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白鹅教学实录 篇1
一、看图诵诗，唤醒诗中白鹅形象。
1.看图想到什么古诗？学生齐诵。
2.骆宾王眼中的白鹅给你什么样的感受？
生：高洁、向上。
生：无拘无束的白鹅。
二、通读课文，初读文中白鹅形象。
1.用一个字来形容白鹅
生：高傲
2.自读课文，找出表现白鹅高傲的句子。
生：鹅的高傲，表现在吃相、步态、叫声当中。
生：好一个高傲的动物。
师：第四自然段哪个句子最能表现鹅的高傲的句子。
生：
师总结：读懂长文章可以抓住关键句，并板书。再引导学生找出这样的句子。
学生交流每个自然段的关键句。师总结找出这些句子出现的位置。
师：前文还有一个句子表现鹅的高傲在哪里？
生：鹅的姿态高傲。
师：你能用上一个关联词来概括课文吗？
生：用上不仅…还…
教师板书：姿态、叫声、步态、吃相
师：这七个关键句分别位于每个自然段的.前面或后面。其中有个句子最特殊，哪个？
生指出后引导学生读长文章的第二个方法：找过渡段。
三、细读文本，品读白鹅高傲。
1.指名读出高傲。
2.如果把“高傲”这个词用在你身上愿意吗？那作者讨厌白鹅吗？
3.找出作者写白鹅十分有趣的句子。（生默读课文，批注）
生交流。生：第六自然段。“等到鹅再来吃饭时，空空如也。”
生：这样的吃饭，必须有一个人侍候……像堂官一样。
生：……鹅老爷
生：…净觉出场。
师：指名多次最后一句。知道净觉吗？
生：根据资料来说后，教师结合《梅兰芳》来讲角色。
师播放京剧视频让学生谈感受。
生：从动作和感觉来说。不紧不慢。
生：学生模仿来谈感受。
生：结合自己走路的姿态来谈感受。
师总结：每个人观察角度不一样，感觉也不一样。你们能读好这句话吗？
生练读后展示读。
师：鸭子呢？你能读出它与鹅的不同吗？引导学生对比读。
师：鹅吃饭更有趣。鹅吃的是什么呢？指名读。
师：这样的吃法，作者在文中有一个词来表示。
生：三眼一板。
师：你能打出这样的节奏吗？师生一起打。课文中指的是什么？
生：冷饭、水、泥和草
师：你觉得有趣吗？
生：我们平时吃饭都不是这样，但它很有规律，十分有趣。
齐读。
出示自然段生细读品悟
师：这里的称呼发生了什么变化？（鹅老爷）为什么？
生联系生活实际以及刚才的视频谈感受。再指名读出感受。学生读时教师抓关键词指导，如“都”“跑”“扬长而去”……
师：你能加上动作来读吗？（一女生读。趣味性十足）
师：作者对这只高傲的鹅到底什么情感呢？
生：看着写它高傲，其实写喜欢
师总结明贬实褒的方法，写出喜爱之情。板书。
教师补充原文进行对比读。
四、板书设计
五、作业设计
总评：
用关键句和过渡段掌握课文内容。细读时用多种引领感悟作者是如何来表达感情的。例如在理解白鹅步态时用京剧视频来建立形象，在看、读、说来理解体会。
课时划分不是很明晰。教学目标模糊。语文要素的落实没有进阶和聚焦，找关键句是三年级的重点，应该不是这节课的重点，落脚点应该是体会作者如何表达感情的。
白鹅教学实录 篇2
人文主题：奔跑，飞舞；驻足，凝望。可爱的动物，我们的好朋友。
语文要素：
1、体会作家是如何表达对动物的感情的。
2、写自己喜欢的动物，试着写出特点。
复习导入（第一到第四段内容梳理）
1、生字词过关：
1）呵斥（chì）
2）看（kàn）守
3）步调（diào）
4）供（gōng）养→测试意图：多音字、字音
2、成语使用：一丝不苟、局促不安、不厌其烦（利用语境理解成语意思）
3、内容写作手法理解：为什么要把鹅和鸭的步调进行比较，这样写有什么好处?评：对比是写作方法，表现手法，不是修辞。（代查）
任务式教学——品吃相。
抓关键词，练习阅读批注法，
1）默读第5-7段，用“△”标出白鹅吃相高傲的词语，用横线画出有关语句。（设计意图：注重阅读策略训练，注重阅读习惯培养。）
