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作为一无名无私奉献的教育工作者，就有可能用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编整理的父爱之舟教学设计，希望能够帮助到大家。
父爱之舟教学设计 篇1
教学目标
1.认识“茧、栈”等14个生字，会写“蚕、考”等14个生字，会写“渔船、报考”等19个词语。
2.默读课文，能说出“我”梦中出现的难忘的场景。
3.理解课文题目和句子的含义，体会深切的父爱。
教学重点和难点
1.通过抓重点词句，研读“我”梦中的种种场景，领悟以小见大的写法，学习通过小事来反映人物情感。
2.通过理解“父爱之舟”的含义，体会文中表达的深厚的父子之情。培养学生知恩、感恩的情感，继承和发扬中华民族的传统美德。
教学过程
第一课时
一、名画导入，激发兴趣
1.课件播放吴冠中的绘画作品，学生欣赏。
2.你发现这些作品有什么共同点？(都有小船、水道、房子……)
请你给这组画取个合适的名字。(江南水乡)
3.介绍作者吴冠中。
中国现代画家、美术教育家。1919年生于江苏省宜兴县一个乡村教师家庭。油画代表作有《长江三峡》、《北国风光》、《黄山松》等。
4.今天就让我们走进他的《父爱之舟》，齐读课题。读了课题，你有什么疑问吗？
【设计意图：欣赏作者的绘画作品既让学生放松了心情，又知道了作者是画家，再引导学生结合画的内容命名，进行语言训练，同时培养学生的质疑能力。】
二、交流预学，检查字词
1.借助预学单，小组分享重点字词。
2.指导书写：考、疼、席、暑四个生字。
3.出示词语，学生认读。
渔船报考教训心疼席子庙会彩排糖果抽象
启迪毕业寄宿师范路费轮换领略意境磨灭
4.出示句子，朗读体会。
这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都不大一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。
我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了!
……醒来，枕边一片湿。
【设计意图：培养学生良好的预习习惯和。】
三、初读课文，理清场景
1.出示自学提示：学生自由朗读课文，边读边思考在我的梦中出现了哪些难忘的画面？试着给它们起个小标题。
2.学生自由发言，教师适时引导。
卖茧子；住客栈；送“我”考学；看庙会；背“我”上学；铺床被；在船里食宿；缝补棉被。
3.这一个个画面，有时间、有地点、有人物、有活动，这就是——场景。总结概括场景的方法。
阅读相关段落，抓住关键词句，联系整段内容进行简要概括。
【设计意图：阅读中初步感知课文内容，理清本文描写的场景，通过起小标题，训练学生提取信息的能力和概括能力。】
四、再读课文，梳理结构
1.学生浏览课文，思考下列问题。
(1)课文的开头和结尾分别写了什么？在结构上有什么特点？
(2)整篇文章是按照什么顺序来写的？
2.全班交流。
开头写“是昨夜梦中的经历”，结尾写“醒来，枕边一片湿”，这样写属于首尾呼应；本文是按照倒叙的方法叙述的'。
3.思考文章可以分为哪几部分？小组内讨论，概括段意。
4.学生汇报交流。
第一部分(1)以梦境开始，引入往事的回忆。
第二部分(2～9)以小舟为线索，写了父亲对“我”满满的爱。
第三部分(10)以梦结尾，首尾呼应，表现出作者对父亲深深的爱意。
5.作者为什么要以梦境的形式回忆往事。
这些场景能进入梦乡，说明这些往事在“我”的脑海里留下了难以磨灭的印象，这样的写法更容易表现父爱的真挚和深沉，能更好地表达主题，也更容易组织情节。
【设计意图：从整体把握课文，明确课文的表达顺序，梳理文章结构，为下一步深入理解课文内容和体会深切的父爱做准备。】
第二课时
一、复习回顾，导入新课
1.听写生字、新词。
2.回顾上节课内容，说说在“我”的梦境中出现了哪些难忘的场景？
【设计意图：复习回顾，唤醒学生记忆，把握课文内容，为接下来的学习打下基础。】
二、聚焦场景，体会父爱
小组合作学习：选择两三处印象深刻的场景，把感触最深的语句画出来，并做简单批注。小组内交流自己的想法和感受。
学生印象深刻的场景可能是两年一度的庙会、小渔船上、背“我”上学、送“我”入学的场景。在了解学情的基础上，重点交流以下三个场景，其余场景的体会依据学情简要处理。
(一)置身庙会中的场景
1.从哪些地方可以看出父亲对“我”的爱？学生结合文中语句谈理解。
2.教师相机补充当时的社会背景材料。
上个世纪二三十年代的中国农村地区，丰年都吃不饱饭，穿不暖衣，荒年就得卖儿卖女。中原地区多次爆发大饥荒，饿死的人不计其数，逃荒的农民上百万。
3.学生结合资料谈理解。
教师相机采访：在这种情况下，如果你是小冠中，爸爸带你参加两年一度的庙会，你是什么感受？
预设：学生可能谈到在当时的社会背景下，能够去庙会，对“我”来说是十分新奇和激动的，以及对父亲的感激之情。
4.朗读中感受父爱。
小冠中们，你们能把自己的感受用朗读表现出来吗？读出印象最深、感受最深的地方。随机提问：通过朗读想表达什么？听朗读听出了什么？
(二)凑钱上学的场景
1.学生自读，从哪些语句中可以感受到父亲对“我”的爱？
预设：学生比较容易结合“愿意把钱都花在我身上”、“替我铺好床”等句子体会父爱。在交流中，进一步引导学生结合“家里粜稻、卖猪……”以及“平时节省到极点”等词句来感受。
2.相机出示家庭背景材料。
吴冠中是家中长子。母亲生过九个孩子，成群的兄弟姐妹日渐长大，生活越来越困难。母亲常年患病，要不断服汤药。父亲不仅要上班，还要种田、养桑贴补家用。
3.结合资料，说说自己有什么新的感受？
预设：学生可以感受到读鹅山高小要凑一笔不少的钱，对于小冠中这样的家庭太难了，但父亲却愿意克服一切困难，凑钱花到“我”身上，父亲的爱是多么令人感动啊!
4.交流理解“新滋味”，解决学生认知难点。
为什么“我”感到“十分心酸”？“人生道路中品尝到的新滋味”指的是什么？
5.这是“我”人生道路中品尝到的新滋味，也是“我”逐渐成熟的标志，带着这样的情感，再来读一读这几句话。
(三)低头缝补的场景
1.聚焦“永难磨灭的背影”谈感受。
课件出示：我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线，这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了!
(1)看着父亲的背景，小冠中会想到什么？相机出示前文情境图。
预设：父亲太辛苦了!您快休息一会儿吧!我一定好好学习!万花筒那千变万化的图案包含您多少爱啊!
(2)为什么船舱里的背影分外明显，永难磨灭了呢？
预设：学生可以结合原文、朱自清的《背影》等谈理解，感受作者对父亲深深的爱……
2.讨论能否画出“载着父爱的小船”。
课件出示：不仅是背影时时在我眼前显现……把那只载着父爱的小船画出来就好了!
(1)小组讨论：你们觉得作者能画出这只小船来吗？为什么？
预设：答案是开放的，讲出理由即可。比如：能画出，文章中出现了多处描写小舟的场景；不能，小舟载着多少父爱呢，是画不出来的……
(2)再次出示吴冠中的绘画作品，你有什么新的感悟？
预设：一弯小船承载了吴冠中先生太多的童年记忆。可以说，他对父亲的依恋便是从这一条小小的船牵萦开去的。
【设计意图：以学生印象深刻的场景组织交流，在学生自读自悟的基础上，补充必要的资料，使学生更加深入地理解文本。在疑难处交流解惑，在关键处深层感悟，体会细节中蕴含的深情，发展学生语言，激活学生思维。】
三、揭示写法，迁移运用
1.结合小冠中梦中的这些场景，思考父亲为“我”做的这些事算不算大？为什么？
2.既然父亲为“我”做的这些都是小事，为什么却让“我”永生难忘呢？
课件再次复现两份补充资料，引导学生结合当时的时代背景、作者的家庭状况以及课文中的相关内容谈体会。
3.揭示文章的写法，迁移运用。
(1)小结写法：这篇文章选取的都是生活中的小事，但这些琐碎的小事中蕴含着父亲对儿子深切的爱，这种写法叫作“以小见大”。
(2)小贴士：一是所选素材小事件、小片段、小镜头和生活细节等必须是最典型、最能突出主题的；二是要找准小中的大，挖掘其蕴含的深刻意义。
(3)小练笔：请同学们试着运用以小见大的写法，描写母亲的一个片断。
(学生完成练笔后，全班交流。)
【设计意图：学生在交流中逐步体会“以小见大”这一写法对刻画人物和表达主题的作用，并尝试运用这种写法进行练笔，将学到的方法迁移运用，巩固内化。】
四、拓展材料，升华情感
1.理解课题“父爱之舟”。
作者为什么以“父爱之舟”为题呢？结合课文说说你的理解。
2.拓展阅读《孩子啊，我是多么爱你》。
全篇文章1500余字，却不见一处对父亲的语言描写。冰心老人说父亲的爱如果说出来，那就不叫父爱了。但是想听听父亲内心的声音吗？
教师配乐朗诵：《孩子啊，我是多么爱你》
【设计意图：通过拓展阅读，丰富学生的体验，提升学生的认识。】
教学反思
《父爱之舟》是吴冠中的，记叙了父亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励读书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对父亲的敬爱之情。
1、紧扣课题，诱发思维。题目是文章的眼睛，我紧扣题目，铺路搭桥，诱发学生思维的散发原点，把题意引向文意，让课题成为导引学生解读文本的切入点，有效激发了学生思维的创造性和主动性。
2、抓住重点句子，让学生抓住梦境中那些难忘的场景进行讨论，交流，体会父爱的深沉和伟大，这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力，归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主，合作，平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。
3、注重以人为本，以读为本，尊重"阅读是学生的个性化行为"：大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写父亲爱“我”的语段，来体会平凡父爱的伟大，感受伟大的父爱，激发学生热爱父亲的思想感情。
父爱之舟教学设计 篇2
教学目标
1.朗读课文，理解课文内容，梳理文章记叙的主要事件。
2.通过赏析文中描写场景和细节的语段，体会父亲的一片深情。
3.进一步理解父爱的伟大、真挚，激发对父亲的感激和热爱之情。
教学过程
一、温故知新，导入新课
1.教师听写词语，检查学生字词掌握情况。
2.回顾梦境，梳理主要场景。
过渡：同学们，上节课上我们初步了解了作者的梦境中出现的几个重要场景，现在我来考一考大家，看一看谁能既快又准确地回答出来。
3.指名说说本文的主要内容。
