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作为一名无私奉献的老师,常常要写一份优秀的说课稿,编写说课稿助于积累教学经验,不断提高教学质量。那么说课稿应该怎么写才合适呢?以下是小编精心整理的《龙的传人》说课稿,希望对大家有所帮助。
《龙的传人》说课稿 1
一、设计理念和指导思想。
当前的基础教育阶段艺术课程的目标已从过去重在培养学生的艺术知识与技能,转变为促进学生艺术能力与人文素养的整合发展。关注学生的音乐兴趣,引导学生如何表达情感,自觉地把艺术学习与人类生活、人类情感、人类文化和人类科学的发展联系起来,加深对艺术的理解;本课的教学综合多类艺术形式,为学生营造音乐和美术等多学科相互支持和相互补充的艺术学习环境,在完整的艺术活动中形成艺术能力。
二、教材分析与教学目标。
(一)教材分析:小学艺术二年级第三单元《十二生肖》中课题二————《龙的传人》这一课共安排2个活动。活动一主要安排学生欣赏色彩、造型各异、适合学生年龄的表现龙的艺术作品,引导学生从资料中获知龙是中国的吉祥物,启发学生讲述自己过去了解的有关龙的传说故事;活动二是学唱歌曲《龙的传人》,体会歌词内容,感受音乐作品等。
(二)教学目的:
1、通过学生自己在网络课件中收集龙的资料,启发学生了解龙的形象是中国劳动人民在长期的生活实践中创造出来的。历史发展到今天,龙已经炎黄子孙的精神寄托,是中华民族的象征。
2、通过学生用绘画及多种材料制作、表现创造龙的作品,体验成功的喜悦,激发学生的创作热情。
3、欣赏学唱歌曲《龙的传人》,尝试体验歌词内容,欣赏龙的艺术作品,初步了解祖国文化的博大精深。
(三)教学重点:在于通过演唱、欣赏、描述、绘画等艺术实践活动,感受和体验祖国文化的内涵和传统,培养学生的爱国主义精神。
(四)教学难点:在于学唱歌曲《龙的传人》,欣赏龙的艺术作品,运用绘画及多种材料创造龙的作品,体验多种艺术形式创作的乐趣。
(五)教具准备:网络课件(有关龙的资料、图片、录象和各种艺术作品),美术用品,学生课前自学歌曲《龙的传人》。
(六)教学时间安排:二课时
三、学情分析。
本课学习对象是小学二年级的学生。他们活泼、好动、注意力不稳定,非常容易被新异的刺激所激动而兴奋起来。但同时,他们的模仿、想象力及表现欲很强。只有那些他们认为有意思、有趣的他们才会主动去学、去记。根据我所任教班级的学生特点,本课采用直观式的情境教学策略,顺应低年级学生的直观思维方式,在教学重,随着情境的演进,主体的情绪、活动也能随之展开,容易让低年级的孩子所接受。
四、教学方法。
(1)说教法:快乐是儿童健康情绪的主色调,儿童学习过程本身应当让孩子们主动愉快地参与学习,我以情境教学法为主,结合直观形象法,创编教学法等,从各层次帮助学生理解,由浅入深、循序渐进、结合音乐课听、唱、动三部分内容进行教学,使学生了解生肖文化特有的魅力,及学习的兴趣。
(2)说学法:教学重通过猜、讲、排、演、看、做等学习方法,在教师的引导下,充分发挥音乐想象力、感悟能力,积极主动参与教学过程。
五、教学流程(课件展示)
(一)首页(五个连接区域:欣赏区、讨论区、资料区、作品区、互动区)
学唱音乐《龙的传人》、思考讨论、龙的世界、作品欣赏、评评议议。将本课设置为五个区域,目的在于培养学生自我探究学习的能力,同时加强家长与学生共同参与课程的意识,使本课的学习能得到更深层次的.开发。
(二)欣赏区(音乐《龙的传人》)
音乐《龙的传人》,让学生在爱国歌曲的热烈氛围中进入本课的学习,唱出乐曲的气势和感情。
(三)讨论区(思考讨论)
本区域设置让学生讨论的问题,同时提出本课的学习目的。你们知道龙是什么样的吗?它有些什么本领?它真的存在吗?它和我们中华民族究竟有着什么样的关系?现在,让我们一起来走进龙的世界,探索龙的奥秘。
(四)资料区(龙的世界)
