作为一位无私奉献的人民教师，时常需要用到说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编帮大家整理的高中地理地球自转的地理意义说课稿，希望对大家有所帮助。

　　我说课的题目是鲁教版高一地理上册，第一单元第二节《地球自转的地理意义》中的昼夜交替和地转偏向力，此内容为本节的第一课时。我说课的程序为教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法、说学法、教学过程等六个部分组成。

　　一、教材分析

　　这段内容可以看成由三个部分组成。第一部分是对昼夜的静态描述，即在任一时刻昼半球和夜半球的划分，以及不同地区的昼夜状态。第二部分是对昼夜的动态描述，即昼夜交替的原因和周期。第三部分是地转偏向力即使地表水平运动物体发生偏转的力。

　　二、说教学目标

　　知识目标：

　　1、了解地球自转在方向、周期、速度、等方面的规律和特点。

　　2、弄清昼半球、夜半球、晨昏线等基本概念。

　　3、理解昼夜交替的原因、周期和意义。

　　4、地表水平运动物体发生偏转的成因及特点。

　　能力目标：

　　能运用地球仪科学地理解地球自转的地理意义，重点说明昼夜更替的形成。

　　德育目标：

　　1、树立科学的宇宙观，培养热爱科学和勇于探索的精神。

　　2、树立辩证唯物主义的思想观，理解事物之间是联系的、发展变化的。

　　三、说教学重点和难点

　　重点：昼夜交替的成因。

　　难点：晨昏线的判读。

　　四、教学方法

　　1、利用教具(地球仪)演示，理解昼与夜的形成、昼夜交替产生。

　　2、充分运用课本插图、板图，运用导学法和分析法，来掌握地表水平运动物体的偏移规律。

　　3、演示实验法：对于本节课的重难点内容要采用学生自己动手做演示、教师指导、练习体会等综合方法来调动全体学生的积极性，注重对学生能力的培养，体现以学生发展为本的教学理念。

　　4、启发探究式教学法：教师以启发诱导为主，让学生多读图、多思考、多讨论、多想象，让学生真正成为课堂的主人。

　　五、说学法

　　高一学生从思维发展特点上看，已具备很强的抽象逻辑思维能力，能够对实验、图片、资料的分析，提取有用地理信息并能较好的推理阐述。

　　1、读：培养学生阅读地理课文和地理插图的习惯和能力，正确掌握读图的步骤和方法。

　　2、思：即思考，通过教师提问启发学生积极思考，达到学习的目的。

　　3、做：使学生自己动手作演示实验，从现实实验中获得感知。

　　4、记：即学生在初步了解本节知识的基础上，识记本节重点知识。

　　六、说教学过程

　　复习导入新课：

　　学习了前三节课的内容，我们已经知道地球处在银河系中太阳系内的金星和火星之间，它与其他行星、小行星一样，在时刻不停地运动着，按地球的自转产生怎样的地理意义。这就是我们这节课要学习的内容。