明确：本文是一篇回忆性散文，以梦的形式呈现往事，描写了作者和父亲在一起的一个个生活场景，表现了父亲对作者无微不至的深沉的爱，字里行间饱含着作者对父亲的无限思念。
4.教师过渡，导入新课。
过渡：父亲的那条小船是那么简陋，行驶缓慢，可是它盛满了父亲无尽的关爱。是父亲亲自摇着小船把“我”送到一个个人生港湾，“我”在船里安稳舒适，真是酣梦难醒呢！让我们再一次跟随作者踏入那艘“父爱之舟”吧！
二、研读课文，重点探究
1.教师指名朗读第1自然段，分析文章开头的特点。
过渡：在初读课文时已经有很多同学注意到文章的开头很独特，那么这样开头好在哪里呢？有何表达效果？请同学们读一读这一段，边读边体会。
（课件出示。）
2.师生共读第2~9自然段，品味作者的梦境。
场景一：父亲添桑叶，买枇杷。
交流：
（1）从“父亲和母亲在半夜起来给蚕宝宝添桑叶……”可以看出父亲是一个辛劳的人。
（2）从“卖了茧子，父亲便给我买枇杷吃……”可以看出父亲对“我”的疼爱。
（3）从“总”这个字可以看出父亲对“我”的爱之深。
教师小结：在这一段中，作者只用寥寥数笔就勾起了自己对童年生活的回忆，开启了对深沉的父爱思念的闸门。同时，这一场景对“我”的家境做了暗示：这是一个勤劳但生活充满艰辛的家庭。
场景二：父亲送“我”上学，心疼“我”被虫咬，要换房间。
提示：教师提出阅读要求，指导学生默读第3自然段，学生交流感悟父亲的爱子深情。
阅读要求：
①圈画：默读课文，画出表现父亲生活节俭的词句。
②思考：一向生活节俭的父亲为什么动心要换价格更贵的房间？
③反思：父亲要换房间的想法被“我”拒绝了，假如换作是你，你会怎么做？
④品读：从父子俩的行为中你感受到了什么？在文中做出批注。
（1）学生默读课文。
（2）教师组织学生进行交流，以填空的形式检查学生交流学习的效果。
①表现父亲生活节俭的词句：“带了米在船上做饭，晚上就睡在船上”“住了一间最便宜的小客栈”“他平时节省到极点，自己是一分冤枉钱也不肯花的”。
②当“我”被臭虫咬得满身疙瘩时，一向节俭的父亲的做法是心疼“我”，愿意花更多的钱换较好的房间。父亲的做法体现了浓浓的爱子之情。
③当父亲提出要换较好的房间时，“我”的反应是不肯再加钱换房间，“我”的做法表明了“我”体谅父亲的不易。
场景三：父亲带“我”逛庙会，买豆腐脑，做万花筒。
（1）学生齐读第4自然段，边读边想象画面。
（2）教师引导学生理解重点语句。
①我和父亲都饿了，我多馋啊！但不敢，也不忍心叫父亲买。
明确：这句话写出了“我”矛盾的心理。“我”产生这种心理的.原因是：第一，“我”的家境贫寒，父亲靠着辛勤劳动勉强支撑着这个家；第二，父亲的生活一向节俭，从来不愿意花一分冤枉钱。可见“我”是一个懂事的孩子，知道体贴父亲，所以即使很馋，也不愿意让父亲乱花钱。
②吃完粽子，父亲觉得我太委屈了，领我到小摊上吃了碗热豆腐脑，我叫他也吃，他就是不吃。
明确：这里的细节描写和上文父亲心疼“我”而换较好的房间遥相呼应，将这位朴实的父亲的爱子深情表现得淋漓尽致。即使生活再苦，父亲也不愿苦着孩子，而是想方设法去满足孩子的小小愿望，体现了浓浓的父爱。
（3）教师鼓励学生采用上面的方法读一读有关父亲给“我”做万花筒的文字，并联系生活实际感悟。
感悟示例：买不起玩具，父亲就自己给“我”做了一个万花筒。家境贫困，父亲不能给“我”提供充足的物质条件，但他给孩子的爱却丝毫没有减少。他的爱启迪了“我”对美的感悟，为“我”以后走上绘画道路奠定了基础。
场景四：父亲雨天背“我”上学。
（1）学生自由朗读第5自然段，圈画出描写父亲动作的词语。
（2）引导学生理解这些动作描写的作用。
他扎紧裤脚，穿一双深筒钉鞋，将棉袍的下半截撩起扎在腰里，腰里那条极长的粉绿色丝绸汗巾可以围腰两三圈，那还是母亲出嫁时的陪嫁呢。
明确：作者运用动作描写刻画出父亲负重跋涉、艰难前行的情态，使父亲的形象更丰满，反映了父亲对儿子的深爱，同时也流露出儿子对父亲的感激之情。
场景五：父亲为“我”凑学费，铺床铺。
过渡：文中的父亲有一个很朴素的愿望，就是要“我”好好读书，将来在外面当一个教员。“我”也很努力地学习，从来不缺课，不逃学。当“我”读完初小，顺利地考取了高小以后，“我”上学的费用越来越高，这对本就贫寒的家庭来说无疑是雪上加霜，可是父亲没有任何怨言，想尽办法供“我”读书，这深深地感动了“我”。同学们自读第6自然段，设身处地地去感受作者的心声。
（1）师生总结前几个场景的学习方法。
明确：读文——圈画重点词句——交流感悟人物品质——体会情感。
（2）学生分组自学，教师巡视指导。
（3）小组派代表汇报交流，教师根据交流情况适时引导释疑。
①为了凑够钱供“我”上学，父亲是怎么做的？（父亲为了给“我”凑齐学费，粜稻，卖猪，把钱都花在了“我”身上。）
②“我”偷偷哭了的原因是什么？（“我”当寄宿生以后，上学需要的费用更高了，这使原本贫寒的家庭再次陷入困境，“我”因心酸而哭泣。）
③如何理解“我”这一次真正心酸的哭与以往大不一样？（这“哭”里面包含着复杂的滋味，既为家里的窘况而哭，也为父母对自己无私的爱而哭，也为父母的艰辛而哭，也为自己第一次远离父母而哭。）
（4）指导学生带着感情朗读本段。
场景六：父亲送“我”报考师范学校。
过渡：在父亲的大力支持下，“我”顺利地从高小毕业，即将到遥远的地方报考师范学校了，父亲再次借了姑爹的小渔船送“我”。这一路上“我”的心情很沉重，这是为什么？下面我们将学习下一个场景。
（1）教师指名朗读第8自然段，指导学生概括“我”的求学经历。
明确：“我”的求学经历是：初小——鹅山高小——无锡师范。
（2）重点朗读文中描写“我”的心理活动的句子，教师引导学生揣摩体会。
（课件出示。）
明确：这是因为家里为了“我”上学几乎倾其所有，“我”深深地感受到自己肩上的责任重大。这次去报考师范学校，如果考取就能实现父亲要“我”当一个教员的愿望，反之，则愧对父亲的殷切希望以及父亲为自己所做的一切，所以“我”没有心情去领略路途中的诗画意境。
（3）教师联系实际拓展思维，启发学生在生活中体贴父母。
场景七：父亲为“我”缝补棉被。
过渡：每当读到“慈母手中线，游子身上衣”这两句诗时，我们总能联想到母亲对我们无微不至的关怀。今天，相似的情景将再次出现在我们的眼前。当“我”考取了无锡师范以后，父亲再次摇着小船送“我”去学校。在途中，“我”看到了父亲亲手为“我”缝补棉被，这一刻，“我”被深深地感动了，情不自禁地流下泪来。
（1）教师有感情地朗读第9自然段，学生边听边感悟字里行间流露出的真情。
（2）学生自读课文，与教师的范读进行比较，在比较中把握作者的情感。
（3）教师设置疑问，引导学生理解语段。
①回顾前文，说一说作者在文中几次写到姑爹的小渔船。
明确：文中一共四次写到姑爹的小渔船。
②作者为什么要一次次地写摇船、船上做饭？
明确：这只破旧的小渔船承载着一位朴实的父亲对孩子深切的期望和浓厚的爱，是父亲摇着船把“我”带到了人生的一个个驿站。作者对这些场景一次次的描绘一步步地紧扣了文题，进而深化了中心。
③描写父亲的背影的文字好在哪里？
明确：
①朴素的文字中蕴含真情。父亲“弯腰低头缝补”的背影，表现出细腻、深沉的父爱，自然流露出“我”内心的感动。
②虚实结合。父亲的背影让人想起朱自清的《背影》，一虚一实交织在一起，表现出对父爱的深刻印象。
③叙述与抒情相结合。抒情穿插在叙述中，强调了父爱的分量，突出了内心的感动。
3.品读结尾，感悟作用。
明确：作者这样结尾，不仅照应了开头，而且表达了对父爱的感激之情和对父亲的深深思念，使文章的主题得到了进一步升华。
4.教师对课文的内容进行总结。
小结：课文围绕“父爱”这一中心，写出了父亲深沉的爱子之情，抒发了儿子对父亲的怀念和对父爱的感激。文章所写的内容看似零碎，实则结构严谨。全篇采用倒叙的手法，从梦境开始，引入对往事的回忆；以从梦中醒来、泪湿枕边结束，首尾圆合。从选材方面看，文章所选取的都是些平凡小事，但小中见大，表现出了父爱之伟大与深沉。在写作手法上，文章以时间为序，围绕父亲送“我”上学、送“我”报考学校这一重点，中间穿插其他一些生活场景的描写，又运用了衬托的手法，再加上对人物的精彩描写，都烘托出父爱的深沉和让人难忘。
三、拓展阅读，赏析名段
过渡：课文第9自然段写道：“我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线。后来我读到朱自清先生的《背影》时，这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了！”我国现代著名作家朱自清的散文《背影》，也是通过描写“背影”来赞美深沉的父爱的。现在，让我们一起阅读其中的精彩片段。
1.教师示范朗读《背影》精彩片段。
我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看，说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。——选自朱自清《背影》
2.学生阅读与交流。
（1）吴冠中和朱自清在文中都是通过什么来表现父爱的？（父亲的背影。）
（2）两位作者在刻画父亲的形象时都运用了什么描写手法？（动作描写。）
四、读写结合，学有所获
过渡：父爱是深沉的、伟大的，体现在生活中每一个看似微不足道的细节中。作者笔下的父亲是这样的，我们的父亲又何尝不是这样的呢？
1.展示有关父亲疼爱子女的图片。
2.引导学生联系生活实际，讲述自己亲身感受到的关于父爱的小故事。
3.出示“小练笔”，引导学生把自己亲身经历的关于父爱的小故事写下来。
小练笔：你从生活中的哪些事情中感受到了父亲的爱呢？给我们讲讲吧！
提示：讲父爱故事，要真实感人，绘声绘色，能再现当时的情景。写“小练笔”，要注重细节，要有对父亲的外貌、语言、动作等的细节描写，所选事件要尽量小，以小见大，通过小事表现父爱的伟大。
4.交流展示，集体评议。
五、摘抄积累，作业设计
1.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。
2.搜集、积累颂扬父爱的名句或诗歌。
教学反思
在一般人的笔下，母爱如水般温柔，父爱如山般厚重，而著名画家吴冠中记忆中的父爱却能载于小舟之中，漂入他的梦境。在为数不多的以父爱为题材的文章中，《父爱之舟》这篇回忆性散文可算是精品之一。它不是以斐然的文采见长，而是以情取胜，平白如话的语言里蕴含着深厚的父子之情，细细咀嚼，别有一番滋味，令人感动不已。所以在教学中我引导学生多读，在读中体会这“润物细无声”的父爱。
另外，我尝试着抓住课文重点，让学生品读交流体会。如对课文标题的理解，进而拓展指出文章标题的一些特点和作用。如找出文中围绕小渔船所写的场景、细节和所叙的事件，从中体会作者对父亲形象的刻画和对父爱一步步的揭示。对于文中涉及的一些写法，因为比较特别，在文中起到的作用也很重要，但就学生现阶段的知识水平来说，理解起来还是有一定的难度的，所以只是略微提点，让学生了解一下。
父爱之舟教学设计 篇3
一、教学目标
