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二年级语文风娃娃第二课时说课稿
更新时间:2024-03-04 14:23:30
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人教版二年级语文风娃娃第二课时说课稿

  作为一名老师,时常要开展说课稿准备工作,说课稿有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。我们应该怎么写说课稿呢?下面是小编为大家整理的人教版二年级语文风娃娃第二课时说课稿,欢迎大家分享。

  一、说教材分析

  《风娃娃》是人教版小学语文第三册第四单元第16课,课文以小学生喜爱的故事形式出现,通过风娃娃既乖得可爱,又“傻”得可爱,生动形象地向学生介绍了“风为人们带来的好处和坏处,让学生懂得光有好的愿望不行,还要看是不是对别人有用”的道理。

  二、说教与学的方法

  教法:情境创设法,演示实验法,图文结合法,扶放相结法

  学法:自学探究法,角色扮演法,合作学习法。

  三、说教学程序

  一、二年级是阅读训练的起始阶段,按照大纲要求、《小学语文学习标准》要求,本年段阅读教学的基本任务和训练重点是:

  1、进行词和句的学习和训练;

  2、指导学生读懂课文、理解课文内容;

  3、加强朗读指导和训练;

  4、抓读书方法的学习和学习能力的培养。基于这个要求,我走进了《风娃娃》一文的教学探索。

  《风娃娃》故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近,使他们借此来明辨美丑,懂得什么事该做,应该怎样做。因为它是一篇哲理性很强的课文。这对于二年级的学生来说,在学习和理解上会有一定的难度。那么怎么有效地突破教学重难点,又很好的落实新课标的要求?怎么在指导学生读懂课文的同时,又扎扎实实的训练学生听说读写的能力呢?于是我把目标定位为以读为主,紧扣词句,步步为营,稳扎稳打。下面我分三个层面来谈谈:

  1、以读为主,让朗读成为学生学习和探究课文的重要手段,并在读中积累一定的阅读方法和朗读技巧。课标提出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。这节课我以读为主,以读定教,通过学生入情入境地感情朗读,从而体会文章所蕴涵的道理。在设计每个环节时力求贴近学生的生活、贴近实际,以学生的主体活动作为教学活动的中心,让学生自主发展,主动探究,增强合作意识。我还采用多种手段让学生感受阅读的兴趣,力求使每位学生都喜欢读书,能主动地读书。比如让学生带着问题读、让学生用自己喜爱的方法读、分男女生读,小组合作读等等,让学生读得有目的、有内容、有体验。

  2、紧扣词语,让词句训练成为低年级阅读教学中最经常、最基本、最重要的训练,并积累多种理解词语和句子的方法。本节课上,我采用了多种形式帮助学生理解词语。理解“断断续续”,我重在指导学生联系句子和生活理解它的意思。理解“深深地”、“使劲”,我重在指导学生做动作来理解;理解“飞快”,我重在指导学生体会标点来理解,理解“喝足、高兴极了”,我重在指导学生在比较句子中理解,理解“感谢”和“责备”,我又创设情境让学生说话理解。在理解水奔跑着这个拟人句时,我让学生听声音来理解。就这样,我多角度,多方位地开启学生的潜能,让学生潜移默化地学会理解词句的方法。

  3、重视说话。本节课,我在设计每个环节的时候,都有目的地训练学生说话,让说话训练成为学生乐于表达的平台,并让孩子们在说中学会正确的表达,有序的表达,生动的表达。比如在学习第2自然段,我先让孩子们读,然后说说风娃娃到了什么地方,看见了什么,做了什么。其他部分的学习也如此。在理解课文难点:为什么风娃娃帮人们做事,还受到人们的责怪?我让学生充分地讨论,充分地表达自己的观点。最后,我又把本课教学落脚点放在仿写上。先让学生想象,风娃娃还会到哪些地方?然后看老师的范文,再试着模仿第2自然段去说去写。

  四、说作业设计

  作业以课外实践的形式出现在学生面前,让学生去了解风有什么好处,又有什么坏处,并搜集阅读一篇关于风的文章。这样的设计既深化了文本内容,也给了学生课后探索的的自主权,让学生更加愿意去学习。

  五、说板书设计

  板书设计简单明了,形式活泼,图文结合,适合低年级孩子心里特点。不仅把文章中的关键词语抓了出来,便于学生一看就能明白课文的主要内容,而且让学生对文章的道理印象深刻。

  一直以来,我都认为学语文的终极目的就是要会说会写。说话在人们日常学习、工作、生活中用处最广泛。儿童是学习语言的最佳时期,如果抓住这一时期对学生进行认真训练,形成良好的语言能力和说话的习惯,不仅能为学生作文打下扎实的基础,而且对他们今后从事学习、工作都是极有益处的。

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