这是本课的重点区域,提供了大量丰富的有关龙的资料:有龙的形象,龙的本领,龙与帝王,龙与民间文化,龙的故事传说,龙的歌曲,长城风光,更多有关龙的知识等等,学生可以在教师、家长的引导下自己搜集知识,开拓视野,锻炼主动探究学习的能力。在知识学习中课件还引导学生进行一定的游戏活动,以及影片欣赏,FLASH浏览等,可谓寓教于乐,轻松愉快。
1、龙的形象。欣赏龙的图片,师生共同分析。
角似鹿,头似蛇、眼似兔、项似蛇、腹似春唇、鳞似鱼、爪似鹰、掌似虎。
五个爪的称为龙,四个爪的称为蛟。
2、龙的本领。请学生同桌讨论。
吞云吐雾,上天入海,管理人间的雨水。
请学生模仿想象中的龙的动作,吼声。
3、龙与帝王。出示图片:雕塑、服装……
4、龙的文化。播放赛龙舟,舞龙灯的录象资料。请学生多人上台模仿舞龙灯,注重前后的配合,感受龙灯在舞动时的线条运动和起伏变化。同时背景音乐《金蛇狂舞》;请学生以动作或节奏模仿赛龙舟,注重节奏的变化和小组的合作。同时播放背景音乐《赛龙夺锦》。
5、小结:龙并不是真的存在的,它是我们劳动人民在长期的生活实践中创造出来的。历史发展到今天,龙已经成为炎黄子孙的精神寄托,是中华民族的象征。
6、龙的传说。四海龙王,哪吒闹海,叶公好龙,提供影片网址和FLASH欣赏。
7、龙的歌曲。《龙的传人》FLASH欣赏。
8、更多有关龙的知识:提供相关的网址。
五、作品区(作品欣赏):提供各种龙的艺术作品及学生作品上传,让学生尽情欣赏的同时能够体验民间艺术的多元化,初步了解祖国文化的博大精深。
1、播放长城风光片:我们中国的的确确有一条了不起的巨龙,它就是我们的长城,千百年来,它始终蜿蜒盘曲在崇山峻岭之间,屹立不倒,成为我们中华民族的象征。
2、学生作业:提供了四幅龙的图片和背景音乐,让学生直观形象地在音乐氛围中愉快创作。
六、互动区(评评议议):在留言板上,教师、学生、家长都可以对本课进行评价,有利于学习的互动性。
《龙的传人》说课稿 2
早上好!今天我说的是《龙的传人》。根据说课的要求,我将从下面五大板块进行今天的说课。
首先我来说说第一个板块:对教材的理解。
看到这个课题,我的耳边犹如响起了那首家喻户晓的歌《龙的传人》,爱国之情立上心头。龙是华夏先民的图腾,龙的文化,上下八千年,源远而流长。龙的形象深入到了社会的个角落,龙的精神鼓舞着龙的传人不断、进取,奋发开拓。龙的影响波及了文化的各个层面,多彩多姿。《龙的传人》一课是以“综合探索”为主,融“欣赏.评述”于一体的一节美术课。它是传承中国传统文化,弘扬民族精神,激励学生创造,表现的良好契机。《彩灯辉映》《喜气洋洋》等课已让我感受到了浓浓的传统文化气息,这一课是继续带学生走进传统民族文化的长廊。根据课程标准和我校四年级学生的实际情况,以及我对本科教材的理解,我把本课安排为两课时完成,第一课时是要让学生了解龙的特征,了解龙的文化,体会龙的精神,再根据理解和想象,创编自己心目中的龙,第二课时通过纸接龙舟,详细介绍了龙舟构成的基本元件的制作方法。
基于以上的解读,根据教材特点,结合我们农村四年级学生实际情况,我将本课安排为1课时完成。根据新课标对小学美术教学提出的“既重知识与技能,又重过程与方法,更重情感态度价值观”;“既强调发展学生的个性,又主张合作与探究”等方面的要求,并且结合本班学生的实际情况,我为本节课的教学制定了以下目标:
知识目标初步了解龙的文化、历史,以及在中华民族传统中龙的特殊地位,知道龙的各部位的动物原型与象征意义。
技能目标:通过教学培养学生与人合作,小组探究学习的能力。通过塑造一个龙的新形象,培养学生的想象力和创造力。
情感目标:引导学生体会龙的精神,树立自己的民族精神,以我们是龙的传人为荣。通过集体完成一件美术作品,培养学生合作精神和竞争意识。
根据本课的教学目标以及本班学生的实际情况,我将本课的教学重点确定为:对龙的故事、文化进行探索和了解,激发学生对祖国文化的热爱和自豪感,使学生对龙象征着中华民族的.寓意有初步的了解和感受。教学难点确定为:设计启发学生想象,画一幅龙或与龙相关联的图画。
