- 相关推荐
作为一位不辞辛劳的人民教师，很有必要精心设计一份说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的文具店说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
文具店说课稿1
教材分析：
说课的内容是北师大出版的小学数学第八册第三单元第38－39页的“文具店”小数乘法意义。该内容的呈现与过去的教材呈现有区别，没有细分为“小数乘以整数，小数乘以小数”两个部分，而是删繁就简，重点体会“小数乘整数”的意义。这是在学生已经学习过“元、角、分与小数”、“小数的意义”、“小数的加减法”和掌握了“整数乘法的意义”基础上进行教学的，它是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。纵观学生的知识基础及对教材的剖析，我确立了该课的教学目标及教学重难点。
教学目标：
1、知识目标：使学生初步了解小数乘法的意义。
2、技能目标：通过具体情况和实践操作，使学生在充分感知的基础上，理解小数乘法的意义，能从多角度想出简单小数乘法的结果，培养学生动手操作能力、观察能力、合作交流能力和抽象概括能力，渗透类推、迁移、转化的数学思想。
3、情感目标：使学生感到数学在生活中无处不在。
教学重点：
新大纲倡导对概念性的内容不下准确的定义，而是通过系列探究活动，让学生感知、理解其内涵所在，能用自己的话表述即可。因此，让学生感知、理解小数乘法的意义和利用已学的知识基础计算其结果就成为本节课的教学重点。
教法学法：
如何突破重难点，完成上述三维目标呢？根据教材的特点，本节课采用多媒体为主要教学手段，以讨论交流、合作探究为主要方式进行教学。在教学中创设情境，为学生提供较丰富、直观的观察材料，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生在复习整数乘法意义的基础上，自主研究发现小数乘法意义，用已有知识来求解简单小数乘整数的.结果，并应用解决实际问题。整个教学按以下四个环节组织进行：①创设情境，激趣导入，②合作探究，明理获知，③深化运用，巩固新知，④回顾小结，质疑问难。
教学过程：
一、创设情境，激趣导入
在这个环节中，我分两步组织教学。一是以开火车的游戏口算导入，口算是常规练习，画图是复习小数加法的意义，这些都为为学生理解小数乘法的意义做了较好的铺垫。二是复习整数乘法的意义，从学生提的数学问题中，选择“买4支钢笔需要多少元？”让学生自主解答，说说为什么要这样列式，算式2×4表示什么意义？从而为后面小数乘法意义的学习作好铺垫。
二、合作探究，明理获知
首先是在合作交流中，初步感知体会小数乘法的意义。在学生回顾整数乘法意义之后，提问“买四块橡皮需要多少元？”，学生自主思考如何解决，学生这时应该不难就能列出算式0.2×4，随即追问“为什么要这样列式？你是怎么想的？”，在学生充分回答的基础上初步感知0.2×4表示的意义。紧接着设问“0.2×4的结果是多少？”，放手让学生分组讨论探究，指导学生从多角度去思考计算0.2×4的方法。这样，既尊重了学生学习的主体地位，又增强了学生合作探究学习能力的培养，不仅学会了运用已学的小数意义、小数加法和将小数转化整数的知识来解决实际问题，随机渗透了类推、迁移、转化的数学思想，也让学生在探究过程中进一步加深了小数乘法意义的理解。
再就是引导学生观察比较，能用自己的话阐明小数乘法的意义，理解小数乘法的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同的加数的和是多少？同时在这个过程中揭示课题并板书。
三、深化运用，巩固新知
