作为一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编收集整理的奥斯维辛没有什么新闻教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

奥斯维辛没有什么新闻教案 篇1

　　教学目标：

　　1.知识与技能：学生能够理解文章通过“无新闻”的叙述方式传达的深刻内涵，掌握非传统新闻写作手法及其效果。

　　2.过程与方法：通过文本细读、小组讨论、角色扮演等方法，引导学生深入分析文章的情感表达、语言特色及历史背景。

　　3.情感态度与价值观：激发学生对历史事件的反思，培养尊重生命、反对战争与暴行的价值观，增强社会责任感。

　　教学重点与难点：

　　重点：理解文章如何通过“无新闻”的表象揭示战争的残酷与人性的光辉。

　　难点：分析文章的'非传统新闻写作手法，如情感渲染、象征、对比等，并探讨其在表达主题上的作用。

　　教学准备：

　　多媒体课件（包含奥斯维辛集中营历史图片、视频片段）

　　《奥斯维辛没有什么新闻》原文及解析材料

　　小组讨论问题卡片

　　角色扮演剧本（可选）

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　情境导入：播放一段简短的奥斯维辛集中营历史纪录片片段，引导学生进入沉重而严肃的课堂氛围。

　　提问引导：同学们，看到这些画面，你们有何感想？在这样一个充满悲剧的地方，真的能写出“没有新闻”的报道吗？今天，我们就来一起解读美国记者罗森塔尔的《奥斯维辛没有什么新闻》。

　　二、初读感知

　　学生自读：分发文章原文，要求学生快速阅读，概括文章大意。

　　分享交流：请几位学生分享自己的阅读感受，初步探讨文章为何说“没有新闻”。

　　三、精读分析

　　1.非传统新闻手法探讨：

　　引导学生找出文章中的情感渲染、象征、对比等手法，并分析其如何增强文章的表现力。

　　小组讨论：为什么作者选择这样的写作方式？它如何帮助我们更深刻地理解奥斯维辛的苦难？

　　2.细节解读：

　　选取几个关键段落或句子，如“阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在新翻整过的土地上和煦地吹着春风”，分析这些看似平常的描述背后的深意。

　　角色扮演（可选）：选取文中人物或场景，进行简短的角色扮演，体验不同角色的情感与心理状态。

　　四、拓展延伸

　　历史反思：结合文章及历史背景，引导学生思考战争与和平、记忆与遗忘等深刻主题。

　　写作练习：假设你是一位现代记者，回到奥斯维辛，你会如何写一篇报道？鼓励学生运用所学手法，创作一篇具有个人见解的短文。

　　五、总结提升

　　课堂总结：回顾本课重点，强调非传统新闻写作手法在表达深刻主题上的作用，以及历史反思的重要性。

　　情感升华：引导学生铭记历史，珍惜和平，用实际行动传递正能量，反对一切形式的暴行与不公。

　　作业布置：

　　1.完成课堂写作练习，并准备在下节课上进行分享。

　　2.阅读一篇关于二战或现代战争题材的非传统新闻报道，分析其写作特色与主题表达。

　　教学反思：

　　课后，教师应及时收集学生反馈，评估教学效果，特别是对非传统新闻写作手法的理解与应用情况，以便在未来的教学中做出调整与优化。

奥斯维辛没有什么新闻教案 篇2

　　教学目标：

　　1.理解并分析文章《奥斯维辛没有什么新闻》的深刻内涵，体会作者的情感态度与写作手法。

　　2.掌握新闻写作中“非事件性新闻”的特点及写作技巧。

　　3.培养学生的批判性思维和人文关怀精神，激发对历史事件及人类命运的思考。

　　教学重点：

　　理解文章主题，分析非事件性新闻的写作策略。

　　教学难点：

　　如何将历史教训与个人情感融入新闻写作中，提升文章的深度与感染力。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　情境创设：播放一段关于奥斯维辛集中营的简短纪录片或图片集，引导学生进入历史情境，感受那段沉重的历史。