下面,我来说说第二大板块:教学策略。
为了突出重点,突破难点,根据美术课标在教学过程中,应特别注重以学生为主体的教学方法的研究和探索,针对小学四年级儿童的心理特点以及认知规律,本堂课我主要采取了以下几种方法:
1、观察法:我针对四年级学生的年龄特点,运用多媒体教具,展示了精心挑选的各式以龙为形状和图案的装饰品、书法与物品,为学生提供大量的感性材料,让全班学生都能用多种感官感知到演示对象,激发学生仔细观察、思考后能利用学习的知识,进行本课的创作。
2、合作交流法
在第二个环节中,我启发学生结合自己带过来的图片进行对比分析,在分析研究中去发现龙的各部位的特征,找找龙的各部位各自分别具有由哪几种动物的特征,在第三个环节,我请学生在小组内交流龙身上还可有哪些动物的特征。小组合作能给学生之间提供不同的学习对象,听取不同的看法,分享彼此的经验,拓宽学生思路,达成教学目标。
除了以上的方法外,在本堂课的教学中,还运用了自主探究发、启发法、练习法、评价激励法等等方法进行教学。
第三大板是说说教学准备:
块古人言:“工欲善其事,必先利其器。”一堂课能否顺利地实施教学,完成教学任务,课前准备十分重要。我在课前应根据本堂课的教学过程制作好配套的多媒体课件。并且在上课之前让学生五至六人为一小组坐在一块儿。学生应在课前收集有关龙的图片资料、身边动物的图片、水彩笔或油画棒。
接下来,我来说说第四大板块:教学程序。我分为4个环节来说明。
第一个环节:flash歌曲导入,引出《龙的传人》。
我先播放多媒体课件里的flash歌曲《龙的传人》。学生们被歌曲里卡通人物的变化,龙的形象所吸引,并跟着歌曲的节奏哼唱,感受其旋律特点,在音乐的烘托中让学生了解龙,学习兴致一下子就提高了,紧接着揭示课题。
第二个环节:学习龙的文化、历史
这时,我请学生说说关于‘龙’的话题他们知道多少。
学生可能会说说一些动画片中和关于龙的成语,接着让学生根据课前搜集的资料,谈谈龙在世界上是否存在。
然后利用课件展示各式以龙为形状和图案的装饰品、书法与物品,如:恐龙—霸王龙、中国画(人物御龙)、九龙壁、龙的蜡染画、剪纸、陶瓷、书法、雕塑、邮票、龙头风筝、龙舟等。一边播放一边解说……通过欣赏中国龙的文化艺术,让学生感受中国深厚的文化底蕴。
然后启发学生结合图片进行对比分析,在分析研究中去发现龙的各部位的特征,找找龙的各部位各自分别具有由哪几种动物的特征。教师引导学生从资料中获知:龙是中国的吉祥物。龙的角是鹿的角;龙的嘴巴是鳄鱼的嘴巴;龙的身体是蛇的身体;龙的爪子是老鹰的爪子;龙的鳞片是鱼的鳞片。这一环节通过丰富的图片介绍,让学生了解龙的来历与造型特点,可以陶冶学生的情操,提高审美能力,培养学生共享人类社会的文化资源和积极参与文化传承的意识,并在欣赏中培养学生对祖国优秀美术传统的热爱,激发爱国热情,同时提高了学习兴趣,引发动手创作的欲望,为上好这一课做好了前期的准备,也为学生下一步画一条心目中的龙这一教学难点做好铺垫。
第三个环节:引导启发,明确创作方向。
学生已通过欣赏如此多的龙的形象,对龙形象已有一定的印象,这时我让学生在小组内交流龙身上还可有哪些动物的特征。再每组派一位学生说说自己设计的龙的形象。
第四个环节:学生作业,展示评价。
学生已说了自己心中龙的形象,就利用课件出示作业要求:绘画有整体美的龙图案。学生完成作品后,让学生把龙剪下来的龙贴在我事先准备好的以海和天为背景的展示板上,给学生美好愉悦的视觉感受。紧接着让学生对作业互相进行评价交流,这样,不但培养学生的审美能力和评价能力,同时也让学生在分享劳动成果中获得成就感。
最后,我来说说第五大板块:板书。
我这课的板书是这样的:这个板书这样的板书设计可以使人赏心悦目,产生良好的视觉效果,从而在头脑中形成清晰而又深刻的印象,有助于学生把握教材的重点,理解教材的难点,便于学生记忆知识点,提高学习效率。
我的说课完毕,谢谢大家!