在这个环节，我设计四组闯关题。第一关是试一试：①买3支铅笔需要多少元？②买两把直尺需要多少元？这关是模仿性练习，让学生运用已学的数学知识解决实际问题。第二关是涂一涂，即根据算式涂涂得出结果。第三关是填一填，即根据加法算式写乘法算式和根据乘法算式写加法算式，这两关是提高性练习。是为了进一步加深学生对小数乘法意义的理解。第四关是想一想：0.3×4＝1.2，4×0.3＝？这关是深化性练习，一是让学生明白整数乘法的交换律在小数乘法中同样适用，二是让学生体会一个整数乘小数的意义也是求几个几是多少。
通过最后的解决问题，不仅调动学生参与学习的热情，更重要的是让学生在由浅入深、循序渐进的层次练习中理解小数乘法的意义，体会用小数乘法解决实际问题的喜悦。
四、回顾小结，质疑问难
帮助学生整理，解决疑惑问题。
总之，本节课这样设计是基于让学生能够实实在在从课堂学习中感受到、体验到、领悟到、思考到新知的获取，建立数学模型。能否达到效果，关键在于教师在课堂中对“生成”和“开发”的关注如何，把握如何，调控如何。
文具店说课稿2
《文具店》说课稿
老高川九年制学校赵倩
一、教学内容：
新北师大版第八单元第一节
二、教材分析：
小数在日常生活中有广泛应用，学生在商品的价签上都看到过小数，并不陌生。但这是学生第一次认识小数，与整数相比，理解小数的意义并不容易。学生虽然在日常生活中见过小数，但对小数的读法、写法以及如何将几元、几角、几分改写成小数还有些难度，脑中对于小数的含义还不够清晰。
《文具店》是第八单元“认识小数”的第一课，本小节是初步认识小数。日常生活中的“元、角、分”，是小数的一种常见的、直观的、应用广泛的现实模型。所谓初步认识小数，就是主要借助元角分来认识小数，结合购物情景来应用小数。教科书选择学生熟悉的“文具店”情景，各种文具的单价中有不乏用小数表示的；认识生活中的小数，就到“文具店”从认识这些文具的单价开始。教科书利用学生对商品标价的已有了解和实际经验，从辨认文具的价格来开始小数的初步认识，学生在与同伴的相互交流中进一步明确表示商品单价的小数与元角分之间的内在联系，在元角分的背景下初步理解小数的意义，利用生活中常见的货币单位：元、角、分来转换，与小数进行互化，从而提高了学生对知识的理解，减轻了学生认知的难度，这也为学生四年级学习小数乘除法奠定了理论基础和经验。
三、教学目标：
①结合“买文具”的具体情境，理解小数的意义，体会小数的特征。
②能认、读、写简单的小数。
③培养学生观察，思考以及与同伴交流的良好习惯。
四、教学重点：
①能结合具体情境，理解小数的意义。
②具体认识小数的特征。
③学生能正确读、写、认小数。教学难点：
结合具体的情境理解小数的意义。
五、设计理念：
因为本课中学生第一次正式接触小数。为了让学生顺利的对小数的过渡，我力求在课上体现以下几点：
1、注重数学教学的生活化。本节课选用从学生已有的“元、角、分”的经验出发，紧密结合“笑笑买文具”这一具体情境，使学生积极主动的参与学习，又让学生充分感受到小数的现实作用。
2、体现数学教学的朴素与真实。从“笔记本的价格是多少？”引出“小数的认识”“小数的读法”“小数的意义”“小数的写法”等知识内容，很有数学味。
3、注重学生的主体性发挥。教学中小数的认识及小数特征的探索，力求在学生自我观察，自主思考，合作交流的过程中完成，教师应在其中起到引导者及合作者的作用。
4、在课堂设计中注重层次性和思考性。教学过程的设计应符合学生的认知规律，从对小数的理解到对小数特征的体会，应具有层次性。重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。
六、教学过程：
（一）创设情境，引入小数。
师：开学了！我们又发新书了。谁知道我们的数学课本的单价是多少？你能写下来吗？引导学生观察课本中写的定价：元。
师：在数学上我们一般把它读作：七点四零元。
说一说：这个数跟我们以前学过的数有什么不同？那么这是一种什么数呢？
揭示课题：认识小数。
