作为一位杰出的老师，就有可能用到说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。我们该怎么去写说课稿呢？以下是小编为大家收集的高中地理《地球的运动》说课稿，欢迎阅读与收藏。

高中地理《地球的运动》说课稿1

　　一、说教材分析

　　1、说教材所处的地位和作用

　　本课内容与1、4课《地球运动的基本形式——自转和公转》紧密相连，与1、5课《地球运动的地理意义（一）》是并列的内容。地球的自转与公转运动，产生了黄赤交角；由于黄赤交角的存在，引起了太阳直射点一年中有规律的在南北回归线之间往返运动；又因为太阳直射点的回归运动，引起了昼夜长短和正午太阳高度的变化，同一纬度昼夜长短和正午太阳高度随时间（季节）发生变化，就形成了四季。同一时间（季节），昼夜长短和正午太阳高度随纬度发生了变化，形成了五带。因此1、6课又是1、4课、1、5课内容的继续。它可以帮助学生在学习新知识的同时，进一步理解黄赤交角存在的地理意义和太阳直射点南北回归运动的规律。还可以进一步培养学生空间想象力，形成事物之间是联系发展的思想意识。因此，我设计了下面的教学目标。

　　2、说教学目标

　　（1）知识目标：

　　A、学生理解正午太阳高度、四季、五带的基本概念。

　　B、理解昼夜长短和正午太阳高度的变化规律。四季五带的形成。

　　（2）能力目标：

　　A、能根据太阳直射图分析说明地球上不同地带昼夜长短、正午太阳高度的大小及季节情况。

　　（3）德育目标：理解事物之间是联系发展变化的。

　　确立以上教学目标的规律：正午太阳高度，四季、五带是地理学重要基本概念。学生必须理解。四季、五带是昼夜长短和正午太阳高度有规律变化的结果。因此，昼夜长短和正午太阳高度变化规律是本课的教学重点。又因为学生在学习过程中涉及到太阳直射点南北移动、晨昏线的倾斜的空间想象、而绝大部分学生初中地理基础差，空间想象力薄弱，所以理解和掌握昼夜长短和正午太阳高度变化规律又是本课教学的难点。

　　二、说教法

　　根据教学重点和难点，我设计了以下教法：

　　1、设疑导学法

　　2、图例导析法

　　3、归纳推导法

　　有些提问是用来帮助学生理解基本的概念，有些设疑是图例导析过程中学生加深理解昼夜长短和正午太阳高度变化规律的必要补充。

　　图例导析是学生理解昼夜长短和正午太阳高度变化规律的最直观手段。为学生构建直观空间想象的平台。因为课本的三幅“二分二至全球的昼夜长短和正午太阳高度分布”分布图，很多学生看不出太阳直射点移动与昼夜长短，正午太阳高度动态变化规律的关系。因此我在图例导析过程中比教材多了两幅图，如后图所示。

　　三、说学法

　　1、阅读法。

　　2、图画法。

　　学生可以结合教师提问阅读教材理解基本概念，如：正午太阳高度、四季、五带。

　　学生与教师一起画，太阳直射点与昼夜长短和正午太阳高度变化规律图，有助于知识的巩固和以后的复习深化。

　　四、说教学程序

　　1、说导入：通过前两节学习我们知道了地球自转产生了昼夜更替，地方时、沿地表水平运动物体的偏移，地球公转产生了二分二至自转与公转叠加产生了黄赤交角，由于黄赤交角存在使太阳直射点在南北回归线之间的来回移动。太阳直射点来回移动又会产生怎样的天文现象呢？这是我们这节课要学习的主要内容。

　　我采用复习导入和反问法导入，一方面复习前两节知识引起学生对旧知识的回忆，有利于本课新知识的学习。另一方面用反问法激发学生的求知欲望。

　　2、说新课教学：

　　我在黑板中间春分太阳直射图，引导学生阅读教材图1、26C图，从C图上来掌握判断P地昼夜长短的方法。过程如下：

　　要求学生在图上画出P点所在的纬线，标出晨昏线，标上字母A、K、B。得出P点所在的昼弧AK等于夜弧BK，所以春分日P点昼夜等长。如黑板所示。从而使学生掌握判断某地昼夜长短的方法。即只要判断所求地昼弧与夜弧的长短。为加深学生掌握判断某地昼夜长短的方法，还可提问，如何判断一个地方的昼夜长短？

　　学生地理基础薄弱，教师必须在黑板上边画边讲，帮助学生掌握判断昼夜长短的方法。

　　为使学生掌握昼夜长短的纬度变化，季节变化，我在黑板上按次序画3月21日、5月6日、6月22日五幅太阳直射与昼夜长短变化图，如后图所示。只要比较不同日期的—昼弧长短即可看出昼长变化，掌握了这三个日期的昼长变化规律，后面日期的昼长变化也就迎刃而解了。配合以下提问基本可以掌握太阳直射点与昼夜长短的纬度变化规律、季节变化规律：