《龙的传人》说课稿 3
说教学目标:
1、感受、体验我国民族艺术中的“国粹”——京剧的音乐风格与韵味,了解京剧的相关知识,培养对民族民间音乐的兴趣。
2、用和谐、活泼和富有力度变化的声音,演唱歌曲《龙里格龙》,表现出该歌曲独特的京剧韵味。
说教学重点:
感受京剧独特的风格和韵味,使学生对国粹京剧产生兴趣,初步了解京剧的相关知识。
说教学难点:
用较逼真的京剧唱腔和富有力度变化的声音,能根据教师的指挥手势准确演唱歌曲。
说教学过程:
一、
师:用京剧念白的方式和同学们问好(同学们好↗)。
设问:我的问好方式和平时有什么不同?
师:我用的是京剧中的一种表演形式来和大家问好的,你们也能像我一样回问我吗?
生:用京剧念白的方式回问(老师好↗)
师:大家学得非常快!今天的音乐课是和京剧有关的,说到京剧,你对京剧有哪些了解呢?
生:思考,回答问题。
师:你知道它为什么叫京剧吗?
生:因为它是在北京形成的剧种。
师:京剧又被成为我国的什么呢?
生:略。
二、
(一)了解我们的“国粹”——京剧。
师:国粹就是国家文化中的精华!我国有300多个剧种,在所有剧种中,京剧排行老大,所以被称为我国的“国粹”。如今,它不仅是我国的国粹,而且已经走向了世界,被列为“世界三大戏剧体系”之一,特别的了不起,是我们每一个中国人的骄傲!
师:(出示图片——外国人学京剧的照片)看!现在外国人都跑到中国来学京剧,作为中国人,我们是不是应该多了解一下我们的国粹呢?
(二)了解京剧的行当。
师:(出示京剧各种角色的图片)大家看,这些人都是唱京剧的,我们观察一下,他们身上穿的、头上戴的、手里拿的、脸上画的'和我们平时看到的现代演员一样吗?
生:不一样。
师:他们的装扮具有鲜明的戏剧特色,而且每一个人物都有其固定的角色名称。
师:(出示“生角”图片,播放背景音乐)大家看到的这几个装扮不同的人物,他们都属于“生角”,“生角”一般指男性演员,在每个行当里,不同年龄、职业的人物又有不同的划分,比如我们来分辨一下他们属于哪个角色?
生:一起回答生角的各种行当名称。
师:(出示“旦角”图片)京剧中把女子称为“旦角”根据年龄和职业,旦角又划分为“花旦”……,我们再来分辨一下她们都属于哪个角色?
生:一起回答旦角的各种行当名。
师:再来看看这些大花脸,京剧中把所有的大花脸都称为“净角”,净角的脸部妆面最丰富多彩,每一种颜色都有其特定的含义。
生:聆听、了解。
师:大家现在看到的这些有点滑稽、看起来还有点奸恶的角色,在京剧中被称为“丑角”,他们往往一出场就能把观众逗的捧腹大笑。
(三)观赏视频,感受这段视频中表现的是哪个行当?
师:“生、旦、净、丑”是京剧中的四大行当,现在四个行当中,有一个行当在演出,让我们看一看是哪个行当?(播放京剧《卖水》片段)
生:观看视频,回答问题!