（在这个环节中，我引领学生轻轻松松走进生活，走近小数，初步感受小数在现实生活中地应用。另外还可以了解学生的认知基础，激发学生的学习兴趣。）
（二）联系实际，探究发现。
１、小数的认识。
（1）观察情景图：
让学生看文具店的情景图，在小组里自由地说出每件文具的价格。
每个笔记本元，是3元1角5分；每支铅笔元，是0元5角0分；每把尺子元，是1元0角6分；每支钢笔元，是6元6角6分。
（2）师：这个数跟我们以前学过的`数有什么不同？那么这是一种什么数呢？
学生思考并交流。教师让学生发表他们的观点，全班评议。教师根据学生的回答，归纳总结：像，,?这样的数，叫做小数。中间的小黑点有它自己的名字，叫做小数点。
（3）你能说说小数的特征吗？
A．认识小数点。让学生观察小数，跟同桌说说小数有什么特点，让几个学生说说自己的想法，然后教师进行补充讲解，这个数中的点叫做小数点。师介绍，我们原来学习的数字如：7，27等数都叫做整数。让学生说说什么样的数是小数，生汇报后，师做小结：像，?这样的数叫做小数。
B．认识小数的两个部分。师：我们可以把小数分为三个部分：整数部分、小数部分、小数点。以小数点为界限，小数点左边是整数部分，右面是小数部分。（“小数”对于学生来说，是第一次真正地去接触认识。对于小数各部分的认识应以教师的介绍和强调作为重点，不必让为学生盲目地去猜想和讨论，以免误导。）
2、小数的读法
让学生再读一读“文具店”各商品的价格，师逐一板书“，读作：零点五零元”等等。
（读小数和写小数的学习过程要求每个学生都开口读一读，动手写一写，才能使知识落实到位。）
3、小数可以表示什么
在本课中，用小数表示几元、几角、几分。
（1）我们刚才知道了笔记本的价钱是元，那么它到底表示几元几角几分呢？
（2）学生独立思考后在小组内讨论，并说明自己的想法。
（3）班内交流：元表示3元1角5分。让学生说出自己的想法。
师做小结：整数部分是几就是几元，小数点后的第一位数是几就是几角，第二位数是几就是几分。
（4）让学生说出每一件商品的标价所表示的意义。
笔记本：元；铅笔：元；尺子：元；钢笔：元；
学生独立思考后在课本上填出答案，然后在班内反馈。
4、在本课中，用小数表示几元、几角、几分。
（1）我们刚才知道了数学课本的价钱是元，那么它到底表示几元几角几分呢？
（2）学生独立思考后在小组内讨论，并说明自己的想法。
（3）班内交流：元表示7元4角0分。让学生说出自己的想法。
师做小结：整数部分是几就是几元，小数点后的第一位数是几就是几角，第二位数是几就是几分。
5、小数的写法。
（1）师拿出10元2角5分，让学生说出总共是多少钱，然后让学生试着用小数表示出来。
（2）班内反馈：10元2角5分；元重点让学生说出自己的思考过程。
师做小结：把10元写在小数点的左边，2角写在小数点右边的第一位，5分写在小数点右边的第二位。
（3）让学生独立完成课本第2页的“试一试”。
学生独立完成后在班内反馈。对做全对的学生进行鼓励。
（三）巩固新知，拓展应用。
1、完成书上练一练①②。
2、实践活动。
笑笑买完文具回到家后，她想把这学期的教科书的价格统计出来，我们也一起来帮她统计一下吧。
文具店说课稿3
一、教学内容
北师大版《义务教育课程实验教科书教学》四年级下册38页-39页。
二、教材的地位作用
本节课的教学内容是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。教材通过文具店情境，帮助学生理解小数乘法的意义。借助直观模型，使学生体会小数乘法的计算方法，提高学生解决一些实际问题的.能力。
教学目标：
（1）通过设计具体情境和让学生进行实际操作，了解小数乘法的意义。
（2）结合小数乘法的意义，使学生能计算出简单的小数与整数相乘的得数。
（3）激发学生主动参与意识，自我探索意识和创新精神。
教学重点：
使学生了解小数乘法的意义。
教学难点：