1.认识“茧、栈”等14个生字，会写“蚕、考”等13个字。
2.默读课文，能说出“我”梦中出现的难忘的场景。
3.理解课文题目和句子的含义，体会深切的父爱。
二、教学重点、难点
1.能说出“我”梦中出现的难忘的场景。
2.理解课文题目和句子的含义，体会深切的父爱。
三、教学过程
（一）导入。
同学们好，今天我们要学习的课文是统编版语文教材五年级上册第19课《父爱之舟》。
体会作者描写的场景、细节中蕴含的情感
在学习《慈母情深》一课时，我们边读边想象作者描写的场景、细节，体会了课文中蕴含的无私母爱。在本课的学习中，我们将继续运用这样的学习方法来感受父爱的伟大。
（二）了解作者
首先让我们来了解一下本文的作者。
吴冠中，江苏省宜兴人，当代著名画家、美术教育家。油画代表作有《长江三峡》《北国风光》《鲁迅的故乡》等。
吴冠中作品图片
吴冠中笔下的故乡白墙黑瓦，小桥流水，充满诗情画意。他爱画船。一艘艘小船摇曳多姿，承载着他对童年的追忆，也承载着他对父亲的怀念。让我们一起走进课文，体会作者对父亲的思念之情。
（三）检查预习
通过课前预习，同学们已经认识了本课的生字。请同学们和老师一起读一读屏幕上的词语。
客栈 冤枉 偏僻 卖茧子
启迪 出嫁 缴费 踩高跷
落榜 嘲笑 枕边 恍恍惚惚
兼
同学们在读的时候要注意“枉”字的本音读“wǎnɡ”，在读词语的时候要读成轻声。请同学们跟着我再读一遍：冤枉。
“兼”字像一只手同时抓住两棵禾苗，现在多引申为“合并”的意思，可以组词：兼并、兼顾、兼职等。
（出示本课生字图）
在本课要求会写的字中，含有撇画的字较多。同学们在书写时要注意：
“糖”“枕”的“米字旁”和“木字旁”最后一笔“点”避让右边部分的“撇”，“撇”要穿插到“点”的下方。
“考”“煮”的老字头都是长撇，从右向左舒展。
“疼”“席”“屑”“启”四个字的撇都在左边，要写的长一些。
（四）整体感知，说说作者梦中的场景
接下来，让我们一起来了解一下课文的主要内容。
请同学们快速默读课文，思考：课文主要讲了哪些内容？
在阅读的过程中，你一定发现了有两句话很特别。
第一句是课文第一自然段：是昨夜梦中的经历吧，我刚刚梦醒！
第二句是课文最后一段：……醒来，枕边一片湿。
开头与结尾相互照应，让我们知道了课文以梦的形式呈现往事，描写了一个个和父亲在一起难忘又令人感动的生活场景。
请同学们再次默读课文，思考：在作者的梦中出现了哪些难忘的场景？
卖茧子买枇杷
花钱住旅店生活
逛庙会
雨雪天背“我”上学
凑钱缴学费
摇船送“我”报考上学
缝补棉被
课文第2自然段作者回忆了自己跟着父亲卖茧子，父亲给他买枇杷的场景。
第3自然段写父亲为了节省开支，摇船送作者报考和上学，以及父子第一次花钱住旅店时的教训。
第4自然段描写了作者和父亲逛庙会的场景。
这三个场景都和生活有关，接下来的四个场景主要是围绕父亲支持“我”上学展开的。
第5自然段回忆了每逢大雨大雪天，父亲都会“背”我上学。
第6自然段讲了父亲变卖东西，凑钱给“我”缴学费；送我到校后，还为“我”铺床。
课文第7、8自然段讲述了父亲熬夜摇船送我去报考无锡师范。
课文第9自然段写了父亲送我入学，在不摇橹的时候，抓紧时间给“我”缝补棉被。
作者的`成长，离不开父亲在生活上的细心呵护，更离不开父亲在求学路上竭尽全力地支持和付出。
（五）默读课文，品读印象最深的场景
初读课文，我们了解了课文的主要内容。下面我们再读课文，去品味字里行间蕴含的父子情深。
请同学们默读课文第2至9自然段，边读边想象画面，说说哪个场景给你的印象最深。
在阅读过程中，同学们可以边读边在文段空白处简单批注自己的感受。
课文第4自然段一定给你留下了深刻的印象。庙会是中国古老的传统民俗文化活动。请同学们读一读下面这两段话看看作者描绘了哪些场景。
我看各样彩排着的戏人边走边唱，看踩高跷走路，看虾兵、蚌精、牛头、马面……人山人海，卖小吃的挤得密密层层，各式各样的糖果点心、鸡鸭鱼肉都有。
卖玩意儿的也不少，彩色的纸风车、布老虎、泥人、竹制的花蛇……
作者把庙会描绘成了一幅极富地方特色的风俗画，我们仿佛看见当年的画面：市集上挤满了人，精彩的民俗表演，香气扑鼻的美食，新奇有趣的玩具，看的、吃的、玩的应有尽有，热闹极了。如果你是作者，是不是也忍不住想要品尝美味的小吃，购买感兴趣的玩具?可是没有钱怎么办？作者的内心充满了矛盾。
我和父亲都饿了，我多馋啊！但不敢，也不忍心叫父亲买。父亲从家里带了粽子，找个偏僻的地方，父子俩坐下吃凉粽子。吃完粽子，父亲觉得我太委屈了，领我到小摊上吃了碗热豆腐脑，我叫他也吃，他就是不吃。
庙会的盛大和父子的清贫形成了鲜明的对比：庙会是那样热闹，而拮据的“我们”却只能躲在偏僻的地方吃随身带来的凉粽子。尽管没有钱，父亲还是给“我”买了一碗热豆腐脑，而他自己却舍不得吃。
虽然不可能花钱买玩意儿，但父亲很理解我那恋恋不舍的心思，回家后他用几片玻璃和彩色纸屑等糊了一个万花筒，这便是我童年唯一的也是最珍贵的玩具了。
买不起玩具，父亲就给“我”做了一个万花筒。虽然贫困的家境让父亲无法给孩子提供更好的物质条件，但他给孩子的爱却丝毫没有减少，想尽办法满足孩子的需求。小小的万花筒成为了“我”童年最珍贵的回忆，也成为了“我”最早的艺术启蒙。
边读边想象课文中描绘的场景。
结合生活经验思考。
边读边想象课文中描绘的场景，联系生活经验能够帮助我们更深入地理解课文的主要内容，体会作者要表达的思想感情。请同学们继续运用这些方法，感受其他场景中的父爱。
和老师一起读读这段话。
朦胧中，父亲和母亲在半夜起来给蚕宝宝添桑叶……每年卖茧子的时候，我总跟在父亲身后，卖了茧子，父亲便给我买枇杷吃……
父亲卖茧子的钱是他们年复一年半夜起来喂蚕所得。尽管生活艰辛，父亲还是愿意用辛苦挣来的钱给孩子买水果吃。这个场景勾勒出父亲辛劳的身影和无私的爱。
（课文第5段图）
父亲风雪无阻，背“我”上学的身影深深印在“我”的脑海中。父亲勤俭节约，腰上的汗巾都舍不得买，在我上学这件事上却从不吝啬。在恶劣的天气、寸步难行的道路面前，父亲毫不退缩，用温暖坚实的后背撑起了儿子的前途和梦想。
请你读一读这段话，读出父爱的伟大。
课文多次提到“小渔船”，父亲摇着小渔船送作者上学的情景更是作者成长过程中难以忘却的记忆。
（课文第3段图）
父亲摇船送我上学不仅是为了省钱，更是因为第一次花钱住旅店的深刻教训。看着我身上都是被咬的大红疙瘩，父亲心疼极了。平时节省到极点的父亲还要给“我”换一个好一点的房间。从这个场景中我们感受到了父亲对儿子的疼爱。
时值暑天，为避免炎热，夜晚便开船，父亲和姑爹轮换摇櫓，让我在小舱里睡觉。
我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线。后来我读到朱自清先生的《背影》时，这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了！
“熬夜摇橹”和“船上缝补棉被”的场景中蕴含着父亲对儿子殷切的期望和无微不至的爱，令作者记忆深刻，永难磨灭。
生活的艰辛和无私的父爱让作者早早懂事并学会感恩。
快速默读课文，用自己的话说一说：从课文哪些地方感受到儿子对父亲的关心和理解？
“我”宁愿被臭虫咬，也不愿换房间。
一碗豆腐脑和父亲分享。
父亲做的玩具“我”视若珍宝。
拿到家里凑的学费，“我”感动又愧疚。
“我”从来不缺课、不逃学，考试从未落过榜。
父慈子孝，父子间的温情令人感动。父亲为了支持“我”上学倾尽所有，“我”偷偷流下心酸眼泪的场景更是令人难忘。
请你读一读这句话，联系课文内容，思考“新滋味”指的是什么？
这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。
为了支持“我”上学，家里的稻谷和猪都卖了，钱都花在“我”身上。一家人的生活变得更加艰难，我的内心充满了愧疚和担忧。父亲为“我”奔波劳碌，替我铺好床铺，令我心疼和感动。“我”的内心五味杂陈，这“新滋味”中包含着对家庭境况的担忧、不能为家庭分忧的愧疚和对父亲的感激、心疼等情感，这“新滋味”是我对生活、对成长的感悟。
（六）理解课文为什么以“父爱之舟”为题
课文的所有场景都是围绕“父爱”来写的，课文的题目却是“父爱之舟”。作者为什么要把“父爱”和“舟”联系起来。
思考：课文为什么要以“父爱之舟”为题？从课文中找出相关内容说说你的理解。
课文以“父爱之舟”为题，是因为父亲总是借用姑爹的小渔船送“我”离开家乡去报考和上学，这只小船中承载着父亲对“我”的期望和深沉的父爱，是人生之舟、希望之舟、爱之舟。标题揭示了文章主题，也承载着作者对父亲的思念。
请同学们再读一读这句话，读出作者对父亲的思念之情。
我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！
一个个平凡的生活场景中蕴含着深沉的父爱，饱含着作者对父亲的无限思念。
（七）学习第20课，识记生词，初知大意
天下父母都是爱孩子的，但是表达的方式却不尽相同。让我们一起来学习第20课《“精彩极了”和“糟糕透了”》。
请同学们跟着老师读本课的词语：
誊写鼓励出版慈祥
歧途谨慎一篇小说
请同学们快速默读课文，想想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法；巴迪长大后，又是如何看待这件事的。
“精彩极了”是母亲对巴迪第一次创作的鼓励；“糟糕透了”是父亲严厉的批评，提醒孩子要看到自身的不足。巴迪长大后，明白了鼓励和批评都是爱，仅有表扬容易让人骄傲自满，仅有批评容易让人颓丧自卑。同时拥有两种不同方式的爱，生活的小船才能乘风破浪，勇往直前。
你对这两种爱的表达形式有什么看法?课后可以和同学们一起交流一下。
四、作业
让我们来看一看今天的作业。
课后作业：
1.认真书写本课的生字和词语。
2.选择生活中一个难忘的场景写一段话，写出父亲或母亲对你的爱。
3.预习第六单元口语交际。
今天的课就上到这里。同学们，再见！
父爱之舟教学设计 篇4
教学目标：
1. 正确流利有感情地朗读课文。
2. 通过课文别有情趣的语言文字，感受父爱的伟大以及我对父亲的感激之情。
3.联系课文内容，说说为什么以“父爱之舟”为题，并学会感恩父母。
教学重难点：
1.正确流利有感情的朗读课文，感受父爱的伟大以及我对父亲的感激之情。
2.联系课文内容，说说为什么以“父爱之舟”为题，并学会感恩父母。
教学方法：
自主合作，讨论探究
教具准备：
多媒体课件等
教学过程：
一．复习引入，唤醒旧知：
1.课件出示生词“蚕茧、考试、糖葫芦、暑、煮”等。
采用指名读，开火车读，齐读等方式进行朗读，巩固生字词。
2.指名说说上节课文学习的主要内容。
学生互相补充
师总结：“我”在梦中，梦到了父亲卖蚕茧给“我”买枇杷、住旅店、给我买豆腐脑、给我做万花筒以及父亲雨雪天背我上学等事情，感受到父亲对“我”无声的爱，我对父亲也有说不尽的感激。
二．精读课文，品味语言。
学习课文6-10小节
1. 出示任务：
1）默读课文6-10小节，边读边想象画面。