师:说得真棒,是旦角!刚才我们看到的影片,是由我国著名的京剧大师刘长瑜表演的《卖水》选段,《卖水》讲述的是一个完整的故事情节,我们看到的只是她表花的这一段,你们知道是什么是表花吗?表花就是报花名,描绘各种花的特点。
(三)介绍京剧的表演形式。
师:京剧不仅在角色上内容丰富多彩,而且还有变化多样的表演形式,我们一般把它叫做四大功夫,那就是唱、念、做、打(出示课件)你们谁知道它们分别是什么意思吗?
生:回答问题。
师:
唱——演唱(京剧中最重要的表现手段)
念——念白,具有音乐性,像唱歌(京剧虽然把“唱”作为重要表现手段,但它不是单独运用,经常与“念”配合,互为补充。提示“问好”)
做——只表演,不出声,有节奏性,像舞蹈(戏曲除了语言,还要通过动作来展示人物之间的关系,使情节更容易理解,接下来老师做几个动作,同学们来猜猜什么意思?)
师:做开门等动作让学生猜。
打——打斗时的表演动作(京剧武场戏中会有打斗的动作,这也是戏曲形体动作的一个重要组成部分)。
(四)观看视频,分辨表演形式。
师:让我们再来观看视频,请大家仔细观察,她们是通过哪几种形式来表演的呢?
生:观看视频,回答问题(唱、念、做)
(五)感受京剧独特的唱腔。
师:接下来我们再来欣赏一段不同的《卖水》表花片段,是由一位小朋友表演的,请同学们仔细听听,都表了哪几种花呢?在表花的过程中,唱的部分和念白的部分在内容上有什么不同?
生:……(引出:一问一答)
师:问是用唱的,答是用说的。京剧舞台上的人说话,我们叫“念白”,念白和我们生活中说话是不一样的,怎么不一样呢?
生:根据总结的理解说出念白与说话的不同。
生:……(预设:音调高,声音尖,明亮,带上了动作)
师:除了音调高、声音尖,京剧在演唱和念白时有很多字都是按照老北京的儿化音唱的,还有一字多音的拖腔,就是像拐弯儿似的,我们一起来试一试。
生:在师引导下按照京剧念白的方式读一读。
师:大家念的是表花中答的部分,现在我们一起来配合一下,我来演唱问的部分,大家表演念白的部分,OK?(第一遍)
(六)师生合作一起表演《卖水》片段(不带动作)。
师:我们刚刚把一问一答的形式完整的展现出来了,如果能加上一些动作,我们的表演就会更加到位,我们把动作也加上来吧!首先,我们双手拿起镜子,照一照;把右手轻轻放在头上,梳一梳头发;把手点到脸上,擦擦粉;最后我们给嘴上点上胭脂。这就是我们京剧中“唱念做打”中的做。(第二遍)
(七)师生整体试着完成表演戏曲《卖水》片段。
师:(第三遍)和生一起表演,在过门处加动作,师唱词(龙里格龙)。
师:同学们的表演太棒了,让我仿佛觉得,未来的京剧名角就会在我们班诞生!
四、学习歌曲《龙里格龙》。
(一)初听歌曲,感受歌曲风格特点。
师:接下来我们来听一首歌曲,听一听这首歌曲有没有你熟悉的地方?
生:聆听歌曲,回答问题。
师:你们觉得这首歌曲是不是京剧呢?
生:略。
师:这首歌曲有没有咿咿呀呀哼上老半天的拖腔?
生:没有。
师:这首歌曲融入了传统京剧的元素,在演唱风格上又和现代歌曲非常像,所以,我们把这一类型的歌曲不叫京剧,称为“京歌”。
师:这首歌曲的歌词都唱了什么?
生:只有“龙里格龙(咚)”几个字。
师:“龙里格龙(咚)”是京剧中的一种习惯用词,没有实际的意义。
(二)复听歌曲,感受歌曲旋律特点。
师:(出示歌谱)再来聆听,听一听从第几句开始旋律变高了?