　　问题导入：提问学生：“面对如此沉重的话题，如何写出一篇既真实又引人深思的新闻？”引入课文《奥斯维辛没有什么新闻》。

　　二、作者及背景介绍

　　简要介绍作者罗森塔尔及其写作背景，强调文章发表的历史背景和时代意义。

　　三、文本研读

　　1.初读感知：学生快速阅读课文，概括文章大意。

　　2.分段精读：

　　第一部分：分析作者进入奥斯维辛集中营的感受及所见所闻，讨论作者是如何通过细节描写传达出震撼人心的效果的。

　　第二部分：探讨作者对“没有什么新闻”的理解，以及这一表述背后的深刻含义。

　　第三部分：分析文章结尾部分，理解作者的情感升华和呼吁，以及文章的社会意义。

　　3.小组讨论：分组讨论文章中的关键句、修辞手法及其效果，每组选代表分享。

　　四、写作技巧探讨

　　1.非事件性新闻的特点：引导学生总结非事件性新闻（如历史回顾、人物特写等）的特点，如注重背景介绍、情感渲染、深度剖析等。

　　2.写作技巧应用：

　　细节描写：如何通过具体细节展现历史场景或人物特征。

　　情感融入：如何在客观报道中融入个人情感，使文章更具感染力。

　　对比与象征：运用对比手法强化主题，利用象征手法深化寓意。

　　引用与注释：适当引用历史资料或专家观点，增加文章权威性。

　　五、实践练习

　　写作任务：选择一个非事件性新闻主题（如文化遗产保护、环境保护现状、历史人物回顾等），运用所学技巧撰写一篇短文。

　　要求：注重细节描写，融入个人情感，体现深度思考。

　　六、分享与评价

　　学生自愿或由教师指定分享自己的`作品，其他同学及教师给予积极反馈和建设性建议。

　　强调写作中的亮点与待改进之处，鼓励学生继续探索和实践。

　　七、总结与拓展

　　总结：回顾本课学习要点，强调新闻写作中的人文关怀与社会责任。

　　拓展：推荐相关书籍、文章或纪录片，鼓励学生进一步了解历史，提升写作素养。

　　课后作业：

　　完成一篇关于“和平与反战”主题的非事件性新闻稿，要求结合历史与现实，体现深度与广度。

　　通过这样的教案设计，旨在引导学生深入理解《奥斯维辛没有什么新闻》的深刻内涵，掌握非事件性新闻的写作技巧，同时激发学生的社会责任感和人文关怀精神。

奥斯维辛没有什么新闻教案 篇3

　　教学目标：

　　1.知识与技能：学生能够理解并概括文章的主要内容，识别并分析文章中的新闻价值与独特写作手法（如“非事件性新闻”的写法）。

　　2.过程与方法：通过小组讨论、文本细读、情境模拟等方法，引导学生深入探讨文章背后的历史意义、作者的情感态度及文章的社会影响。

　　3.情感态度与价值观：培养学生的历史责任感、人道主义精神和对和平的珍视，激发学生对历史事件的反思与对现实的关注。

　　教学重难点：

　　重点：理解文章如何以非传统新闻形式展现深刻主题，体会作者的情感态度。

　　难点：分析文章中的象征意义，探讨其社会价值和历史意义。

　　教学准备：

　　多媒体课件（包含奥斯维辛集中营相关图片、视频片段）

　　《奥斯维辛没有什么新闻》课文打印稿

　　小组讨论问题卡

　　历史背景资料补充材料

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　情境创设：播放一段关于奥斯维辛集中营的简短纪录片片段，引导学生进入沉重而严肃的历史氛围中。

　　引入话题：提问学生：“当提到奥斯维辛，你会想到什么？”随后引出课题：“但今天我们要学习的这篇文章却说‘奥斯维辛没有什么新闻’，这究竟是怎么回事？”