　　（1）从3月21日到6月22日P地昼夜长短怎样变化？

　　（2）从6月22日到9月23日P地昼夜长短怎样变化？

　　（3）昼夜长短与纬度有何关系？

　　（4）北半球昼长大于夜长的是哪段时间？此时太阳直射在哪里？

　　（5）北半球昼长小于夜长的是哪段时间？此时太阳直射在哪里？

　　（6）北半球昼最长、夜最短是什么节气？此时是南半球的什么季节？

　　（7）何时全球昼夜平分？哪个地方全年昼夜平分？

　　教学过程中，把重要的知识点写成板书，如后图所示。

　　在讲解太阳直射点与正午太阳高度变化规律时，先通过提问“一天中有几个太阳高度？何时太阳高度最大？”来帮助学生理解正午太阳高度的概念，然后出示正午太阳高度的计算公式H=90—纬度间隔（太阳直射点与所求地之间的纬度距离），要求学生把五幅图上的P地所在的纬线与太阳直射点的纬度距离用红笔画出来，叫一学生到黑板上去画，从板图上很快能看出P地不同季节的正午太阳高度变化，同一季节不同纬度的正午太阳高度变化。其间配合下面提问就可帮助学生理解太阳直射点与正午太阳高度的'变化规律。

　　（1）P地何时正午太阳高度最大？其他地方正午太阳高度怎样变化？

　　（2）P地何时正午太阳高度最小？这是P地的什么季节？

　　（3）夏至日哪些地方正午太阳高度最大？夏至日是整个北半球正午太阳高度最大的时候，这句话对吗？

　　（4）冬至日哪些地方正午太阳高度达到最大值？哪些地方正午太阳高度达到最小值？

　　同样把重要的知识点写成板书，如后图所示。整个过程直观而有逻辑，紧紧围绕昼夜长短和正午太阳高度的季节变化、纬度变化规律。

　　后面的四季、五带的形成与划分比较简单，学生可以阅读教材即可完成目标，为加深对概念的理解和加强知识的体系性我还设计了下面两个问题：

　　（1）四季是怎样划分的？若黄赤交角不存在，还有四季吗？

　　（2）五带是怎样划分的？若黄赤交角增大为25，五带将发生怎样的变化？

　　3、说课堂练习

　　本节课的课堂练习基本上在新课教学过程中完成，新课结束时，看时间还可以按学生情况增加几个提问。

　　4、说课堂小结

　　课堂小结可以把地球自转与公转产生黄赤交角到四季五带形成复述一遍。这样既可把前面1、4课与1、5课所学的的知识纳入新学的知识体系中，又可以帮助学生理解昼夜长短和正午太阳高度变化、四季与五带形成的根原所在。

高中地理《地球的运动》说课稿2

　　一、说教材

　　【过渡句】教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。

　　地球运动的一般特点是《地球运动》这一节中第一部分的知识，主要介绍了地球运动的特点，包括地球自转和地球公转的定义、方向、周期、速度等。本节内容的学习是对后续学习地球运动的地理意义后面的内容的铺垫。

　　二、说学情

　　【过渡句】合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：

　　高一学生对高中地理新课程的学习要求和方法有了一定了解，但读图分析能力、概括归纳、发散思维能力还有待提高。其次，在地理的知识体系中，地球运动对学生来说还是比较难于掌握的。

　　这种难在于学生的空间思维能力比较差，无法将文字知识想象出对应的空间立体画面，这就要求老师尽可能的给学生提供一些立体的教具，帮助学生加强空间想象力和空间思维能力。

　　三、说教学目标

　　【过渡句】根据新课程标准，教材特点、学生实际，我确定了如下教学目标：

　　1.能够说出地球自转和公转的方向、周期、速度。

　　2.通过对地球运动特点的探究，提高探究分析的能力。

　　3.养成仔细观察、求真务实的科学态度。

　　四、说教学重难点

　　【过渡句】根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重难点为：

　　【重点】

　　地球运动的方向、周期。

　　【难点】

　　地球运动的速度。

　　五、说教法方法

　　【过渡句】为了突出教学重点，突破教学难点，顺利达成教学目标，我主要采用以下几种方法：

　　地图法、多媒体教学法、小组合作法。

　　六、说教学过程

　　环节一：导入新课

　　运用创设情境导入法，播放歌曲《365个祝福》，展示歌词“一年有三百六十五个日出，我送你三百六十五个祝福……”，并提出疑问一年到底有多长?进而导入新课。

　　【设计意图】从学生所熟知的歌曲出发，能够激发学生的学习兴趣，问题设置也能够激发学生的求知欲。

　　环节二：新课讲授

　　(一)地球自转

　　1.定义

　　对于地球自转的定义，相对而言是比较简单的知识点，我会发挥学生学习的主体性，在多媒体上播放地球自转的flash动画，请学生观看动画并结合教材，说出地球自转的定义。

　　学生在观看完动画并结合教材能够说出地球自转是地球绕其自转轴的运动，地球自转轴简称地轴，它的北端始终指向北极星附近。

　　【设计意图】之所以这样设计，是为了提高学生学习的兴趣以及锻炼学生自主学习的能力。

　　2.方向

　　我会给学生展示地球自转示意图，并引导学生学会从不同角度去观察地球的自转。在展示自转示意图的时候，我会提出对应的问题：

　　(1)请说出地球自转方向。

　　(2)从北极上空看，地球自转方向呈现怎样的状态?