生:聆听、回答问题。
(三)教师弹琴,模唱旋律。
师:(出示旋律,突出“5”、“1”两个音)
5
1
师:引导从第五小节音调变高。
(四)聆听范唱,分辨乐句。
师:我来演唱,大家听一听,1
生:聆听分辨。
(五)教师弹琴,初步填词演唱。
师:慢速弹琴。
生:轻声填词演唱。
师:引导生要唱得有弹性(顿音记号)。
(六)跟随伴奏完整演唱。
师:播放伴奏。
生:准确填词演唱。
(七)聆听教师范唱,感受力度变化。
师:用富有力度变化的声音演唱歌曲。
生:聆听,感受。
(八)用富有力度变化的声音演唱歌曲。
师:播放伴奏。
生:用富有力度变化的声音演唱歌曲。
(九)加入动作,模仿京剧的神韵表演歌曲。
师:请全体起立,请大家选择一个你喜欢的角色,加上他(她)的招牌动作表演《龙里格龙》。
生:加入动作表演歌曲。
五:小结。
师:同学们表演的非常棒!京剧是我国的国粹,虽然今天我们的表演比起名家来还是有些差距的,但是只要你热爱京剧,了解京剧,你们一定能得到更多的收获,还能够将我国的国粹发扬和传承下去。这节课就上到这里,同学们再见!
《龙的传人》说课稿 4
【说教材】
这是一篇凝聚着强烈民族自豪感和爱国情感的文章,教材通过对龙的传说、龙在中国人心中的地位以及龙的象征意义的描述,赞颂了勤劳智慧的中国人民对自由完美的向往和追求,意在培养学生的民族自豪感、自信心。教学重点是理解龙的象征意义,体会龙所代表的追求自由完美的民族精神。难点在于学习作者首尾呼应的表达方法。
【说学情】
五年级学生已经具备了一定的阅读基础和搜集处理信息的能力,因此,教师在本课的学习中引导学生以读为主、读中感、读中悟,让学生在充分阅读和思考的基础上进行合作探究学习,在积极思考和交流中感受成功的快乐。
【说教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文,了解有关龙的知识,感受中国的'龙文化。
2.理清课文的说明顺序,练习写较复杂的提纲笔记,总结几种主要的说明方法。
3.写摘录笔记,独立识字学词。认字6个,写字12个。理解“数不胜数、装饰、描绘、崇拜、图腾、旨意、龙凤呈祥、龙腾虎跃、祥和”等词语在课文中的意思。累积成语。
【说教法】
教学方法:“五环节”教学法。“五环节”教学模式将课堂有效教学策略研究全面渗透在学校教育及课外活动的全过程中,通过语文课堂有效教学策略研究来构建各学科高效课堂策略研究;提高语文课堂中教师导入技巧的研究;针对学生年龄特点设计语文课堂自主探究合作方法的研究;小学语文课堂成果展示的策略研究;小学语文课堂探究方式的策略研究;小学语文课堂教学总结的策略研究等。 【说教学过程】
一、导入自主预习
1、播放歌曲《龙的传人》,教师问: ①知道这首歌曲的名字吗?
②关于龙,你都知道些什么?(教师组织学生用简短的语言交流课前搜集到的有关龙的资料。)
③谁知道歌词中的“龙的传人”指的是什么人?
2、过渡:中国人为什么要自称是龙的传人呢?让我们一起到课文中去寻找答案吧!引入新课,板书课题。
[组织学生欣赏歌曲,交流课前通过读书、上网、看电视等多种方式收集到的有龙的的图文资料,这样丰富了课程资源,培养了学生搜集处理信息的能力,将课堂延伸至深课外,使其产生好奇心、求知欲,就能进入良好的学习状态。]
二、初读课文,整体感知。
1、自由朗读课文,要求读准字音,读通顺句子,借助工具书理解不懂的词语,边读边想课文主要写了什么?
2、教师出示含有本课生字的词语,检查认读。
3、讨论交流课文主要写了什么?
[既提出了阅读教学首要的、也是必要的要求:读准字音,读通句子。又抓住了重点设问:课文主要写了什么?起到了牵一发而动全身的作用。在此给学生充分的读书时间,让学生充分享受个体认知的快乐,意在培养学生自主阅读、独立思考的品质。]
三、细读感悟,合作探究,汇报交流,点拨升华。
1、学生以喜欢的方式再读课文,把自己感兴趣的部分多读两遍,想想读懂了什么?边读边在书上批注感悟,并把不懂的问题记下来。读完后自己出题目检测阅读效果。
2、小组内汇报交流:先把自己感兴趣的段落读给同学听,再说说从中读懂了什么?是从哪些词句中读懂的?不懂的问题提出来和同学一起讨论。互相交流题目检测阅读效果。
3、集体汇报交流,教师相机点拨指导。
(1)课件出示在不同时期文物古迹中龙的图案,引导学生观察体会其样子的不同,深入理解它并不真实存在,只是人们想像出来的传说中的动物。
(2)理解图腾的意思,讨论远古时期的人们为什么把龙当作崇拜的图腾?