生1：三眼一板。请找出有关语句：生：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。 三眼一板是什么意思（多种方法学词语，可以查数据、可以看视频）。呈现京剧视频：三眼一板又叫作一板三眼，原指京剧里的一种板式，就像我们音乐课上的四四拍：强、弱、次强、弱。 现场打拍子
Q：用到这个词语，你感受到什么？ 喜爱。 作者为什么要这样写？ 避免死板、单调。请找出另一个类似的词语：一丝不苟。
师生配合朗读有关语句：我们的鹅是吃冷饭的，吃过泥和草再回来吃饭。Ppt呈现中心句“好一个高傲的动物！”
生2：架子十足，找出有关语句：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁边侍候，像饭馆里的堂倌一样。
Q：堂倌是什么？
生：食堂打饭的阿姨！
师：古代饭馆、茶馆跑腿的。
评：这鹅还要有人服务呢。
生3：因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺，Q：什么样的人可以称为老爷？
生：地位高，有权势，有脾气。
Q：本段中鹅老爷出现了几次（2次），引导学生品味，鹅架子十足
品悟写法
Q：这种称呼好听吗，你从这称呼中体会到了什么？
生：对白鹅的喜爱之情 师：明确表达方法 明贬暗褒，反语修辞。即表而不喜，实则喜欢。你能找出类似的.词语吗？第八段：不胜其烦；第七段：我们便替它添饭，并且站着侍候着。 写法引申，感受老舍《猫》文章的风趣幽默。
Q：大笔墨写狗偷吃鹅的冷饭，有什么作用？——侧面描写，对比
生：引出下文，体会人供养不周。
Q：真的是为了引出下文吗？
设计意图：本环节旨在让学生感受写法明贬实褒，通过逐层逐句讲解，对比语句感受作者对白鹅的喜爱之情。教学定位是明确写法，重视读写迁移。）
2）对比分析语句，感受语言的亲切
3）因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。
4）因为附近的狗，都知道这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。
生运用拟人修辞，我们语言亲昵，拉进举例。师：就像生活中爸爸妈妈向别人介绍你 我们家的小馋猫、我们家的捣蛋鬼、我们家的女汉子
原文，课文对比，感受作者喜爱之情
师生合读
抗战胜利后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝庙湾地方自建的小屋，迁居城中去等候归舟。
鹅，不拘它如何高傲，我们始终要养它，直到房子卖脱为止，因为它对我们，物质上和精神上都有贡献。使主母和主人都欢喜它。物质上的贡献，是生蛋。它每天或隔天生一个蛋，篱边特设一堆稻草，鹅蹲伏在稻草中，便是要生蛋了。
但我觉得，比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。因为我们这屋前实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。
类文阅读《白公鹅》
1、说鹅的共同点，（反语、语言风趣）
2、说表达相似之处。（可从情感、语言、行文结构）
3、作业：写动物片段
评：抓关键语句感受语言特点
任务驱动，感受写法；原文比较，感受白鹅特点
由词到句，符合思维逻辑。
专家评课 常态课要怎么上，《白鹅》巧设问题，品悟对比手法，讨论交流。 教学时候提问建议要有完整的答案提示，即为什么要分步作答，教授分步作答支架，四步法：方法、效果、特点、心情/感情（方法指修辞手法，表达手法。）训练学生成果导向、高阶思维导向，由省质量测评结果，结合初一听课感受说明。
