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春夜洛城闻笛教案
更新时间:2024-09-12 01:06:30
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春夜洛城闻笛教案3篇[实用]

  作为一名教职工,时常需要编写教案,教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那么优秀的教案是什么样的呢?下面是小编整理的春夜洛城闻笛教案,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

春夜洛城闻笛教案 篇1

  教学目标

  1、初步鉴赏诗歌。

  2、积累“月”“折柳”和“笛声”三个意象。

  3、讨论分析诗歌的思想感情和艺术手法。

  教学重点

  1.通过停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练,提升诗歌的阅读能力与水平。

  2.背诵全诗。

  教学难点

  1.了解古曲《折杨柳》的意义,理解诗句表达的思想感情。

  2.用文字改写古诗。

  教学方法

  自主、合作、探究

  教学媒体

  多媒体

  教学过程

  导入:以初夏的天气炎热作为引子,自然贴切,引入对春天的回忆,跟随李白去洛阳城走一走。引导学生回忆已学过的李白作品《峨眉山月歌》、《静夜思》等,自然转入对李白的介绍,ppt呈现李白的简介。明确李白是个好喝酒,爱交朋友的人。

  活动一:跟随李白,走入洛城

  学生自读诗文,读准字音。让学生读后简单描述诗文内容,师总结后明确内容可以从题目入手,即题解(时间、地点、事件)。

  学生齐读诗文,读出节奏。第一遍后请同学点评,师明确诗文的节奏和重读,停顿等,然后小组组织自读,再全班齐读。

  师提问:洛阳城的笛声到底怎样让李白忘不了?引入下一活动。

  活动二:聆听笛声

  学生:玉笛。

  师:玉笛是什么样的笛子?

  生:精美的笛子。

  师:“暗飞声”呢?

  生:笛声听得不明确,隐隐约约婉转悠扬。

  师:笛声既然听得不真切,那为何能“满洛城”?小组讨论后回答。

  师明确:夜晚安静的洛阳城春风带着笛声一路飘散,作者的心里全是这样的.笛声。

  师:为什么作者心里全是笛声?

  生:因为这是折柳曲。

  师:折柳曲代表着什么?

  生:离别,哀怨。

  师呈现ppt,“三句点出《折柳》曲。古人送别时折柳,盼望亲人来归也折柳。据说“柳”谐“留”音,故折柳送行表示别情。《折杨柳》曲伤离惜别,其音哀怨幽咽。”明确折柳曲与送别有关。

  师小结:原来在春夜的洛阳城,李白听见了代表离别的折柳曲,勾起了他的思乡之情。

  全班有感情地朗读李白的这一首思乡之作。

  活动三:离开洛城

  老师配乐,全班同学在古典的音乐中尽情读出李白的思乡之情。

  师呈现仿句,“离愁是洛城的折柳曲,飘不回太白遥远的家乡;离愁是泪湿的双袖,擦不干岑参东望的故园。”生齐读。

  师:离愁还是什么呢?

  呈现诗文

  “举头望明月,低头思故乡。(李白)

  乡书何处达?归雁洛阳边。(王湾)

  仍怜故乡水,万里送行舟。(李白)

  日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。(崔颢)

  劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。(王维)

  昔去雪如花,今来花似雪。(范云)

春夜洛城闻笛教案 篇2

  教学目标:

  1.正确、流利、有感情地诵读古诗。

  2.学习作者围绕中心选材的方法。

  3.学习由音乐引起感想、抒发感情的写作方法。

  4.培养学生的想象力,理解诗情画意,体会诗歌表达的思乡之情。

  教学重难点:

  1.了解古曲《折杨柳》的意义,理解诗句表达的思想感情。

  2.如何将诗中的音乐用语言文字表达出来。

  教学过程:

  导入同学们,在王安石眼中,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风(春风又绿江南岸,明月何时照我还?);在张籍笔下,乡愁又成了一封拆了又写,写了又拆的家书(洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。)在李白眼里,乡愁曾经化作了那一轮明月(举头望明月,低头思故乡。)今天这节课我们再次走进李白的另一首思乡诗《春夜洛城闻笛》。(板书课题)

  解题生读题目。(要求读正确)从题目中这简简单单的六个字中你知道了什么?(时间:春夜地点:洛城就是哪里?今河南洛阳事情:闻笛闻就是?闻笛就是?)谁能用一句话来说说题目的意思?