(3)①理解“金龙献瑞、龙凤呈祥、龙飞凤舞、龙腾虎跃”等成语的意思。
②指导学生感情朗读,想象它们所表现的“祥和幸福、欢腾自由”
景象。
③拓展交流:你还知道哪些带“龙”字的成语?
(4)讨论文章的开头和结尾有什么特点?这样写的好处是什么?体会作者首尾照应的表达方法。
[在学生自读自悟的基础上小组内讨论交流,为学生展示自我搭建平台,为每一个学生展示自我创设平等的机会。教师点拨时抓点带面,点上着力,次要内容以读代讲,一带而过。重点内容反复品读感悟,让学生在研读品味中生情,大手笔处理教材,以学定教。]
四、感情朗读,升华认识。
教师过渡:中国人自称是龙的传人,是因为我们向往和追求自由完美,你能通过朗读把这种感情读出来吗?
1、学生自由练读。
2、指名读喜欢的部分,师生评议。
3、播放歌曲,学生跟唱,引发情感共鸣。
[在引导学生走进文本,受到情感熏陶的基础上,进一步引导学生将作者字里行间流露的深情通过朗读表达出来,激发学生与作者情感上的共鸣。使学生的民族自豪感得到培养
五、拓展延伸,归纳小结。
1、搜集有关龙的资料,创办专题读书笔记。
[这个问题的设计,是在学生深读积累的基础上进行拓展延伸,为学生创造性的学习提供一个空间,从而使学生自主学习的能力得到培养,体现语文工具性与人文性的统一。
反思:本节课围绕“质疑、解难,读书、感悟,讨论、交流”展开教学,通过听歌导入,图片展示,让学生“乐中求知”,通过自读感悟,小组合作交流,教给学生学习方法,培养学生自主学习的能力,同时教师的相机点拨,又突出了重点。将以人为本,以学生发展为本的教育思想落到了实处。
【板书设计】
龙的传人
中国人与龙 龙是什么 龙的象征意义 龙的传人——中国人
《龙的传人》说课稿 5
一、教材分析
《龙的传人》是一篇极具文化内涵的课文,以龙为线索,讲述了龙在中华文化中的重要地位,以及中华儿女被称为 “龙的传人” 的缘由。文章不仅语言优美,更承载着中华民族深厚的历史文化底蕴。通过学习,学生能深入了解中国传统文化,增强民族自豪感与文化认同感,在语文学习中实现文化传承的目标。
二、教学目标
知识与技能:学生能正确、流利、有感情地朗读课文,掌握生字词,理解课文内容。
过程与方法:通过小组合作探究、查阅资料等方式,深入理解龙的文化内涵,提高自主学习与合作交流能力。
情感态度与价值观:激发学生对中华传统文化的热爱,增强民族自豪感,树立传承与弘扬中华文化的意识。
三、教学重难点
重点:理解龙在中华文化中的象征意义,体会 “龙的传人” 的深刻内涵。
难点:引导学生将对龙的文化认知转化为传承中华文化的实际行动。
四、教学方法
采用情境教学法、合作探究法、资料拓展法。通过播放与龙相关的视频、图片创设情境,激发学生学习兴趣;组织小组合作探究,引导学生深入思考;提供丰富的文化资料,拓展学生视野。
五、教学过程
导入新课:播放《龙的.传人》歌曲视频,营造浓厚的文化氛围,引出课题,激发学生学习兴趣。
初读课文,整体感知:学生自由朗读课文,圈画生字词,教师指导朗读,检查生字词掌握情况,概括课文主要内容。
精读课文,深入探究:小组合作探究龙的外形特点、文化内涵,引导学生联系生活实际,理解 “龙的传人” 的意义。
拓展延伸:展示龙文化在现代生活中的体现,如建筑、工艺品等;鼓励学生分享自己了解的龙文化故事,加深对龙文化的理解。
总结全文:教师总结龙文化的重要性,呼吁学生传承和弘扬中华优秀传统文化。
布置作业:让学生绘制一幅以龙为主题的图画,并配以文字说明,展示自己对龙文化的理解。
《龙的传人》说课稿 6
一、教材分析