2）还有哪些场景，让我泪洒枕边？圈画相关语句，并做简单的批注。
2. 学生自学，教师巡视指导。
3. 小组互学，取长补短。
4. 全班交流，引导提升。
预设一：心酸的哭了。
1）这段文字，你喜欢哪些词句？简要说说原因。
2）边读边想象画面，“我”为什么心酸？我心底会有什么样的想法？
3）这里的“新滋味”指的是什么？（心酸的滋味，凑钱很艰难但是全家都愿意把钱花我身上；感受到父亲对我的关爱，也感受到自己肩上的责任很沉重）
4）为了回馈家庭，我做出了怎样的努力？有怎样的收获？
预设二：父亲划船送我上学。
1）为什么选择划船？这里第二次提到借船，你感受到了什么？
2）这时候，父亲和姑父轮流为我摇船，却让“我”去睡觉，能睡着 吗？你觉得“我”心里是怎么想的？
3）为了维护“我”的自尊心，父亲又做了什么？（预设：船不靠靠近学校就停）
4）功夫不负有心人，“我”考取了。你能想象到，父亲看到录取通知书的样子吗？
5）这里第三次提到了姑父的船，作者也是位非常出色的画家，把这船画出来了。这船为什么出现这么多次？和课文题目有什么关系？
6）课文为什么以“父爱之舟”为题？（预设：小船作为全文的线索，出现的频率高，这船也是情感的载体。承载了父亲的爱与无尽的期盼，也承载了我对父亲的无限感激之情。紧扣文章主题，突出父爱的伟大）
预设三：父亲为我缝补棉被。
1）你们家如果出现缝补的.工作，一般都是谁来做？
2）在这里，父亲也承担了母亲的职责，艰难地为我准备行囊。父亲有怨言吗？他在缝补时，会对“我”说些什么？
3）我面对父亲的背影，又有何感受？他会对父亲说些什么？
4）为什么姑爹地小船那么亲切，那么难忘？
5）“我什么时候能够用自己手中地笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了”，从这里，你体会到了作者对父亲怎样地情感？（预设：父爱深沉，伟大，无限感激）
6）作者回忆了这么多难忘的场景，哪个场景给你印象最深？为什么？
三．小结
这节课，我们学习了《父爱之舟》这篇课文，知道了作者自小家境贫寒，但是父亲一直用他地爱给我温暖。他在回忆中也不断涌现无数让人难忘的场景，无不在诉说着父爱的伟大和无私。希望同学们留心观察，认真体会父母对大家的爱，及时回应，懂得感恩。
四．作业
1.有感情的朗读课文。
2.搜集吴冠中的画，课后交流。
五．板书
父爱之舟
心酸哭泣
划船上学
缝补棉被
父爱之舟教学设计 篇5
教材分析：
本单元以“犊情深”为主题，编排了《父爱之舟》、《慈母情深》两篇精读课文以及《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一略读课文，本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。《父爱之舟》是一篇回忆性散文，作者非常思念自己已故去的父亲，日有所思夜有所梦，在梦中和父亲相见。在文中展现过往是依托于梦的手法，描述了两人之前共同生活的一幕幕，体现出父亲细致入微的浓厚的爱意，在一言一语中都蕴藏对父亲的不尽想念。五年级学生学生的情感内容得到进一步的扩大、丰富，情感表现得到发展，对可能的后果也有所认知。并且学生情感管控和调节的能力也有所加强。文章所用词语简单朴实，情感浓厚深远，由小汲大，感受伟大的父爱，令人感动肺腑，便于学生的体会和理解。教学本课时，在学生读准字音、读通句子、读熟课文的基础上，结合课后第一题找出作者梦中出现的场景，整体把握课文内容。同时，关注课文的开头和结尾，谈谈初读感受，整体感知全文伤感的基调。然后通过小组合作的方式，品读、交流印象深刻的场景，理解题目以及部分语句的含义，深入体会蕴含在字里行间的情感。
设计理念：
《小学语文课程标准》指出，语文这门课程有着较强的实践性。语文实践中应该重视学生语文实践能力的培养，不能以教师分析取代学生进行阅读实践。阅读实践是学生培养语文素养的重要内容，应当要营造积极的情感氛围，促进学生活化思维活动，进一步升华感受和理解，自我思考，陶冶情感，启发思想，体会审美情趣。因此，在课堂教学中，我希望能在课上充分体现学生的主体性，让学生去研究和探索，培养学生的学习兴趣，从而陶冶情操。
教学目标：
1.理解课文题目和句子的含义，体会深切的父爱。
2.从平凡的小事中感受父爱的伟大而深沉，体会儿子对父亲的怀念，对父爱的深深感恩。
教学重难点：
重点：理解课文题目的含义
难点：从平凡的小事中感受父爱的伟大和深沉，感受儿子对父亲的怀念以及儿子对父爱的深深感恩。
教学准备：
学生：提前预习课文，熟读课文。
教师：PPT课件。
教学过程：
一、谈话导入
预设：人家说：“彼此的理解就是美好的开始。”你们认同吗？老师也想了解一下你们，我们班朗诵最好的同学是谁？请你来读一下。（出示PPT课件）你觉得哪里最难读？
相机教朗诵诀窍（省略号的朗诵技巧），全班读。
为什么枕边一片湿？（因为作者想起和父亲一起经历的种种场景。）
小结：是的，有时候一个梦，一段情绪，一份感情，一番流露就是一篇课文。请读题目。（板书：19.父爱之舟）
二、精读探究
（一）品题目
过渡：今天继续来学习第19课《父爱之舟》。同学们，你们想过没有，既然课文以“舟”为题，说明它和舟有关系。
1.画一画：从课文中找出带有“舟、小船”的句子（PPT课件出示默读要求）板书：舟
2.交流所画的带有“舟、小船”的句子（教师相机引导和帮助学生提炼成一个词语，并要求学生在黑板上写出来。）
预设：
（1）句子1：“我又见到了姑爹那只小渔船。”（请问这是谁的小渔船？学生：我姑爹家。相机指导学生在黑板上写词语： 姑爹 ）
（2）句子2：“父亲送我离开家乡去报考学校和上学，总是要借用姑爹那只小渔船。”
提问：我们向姑爹借用几次渔船？有一个表次数的词是……学生：总是。学生板书）
（3）句子3：“虽然姑爹小船上盖的只是破旧的篷，远比不上绍兴的乌篷船精致。”
哪位同学能来说一说，这是一艘怎样的小渔船？学生：破旧。学生板书
小结：这就是姑爹家的小渔船。你们看，只要我们简简单单地读一读书，去找一找，就能找到这么多和小船有关的句子。你们太会读书了。上节课我们通过看资料知道，吴冠中画船就是源于姑爹的小渔船。（PPT课件出示：吴冠中的画）
【设计意图：引导学生对课文题目进行品读，相机把课后习题“理解父爱之舟的含义”渗透进去，教师在潜移默化中传授了知识，学生在自主品读中提升了概括归纳的能力。】
（二）品读父爱
过渡：现在再回过头来看题目，哪个词更重要？
1.引导学生找“父爱”的句子（PPT课件出示课文中的句子：“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！”）
提问：那么这个“我”能画出来的是什么？画不出的又是什么？
2.质疑：“舟”和“父爱”哪个词更重要？一条小渔船出现了那么多次，而更重要的“父爱”全文却只出现了一次，是不是我们的判断出现了问题？（引导学生主动去表达自己的想法）
小结：可能是我们中国人表达感情比较含蓄，有时候不善于直接把情感表达出来，但是我相信，一定有父爱藏在文章之中，就藏在字里行间。（板书：父爱）
3.小组讨论：哪些细节或者场景的父爱最能打动你的心？（引导找出“父爱”的相关句子，PPT出示7个场景的关键词）
4.根据学生的汇报顺序，引导学生体会各个场景出现的父爱并概括关键词（此时此刻父爱就是……）指导有感情朗读。
场景一：卖桑叶，卖枇杷
预设：
（1）学生：“父亲和母亲在半夜起来给蚕宝宝添桑叶……”
（2）师：这说明了什么？此时此刻父爱就是……（一份辛苦）
（3）指导朗读。
场景二：换房间
预设：
（1）学生：我找到的是“有一次，父亲同我住了一间最便宜的小客栈，半夜我被臭虫咬醒……要么加点儿钱换个较好的房间。”
（2） 师：你读出了什么？这里哪个词可以说明父亲爱“我”呢？那你觉得此时此刻的父爱应该是那份什么呢？（引导学生说出完整的句子：此时此刻父爱就是那份心疼）
（3）师：请全班同学带着父亲这份心疼再来读读这几句话。
场景三：逛庙会
预设：
（1）学生：请同学们一起看课文第四段“父亲从家里带了粽子，找个偏僻的地方父子俩坐下吃凉粽子……领我到小摊上吃了碗热豆腐脑……”
（2）教师追问：你觉得一碗豆腐脑，你觉得贵不贵？但是对于作者家来说，又贵不贵？所以，你觉得此时此刻的父爱是……是的，你太会读书了。
场景四：背“我”去上学
预设：
（1）学生找到文中句子：“读初小的时候，遇上大雨大雪天……我背着书包伏在他背上，双手撑起一把结结实实的大黄油布雨伞。”
（2）师：说说你的感受？是的，父亲要背“我”、“我”的书包，还要撑一把结结实实的大黄油布雨伞，真不容易。你觉得“我”在父亲的背上会看到什么？（一片白茫茫的大雪、父亲的背、头发……）那么此时此刻父爱又是什么呢？ （引导学生概括：父爱就是那份付出）
（3）有感情朗读。
场景五：凑学费，铺床铺
预设：
（1）师：还有哪组选的场景不一样的吗？也说说你们的感受吧！
（2）学生：“我拿着凑来的钱去缴学费，感到十分心酸……是人生道路中品尝到的新滋味了。”
（3）师提问：那么有谁知道作者为什么哭了？你哭过吗？是因为什么哭的？那你觉得你的.哭和吴冠中的哭是一样的吗？他尝到的新滋味是什么？（引导学生重点理解“新滋味”）
场景六：送“我”上学
预设：
（1）学生交流：“我去入学的时候,依旧是那只小船……我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线，但这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了！”
（2）你从这段话中读出了什么？一般来说，缝补棉被应该是谁干的活？是的，父亲这既当娘又当爹，十分辛苦。所以此时此刻的父爱应该是……（那个缝补棉被的背影）
（3）请你们小组把这一场景读一读。
5.小结：的确，无论是一份辛苦或是一份付出，甚至是一碗热豆腐脑、一个缝补的背影，那就是父爱。文中没有太多的大场景描写，有的就是这样的小细节。让我们随着音乐，回顾一下这份父爱吧！
6.感情升华，感悟父爱（PPT课件：重点的场景配于“父爱”的句子，反复出现，配乐有感情朗读）
【设计意图：通过让学生自主去找“父爱”、说感受、品“父爱”、有感情地朗读相关句子的方式，让学生从读中去感受父爱、从读中去感悟父爱的伟大。这样能真正把课堂的主导还给学生，教师来引导，立足于此显著呈现出学生在课堂上的主体性。基于合作探讨，使得学生在此过程中提升自我，发展能力，陶冶情趣。】
（三）体会“我”对父亲的感激、怀念之情
过渡：这是一份暖暖的父爱。如果此时此刻，你是吴冠中的话，你会对父亲说什么？（引导学生大胆积极地表达自己的想法）父亲对我如此关爱，而“我”对父亲又抱有什么样的情感呢？（板书：我）
1. 默读课文，快速找出“我”对父亲表达爱的句子
2. 细细品味句子（我是怎样回报这份暖暖的父爱的？）
预设一：学生：“父亲动心了，但我年纪虽小却早已深深体会到父亲挣钱的艰难……就不肯再加钱换房子。”