使学生能计算出简单的小数与整数相乘的得数。
三、说教法学法
以自主探究合作交流方法为主，让学生主动参与知识形成过程。有目的培养学生获取知识的能力，在课堂教学中既要重视学习结果，更要重视过程，引导学生主动去探索，自己去发现，让学生做中学，学中悟，悟中创。
四、说教学流程
围绕以上总体思路，我设计了激趣导课探索新知巩固应用课堂总结四个环节进行教学，让学生在自主学习中发展。具体教学过程如下：
1、激趣导课
创设文具店，用情境引导学生提出数学问题。买四块橡皮多少元，小组展开讨论。赋予数学知识一定的情境，使学生对数学产生浓厚的兴趣和亲切感，促进学生主动地去探索。
2、探究新知
学生各小组讨论采用不同的方法去解决提出的问题。学生用自己的语言进行解释并交流。
师生共同概括总结小数乘整数的方法，使学生理解并掌握，突出本节课重点，突破教学难点。
3、巩固应用
为了巩固所学知识，发展学生思维，设计了填一填，练一练，算一算等练习，使学生活跃起来，让不同层次的学生都有所收获。
五、课堂总结
这节课你学到了什么？
通过学生自主总结梳理知识，充分发挥学生学习的主体作用，特别对学习方法的总结有利于学生可持续发展，是发展性教学目标在课堂中的体现。
文具店说课稿4
我说课的内容是：义务教育课程标准实验教科书北师大版小学数学四年级下册第38---39页“文具店”。
一、说教材：
小数知识比较抽象，学生较难理解，课改后的小学数学教材将这部分知识分为两个阶段来进行。首先在二年级教材里，学生在元角分的情境中，学习了小数及其简单的加减法的初步认识，然后在四年级下册教材中，则要求学生对小数从感性认识上升到理性认识，并掌小数的运算法则。本单元内容主要包括“小数乘法的意义”“小数乘法的计算以及解决相关的简单实际问题”。“小数的意义”是在“整数的意义”基础上进行教学的。它是小数乘法这一单元的起始课，是学习其他小数知识的基础。因此根据新课标的要求和知识的前后联系，结合教材的编写意图和学生的认知水平。我确定的教学目标是：
1、通过具体情境和实际操作，初步了解小数乘法的意义；
2、结合小数乘法的意义，能计算出简单的小数与整数相乘的得数。教学重点：了解小数的意义，能计算出简单的小数与整数相乘的得数。
教学难点：探索小数乘整数的计算方法。
二、说教法：
根据本节课的教学内容，遵循知识来源于实践的原则本节课适合从学生已有的知识出发，充分联系学生的自身实际，注意以旧引新，抓住新知识的连接点，体现温故而知新的教学思想。所以教法以情境教学法和谈话法为主。
三、说学法：
教师首先创设买文具的情境，由学生提出数学问题，使学生体会到小数乘法与日常生活的密切联系，然后在解决问题时我引导学生合作交流、自主探索小数乘整数的计算方法，并鼓励学生采用多种方法解答。从而达到提高学生发现问题合作交流的能力，并培养学生的创新意识。
四、说教学过程：
本节课我一共设计了六个教学环节。第一环节：创设情境，复习旧知引出新知。第二环节：进入情境，发现问题。第三环节：全员参与，探究算法。第四环节：自选算法，尝试练习。第五环节：分层练习，巩固新知。
第一环节：创设情境，复旧引新。
现代教学论认为，好的数学教学应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学教学活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
因此课一开始，我便出示教材中的主题图，并与学生交谈。同学们，你们一定跟妈妈逛过商场、超市吧？那么你们有谁逛过文具店呢？今天乐乐文具店开业了，老师带你们去看看好吗？不过老师有个条件，得先完成两个任务才能出发。这时，我出示复习题：
1、 0.8里有( )个0.1 0.84里有( )0.01
2、 4个1/100写成小数是( )
3、 72*5表示( )
4、一千克苹果2元，买3千克多少元？买2.5千克呢?(第二个问题只列算式不解答)