  生再读题。(要求读出感情)诗题中的中心词就是——闻笛。这笛声勾起了李白心中怎样的情感呢?就让我们梦回千年和李白一同去感受一番。

  初读古诗学生自由读古诗,要求读准字音、读通顺。指名读。读诗不仅要字正腔圆,还要读出古诗的节奏。(出示节奏线自由读,指名读)古诗如果还能眼中有物,心中有情,抑扬顿挫,那就能读到诗人的心里。诗有时可以轻声默念:谁家玉笛——暗飞声,有时可以低吟:散入春风——满洛城,有时我们可以高唱:此夜曲中——闻折柳,有时情到深处可以长叹一声:何人不起——故园情!师生接读,学生自由练读,齐读

  读着读着,我们和诗人的心越来越近了,这首诗表达了作者怎样的情感呢?

  再读,深入理解何人不起故园情!谁来说说这句话的意思?这是个什么句?是怎样的笛声让诗人心中升起如此强烈的思乡之情呢?我们一同去寻找这笛声吧!

  出示“谁家玉笛暗飞声,散入春风满洛城。”

  1、齐读

  2、“暗飞声”是什么意思?作者为什么用“暗”?

  扣住“暗”让学生展开想象

  生回答由于是夜晚,显得格外的幽静,引生想象这是一个怎样的春夜?李白在干什么?把那种幽静的环境说具体。

  生回答不知道是谁家的人吹出的笛声,引导生想象这笛声怎样飘来?

  让我们闭上眼睛来到这幽静的春夜,此时悠扬的笛声已经传来,它时起时落,随着春风飘散在洛阳城的每一个角落,它会飘向哪儿呢?引导学生想象李白听到了……旅店休息的客人听到了……茶楼聊天的生意人听到了……江边小船上的行人听到了……

  这笛声就这样随着春风飘呀飘,真不知是(引读:谁家玉笛……,散入春风……)

  小结写法:刚才我们通过抓住诗中的关键词展开想象,运用环境描写进行铺垫渲染。出示:此夜曲中闻折柳,何人不起故园情!

  在这笛声当中,李白听到了什么?这吹笛人仅仅吹了这一首曲子吗?他还会吹什么呢?可李白为何偏偏就选了折杨柳来写?齐读:此夜曲中闻折柳,何人不起故园情!这由此可见作者紧紧围绕着中心来选材。

  1、《折杨柳》到底是怎样的一首曲子?(出示资料:《折杨柳》此曲叙说离别,表达不舍之情。古代离别的时候,往往从路边折柳枝相送,借“柳”与“留”谐音,暗含要行人留下来。早在《诗经》中就用“昔我往矣,杨柳依依”来表达离乡眷恋故土之情。《折杨柳》曲伤离惜别,其音哀怨幽咽。)

  2、让我们闭上眼睛,敞开心扉,聆听这首充满离愁别绪的《折杨柳》

  3、听到这样的曲子你有什么感受?怎样把这无形的笛声化成文字呢?

  范写:这悠扬的笛声飘散在空中,宛如一位少女躲在暗处轻声哭泣,宛如海浪层层推进碰撞着我的心,宛如那“随风潜入夜”的春雨,将乡愁暗暗滋生在我的心间……

  生仿说。我们用不同的语言来描述这首《折杨柳》。生写。

  4、听到这样的笛声,引读:何人不起——故园情!远离家乡多年的李白心中能不升起对家乡的思念,对亲人的思念吗?这种情就是浓浓的——故园情!再读:何人不起故园情!除了李白会思念家乡,还有谁?总之是那些远离故乡的人。古今中外有多少思乡的人呀!因为思乡,纳兰性德“聒碎乡心梦不成”,因为思乡马致远“夕阳西下,断肠人在天涯”,因为思乡,李白又会怎样?让我们伴随着《折杨柳》的'笛声,走进李白的世界,想象李白会做什么?会想什么?注意刻画人物的神态、动作等细节描写。

  生练写片段。

  对片段进行点评。

  小结写法:围绕中心选材,突出细节描写。

  6、古往今来,有很多写乡愁的诗歌,我们不妨来看一组:

  羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。

  故园杨柳今摇落,何得愁中曲尽生。

  江上何人夜吹笛,声声似忆故园春。

  大家一定发现所有的乡愁都是由什么而发?这笛声中必有折杨柳,这悠悠回荡的笛声,这催人泪下的笛声,这梦里千回的笛声,再次读《春夜洛城闻笛》。

  总结:

  李白曾因明月而生思乡之情,现在又因《折杨柳》的笛声而生思乡之情,这种方法就叫触景生情,也叫借景抒情。我们如何把外在的情和内在的情联系起来了,在接下来的写作中要按照诗歌的顺序(初闻笛声,细听笛声)写文,充分想象、联想,试着把诗中提示的音乐用文字描写出来。

  作业:

  将《春夜洛城闻笛》完整地改写完。

  板书设计:

  春夜洛城闻笛

  玉笛声——故园情

  1、抓关键词展想象

  《折杨柳》

  2、选择材料扣中心

  借景抒情

  3、细节描写抒情怀

春夜洛城闻笛教案 篇3

  [教学目标]

  1.在理解诗歌内容和情感的基础上,有感情地朗读,读出诗的节奏和内涵。

  2.学习诗人由音乐引起感想,抒发感情的的写法。

  3.按照诗歌的顺序作文,试着通过想象,把诗中提示的音乐用文字描写出来。

  [教学重难点]

  1.了解古曲《折杨柳》的意义,理解诗句表达的思想感情。

  2.用文字描写诗中提示的音乐。

  [教学过程]

  一、课前交流

  同学们,乡愁是漂泊在外的游子心中永远的歌。“春风又绿江南岸,明月何时照我还”是王安石的乡愁;“日暮乡关何处是,烟波江上使人愁”是崔灏的乡愁;“夕阳西下,断肠人在天涯”是马致远的乡愁;那么“诗仙”李白的乡愁是什么呢?(生:举头望明月,低头思故乡)是什么勾起了他的乡愁?(生:明月)在这首诗中明月能勾起他的乡愁?那么,在李白的其他诗中,还有什么也能勾起他的乡愁?

  二、揭示课题,了解诗人

  今天,我们就再学一首李白的思乡诗《春夜洛城闻笛》。(板题,读题)

  诗的题目告诉了我们什么?(生:告诉了时间,地点,事情)谁能用自己的话把诗题的意思说一下?(生:一个春季的夜晚,李白在“洛城”听到了笛声。)知道“洛城”在哪儿吗?(生:今河南洛阳)不错,看注释是学习古诗的好方法。

  师:李白,字太白,号青莲居士,是唐代伟大的浪漫主义诗人,史称“诗仙”,生于中亚细亚碎叶城,长于蜀地,25岁出蜀而漫游楚湘,最终葬在安徽当涂。他一生创作丰厚,诗歌多以雄奇的想象、大胆的夸张、浪漫的手法,讴歌祖国的大好山河,给人以清新飘逸之感。这首诗是他在开元二十三年(735)游洛阳时所作。那么,诗歌表现了诗人怎样的感情呢?[一问,提出下一节学习要求。

  三、初读古诗,整体感知

  1.学生自读古诗两遍,注意两个多音字的读音。

  2.抽查学生朗读,相机证音:

  散(san san)折(zhe zhe she)

  师:同学们能根据意思的不同而选择它在诗中的正确读音,真棒!当然读好古诗,不光要读准字音,讲究节奏、停顿,如同唱歌一般。

  3.老师示范:(老师边读边在桌子上轻轻的敲打节拍),学生模仿练读。

  4.老师点名学生读(大家打节奏)

  师:读古诗啊,除了注意节奏,更重要的是理解诗人的情感,注意音读的轻重和速度的快慢,表达出诗的情感,这就得学会抓重点词!(如:暗,暗暗地意思。要读得低沉、缓慢;满,要读得饱满、延长音;故园情,要字字延长,一咏三叹)听听老师是怎样读的,好吗?

  5.师范读,生练读。[从诗的节奏到情感,由易到难,教学显出节奏]

  6.师生合作读,在吟诵中理解诗人情感,感受节奏和内涵。

  7.诗,我们反复读了几遍,你感受到诗人闻笛后的心情吗?(生:思念家乡,思念亲人)这是什么笛子曲引起了他的思乡情呢?让我们接下来学习诗句,寻找答案吧![二问。用问题转入下一节教学,带动学生注意力的转移]

  四、再读古诗,感悟想象

  1.学习一、二句,想象“玉笛飞声满洛城”

  (1)想想可能是谁家的笛声?(学生先自读一、二句,然后老师用竖笛吹满文军的《望乡》,让学生闭目边听边想象)

  师:你从这笛声中感悟到了什么情感吗?

  生:思念家乡,想念亲人。

  师:那你听后自己心中有什么感受呢?

  生:有点想念在福建打工的爸爸妈妈。(班中三分之一的学生是留守生)

  师:这笛声勾起了许多同学对亲人的思念。同样,这悠扬的笛声如果在洛阳城响起。会不会也勾起许多人对亲人的思念呢?