师：你找到的是这一句，父亲换房的想法被“我”拒绝了。如果是你，你会怎么做？是的，“我”虽然年纪小，却能体谅父亲挣钱的艰难，父亲的不容易。
预设二：学生：“我和父亲都饿了，我多馋啊！但不敢，也不忍心叫父亲买……我叫他也吃，他就是不吃。”
师：你读懂了什么？你有喜欢的东西吗？你会让你的父亲买吗？你是怎样跟他说的？（角色扮演）那吴冠中的“不敢也不忍心”说明了他……父亲觉得“我”委屈，心疼我，给我买热豆腐脑，我也……心疼父亲，所以叫父亲吃热豆腐脑。
预设三：学生：“父亲经常说要我念好书，最好将来到外面当个教员，所以我从来不缺课，不逃学。”
师：父亲是如此的关爱我，我对父亲最好的回报就是好好学习，认真读书，考到好的成绩……“我”是如此的懂事！
3. 感情朗读，升华情感
4. 小结：整篇课文，我们看不到那种很直接表达爱的话语，但爱就藏在那些字里行间中，它的感觉是非常真挚的。我们可以从那一件件小事中去体会那份深沉的父爱以及“我”对父亲的怀念和对父爱的深深感谢。
三、课堂小结
教师小结：父亲就像那一艘小船，沉默不语，却为我遮风挡雨，让我无所畏惧，一次又一次地勇往直前。（板书：画 舟）
在《父爱之舟》文中，依托“父爱”为主旨内容，文内编写的内容大体看上去是分散的，但本质上结构周密，其也是散文的重要特征。文章通过描写一件件平凡的小事，从小事来反映大爱，从中展现了父爱的伟大与深沉。
四、延伸扩展
过渡：文中的父亲是这样地爱他的儿子，我想你的父亲也一定是爱你的。请你们回忆下，你和你的父亲生活的场景，从中挑一个最能打动你的场景，写一写吧！
1.小练笔。（读写结合，学有所获）
2.全班品读同学所写的父爱场景。教师相机引导，此时此刻，你认为父爱就是……
3.小结：文中的“我”有一位如此爱他的父亲，相信他是幸福的。老师也希望你们都是幸福的！
【设计意图：把知识转化成技能是我这次教学的最终目的。在感受父爱和把握文章写作风格的基础上，指导学生完成课后写作小练习，将理论与实际生活融为一体，可以帮助学生提高写作能力。】
教学反思：
这篇课文是一篇回忆性散文，它不以斐然的文采见长，在平实、直白的语言中，虽然也没有出现过一个“爱”字，却在字里行间中蕴含着深厚的父子情。那种父子间的互动，细细咀嚼，别有一番滋味，令人不经为之感动。
一、紧扣题目，启发思维。题目是文章的眼睛。我在开始上课前就结合题目提出问题，设计符合文意的题意，通过提问的方式促进学生发散思维发展，引导学生解读、感悟文本。实践表明，此种方式可促进学生主动学习，促进其思维发展。
二、抓住课文中的重点句子，让学生抓住梦中最令他感动的句子、场景进行讨论和交流，从中体会父爱的伟大和深沉。此外，我还通过运用以点带面，以句带篇的形式，不但可以培养提升学生的归纳能力和语言组织能力，而且可以高效解决该文章教学内容中的重点和难点。课堂中的探讨环节为学生塑造平等、合作的和谐学习气氛，促使学生主动自觉投入到学习文章内容中。
三、拓展思维，抒发真情。在这堂课上，我努力以不同的形式引导学生朗读，从读中去感悟，一次又一次带领学生走进课文，触摸课文，感受隐藏在这篇文章背后的父子深情！当学生的情感融进课文，我也加入了小写作练习。因为前面的情感阅读，再加上父亲爱自己的几个场景小故事，学生情感的闸门被打开了，那么学生写作的欲望自然会被调动起来，给父亲写几句话自然也就水到渠成了。
当然，本节课还存在很多不足之处，比如说个人的教学语言还不够精炼，鼓励性评价的语言也不是很丰富等等。在以后的教学中，我将不断反思，吸取经验，不断成长！
父爱之舟教学设计 篇6
【文本分析】
《父爱之舟》第六单元的第二篇课文，是一篇回忆性散文，作者的父亲已经去世，对他深深的思念只能依托于梦中相见。俗话说：“日有所思，夜有所梦”，课文以梦的形式呈现往事，更能表达作者对父亲的爱和思念之情。
本单元的语文要素为体会作者描写的场景和细节中蕴含的感情。而本文就重点描写了作者和父亲在一起的一个个生活场景，把父亲对儿子殷切的期望和无微不至的爱表现的淋漓尽致。在教学本课时，老师们可以从品文题和品文路两方面来讲，指导学生关注场景，关注细节，关注语言加深对课文的理解，体会作者表达的对父亲的感激与怀念之情。
【教学目标】
1.认读“茧、栈”等14个生字，会写“蚕、考”等13个字，正确读写“渔船、报考”等19个词语。
2.默读课文，分析“我”梦中出现的难忘的场景。
3.理解课文题目和句子的含义，体会父爱的伟大。
【教学过程】
第一课时
一、创设情境，导入新课
1.有人说：“母爱如水，父爱如山。”你理解这句话的含义吗？
2.如果让你写一写“父爱”，你能从大脑中搜索到一个有关自己与父亲相处享受到父爱的场景吗？
3.今天就让我们一起走进吴冠中的《父爱之舟》，去一个又一个场景中体会那深沉而又伟大的父爱吧！
二、默读课文，积累字词
1.自由默读一遍课文，把不认识的生字词画出来，小组内交流学习。
2.帮课本上的会认字和会写的字找个好朋友，并写在书上，写完后同桌互读。
3.教师抽查学生读会写的生字和会认的生字，纠正读音。
4.学生齐读三遍生字新词。
5.教师指导书写“席”“迪”易错笔顺的字。学生练写一遍。
6.认识作者吴冠中。
三、朗读课文，感知文路
1.请十个同学接龙读课文，每人一段，读课文的过程中纠正字音。
2.每篇文章写作时都有思路也可以叫文路，就是提纲或者行文路线。本文共十个自然段，看看作者写了几个场景呢？
3.品读第一段和第十段之间的关系。
（首尾呼应）
4.第二自然段写了一个什么场景呢？
（卖茧子买枇杷——体现了父亲对“我”的疼爱）
5.第三自然段写了一个什么场景呢？
（夜宿旅店——父亲为了“我”舍得花冤枉钱，体现了父亲对“我”的真爱）
6.第四自然段写了一个什么场景呢？
（逛庙会——父亲给“我”买热豆腐脑，回家后给“我”做万花筒，体现了父亲千方百计爱“我”）
7.第五自然段写了一个什么场景呢？
（雨雪天背“我”上学——体现父亲对“我”爱的无微不至）
8.第六自然段写了一个什么场景呢？
（凑学费供“我”读高小，给“我”铺床——体现父亲对“我”竭力支持和爱）
9.第七八自然段写了一个什么场景呢？
（送“我”报考，熬夜摇橹——体现了父亲对“我”竭尽所能的爱）
10.第九自然段写了一个什么场景呢？
（送“我”入学，为“我”缝补棉被——体现了父亲既当爸又当妈的温柔的爱）
四、品读场景，体会父爱
1.在这些场景中，给你印象最深的是哪个场景呢？为什么？
2.本文的哪个场景让你联想到了自己所享受过的父爱呢？
第二课时
一、复习导入，检查字词
1.用1分钟回顾上节课所学，说说“我”梦中出现了哪些难忘的场景？（每队抽一名同学来说）
2.在听写本上，听写本课生字新词。
（小队交换判阅）
二、以品读“旅店住宿”场景为例，感受父爱
1.请大家默读课文第3自然段，一边读一边想象场景，你从哪里感受到了“父爱”？又从哪里感受到了“我”对父亲的关心和理解？在相关语句下面划横线。
2.学生自由朗读，勾画重点句子。
3.完成上面任务的同学举手，老师点名全班交流。
预设：“父亲心疼极了……”“父亲动心了……”感受到了父亲对“我”我深深的爱。
预设：“但我虽小却早已深深体会到父亲挣钱的艰难。只剩下后半夜，就不肯再加钱换房子。”
4.如果你是作者，半夜被臭虫咬醒，身上都是被咬的大红疙瘩，你会不会主动要求父亲换房子？为什么？
5.你的父亲在你的身上舍得花一分冤枉钱吗？你有没有经历过父亲为你大方花钱的事？请讲给同桌听。
三、自己品读喜欢的“场景”，感受父爱
1.上面我们一起品读了“旅店住宿”的场景，在剩下的.场景中，你最喜欢哪个场景，请自由朗读，并勾画出关键语句。
2.学生自由朗读一个场景。
3.小队内交流自己品读的场景，读一读勾画的重点语句。
4.自己品读第6自然段的同学举手。教师点名让一同学朗读这一自然段。并指导学生的朗读。
5.“这是我第一次真正心酸的哭”，同学们长这么大有没有经历过第一次“真正心酸的哭”？请三个同学来分享自己的故事。
6.这一自然段中“新滋味”指的是什么呢？
预设：“新滋味”是心酸的滋味，指“我”感受到了父亲竭尽全力支持“我”读书的不易，充满了对父亲的感激和心疼、对家庭境况的担忧、不能为家庭分忧的愧疚等。
四、思考探究，体会父爱
1.“小渔船”在文中出现了几次，父亲在小渔船上为作者做了些什么？
预设：文中三次写到姑爹的小船，作者报考和上学总是离不开小渔船，父亲在小渔船上摇櫓、做饭、缝补棉被，这一切都是为了省吃俭用供作者上学，盼望作者能出人头地。
2．课文的题目是《父爱之舟》，这里的“舟”仅仅指姑爹的小渔船吗？为什么要以此为题？可以换成“父爱”吗？
预设1：“父爱之舟”把父爱与小渔船联结起来，形象地揭示了父爱对“我”早期成长的承载作用。
预设2：“父爱之舟”实指姑爹的小渔船，虚指父亲的爱，以此为题，化抽象为具体。
预设3：“父爱之舟”是全文的线索，父亲总是用此舟送“我”读书、考学，此舟在文中反复出现，串联起全文内容。
预设4：“父爱之舟”的情感内涵丰富，以此为题，既写出了父爱的伟大，也见证了“我”的成长。
3.联系全文，说说哪些地方体现了作者对父亲的理解和感激。
4.联系自己的生活，说说你在生活中如何理解自己的父亲和感激自己的父亲的呢？
五、作业布置，任选一项
1.完成课后练习题。
2.请以“父爱”为话题，至少写一个生活场景，表现父亲对自己的爱，表达自己对父亲的感激。
父爱之舟教学设计 篇7
教学目标
1.认识“茧、栈”等14个生字，会写“蚕、考”等13个字，会写“渔船、报考”等词语。
2.默读课文，能说出“我”梦中出现的难忘的场景。（重点）
3.理解课文题目和关键句子的含义，体会深切的父爱。（难点）
教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1.教师播放歌曲《父亲》，出示父亲与子女相处的图片，引导学生体会深沉的父爱。
导语：如果说母爱像和煦的春风，抚摸着我们的脸颊；那么父爱就像火热的冬炉，温暖我们的周身。如果说母爱像涓涓细流，滋润我们的心田；那么父爱就像巍巍高山，托起我们的志向。上一课，我们从作家梁晓声那里体会到了“慈母情深”。这一课，我们将随画家吴冠中去品味那深沉的父爱！
2．板书课题，初步理解其含义。
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者的相关知识。
吴冠中（1919—20xx）江苏宜兴人，当代著名画家、美术教育家。其国画代表作有《春雪》《狮子林》《长城》等，油画代表作有《长江三峡》《黄山松》《鲁迅的故乡》等，个人文集有《吴冠中谈艺集》《吴冠中散文选》等。
2.学生自由朗读课文，把课文读通顺，同时圈画出生字新词，读准生字字音。
3.教师出示生字词，指名认读。教师纠正字音，引导学生识记生字和词语。
识字方法：“蚕”是平舌音的字，“栈、嘲”是翘舌音的字，“钉、枉、榜”是后鼻韵母的字，要读准。“蚕、席”等字可结合图片、动画来理解，“考、嫁”等字可结合其形近字来理解。
三、再读课文，整体感知
1.学生默读课文，边默读边思考，教师提出问题准备讨论。