白鹅教学实录 篇3
教学过程：
一、漫画导入，图说作家
1.出示一些丰子恺的画，以及画的名字【比如“阿宝两只脚凳子四只脚”】
2.简单交流这些漫画给你的印象：有趣、好玩，名字很有意思
3.出示丰子恺的作家简介
4.板书课题
二、初读课文，漫画取名
1.出示丰子恺的书中课题旁的插图，同学们，刚刚的交流，我们发现丰子恺给画起名很有讲究，快速默读课文，你觉得给这幅画取什么名字好？可以选择书中的关键词。
生1：雪白的“大鸟”
师：能把相关的句子读一读吗？
生：我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。
师：你是根据它的外形来起名的。还有吗？
生2:高傲的白鹅
是从“它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：……”
师：你是从什么角度来取名的？
生2:作者对白鹅的评价
生3:鹅老爷
“因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，……窥伺。”
相机理解“窥伺”，书空生字“脾”。
师：你又是从什么角度？
生：这应该算是作者对白鹅的称呼吧
2.同学们刚刚找到了书中的一些关键词，以及关键句，给这幅画取了这些名字，（并列出时句子和名字），你们觉得哪个名字更符合丰子恺先生的风格呢？
生1:我觉得雪白的”大鸟“，因为没有直说白鹅，让人觉得很有意思。
生2:高傲的白鹅，因为后面喊它鹅老爷其实给人感觉就是高高在上的，所以用这个名字让人想去了解这只白鹅。
生3:鹅老爷，平时我们只有称有地位的人才叫老爷，这样取名激发人兴趣。
师：同学们都能初步体会到了词语背后，那独特的表达效果，真了不起。那究竟哪个最合适呢？让我们细细品读丰子恺先生的文字，相信你会有更深的体悟。
【取名并且初谈原因就是了解学生已有的真实的阅读经验，对文章有初感知】
三、抓关键句，梳理“高傲”
通过前面两篇课文的学习，我们都知道每个动物都有独一无二的特点，这只白鹅最突出的特点刚刚我们已经交流到了，就是它的——（生齐声）高傲。【教师顺势把刚刚交流的第一小节的相关句子再次出示】
师：那作者是从哪些方面来写鹅的高傲的呢？请同学们自由朗读课文。
生交流：第二小节：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（请两个学生个别读，再齐读）
师：同学们，你们发现这句话有什么独特作用吗？可以结合前两篇我们学的课文。
生：它是过渡段，有承上启下的作用。
师：可以说的更完整些吗？
生：它说了“更表现在……”也就是承接了上文的鹅的高傲表现在鹅的姿态，还引起了下文，下面几小节第一句话都总写了叫声、步态、吃相的高傲。
师：你真有双会发现的眼睛，关联前后，不仅读明白了这句话的独特作用，还读懂了其他段落的写作结构。顺势把学生提到的几句话并列出示。请几位同学开火车读。
师：说到这儿，你们知道“高傲”是什么意思吗？
生1:骄傲
生2:高高早上
师：课文中其实有一些词和高傲的意思相近，用你们的火眼金睛快速浏览。
生：傲慢、傲然、架子十足……
师：此刻你有什么想问的吗？
生：这些平时都是形容不好的人，那作者为什么要用这些词来形容鹅呢？
生：作者具体是怎么来写高傲的？它架子十足在哪儿？
生：作者是要批评鹅吗？
师：你们的问题都很有价值，围绕着写法、内容都有着自己的小困惑，那接下来就让我们来看看，作者具体又是怎么把它的“高傲”展现的淋漓尽致的呢？这样一个贬义词背后蕴含着作者对鹅怎样的感情呢？
四、图文互照，体会“高傲”
师：还记得刚刚取名的这幅图吗？如果要你给画配一段简短的解说词，你们觉得这幅画描绘的和哪段文字的内容最匹配，快速读一读课文的1-4小节，说说你的理由。四人小组讨论一下。