  生:当然会。

  师:为什么会?

  生:这首曲子就是一首思乡曲,洛阳城中一定有远离故乡的人。诗人李白不就远离故乡吗!

  师:不错,想得合情合理。“暗飞声”又该怎么理解?

  生:笛声是看不见抓不住的,又由于闻笛是在“春夜”,所以说“暗”。(参考书中的读写要点)

  师:笛声虽然看不见抓不住,但诗人却能听得见想得到,你听,谁家的笛声已悠然传来——(播放古曲《折杨柳》,曲音由弱渐强,又由强渐弱)这笛声由远而近,又由近而远渐渐飘散在洛阳城。请同学们自悟自读一二句。

  师:这悠扬的笛声是怎么飞入作者的耳际,又是怎么渐渐飘散在洛阳城?四人一小组交流并汇报。[三问,拓宽想象。想象打开了,文章就有内容可写了]

  生:伏案疾书的李白抬起头来,因为一曲凄清、忧伤的笛声打断了他的思路。这笛声一会儿强一会儿弱,像少女低声的倾述,又像湖面的涟漪荡漾开去。

  生:远处传来悠扬的笛声,那曲调一会儿欢快一会儿忧伤,李白侧耳倾听,这笛声又像长了翅膀的小精灵一飞而过。

  生:时断时续的笛声在这宁静的春夜中飘散,传入作者的耳中,这笛声断断续续,好像有淡淡的乡愁,如同一湾悠悠的小溪缓缓流淌,流向远方。

  师:让我们带着感悟再次齐读一二句。句中由音乐引起感想,抒发感情的写法是我们这首诗学写作的重点。

  师:这么凄清、忧伤的笛声在春风里飘散,飞遍了洛阳城。想象一下这又是怎样的一翻情景呢?这笛声又引起了那些人的感想?

  生:第二句运用了夸张、比拟的修辞手法。一个个绿豆芽似的音符好像一个个小精灵。在春风姑娘的陪伴下,手捧思念的种子撒向洛阳城。

  师:好个通达人情的小精灵呀!她会把思念的种子撒向哪些地方或人家呢?这些人又会有哪些不同的反映和感受呢?

  师出示句子,生想象补充。

  “这些小精灵在春风姑娘的陪伴下,手捧思念的种子撒向——”

  生:撒向旅店,旅客翻来覆去难已入睡。

  师:旅店的旁边有?

  生:茶楼,撒向茶楼,出门远行的人正在这儿歇脚,一边喝茶一边聊着家乡的事情。

  师:茶楼的旁边呢?

  生:有店铺、人家。又撒向常年在外做生意的店主、人家。

  师:人家的旁边呢?

  生:有湖,有亭子,有小船。这些小精灵在春风的陪伴下,来到了湖面,飞过亭子,把思念的种子撒进了小船。船客来到船头,仰望着天边的明月。真希望“明月千里寄相思”啊!

  师:是啊,笛声在春风的陪伴下飞遍了洛阳的角角落落。这就是“谁家玉笛暗飞声——”

  生接齐读:散入春风满洛城

  师:“谁家玉笛——

  生:暗飞声

  师:“散入春风——

  生:满洛城

  请男女同学有感情交换齐读一、二句。

  2.学三、四句,体会“折柳勾起故园情”。

  指名一学生结合注释翻译三、四句,了解大意。

  师:原来诗人在笛声中听到了《折杨柳》呀。《折杨柳》是什么乐曲?表达了什么情感?[四问。解开前两句诗人描写曲子的`用意,提出读与写的难点。]

  (1)理解“折柳”

  生看注释(折柳:指古曲《折杨柳》,此曲叙说离别,表达不舍之情。)师补充(汉乐府有古曲《折杨柳歌辞》曰:“上马不捉鞭,反折杨柳枝,蹀坐吹长笛,愁杀行客儿……”古代离别的时候,往往从路边折柳枝相送,“柳”与“留”谐音,暗含要行人留下来。早在《诗经》中就用“昔我往矣,杨柳依依”来表达离乡眷恋故土之情。故折柳送行表示别情;后来,古人送别时折柳,盼望亲人归来也折柳,据说长安灞桥即为有名的送别之地,有人说这个地方的杨柳被送行人攀折殆尽。《折杨柳》曲伤离惜别,其音哀怨幽咽。)