　　(3)从南极上空看，地球自转方向呈现怎样的状态?

　　学生观察后能够回答出：

　　(1)自西向东。

　　(2)逆时针方向。

　　(3)顺时针方向。

　　我会对学生的回答进行总结：地球自转方向是自西向东，北逆南顺。

　　【设计意图】提高学生的空间想象力和语言组织能力。

　　3.周期

　　这部分的知识相对比较简单，利用问答法就可以学习。我会提问学生：地球自转的周期是24小时吗?请学生结合教材回答。

　　学生能够回答：自转的真正周期是恒星日，是以恒星作为参考点，周期为23小时56分4秒;当以太阳作为参考点的时候，为太阳日，时间是24小时。

　　【设计意图】对于这部分内容，相对而言比较简单，通过问答的形式，能够快速的了解知识。

　　4.速度

　　在学生认识自转速度之前，我会给学生先补充讲解线速度和角速度的定义。做圆周运动的物体，在单位时间内所转过的弧长，叫做线速度：在单位时间内所转过的角度，叫做角速度。

　　之后，我会展示“图1.16地球自转角速度和线速度”，请学生观察图回答，地球在自转过程中，角速度和线速度是如何变化?

　　学生通过读图能够回答出：地球自转角速度处处相等，地球自转的线速度从赤道向南北两极递减。

　　我会在学生回答的基础上进行补充总结：地球自转的角速度除南北极点外处处相等，地球自转的线速度从赤道向南北两极递减，两极为0。

　　【设计意图】之所以这样设计。是为了锻炼学生的空间思维能力和自主学习能力。

　　(二)地球公转

　　1.定义、方向、周期

　　我会在让学生结合教材自主归纳总结出地球公转的定义、方向和周期。

　　学生通过自学能够总结出：地球绕太阳的运动叫做地球公转。同地球自转方向一致，地球公转的方向也是自西向东。地球公转一周的时间单位是1年，其时间长度为365日6时9分10秒，叫做恒星年。

　　【设计意图】之所以这样设计，是为了提高学生的自主学习能力。

　　2.速度

　　我会先介绍近日点和远日点的内容，并展示对应的近日点和远日点的示意图，让学生更加清楚的认识到地球的公转运动。

　　地球绕太阳公转的轨道是一个椭圆，它的长直径和短直径相差不大，可近似为正圆。太阳就在这个椭圆的一个焦点上，而焦点是不在椭圆中心的，因此地球离太阳的距离，就有时会近一点，有时会远一点。离太阳最近的时候是近日点，在1月初;离太阳最远的时候是远日点，在7月初。

　　之后我会补充开普勒行星运动第二定律：中心天体与环绕天体的连线在相等的时间内扫过相等的面积。同时展示地球公转轨道示意图，请学生以小组为单位根据开普勒行星运动第二定律来判断近日点和远日点的.地球运动角速度和线速度的快慢。

　　在学生思考讨论完之后，学生能够回答出：在近日点，角速度和线速度快;在远日点角速度和线速度慢。

　　我会对学生的回答进行补充总结：近日点，角速度和线速度是最快的时候;远日点，角速度和线速度是最慢的时候。

　　【设计意图】之所以这样设计，是为了锻炼学生从图中提取信息、整合信息的能力。

　　环节三：巩固拓展

　　我会请学生根据所学知识判断一下，北半球夏半年(图中远日点所在的半圈)的日数是186天，冬半年(图中近日点所在的半圈)的日数是179天。造成这种天数差异的原因是什么?

　　学生能够回答出：因为北半球的夏半年处在远日点所在的半圈，在此期间，同样的距离，地球运动速度慢，所以花费时间长，日数就多;而北半球的冬半年处在近日点所在的半圈，同样的距离，地球运动速度快，所以花费的时间比较短，日数就比较少。

　　【设计意图】之所以这样设计。是为了学以致用，并及时巩固所学知识。

　　环节四：小结作业

　　小结：师生共同总结本节课内容。

　　【设计意图】这样设计有助于学生自主构建知识体系，提高归纳总结能力。

　　作业：“坐地日行八万里”讲的是地球的自转线速度，请同学们课下搜集能够体现地球运动有关的诗句，一起来分享。

　　【设计意图】有助于巩固本节课所学习的知识，提高收集和处理信息的能力，提高学生学习的兴趣。

　　七、说板书设计

　　为体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书比较注重直观、系统。我采用的是纲目式的板书，它能够体现我的教学意图、落实教学计划，帮助学生更好掌握本节课的知识。这就是我的板书设计：

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