　　二、初读感知

　　学生活动：快速阅读课文，概括文章大意，并尝试找出文章中直接提到“奥斯维辛没有什么新闻”的语句。

　　教师引导：总结学生回答，指出文章虽然题为“没有新闻”，实则蕴含了丰富的情感与深刻的意义。

　　三、精读分析

　　1.新闻价值探讨：

　　分组讨论：为什么说奥斯维辛“没有新闻”，但这篇文章又具有极高的新闻价值？

　　汇报交流，教师总结：文章通过独特的视角和深刻的反思，展现了人类历史上的悲剧，唤起了人们对和平与人性的思考，这是其新闻价值的体现。

　　2.写作手法分析：

　　引导学生关注文章中的细节描写、对比手法、象征意义等，如“阳光明媚”“毒气室和焚尸炉废墟上”“雏菊花在怒放”等。

　　分析这些手法如何增强了文章的表现力，深化了主题。

　　四、深度拓展

　　历史反思：结合历史背景资料，讨论奥斯维辛集中营的历史意义及其对当今社会的'警示。

　　情感共鸣：引导学生思考：面对这样的历史悲剧，我们能做些什么？如何避免类似悲剧的重演？

　　写作练习：以“从奥斯维辛到未来”为题，写一篇短文，表达个人感悟或提出见解。

　　五、总结提升

　　教师总结：回顾本课重点，强调文章所传达的历史责任感、人道主义精神及对和平的珍视。

　　情感升华：鼓励学生将所学内容内化于心，外化于行，用实际行动为构建更加和谐美好的世界贡献自己的力量。

　　作业布置：

　　1.完成课堂写作练习，下节课分享。

　　2.阅读一篇关于二战或其他历史悲剧的报道，分析其新闻价值与写作特色，并撰写一篇读后感。

　　教学反思：

　　课后，教师应及时收集学生反馈，评估教学效果，特别是对学生情感态度与价值观的培养情况进行反思，以便在未来的教学中不断优化教学策略。

奥斯维辛没有什么新闻教案 篇4

　　教学目标：

　　1.知识与技能：学生能够理解新闻通讯的特点，掌握本文“以小见大”的写作手法，以及如何通过细节描写和场景再现来增强文章感染力的技巧。

　　2.过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，引导学生深入理解文本内容，体会作者的情感态度，学会从新闻事件中提炼深刻主题。

　　3.情感态度与价值观：培养学生的历史意识、人道主义精神和对和平的珍视，激发学生对战争罪行的反思，以及对人类尊严的尊重。

　　教学重点与难点：

　　重点：理解文章通过细节描写和场景再现展现的深刻主题，学习新闻通讯的写作特点。

　　难点：体会作者在“无新闻”之处挖掘出的新闻价值，以及文章背后蕴含的情感力量和思想深度。

　　教学准备：

　　多媒体课件，包括奥斯维辛集中营的历史背景、图片、视频资料。

　　《奥斯维辛没有什么新闻》课文打印材料。

　　分组讨论问题卡片。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　情境创设：播放一段简短的`关于奥斯维辛集中营的纪录片片段，引导学生进入历史情境，感受那段沉重的历史。

　　提出问题：当我们谈论奥斯维辛时，通常会想到什么？为什么这个地方会被称为“人间地狱”？今天，我们将通过一篇新闻通讯，看看在没有直接新闻事件的情况下，作者如何让我们感受到那里的震撼与沉思。