  (2)师播放笛曲《折杨柳》,生闭目欣赏体会。

  师:其实,我们刚才已经听过,你们听后感觉这笛声像什么?试着把无形的笛声有形化,仿照例子试着写一两句。

  (教师引导学生学习简媜写的《夏之绝句》中的两句,体会“化无形为有形”的写法)[以范例扶助学生,解难过关,选例典型,用的恰是其时]

  例句:

  蝉声是一阵袭人的浪,不小心掉进小孩子的心湖,于是湖心抛出千万圈涟漪如千万条绳子,要逮逋那阵浪。(把无形的蝉声比喻成有形的浪)

  蝉声如行云如流水,让人了却忧虑,悠游其中。又如澎涛又如骇浪,拍打着你心底沉淀的情绪。(把无形的蝉声比喻成有形的行云、流水、澎涛、骇浪)

  生1:笛声好象少女低声的哭泣。

  生2:笛声就像家乡的云雾将我缭绕,仿佛我已梦回故乡。

  生3:笛声是深秋的风,掀起思乡的波澜,让人心颤。

  师:在这宁静的春夜,李白独自客居洛阳城,原来他听到的笛声中有这叙述离愁别苦的《折杨柳》呀!他的心中会怎样呢?

  生:会思念故乡、亲人。

  师:这种情就叫什么情?

  生:故园情。

  师引读:何人不起——

  生接读:故园情

  师:是呀!谁的心中能不升起对故乡的思念之情!诗人李白。还有吗?[五问。拓展学生读古诗的眼界,使学生深刻理解“爱故乡”是中国文化的传统!]

  生:出门旅行的人,外地经商的人,他乡工作的人,外出求学的人……

  师:总之,是远离故乡的人。古往今来有多少人思乡啊!

  因为思乡,纳兰性德“聒碎乡心梦不成”;因为思乡,范仲淹“明月高楼休独倚,酒入愁肠,化作相思泪”;因为思乡,李白又会怎样呢?此时的他,会有怎样的动作、神态、心理呢?结合自身的感受想一想,写一写。[六问。与前两句的泛写成对比,引导学生写深,写具体,全诗是点面结合的描写方法。]

  生1:折柳曲触动了他孤独伤感的情绪,使他不由得想起曾经与亲友在春风中折柳赠别的情景。

  生2:他呆呆地望着窗外。向西望,那是他家乡的方向!他似乎看到一个柔弱的身影在古井边一俯一仰。那是他母亲在汲水!

  生3:他不禁流下眼泪,泪水模糊了他眼前的景象。

  生4:他来到窗前,仰望星空,深情地吟诵“举头望明月,低头思故乡”。他的思绪渐远,耳边响起的已不是笛子的声音,而是远在千里外的家人的嘘寒问暖,一句句唠叨饱含了多少深情啊!

  生5:“唉……”,他长长地叹了一口气。一阵春风吹来,他收回思绪,伏案坐下,写下了这首《春夜洛城闻笛》。

  (3)分句引读。

  师:在这宁静的春夜,不知从谁家飞传出悠悠笛声,飘散在洛阳城——谁家玉笛暗飞声,散入春风满洛城。

  师:李白听到了感伤离别的《折杨柳》——此夜曲中闻折柳。

  师:这么动人心弦的曲子,勾起了李白深深地思乡情,不免感慨道——何人不起故园情。

  (4)再次引领学生整体诵读古诗,感悟诗情。

  师导读:一千多年前,一位浪漫主义诗人游洛阳时,听到哀怨幽咽的《折杨柳》引发了他浓浓的故园情,写下了这首千古传诵的思乡之作。读——

  生:(深情齐读古诗)

  老师与全班同学一起吟诵《春夜洛城闻笛》。

  师:李白曾因明月而生思乡之情,现在又因《折杨柳》的笛声而生思乡之情,这种写作方法叫做“触景生情”或者说“借景抒情。”

  师:我们如何把外在的景(悠悠的笛声)与内在的情(思乡)有机的联系起来,如何走进唐朝诗仙李白的“故园情”,在接下来的写作中要按照诗歌的顺序作文,充分想象、联想,试着把诗中提示的音乐用文字描写出来。

  五、学生写作,教师指导

  1.师生交流感受,学习诗人由音乐引起感想,抒发感情的写法。

  2.生写作(可以从不同角度,如“我”,第三人称等)(再次低声播放《折杨柳》、《望乡》)

  3.交流展示,师生评价。

  六、展示佳作,小结学法

  总结“借景抒情”类古诗改写的方法:

  (1)抓描绘景物的词语想像画面;

  (2)借助背景资料揣摩人物内心;

  (3)不同角度进行改写。

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