

　　思考：

　　1、你如何看待华南虎和笼中小画眉各自的处境？

　　2、文中的小画眉在不能选择和不知情的情况下，接受了大画眉的喂食。假如你就是大画眉，你会这样做吗？为什么？

　　3、在自由与生命之间，你觉得什么最重要？请你替已经死去的小画眉鸟说一说心里话。

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