（这一环节我从学生已有知识经验入手，设置悬疑，由疑引思，不但使学生初步感知了小数乘法的意义，还激发了学生探求新知的欲望，为学生主动探索新知凝聚了动力。）
第二环节：进入情境，发现问题
学生完成任务后，心里一定会很高兴，等着与老师共同出发，于是我会不失时机地把学生引入情境：“同学们，任务完成得这么出色，那么我们就出发吧！
看，货架上摆了这么多文具，你能给大家介绍介绍它们都是什么吗？价钱是多少吗？知道了这些文具的价格，你能提出哪些数学问题呢？
由于从一年级就培养了学生发现信息的能力和提出问题的能力，所以以上两个问题的设置不但难不住学生，而且学生回答问题的积极性还会很高，提出的问题也会多种多样，层出不穷。学生提出的问题可能会有用加减法解决的，也可能会有用乘除法解决的，对于加减法解决的问题，可以在学生提出后就让学生口头解决，对于要用乘除法解决的问题还没学到，我会让学生先放到问题银行中，对于要用乘法解决的问题学生可能会提出以下问题，教师要及时板书：
1、买四块橡皮多少元？
2、买三支铅笔多少元？
3、买二把尺子多少元？
4、买三把铅笔刀多少元？
（这样的情境引入，会很自然地把学生的.生活经历变为教学素材，将生活中的实际问题提升到数学的角度，使学生体验到生活中处处有数学，从而也更加明确了学习数学的重要性。）
第三环节：全员参与，探究算法
当学生兴趣盎然地提出问题后，我会及时予以鼓励并启发思考：同学们，你们可真爱动脑筋啊！如果把这些商品都买回来，分别需要多少钱呢？
于是，我先引导学生解决第一个问题，首先指名列出算式：0.28×4，然后给予学生充分的时间在小组内利用学具，自主学习，相互启发，得到0.2×4的结果，最后指名汇报，教师及时板书：我是这样想的：
方法一：0.2+0.2+0.2+0.2=0.8
方法二：0.2元=2角2×4=8 8角=8元
方法三：在这个过程中，我允许并提倡学生用不同的方法解决问题，充分尊重学生的选择。体现了课程标准中所提出的“算法多样化”的新理念，鼓励算法多样化，对培养学生的创新意识和创新思维是十分必要的。
第四环节：自选算法，尝试练习。
在学生汇报后，我引导学生用自己喜欢的方法来独立完成黑板上的其他问题，并指名板算。这样能使探索的计算方法得以灵活运用和巩固。然后让学生去解决课前的‘每千克苹果2元，买2、5千克苹果多少钱？’这一问题。这样学生利用本节课探索到的新知识解决了课前遇到的困难，使学生享受到成功的喜悦。
第五环节：分层练习，巩固新知。
这一环节是内化知识，训练思维、培养能力，形成技能的主要环节。为了适应面向全体和因材施教的需要，我设计了三个层次的练习：基本练习、综合练习、拓展练习
首先是基本练习：
1、教材39页练一练第二题涂一涂、填一填
2、填空（目的是深化对小数乘法意义的理解。）
3、其次是综合练习，综合练习的内容由浅入深。
我首先设计了40道口算题，口算题我采用了比赛的形式进行。既培养了学生思维的灵活性，又调动了学生学习的积极性。然后是一道填空
最后是拓展练习：找规律，目的是让学优生的思维得以拓展。总之，在习题的设计上我注意采取循序渐进的原则，由易到难。这样既符合儿童的认知特点，又能兼顾大多数的学生。
第六环节|：回顾新知，全课总结。同学们，到了与乐乐文具店说再见的时候了，你们想说些什么呢？（这样设计是为了启发学生归纳总结本节课的学习内容。目的是培养学生的归纳整理能力，强化重点，使知识得以再现。）
五、说板书设计；
文具店
我的说课到此结束，谢谢大家！
【文具店说课稿】相关文章：
文具店宣传文案01-05
开学季文具店文案200句08-09
文具店开业朋友圈文案08-28
[通用]文具店开业朋友圈文案10-28
文具店开业朋友圈文案常用（3篇）08-29
说课稿06-09
说课稿范文说课稿 范文10-04
《蝉》说课稿12-11
《燕子》说课稿12-12