《龙的传人》是培养学生语文素养的优质文本。文章语言生动形象,结构清晰,运用了多种修辞手法和说明方法。学习本文,学生既能积累语言素材,又能提升阅读理解、语言表达和思维能力,在语文实践中提高综合素养。
二、教学目标
知识与技能:掌握文中生字词,理解重点语句含义,学习文章的写作手法。
过程与方法:通过朗读感悟、品词析句,提高阅读理解能力;通过仿写、续写等练习,提升语言表达能力。
情感态度与价值观:感受中华文化魅力,培养学生对语文学习的.热爱,增强文化自信。
三、教学重难点
重点:品味文章语言,学习写作手法,提高语文运用能力。
难点:引导学生将所学写作手法运用到实际写作中,实现知识迁移。
四、教学方法
运用朗读感悟法、读写结合法、问题引导法。通过朗读让学生感受语言之美,通过读写结合强化语言运用,通过问题引导启发学生思考。
五、教学过程
情境导入:展示龙的精美图片,引导学生观察并描述龙的外形,自然导入课文。
字词学习:学生自主学习生字词,教师通过听写、词语解释等方式检查学习效果。
朗读感悟:教师范读,学生跟读、自由读,体会文章情感基调;选取重点段落,引导学生有感情地朗读,感受语言魅力。
深入研读:提出问题,如 “文章是如何描写龙的外形的?运用了哪些修辞手法?”,引导学生品词析句,学习写作手法;组织学生讨论交流,分享自己的理解和体会。
读写训练:分析文章结构,进行仿写训练,如让学生仿照文中描写龙的段落,描写一种自己熟悉的动物;鼓励学生进行续写,想象龙在未来的发展变化。
课堂小结:总结文章的主要内容和写作特色,强调语文学习中积累与运用的重要性。
布置作业:阅读与龙文化相关的书籍或文章,写一篇读后感,进一步提高语文素养。
《龙的传人》说课稿 7
一、教材分析
《龙的传人》为开展实践拓展活动提供了良好契机。通过学习课文,学生了解龙文化后,可结合实践活动,进一步深化对文化的理解,培养实践能力和创新精神,实现语文学习与生活实践的紧密结合。
二、教学目标
知识与技能:理解课文内容,掌握龙文化相关知识。
过程与方法:通过开展实践活动,如制作龙文化手抄报、举办龙文化知识竞赛等,提高学生收集资料、整理信息和团队协作能力。
情感态度与价值观:增强学生对传统文化的认同感,激发学生传承和创新传统文化的热情。
三、教学重难点
重点:组织学生开展丰富多彩的实践活动,加深对龙文化的`理解。
难点:引导学生在实践活动中创新,展现对龙文化的独特理解。
四、教学方法
采用活动教学法、实践指导法、评价激励法。通过设计多样的实践活动,让学生在 “做中学”;教师给予实践指导,确保活动顺利开展;运用评价激励学生积极参与,提高活动质量。
五、教学过程
预习引导:布置预习任务,让学生通过书籍、网络等渠道收集龙文化资料,为实践活动做准备。
课文学习:按照常规流程学习课文,引导学生梳理龙文化知识要点。
活动策划:与学生共同讨论,确定实践活动形式,如制作龙文化手抄报、举办龙文化知识竞赛、表演龙文化主题节目等;将学生分组,明确分工,制定活动计划。
实践活动开展:学生分组进行实践活动,教师巡视指导,帮助学生解决遇到的问题;鼓励学生发挥创意,展现个性。
成果展示与评价:各小组展示实践成果,如展示手抄报、进行知识竞赛、表演节目等;组织学生互评,教师点评,对表现优秀的小组和个人给予表彰奖励。
总结反思:引导学生回顾实践活动过程,总结收获与不足,思考如何进一步传承和创新龙文化;教师总结,强调传统文化实践活动的意义,鼓励学生继续探索传统文化。
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