　　二、初读感知

　　学生活动：自由朗读课文，要求标记出生动描写和引发深思的句子或段落。

　　教师引导：简要介绍作者及作品背景，明确文章体裁（新闻通讯）。

　　三、精读分析

　　1.细节挖掘：

　　分组讨论：找出文章中描写奥斯维辛集中营现状的细节，分析这些细节如何增强了文章的感染力。（如：毒气室、焚尸炉的遗迹，参观者的表情、动作等）

　　汇报交流，教师总结点评。

　　2.主题探讨：

　　引导学生思考：文章标题为“奥斯维辛没有什么新闻”，但作者却写出了这样一篇引人深思的作品，其背后的新闻价值是什么？

　　小组讨论后，全班分享，教师引导归纳文章主题：揭露战争罪行，反思人类历史，呼唤和平与尊重。

　　3.写作技巧：

　　分析文章“以小见大”的写作手法，以及如何通过对比、象征等修辞手法增强文章表现力。

　　四、拓展延伸

　　情境模拟：假设你是今天的记者，你将如何报道一个与和平、人权相关的新闻事件？请设计一段新闻稿的开头，要求运用细节描写和场景再现，体现新闻的价值和深度。

　　学生创作：个人或小组形式进行创作，随后选取几篇进行分享和点评。

　　五、总结提升

　　情感升华：引导学生回顾本课所学，强调铭记历史、珍惜和平的重要性，以及作为新时代青年应有的责任和担当。

　　作业布置：阅读更多关于二战和战后反思的文章或书籍，撰写一篇读后感，思考如何避免历史的重演，促进世界的和平与发展。

　　教学反思：

　　本节课通过多媒体辅助教学，结合历史背景介绍和文本深度分析，旨在让学生不仅掌握新闻通讯的写作技巧，更重要的是通过文本学习，激发他们对历史、对人性的深刻思考，培养他们的社会责任感和人文关怀。教师应关注学生在讨论和创作过程中的表现，及时给予指导和鼓励，以促进其全面发展。

奥斯维辛没有什么新闻教案 篇5

　　教学目标：

　　1.理解文章主题，认识历史悲剧的深刻意义。

　　2.分析新闻写作的特殊手法，理解“非新闻”中的新闻价值。

　　3.培养学生的批判性思维和情感共鸣能力。

　　4.引导学生树立正确的历史观和价值观。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　情境创设：播放一段关于二战时期纳粹集中营的简短纪录片或图片集，配以沉重的背景音乐，营造课堂氛围。

　　问题引入：同学们，你们刚刚看到的是什么？它背后隐藏着怎样的历史？今天，我们将一起走进一篇特殊的新闻稿——《奥斯维辛没有什么新闻》，看看作者罗森塔尔是如何用文字记录下这段历史的。

　　二、作者及背景介绍

　　作者介绍：简要介绍作者艾德蒙·罗森塔尔的生平和创作背景。

　　背景介绍：详细讲解奥斯维辛集中营的历史背景，包括纳粹的暴行、集中营的残酷现实等，为学生理解文章奠定基础。

　　三、初读感知

　　阅读任务：学生快速阅读全文，标注出不理解的词汇和句子。

　　小组讨论：

　　文章主要讲述了什么内容？

　　作者为什么说“奥斯维辛没有什么新闻”？

　　文章中哪些细节给你留下了深刻印象？

　　四、深入剖析

　　新闻特色分析：

　　引导学生分析文章如何突破传统新闻写作的框架，通过情感渲染、细节描写等手法，使“非新闻”成为震撼人心的报道。

　　讨论“平静的叙述与深刻的情感”之间的张力，理解作者如何通过平静的叙述传递出强烈的情感冲击。

　　语言艺术鉴赏：选取文中典型句段，分析修辞手法（如比喻、拟人、对比等）的`运用及其效果。

　　五、拓展思考

　　历史反思：

　　讨论：奥斯维辛的悲剧给我们带来了哪些启示？如何避免类似的悲剧再次发生？

　　引导学生思考个人在历史洪流中的角色和责任。

　　现代意义：

　　结合当前社会热点，探讨如何正确看待历史，传播真实信息，避免虚假新闻的误导。

　　六、总结与作业

　　课堂总结：回顾本课重点，强调历史教育的重要性及新闻写作的独特魅力。

　　课后作业：

　　1.撰写一篇短文，谈谈自己对“历史不应被遗忘”的理解。

　　2.搜集并整理一篇现代新闻稿，分析其与传统新闻写作的区别，准备在下节课分享。

　　教学反思

　　本节课通过多媒体辅助教学和小组讨论，有效激发了学生的学习兴趣和参与度。

　　引导学生深入思考历史与现实的联系，培养了他们的批判性思维和情感共鸣能力。

　　在未来的教学中，可以进一步丰富教学资源，增加学生互动环节，提高教学效果。

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