过渡：同学们，通过读课题我们了解到本文主要写的是父爱，从文章第1自然段我们又了解到作者是以梦境的形式来回忆与父亲有关的故事的。那么作者在文中主要写了哪几个与父亲有关的梦境呢？文中哪些句子提示了场景的变换？请大家带着这些问题快速浏览课文，注意边读边思考，将相关语句圈画出来。
2.学生分小组交流汇报，教师检测学习效果。
3.引导学生归纳概括，明确文章主要写了哪几件事。
过渡：刚刚我们找到了文中提示场景变换的句子，这样我们就能很容易地概括出最能体现出父爱的事情了。请大家再读一遍课文，用简要的语言概括出来。
明确：
（1）父亲养蚕卖茧给“我”买枇杷。
（2）父亲送“我”上学住便宜客栈，心疼“我”被虫咬要换房。
（3）逛庙会，父亲给“我”买豆腐脑自己却不吃；父亲给“我”做万花筒。
（4）父亲雨雪天送“我”上学。
（5）父亲给“我”凑学费，送“我”上学，给“我”铺床。
（6）父亲送“我”报考师范学校。
（7）父亲为“我”缝补棉被。
4.梳理文章结构，给文章划分层次，并写出层意。
◆结构梳理：
第一部分（第1自然段）：写“我”刚从梦中醒来。
第二部分（第2~9自然段）：写“我”回忆过往艰难求学的经历，表现了深深的.父爱。
第三部分（第10自然段）：再次写“我”梦醒，照应开头。
5.学生再次朗读课文标题，思考课文标题的特点和作用。
（ 课件出示。）
明确：
①“父爱之舟”把父爱与船联结起来，形象地揭示了父爱对“我”早期成长的承载作用。
②“父爱之舟”实指姑爹的渔船，虚指父亲的爱，以此为题，虚实结合，化抽象为具体。
③“父爱之舟”是全文的线索，父亲总是以此舟送“我”读书、考学，此舟在文中反复出现，串联起全文内容。
④“父爱之舟”蕴含的情感丰富，以此为题，既写出了父爱的伟大，也见证了“我”的成长。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时的教学内容。
小结：同学们，课文中的父爱既深沉又细微。在那样极端困苦的岁月里，父亲仍支持“我”去报考和求学，不怕辛苦，不畏艰难。那深沉的父爱令人敬佩，那细致入微的父爱又涓涓入心。下节课我们就去文中深入体会。
2.引导学生交流收获。
（1）自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
父爱之舟教学设计 篇8
教学目标：
1. 能正确流利地朗读课文。
2.学会本课要求会写的生字，联系上下文理解“蚕茧、考试、糖葫芦、暑、煮”等词语。
3. 借助文字想象画面，说说我的梦中出现了哪些场景。
教学重难点：
1.能正确流利地朗读课文，学会本课要求会写的生字，联系上下文理解“蚕茧、考试、糖葫芦、暑、煮”等词语。
2.借助文字想象画面，说说我的梦中出现了哪些场景。
教学方法：
自主合作，讨论探究
教具准备：
多媒体课件等
教学过程：
一．激情导入：
同学们，上一节课我们学习了关于母爱的文章，大家都很自然的想到了自己的母亲；也学会感恩母亲。那你们的父亲对你们的爱，你看到了吗？与母亲的爱在表达上有什么不同？请大家想一想，说一说。（预设：父亲的爱，含蓄······）说的都非常好。今天，我们一起学习一篇有关父爱的文章吧，看一看作者的父亲是否和我们的父亲一样。板书课题，齐读。
二．初读课文，整体感知。
1.出示自读要求：
（1）大声朗读课文，自学生字词；圈出标注不理解的词。
（2）小组朗读互相纠正、交流词语的含义。
（3）用自己的话说说你眼中的“父亲”是什么样子的。
（4）课文围绕父亲写了哪几方面的内容？
2.学生自学，教师巡视辅导。
3.检查自学情况。
（1）检查生字词，出示生字促成的`词。采用指名读、齐读、开火车读等方式进行朗读。
（2）朗读中，重点指导“蚕茧、考试、糖葫芦、暑、煮”等词语的读音。
（3）指导“暑”的写法和笔顺。
（4）课文写了“我”在梦中梦到了儿时的场景，父亲为“我”付出了很多，也表达了对父亲的感激和愧疚。
（5）说说你最喜欢那部分内容，简介原因。
三．精读课文，品味语言。
根据课文内容，说说“我”梦中都出现了哪些场景。读课文，找一找画一画，在有感受的地方做上标注。
1. 自读课文，边读边画出你喜欢的句子，并作简单的批注。
2. 学生自学，教师巡视辅导。
3. 小组交流，取长补短
4. 全班交流，引导提升。
预设一：买枇杷，住旅店。
父亲是如何给“我”买枇杷的？
从哪里能看出父母的辛苦？
父亲对“我”寄予厚望，总会及时送我去学校，给“我”添置装备。住旅店，也是选择最便宜的房间，却发生了什么事？
父亲面对我，又是什么样的表情和心情？父亲心理会想些什么？
这时候的“我”，又是怎么做的？作者小时喝又是个怎样的孩子？
从哪里，你感受到了父爱？
指导朗读，注意语气。
预设二：吃豆腐脑，玩万花筒。
来到庙会，我的心情是什么样的？
小孩子都是爱吃的，看到琳琅满目的食物和玩具，“我”却不忍开口。为什么？
午饭又是如何解决的？父亲又是怎么做的？豆腐脑，他吃了吗？
玩具，父亲想给他买吗？为什么没有买？最后又是怎么做的？
你和爸爸妈妈出门玩，看到吃的和玩的，又是怎么做的？
从哪里感受到了父爱？
预设三：父亲雨雪天气背我。
边读边想象画面，在有雨有雪的天气，出行不便，父亲是怎么做的？
我在父亲的背上，内心又有什么样的感受？
这里为什么提到了母亲的陪嫁“汗巾”，有什么作用？
你有从哪些地方看出了父爱？
5. 采用范读、齐读等形式进行朗读，走进文本与作者产生共鸣。
四．小结
这节课，我们学习了《父爱之舟》这篇课文，知道了“我”在梦中，梦到了父亲卖蚕茧给“我”买枇杷、住旅店、给我买豆腐脑、给我做万花筒以及父亲雨雪天背我上学等事情，感受到父亲对“我”无声的爱，我对父亲也有说不尽的感激。那在“我”的梦中，还会有哪些难忘的事呢？我们下节课继续讨论。
五．作业
1.熟读课文。
2.搜集吴冠中的其他文章，阅读。
六．板书
父爱之舟
买枇杷住旅店
吃豆腐脑玩万花筒
背“我”上学
父爱之舟教学设计 篇9
【教学目标】
1.认读“茧、栈”等14个生字，会写“蚕、考”等13个字，会写“渔船、报考”等19个词语。
2.默读课文，能说出“我”梦中出现的难忘的场景。
3.理解课文题目和句子的含义，体会深切的父爱。
【教学重点】
1.能说出“我”梦中出现的难忘的场景。
2.理解课文题目和句子的含义，体会深切的父爱。
【教学难点】
理解课文题目和句子的含义，体会深切的父爱。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.认读“茧、栈”等14个生字，会写“蚕、考”等13个字，会写“渔船、报考”等19个词语。
2.默读课文，能说出“我”梦中出现的难忘的场景。
【教学过程】
一、谈话导入，介绍作者
1.导入新课：同学们，上节课我们学习了梁晓声的《慈母情深》，从文章的细节中感受到了母爱的无私与伟大。今天我们来学习第19课《父爱之舟》，一起感受吴冠中笔下父爱的深沉。（课件播放歌曲）
板书课题（19 父爱之舟）。学生齐读课题。
2.介绍作者。
吴冠中（1919—20xx） 江苏宜兴人，当代著名画家、油画家、美术教育家。油画代表作品有《长江三峡》《北国风光》《黄山松》《鲁迅的故乡》等。个人文集有《吴冠中谈艺集》《吴冠中散文选》等十余种。
二、初读课文，学习生字
1.学习认字。
教师提出要求：自由朗读课文，做到读准字音，读通句子，读熟课文。
学生自由朗读课文，交流认字方法。
蚕茧客栈冤枉恍惚
高跷偏僻启迪出嫁
缴费落榜兼职嘲笑枕头
指名读词语，教师相机指导。
教师引导：谁来说一说你最想提醒大家读准字音的生字新词或者在识字方法的注意事项？
预设1：栈”读“zhàn”，“跷”读qiāo,“茧”读jiǎn，这几个字容易读错需要注意。
预设2：“冤枉”和“枇杷”在课文中标注的是字的本音，在读词语的时候，后一个字要读成轻声。
预设3：要注意根据语境读准字音。如：“他扎紧裤脚……将棉袍的下半截撩起扎在腰里……”中的“扎”读“zā”，“撩”读“1iāo”“糊了一个万花筒”中的“糊”读“hú”。
教师指导学生利用“加一加”的方法识记“嘲、榜、蚕”等字，利用“字理识字”的方法识记“嫁、兼”等字。
2.学习写字。
教师组织学生自主交流写字的方法。
教师重点指导一下生字：
（1）糖：注意“唐”撇的穿插避让。
（2）枕：注意右半部分撇的穿插避让。
（3）考：注意撇是长撇，最后不要多写一横。
（4）煮：注意撇是长撇。
学生练写生字，教师巡视指导。
（设计意图：这是对同学们预习成果的检查，也给同学们提供了展示的机会，同学们有了成就感、收获感，才会更愿意预习。把集中识字与随文识字相结合，突出重点，注意结合学生的实际情况，因人施教；注意形象性和直观性，力求给学生留下深刻的印象。）
二、再读课文，整体感知
教师：文中有一些事物离我们的生活较远，我们来借助图片来认识一下它们。（课件展示“乌篷船”“泥灶”“摇橹”的相关图片。）
教师引导思考：课文是按照什么顺序写的，采用了什么样的叙述方式？
预设1：时间顺序。
预设2：倒叙。
教师：请找出“我”求学的历程。
预设：初小鹅山高小无锡师范。
三、品味场景，体会父爱
1.教师提问：谁来按照顺序说一说作者在梦中梦到了哪些难忘的场景？
教师板书（梦境回忆难忘的场景）
预设：作者先后梦到了父亲卖了茧子后就给“我”买枇杷吃；花钱住旅店，“我”被臭虫咬；“我”和父亲逛庙会；雨雪天父亲背“我”上学；父亲凑钱给“我”缴学费；划船送“我”去报考无锡师范以及送“我”入学时为“我”缝补棉被。
教师引导：请你用小标题的方式来概括这7个不同的场景，并在相对应的段落旁作批注。
预设：深夜喂蚕，卖茧买枇杷；旅店住宿，吃豆腐脑，糊万花筒；背“我”上学；攒钱缴学费为“我”铺床；送考无锡；入学途中缝被。
（设计意图：通过阅读，初步感知课文内容，概括出本文描写的场景，训练了学生的信息筛选能力和概括能力，为下一步深入地理解课文内容和写作方法作准备。）
教师提问：哪个场景让你感动？
全班交流畅谈初感受。
教师小结：文中几乎每个场景都能给人留下深刻印象。打动我们的不仅是浓浓的父爱，还有儿子对父亲的爱。
2.教师引导学生默读课文第3自然段，说一说：父亲为什么要摇船送“我”上学？从这里可以看出父亲怎样的性格？
预设1：因为这样可以节省饭钱和旅店钱。
预设2：可以看出父亲勤俭节约，不舍得花钱。
教师引导学生找一找：第3、4自然段中，哪些地方还可以表现出父亲勤俭节约，不舍得花钱？
预设1：第3自然段中，“有一次，父亲同我住了一间最便宜的小客栈，半夜我被臭虫咬醒，身上都是被咬的大红疙瘩”，这句话写了父亲住店选择最便宜的，可以表现出父亲勤俭节约，不舍得花钱。
预设2：第4自然段中，“父亲从家里带了粽子”写父亲自带食物，也表现出父亲勤俭节约，不舍得花钱
预设3：第4自然段中，“回家后他用几片玻璃和彩色纸屑等糊了一个万花筒”写父亲自己制作万花筒，也表现出父亲勤俭节约，不舍得花钱。
教师引导：默读第3自然段，想象盛大热闹的庙会和父子俩“吃凉粽子”“吃热豆腐脑”以及回家后父亲给“我”“糊了一个万花筒”的情景。
学生自由默读第3自然段，边读边想象情景。