　　（一）地球的自转

　　在初中我们就地球自转的知识已经有一些了解，现在我们要作进一步的学习。

　　1、地球自转的概念。

　　2、地球自转的方向和周期。

　　3、地球自转的角速度和线速度。

　　对于这些知识点的学习主要通过用地球仪演示自转来分析，通过视觉冲击让同学门更好的理解。

　　重点强调自转方向的判定方法：

　　（1）常规法：地球自转方向是自西向东。

　　（2）极点法：北极上空逆时针，南极上空顺时针；反之，看到地球是逆时针方向旋转的在北极上空，看到地球是顺时针方向旋转的在南极上空。

　　（3）经度法：东经增大的方向就是地球的自转方向，西经减少的方向也是地球自转方向。

　　（4）海陆法：根据大洲和大洋的排列也可判断地球自转方向。

　　练习：北极俯视图、南极俯视图判别。

　　（二）昼夜交替

　　1、昼和夜产生的原因。

　　地球仪演示并结合日常生活体验分析原因。

　　地球是太阳系中的一颗行星，它既不发光也不透明，只能反射太阳光。现在我们假设地球不运动(既不自转也不公转)，同学们思考一下昼夜怎样形成？

　　地球只有一半面向太阳，向阳的半球形成白天，为昼半球，背阳的半球形成黑夜，为夜半球。

　　2、昼夜交替产生的原因。

　　刚才我们是在假设地球不运动的前提下来考虑问题的。实际上，地球在时刻不停地运动。由于地球不停地自西向东运动，所以昼夜就在不断地交替。

　　重点强调交替周期：24小时

　　昼夜交替是一个动态的概念，主要是由于地球自转这一运动而产生的，因光源来自太阳，所以昼夜交替的周期就是一个太阳日即24小时。

　　3、晨昏线的判读。

　　昼半球和夜半球的分界线(中间的大圆圈)，叫做晨昏线或晨昏圈。晨昏线与太阳光线垂直,晨昏线在地表自东向西移动,与地球自转方向相反。

　　对于晨昏线的判读是一个难点，要结合不同的图形进行练习，教师引导学生从中总结经验，如：

　　（1）顺着地球自转方向则为晨线。

　　（2）逆着地球自转方向则为昏线。

　　练习：

　　探究问题:

　　a、昼夜现象和昼夜更替的区别?

　　b、线和昏线有何不同?

　　c、昏线在地表的移动方向是怎样的?

　　(三)地转偏向力

　　实验验证地转偏向力：一学生上台做演示实验：拿一个地球仪，在它静止的时候，从北半球高纬度地区滴一滴红色墨水，观察墨水的轨迹。转动地球仪，在同样的地点滴一滴红墨水，观察墨水的轨迹与刚才是否相同；如果不同，有什么不同。

　　提问：是什么原因使红墨水的运动轨迹由直线变成了曲线呢？

　　讲解：由于地球的自转，地球表面的物体在沿水平方向运动时，会受到一种力的作用，使运动轨迹发生偏转，我们把这种促使物体水平运动方向上产生偏转的力，称为地转偏向力。

　　通过对比实验结果发现曲线轨迹向直线轨迹的右方向偏移。

　　学生活动：再地球仪的南极上空重复上述实验，注意地球自转方向，重新观察曲线相对直线的偏转方向（顺着墨水运动方向观察，向左偏）

　　师生总结规律：北半球右偏，南半球左偏，赤道上不偏

　　地转偏向力是实际存在的，这种偏转现象在气流和水流的水平运动中表现的最明显。地转偏向力很小，但其作用不可低估。如长江三角洲的发育（给出示意图）深受地转偏向力的影响。

　　引导思考：在实际生活中，人们经常注意避开地转偏向力产生的负面影响，或利用地转偏向力取得效益，请同学们思考下列三个问题：

　　1、如果在北半球河岸边建楼房，最佳位置是左岸还是右岸？

　　2、北半球某国一导弹实验基地要发射一枚落点在赤道的导弹，该国应选择什么样的发射角度，正南偏东还是正南偏西？

　　3、南半球某国一条河流中沙金含量较多，许多人在沙中淘金，这些人一部分在左岸，一部分在右岸，你认为哪些人的收获大？为什么？

　　说明：上述三个问题难度不大，但是这些问题和实际联系紧密，学生解决这些问题，不但可以引起兴趣，而且可以促进学生灵活思维，发展学生掌握和运用知识的能力。

　　课堂小结：本节课我们学习了地球自转及其产生的地理意义，如昼夜交替、沿地表水平运动物体方向的偏移，通过今天的学习，我们能对日常生活中的一些现象予以科学的解释。本节课重点、难点较多，希望同学们课后认真复习、巩固。

　　板书设计：

　　地球自转的意义：

　　1 产生昼夜更替。

　　（1）昼夜更替的原因：由于地球自转，在同一瞬间，地球只有一半面向太阳。

　　（2）昼夜更替的周期：一个太阳日------24小时。

　　（3）图中晨昏线的标识方法：延长太阳光至地心，过地心作一直线垂直于太阳的延长线，则这条线就是晨昏线。原因：太阳光始终于晨昏线所在的平面垂直。

　　（4）晨昏线的移动方向：向西移动。

　　2 地表水平运动物体方向发生偏转。

　　（1）所谓的水平运动的物体方向发生偏转，就是说，受地球自转的影响，在地表水平运动的物体，其运动方向发生偏转的现象。

　　（2）偏转的规律：北半球向其运动方向的右侧偏转，南半球向左偏转。

　　（3）判断方法：面向水平运动物体的方向，南半球左偏，北半球右偏

　　（4）举例：北半球河流的右岸冲刷显著，南半球河流左岸冲刷显著。

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