生1组：和第一小节放在院子里的相匹配。因为第一小节说“它伸长头颈，左顾右盼”，而这幅图白鹅的动作就是伸长头颈，给人高傲的感觉。
师：你们组关注了两个描写动作的四字词语，这儿有个词“左顾右盼”，你们能做做动作吗？（生做动作）
师：做动作的时候，不难发现，“顾”和“盼”意思是一样的，都表示“看”，那类似这样结构的词你还知道吗？
生：南来北往、南征北战、东奔西跑……
师：刚刚你们组抓住关键词，从动作角度找到了依据。让我们一起用朗读边做动作，边朗读鹅的高傲。（生齐读）有其他小组有不同想法吗？
生2组：我们有不同意见，认为和第4小节较为匹配。因为仔细看图，鹅的一只掌站立，另一只脚掌抬起，就像在走路，所以应该和步态更匹配。
师：这是普通的走路吗？能结合具体文字来说吗？
生：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。鹅走路是从容平稳，大摇大摆的，极度傲慢的，和图中鹅昂首挺胸的样子相符。
师：已经能学会抓住重要的四字词语来读图了不起。同学们你们见过净角出场吗？净角其实就是我们京剧里俗称的花脸，师播放简短的净角出场视频。看完视频，你能用自己的话说说眼前浮现的鹅走路怎样的画面呢？
生：仿佛看见了鹅，大摇大摆的目中无人的走着。
生：仿佛看见鹅摆出一副架势，极度自信的`走过来。
师：正如你们所描述的，一个比喻，让我们眼前浮现了动态的画面，极度傲慢的高傲的鹅的形象就更丰满了。但这句句子你们还没读完整，作者为了写清楚鹅的形象，还有什么写作密码吗？
生：把它和鸭子做比较，鸭子的局促不安让我们有更深切的了解。
师：一个对比就更鲜明了。男生读鸭子的描写，女生读鹅的描写。
生：还有后面一句话我认为和图也很符合，因为写“它常傲然地站着……毫不相让。”这幅图就是鹅傲然站立，仿佛对面有人，它不相让。
师：文字让定格的画面动了起来，你的推想很有道理。是呀，这样与人相遇时的画面作者还这样写到：引读——（生）有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
那为何作者要补充这一描写呢？
生：和我们平时见过的乡下的家鹅表现都不一样，尤其是非但不让，竟咬一口，让人就觉得这鹅更加不可一世。
师：每一个描写都有着丰子恺的独具匠心之处。还有小组有别的想法吗？
生3组：觉得和第3小节也有符合。因为第3小节“凡有生客进来，……不亚于狗的狂吠。”
图片上的鹅虽然没有张嘴，但是很像有人靠近家里，鹅昂着头看情况。
师：你的见解很有意思，一下子就把这一幕情景读活了。请一位同学来读一读。这里的鹅又给你留下了怎样的印象，作者是如何写清楚的？学着刚刚学到的方法。
生：觉得这只鹅很凶，很霸道。从“厉声叫嚣、引吭大叫、厉声呵斥”觉得它叫声很大。
师：抓住三个四字词语一下子就对鹅的形象有了进一步了解。为何它要叫这么大声？
生：要提醒主人有生客进来了，体现出它的主人地位。
师：这样的鹅有主权意识，确实很傲慢。
生：这只鹅觉得它很尽职。因为“凡有……必然……甚至……”说明它像狗一样很机警。
师：这样的关联词让我们进一步丰富了鹅的形象。
师：读着交流着，我们认识了这只高傲的鹅，每组也都透过文字，给图找到了几段合适的解说词，找到了有力的依据，而这些都是丰子恺先生写作的密码。现在让你给这幅图取名，你会选哪个呢？
学生说的有理的都可以默认对。我们班学生更多倾向于“高傲的白鹅”。
这篇课文还有一幅插图，下节课就让我们用上今天的方法，去进一步了解白鹅，高傲的白鹅还有着哪些有意思的事呢？
五、板书设计
白鹅（丰子恺）
姿态
高傲 叫声 四字词语
步态 比喻对比
吃相 关联词
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