3.教师引导：父亲如此“吝啬”，那么父爱又表现在哪里呢？默读第2-9自然段，在文中找出相关句子。
学生默读课文，自主勾画句子。
预设1：第2自然段“父亲便给我买枇杷吃……”。
预设2：第3自然段“父亲心疼极了”。
预设3：第4自然段“父亲觉得我太委屈了，领我到小摊上吃了碗热豆腐脑，我叫他也吃，他就是不吃”“虽然不可能花钱买玩意儿，但父亲很理解我那恋恋不舍的心思，回家后他用几片玻璃和彩色纸屑等糊了一个万花筒，这便是我童年唯一的也是最珍贵的玩具了”。
预设4：第5自然段“读初小的时候，遇上大雨大雪天，路滑难走，父亲便背着我上学”。
预设5：第6自然段“替我铺好床”。
预设6：第9自然段“便抓紧时间为我缝补棉被”。
教师引导：默读第6自然段，想象父亲粜稻、卖猪，为作者东奔西走凑学费的情景，感受父亲竭尽全力支持作者读书的不易。
学生默读课文，边读边想象情景，感受父亲的不易。
教师小结：父亲的爱有时候就是这样深沉。我们在读书的时候，如果一边读一边想象场景、体会细节，并结合生活经验，把自己当成作者去思、去想、去感受，就能更好地体会到作者表达的情感。
4.教师引导：如果你是作者，拿着家里粜稻、卖猪凑来的学费，看到父亲为自己铺床，会怎样想？结合自己的`生活经验，感受作者的内心活动。
预设1：父亲平时已节省到极点，现在因为“我”要缴学费，他一定会更加节省，一家人的生活也肯定会更艰难，弟弟妹妹们也要受苦了。
预设2：家里这么艰难才凑够这些钱，“我”一定要尽最大努力好好学，用好成绩回报父母。
教师小结：对父亲的感激和心疼，对家庭情况的担忧以及不能为家庭分忧的愧疚。
教师组织学生朗读课文：带着你的理解和感受朗读课文。
四、感受父子之情
教师引导：小组合作，选择从父亲或者作者的角度来讲述这个自然段中描述的事情，感受父子之情。（提示：可以适当加入人物心理活动，体会“我”逛庙会时对吃和玩的恋恋不舍但又不忍心叫父亲买的心情，要和父亲分享热豆腐脑的想法以及收到万花筒的快乐，同时也从父亲的角度体会父亲对“我”的疼爱、理解和精心的付出。）
学生先小组内交流，再全班交流，教师相机指导。
（设计意图：此环节旨在引导学生抓住关键词句，通过联系生活，想象画面更好地体会场景中的细节之处蕴含的浓浓父爱，并习得品读的方法，为自学自悟其他场景作好铺垫。）
五、课堂小结，巩固练习，布置作业
1.教师小结：这节课我们学习了生字词，了解了课文的主要内容，初步感受到文中父亲的爱。下节课我们继续学习。
2.课堂演练。
3.布置课后作业。
（1）认真书写本课生字。
（2）熟读课文，画出感受深刻的语句，体会父亲的爱。
第二课时
【教学目标】
1.品味印象深刻的场景，体会深切的父爱。
2.理解课文题目和句子的含义
【教学过程】
一、复习导入
教师提问：回忆一下，课文写了哪几个场景？
预设：深夜喂蚕，卖茧买枇杷；旅店住宿，吃豆腐脑，糊万花筒；背“我”上学；攒钱缴学费为“我”铺床；送考无锡；入学途中缝被。
教师过渡：没错，这节课，我们继续学习，感受父亲的爱。
二、理解部分语句的含义
1.理解小渔船多次出现的原因。
教师引导学生默读课文，说一说：小渔船在文中出现了几次？父亲在渔船上为“我”做了些什么？
预设1：第3自然段中出现了一次。写父亲在小渔船上摇船、做饭。
预设2：第7自然段中出现了一次。写父亲和姑爹两人摇船送“我”到无锡，父亲在船上煮饭给“我”吃。
预设3：第8自然段中出现了一次。写父亲同姑爹轮换摇船送“我”入学，父亲还在船上为“我”缝补棉被。
教师小结：“我”报考和上学总是离不开小渔船，父亲在小渔船上摇橹、做饭、缝补棉被，这一切都是为了省吃俭用供“我”上学。
点拨：这只破旧的小渔船承载着一位朴实的父亲对孩子深切的期望和浓厚的爱，是父亲摇着船把“我”带到了一个个人生的驿站。作者对这些场景一次次的描绘一步步地紧扣了文题，进而深化了中心。
三、理解课文为什么以“父爱之舟”为题
教师引导学生思考：父爱与舟有什么关系？课文为什么以“父爱之舟”为题？
预设1：他们的生活离不开小船，作者报考、入学，父亲都要借姑爹的小渔船，小船跟作者的生活密不可分。
预设2：父亲摇着小船送“我”报考、入学，一直到我考上无锡师范，“我”的成长离不开小船，更离不开父爱。
预设3：这小船是承载着父爱的小船，父爱和小船已经融为一体
教师总结：这条小渔船是文章的线索。父亲摇着姑爹的小渔船把“我”带到一个个人生的驿站，这条船承载了父亲的爱与无尽的期望。以“父爱之舟”为题，紧扣主题，突出了父爱的伟大。
点拨：作者写这篇文章时，父亲早已去世，只下记忆中一幕幕难忘的生活场景。作者回忆的都是生活中一件件极为普通的小事，但小事中往往蕴含着大爱。小事中有大爱这就是父母之爱，平平淡淡却深沉厚重。
教师出示文章线索的定义，帮助学生理解。
文章线索就是贯串一篇文章，即在文章的不同段落中都可见的词、句子或是情况等等；并且在解读文章时可以用来解读文章含义，了解文章主旨。线索可以使文章结构严谨，浑然一体。
四、体会父子之间的感情
1.教师引导学生联系全文思考：对父亲的付出，“我”有怎样的感受？
学生自主读课文，圈画相关语句。
预设1：“……但我年纪虽小却早已深深体会到父亲挣钱的艰难……我反正已被咬了半夜，只剩下后半夜，就不肯再加钱换房间。”
预设2：“……我多馋啊！但不敢，也不忍心叫父亲买。……我叫他也吃……这便是我童年唯一的也是最珍贵的玩具了。”
预设3：“父亲经常说要我念好书，最好将来到外面当个教员，所以我从来不缺课，不逃学。”
预设4：“父亲送我到校，替我铺好床被，他回家时，我偷偷哭了。这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。
预设5：“我唯一的法宝就是考试，从未落过榜。我又要去报考无锡师范了。”
预设6：“老天不负苦心人，他的儿子考取了。”
教师小结：“我”能够体谅父亲的艰难，并且努力学习。
2.教师引导学生思考：从最后一个自然段中“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了”这句话中你体会到了作者对父亲怎样的情感？
预设1：我从这句话中体会到作者非常怀念自己的父亲。
预设2：我体会到作者表面上是在说他画不出那载着父爱的小船，实际上表达了他对父亲浓浓的感恩之情，深沉的父爱是报答不完的。
预设3：我体会到作者内心充满了遗憾和悲伤。他想报答父亲的养育之恩，可父亲已经去世了，他只能在梦中与父亲相见。
教师小结：同学们说得很对，我们都能体会到作者对父亲难忘的爱和深切的怀念。
教师板书（深切怀念）
五、课堂小结，巩固练习，布置作业
1.主题概括。
2.教师小结：这节课我们深切地感受到了父亲无微不至的爱和作者对父亲的无限思念。
3.拓展延伸。
教师引导：下面是关于父爱的一些句子，大家读一读，感受一下。
慈父之爱子，非为报也。——淮南子
无父何怙，无母何恃？——《诗经》
父爱是沉默的，如果你感觉到了那就不是父爱了！——冰心
学生自主阅读诗句，增加积累，教师相机指导。
4.课堂演练。
5.布置课后作业。
（1）完成一封《写给父亲的信》，表达你对父亲的爱。
（2）完成本课练习。
父爱之舟教学设计 篇10
设计说明
本课是我国著名画家吴冠中先生写的一篇回忆性散文。全文围绕“父爱”这一中心，写出了父亲深沉的爱子之情，抒发了儿子对父亲的怀念和对父亲的深深感激之情。全篇采用倒叙的手法，从梦境开始，引入对往事的回忆；以从梦中醒来，泪湿枕边结束，首尾呼应。“父爱之舟”既指姑爹的渔船，也指父亲的爱，两者融为一体。《语文课程标准》提出在高年段的阅读教学中要重视朗读和默读，意在让学生在读中品味语言，体会作者及作品的情感态度。本设计着眼于选材，从默读入手，引导学生发现父爱的伟大与深沉。教学中紧紧抓住“小舟”这一主线，贯穿全文，把种种往事连为一体，让父爱与小舟水乳交融。通过启发学生思考，随着“船来船往”，“我”的感受也在变化，“我”和“父亲”的感情也层层深化，直到最后写出“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了”的感想，从而顺利揭示出文章主题。在写作方面引导学生体会以小见大的方法来刻画人物，感受文章的魅力。
课前准备
教师准备：课文朗读录音，作者资料并制作生字词卡片。
学生准备：阅读朱自清的《背影》。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、设置情境，引入课题
1.设置情境：同学们，你们坐过船吗？坐过小渔船吗？见过有人坐小渔船去参加考试吗？
2.引入课题：今天我们要学习的这篇课文中，主人公就是坐着渔船外出求学的，而一路保护他、给他撑船的就是他的父亲，所以本文的标题就叫做“父爱之舟”。(板书：父爱之舟)下面就请同学们认真阅读课文，看一看这条“父爱之舟”上到底承载着多少动人的故事。
设计意图：通过设置情境，引发学生的阅读兴趣，从感情上让学生有一个初步的印象。
二、突破字词，扫清障碍
1.教师出示会认字的生字卡片，组织学生以小组为单位，练习读生字词。
2.检查学生读音情况，及时纠正读错的字音。
比如：“冤枉”中的“枉”字，单字读wǎnɡ，在本词语中读轻声；“栈”读zhàn，不读jiàn；“跷”读qiāo，不读qiào；“茧”读jiǎn，不读jiǎnɡ；“偏僻”的“僻”读pì，不要读成bì；“枕、暑、煮、嘲”读翘舌音。
3.结合课文，引导学生理解“朦胧”“磨灭”等词语的意思。
预设：
朦胧：不清楚；模糊。
客栈：设备简陋的旅馆，有的兼供客商堆货并代办转运。
冤枉：不值得；吃亏。
恍恍惚惚：(记得、听得、看得)不真切；不清楚。
启迪：开导；启发。
磨灭：(痕迹、印象、功绩、事实、道理等)经过相当时期逐渐消失。
4.教师出示会写字的.生字卡片，组织学生以小组为单位，练习写生字。
5.教师重点指导写好“考”“席”“糖”“屑”四个字。
6.学生自主交流剩余生字的写法。
“毕”是上下结构的字，书写时注意“十”要托住上部。
“陪”是左右结构的字，书写时注意左边部首要写的细一些。
“疼”是半包围结构的字，书写时要注意外面的“疒”要写得大一些；里面的“冬”要写周正。
“煮”是上下结构的字，书写时注意“灬”要把上面的“者”托住。
设计意图：学生通过课前预习，加上课堂上的练习以及老师的指导，基本上可以将课文中的生字部分突破，为通读课文扫清字词障碍，也为接下来的深入学习做好铺垫。
三、了解作者，理清脉络
1.作者简介：吴冠中，当代著名画家、油画家、美术教育家。师从李超士、常书鸿及潘天寿等学习中、西绘画。毕业后赴法国留学，进修油画、学习美术史。先后任教于中央美术学院、清华大学建筑系、北京艺术学院、中央工艺美术学院。油画作品主要有《长江三峡》《北国风光》《小鸟天堂》《黄山松》《鲁迅的故乡》《周庄》等，文学著作有《吴冠中谈艺集》《吴冠中散文选》《美丑缘》等。
2.学生快速默读课文，在每个自然段的段首标上数字，思考：全文采用了什么叙述方法？先写了什么？后写了什么？最后又写了什么？全文一共描写了“我”和父亲的几件事？
预设：
全文采用了倒叙的方法。先写了昨夜“我”仿佛做了一场梦，后写了梦中“我”和父亲的陈年往事，最后写了“我”梦醒后泪湿一片。(这几个问题难度不大，不必浪费时间让学生进行讨论分析，可以直接给出答案。)
全文一共描写了客栈被咬、难忘庙会、背“我”上学、拼凑学费、无锡考试、缝补行装六件事。(适时板书)(这一个问题学生很可能不能完整或者准确地回答要尊重学生的提法，培养概括能力。清楚，只要能够把主要事件说清楚就行，不必强调件数和概括的准确性。)
3.过渡：通过阅读，我们对故事情节有了初步的了解，知道作者主要回忆了关于父亲的六件往事，那么这六件往事中父亲主要为“我”做了些什么呢？下面我们就一起来看一下。
4.组织学生讨论汇报：在“我”的回忆中，父亲都为“我”做了什么？从而理清文章脉络。
预设：
客栈被咬——叫来茶房，为“我”加钱换房间。
难忘庙会——为“我”买热豆腐脑，糊万花筒。
背“我”上学——雨天背着“我”去上学。
拼凑学费——粜稻、卖猪为“我”凑学费，送“我”到校，替“我”铺床。
无锡考试——和姑爹轮换摇橹，让“我”睡觉。
缝补行装——摇橹间隙为“我”缝补棉被。
设计意图：了解作者的生平，有助于了解写作背景，从而弄清文中关于父亲的主要事件，理清故事的发展脉络。可以让学生从具体事例入手，了解父亲为“我”付出的辛劳和对“我”的关爱，从而也帮助了学生解答课后的第一个思考题。
四、结合课文，布置作业
1.书写本课生字、词语。
2.积累本课优美的词句，用“冤枉”“启迪”各造一个句子。
3.阅读课文，说说：在“我”和父亲的梦境中，哪件事给你的印象最深刻？为什么？
设计意图：及时巩固生字词，让学生对重点词语能够运用，有助于夯实基础知识；让学生试着分析课文内容，既能巩固本课所学知识，也能为下节课深入分析奠定基础。
第二课时
一、问题切入，导入新课
1.问题切入：结合上节课作业内容，请同学们说说课文里父亲为“我”做的哪件事让你印象最深。说说你的想法。(这个问题答案并不固定，学生只要能找出让自己印象最深的地方就行，没有固定答案，重点是说出印象深刻的原因。)
2.导入新课：从刚才同学们的回答可以看出，父亲为“我”付出了很多，那么，“我”又是怎样体会到的呢？这节课我们就来一起学习一下。
设计意图：从作业检测入手，切入到本节课要学习的内容，一举两得而又顺理成章。
二、抓住线索，研读文本
1.导读质疑：快速阅读课文，找找课文中有几个地方写到了“小渔船”，画下来。画出句子后，要充分地朗读哟。
预设：
一共四处。
(1)我又见到了姑爹那只小渔船。
(2)父亲又向姑爹借了他家的小渔船，同姑爹两人摇船送我到无锡。
(3)送我去入学的时候，依旧是那只小船。
(4)不仅是背影时时在我眼前显现，鲁迅笔底的乌篷船对我也永远是那么亲切……我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！
2.组织讨论：这四次提到小渔船，都给了“我”什么不同的感受？又有什么相同的感受？
预设：
不同的感受：
(1)“我又见到了姑爹那只小渔船。”让“我”想起了父亲为了省钱，和“我”一起住最便宜的小客栈，见到半夜“我”被臭虫咬醒后心疼不已。
(2)“父亲又向姑爹借了他家的小渔船，同姑爹两人摇船送我到无锡。”为了节省食宿费，父亲和姑爹轮流摇橹，却让“我”睡在船舱里。
(3)“送我去入学的时候，依旧是那只小船。”父亲在摇橹间隙，仍然舍不得休息，替生病的母亲为“我”缝补行装。
(4)“不仅是背影时时在我眼前显现，鲁迅笔底的乌篷船对我也永远是那么亲切……我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！”小渔船虽然比不上鲁迅先生笔底的乌篷船精致，但一样让人感到亲切，一样让人永记在心。
相同的感受：都引起了“我”对父亲的难忘记忆，都让“我”深切感受到父爱的伟大。
3.引发思考：这只小渔船对“我”有什么特殊的意义？又在文中起到了什么作用？
预设：
小渔船不仅是“我”外出求学的交通工具，更承载了父亲对“我”的关爱和期望。“小渔船”是文章的主线，串联起了父亲对“我”的浓浓深情。
设计意图：从文中作者四次提到的小渔船入手，引领学生找到小渔船带给“我”的深刻感受，从而推导出小渔船上所承载的满满的父爱深情。再从小渔船在文章中所起的作用着手，帮助学生认识课文标题，为下面的学习扫清障碍。
三、延伸触角，升华主题
1.交流汇报：除了作者梦中所想起的四次小渔船外，课文还有哪些地方展现了父亲对“我”的浓浓深情？具体说一说。
预设：
第2自然段：“每年卖茧子的时候，我总跟在父亲身后，卖了茧子，父亲便给我买枇杷吃……”这是“我”儿时的记忆中，父亲留给“我”印象最深的事情之一。
第4自然段：孩提时和父亲一起赶庙会，和父亲一起吃自带的粽子，父亲给“我”买热豆腐脑，并回家给“我”制作了“我”童年唯一的也是最珍贵的玩
具——万花筒。
第5自然段：上初小时遇到雨雪天，父亲背“我”上学，腰里围着母亲出嫁时的汗巾。
第6自然段：上高小时，父亲为给“我”凑钱上学，粜稻、卖猪，并亲自送“我”到校，替“我”铺床。
2.延伸思考：买枇杷、豆腐脑、制玩具、背“我”上学、替“我”铺床，这些事情大不大？为什么“我”对此却记忆犹新？
预设：
这些事情都不大，但是都饱含着父亲对“我”浓浓的深情，所以“我”至今难忘。
3.课堂讨论：你觉得作者能用笔画出那只载着父爱的小船吗？为什么？
预设：
能。因为是父亲摇着船把“我”带到一个个人生的驿站，这条船承载着父亲无尽的期望和浓重的爱。所以“我”一定不会辜负父亲，努力完成自己的也是父亲的梦想。
4.教师补充：这些尽管是发生在“我”和父亲之间的小事，但是无不蕴含了父爱情深，以至于让“我”第一次真正心酸落泪，第一次品尝到人生道路上的“新滋味”。而这种“新滋味”，令“我”感受到了浓浓父爱。父亲对“我”的照顾又是如此无微不至，以至于对父亲的感恩和亏欠之情油然而生。
要注重通过朗读体会字里行间流淌的父爱。
5.升华主题：正是父亲摇着这只小渔船，把“我”带到人生的一个个驿站，送“我”读书、考学，这条船承载着的不仅有父亲无尽的期望，更有满满的关爱。全文以“父爱之舟”为题，巧妙地把父爱与船联结起来，形象地揭示了父爱对“我”早期成长的承载作用，饱含着作者对父亲的感恩之情。
设计意图：通过延伸阅读分析，让学生对父亲的形象感受得更加清晰，对文章的主题了解得更加明了。
四、讲练结合，设置作业
1.写法指导：这是以小见大的写法。“小”指事例具体而又典型，“大”指文章的主题深刻。“以小见大”就是用小题材表现大主题。具体说，就是选取细微的具有鲜明个性的事物，通过具体的叙述、生动的描写，突出地揭示社会生活中某一方面的本质，给人认识、教育、启迪或趣味。这就告诉我们平时要关注身边的平凡小事，发现这些小事中的“亮点”，悟出大道理，揭示新主题。这种以小见大的写法往往通过看似平凡的小事突出人物不平凡的性格特点，从而让主题更加鲜明，实现意想不到的效果。
2.课堂练笔：生活中的哪件小事给你的印象最深刻？请写下来，着重写出自己的感受。
设计意图：在进行写作指导的同时，及时进行写作训练。这样既能巩固学习效果，又能及时发现问题并解决。
父爱之舟教学设计 篇11
教学目标：
1、初读课文，认识本课的生字，生词，并会写生词新词。
2、有感情的朗读课文。
3、通过对父亲的回忆，对重点句段的理解，体会作者的思想感情，唤起对亲情的理解。
课前准备：
作者吴冠中的画作。
关于吴冠中的介绍。
配乐朗诵。
教学重难点：
理解课文内容，体会作者的思想感情，感受父爱。唤起对亲情的理解是本课教学的难点。
一、导入课程。
上节课我们学习了《慈母情深》，知道母爱的伟大和无私，这节课我们同样要学习在我们生活中，给予我们关心和爱护的人，他就是我们的父亲。
请同学们看看老师幻灯片上的内容，这些图片是一位叫做吴冠中的儿子在痛失自己的父亲之后用手中的画笔记录下父亲对于自己的爱和温暖，请同学们说说从这些画中你看到了什么？
（一条小船，流水，小桥，白墙黛瓦的民居和三三两两的人。还有一个慈爱的老父亲牵着自己的小孩儿往前走。）
教师总结
我们看到几乎每一幅画中都有渔船的身影，说明作者对小渔船有独特的感情。今天我们就来学习这篇关于父亲和渔船的故事她的名字叫《父爱之舟》。
板书 父爱之舟
1、了解作品及写作背景
《父爱之舟》是一篇回忆性的散文。当时作者的父亲已经去世，对父亲深深地思念，只能依托于梦中相见。
课文以梦的形式呈现往事，描写了作者和父亲在一起的一个个生活场景。表现了父亲对作者无微不至的深沉的爱。字里行间包含着作者对父亲的无限思念。
2、《父爱之舟》是一篇回忆性的散文，什么是回忆性的散文呢？
回忆性的散文，以散文的基本形态为基础，只是在叙述上，用回忆过去的方式。它是融叙事，议论，抒情为一炉。对过去发生的事件进行阐述，回忆描写。散文是一种自由，灵活，书写见闻感受的文体，能够让我们通过一个十分精粹，亲切的`形式，读到作者对人生或自然的感悟。回忆性散文是片段式的，并带有一定的抒情成分。
3、作者介绍
吴冠中（1919——20xx）。江苏宜兴人，当代著名画家，油画家，美术教育家。油画代表作品有《长江三峡》。《北国风光》等个人文集有《吴冠中谈艺集》《吴冠中散文选》。《美丑缘》等十余种。
二、生字词语详细见课本。
三、同学们，请你们用自己喜欢的方式快速的阅读课文边读边想，课文主要讲了一件什么事呢？
课文以梦的形式呈现往事，描写了作者和父亲在一起的一个个生活场景。字里行间包含着作者对父亲的爱和无限的思念之情。
教师顺势引导，激起学生的阅读兴趣：
四、作者写梦的内容以小船为线索写出了父亲对我满满的爱。那么大家理一理，作者一共写了关于父亲的哪几件事呢？
父亲给“我”买枇杷。
住客栈，心疼“我”被臭虫咬。
逛庙会给“我”买豆腐脑，做万花筒。
雨雪天背“我”去上学。
凑钱给“我”交学费，为我铺床，竭尽全力，送我上最好的小学。
摇船送“我”报考上学。
给“我”缝补棉被。
教师
五、再找一找，文章是按照什么顺序记叙的？找找文中相关的词语。
读初小——初小毕业——念峨山高小——报考无锡师范
课文是按照时间的先后顺序记叙的
六、思考一下，课文是围绕什么展开叙述的呢？
（小渔船，渔船是文章的线索）。
七、读一读课文第三自然段，思考：父亲是个什么样的人？
父亲为了节省饭钱和旅店钱从中可以看出他是一个节俭的人。但他对我却十分的疼爱。
八、找一找文中哪些句子和词语表现了父亲的节俭呢？
九、总结
父亲之所以如此节俭，这一切都是为了省吃俭用，供作者上学。
对于父亲的付出，作者又有怎样的感受呢？请同学们结合课后第二题第二小题的提问，引导学生理解作者直述胸臆。表达了对父亲难忘的爱和深切的怀念。
十、同学们，一个年迈的节俭的老父亲，和一艘从姑爹家借来的渔船，这样平凡的日常有什么值得“我”在梦中反复思念呢？下节课我们就来继续研究《父爱之舟》。
课堂作业：
这篇文章的题目是《父爱之舟》，你还能写出类似的关于父爱的比喻句吗？
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