《桂花雨》说课稿

《桂花雨》说课稿

更新时间：2023-10-11 07:57:29

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《桂花雨》说课稿

　　作为一位杰出的老师，通常需要准备好一份说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。那要怎么写好说课稿呢？下面是小编收集整理的《桂花雨》说课稿，希望对大家有所帮助。

《桂花雨》说课稿1

　　各位老师：

　　大家好！我说课的内容是义务教育课程实验教科书五年级语文上册第7课《桂花雨》。下面，我将从说目标，说教法，说学法和说教学流程，说教学反思五方面进行说课。

　　一、说教学目标：

　　1、认识2个生字。正确认读“箩筐、姿态、至少、邻居、提前、尤其、杭州、香飘十里”等词语。

　　2、正确、流利的朗读课文，了解课文大意。通过用抓重点词，想象画面的方法，体会桂花给“我”带来的快乐。

　　3、通过感情读文，朗读感悟，联系上下文，理解句子深刻含义。学习作者通过写童年小事表情达意的方法。

　　我确立此目标有以下四点依据：

　　一是基于对课程标准学段目标的理解：

　　《语文课程标准》指出：目标的设计要着眼于语文素养的整体提高。在发展语言能力的同时，要能主动进行探究性学习，学习和运用语文。

　　二是基于对单元重点项目的理解：本篇课文是人教版五年级上册第二单元中的一篇略读课文。本组教材的主题是“月是故乡明”，训编排本组教材的目的一是让学生通过读书体会作者对家乡的眷恋、挚爱的思想感情；而是通过阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思想的方式、寄托的对象却是因人而异，从而体会到作者感情是通过一些景物或事情表达出来的。

　　三是基于对教学内容的认识：《桂花雨》是一片略读课文。这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。作者通过桂花寄托自己和母亲深深的思乡之情。选编这篇课文的意图：目的是使学生在把握课文内容的同时，进一步体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。

　　四是基于对学生学情的认识：五年级的学生正处于刚刚跨入高段学习的时期，虽然有一定初步阅读的能力，并通过自己的朗读表达自己的理解与感受。理解力、观察分析能力、口语表达能力正快速发展，但需要进一步加强读与说的有机结合。据此我将重难点确立为：通过用抓重点词，想象画面的方法，体会桂花给“我”带来的快乐。通过感情读文，朗读感悟，联系上下文，理解句子深刻含义。学习作者通过写童年小事表情达意的方法。

　　二、说教法和学法

　　新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”据此，本节课我主要通过朗读感悟，自主探究，启发引导等方法培养学生对语言的理解和表达能力，体现语言本位的思想。让学生在自主探究、朗读感悟中学习。

　　三、说教学过程

　　（一）、谈话导入，想象画面

　　设计意图：引入课题后，利用阅读提示，让学生梳理出问题，带着疑问去读文。

　　（二）、初读课文，整体感知

　　设计意图：我设定这个环节，主要是给学生充足的读书和思考空间，让学生在自主学习中从整体上感知文章内容。

　　（三）、深入学文，品读感悟。

　　设计意图：设计此环节主要让学生在自主学习、朗读感悟、想象、交流阅读体会中感知桂花给“我”带来的快乐。在理解母亲的话时，旨在让学生能够联系上下文来理解句子。从而体会作者表情达意的方法。

　　（四）、拓展延伸

　　设计意图：对本节课所学方法学习致用，通过回忆童年小事表达自己的情感。作业设定为写一次口语交际，目的是为了便于反馈检测。

　　四、说教学反思

　　一堂课难免有许多不足，反思自己的这节课堂，存在的'问题主要有以下几点：

　　首先，虽注重体现学生的主体地位，努力做到民主教学，但在教学过程中，教师讲的还是过多，感觉像是为了完成自己设计的目标而去引导，忽视了课堂生成，没有突出学生的主体地位。

　　其次，对学生的评价也不是很合理，不及时。（李金龙提到的作者借桂花树来表达情感，这时候我的评价没跟上，方法总结不到位）评价针对性不足，导致课堂学生的发言比较单一，没有启发学生的思维。

　　另外，通过这次教学，反思，也让我认识到教师对课堂的把握，对教材的处理等都需要自己去下功夫学习。这些都是我所欠缺的地方，唯有学习反思才能使自己进步。

　　以他人为镜，方能知晓自身最大的不足，对于本节课教学，可能自己还是“当局者迷”，自己还没有认识到的不足还有很多，恳请各位老师给出指导和建议，使我不断进步，有所收获，有所成长。

《桂花雨》说课稿2

　　一、说教材

　　课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇

　　花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。

　　课文有6个自然段。第一自然段开篇明旨，写小时侯，“我”最喜欢桂花，因为“它的香气味儿真是迷人”。第二到四自然段写童年的“摇花乐”。五六自然段写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。

　　教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的欢乐，可以增强教学效果。

　　二、学情分析

　　本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。

　　三、教学目标及重难点

　　语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。以《语文课程标准》的“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下：

　　1、总目标

　　1）知识目标：学会课文中的生字新词；理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

　　2）能力目标：能想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

　　3）情感目标：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

　　第二课时教学目标：

　　1）、有感情朗读文章，发挥想象力，描述文中的情景。

　　2）、理解母亲说的“外地桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂。”这句话的含义。

　　3）、通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念及对故乡的思念之情。

　　教学重点难点：

　　（1）.理解课文内容，体会作者表达的思想感情。

　　（2）.想像课文描写的情景，体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

　　四、教法学法

　　说教法：

　　新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。

　　1、情景教学法。教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。

　　2、自主、合作、探究法。教师基本采用了全放的方式，以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐，整体到部分再到整体。

　　3、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。《语文课程标准》十分重视朗读。文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。

　　说学法

　　素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位，教师的职能不在是教学生念书，而是引导学生主动的去探索。因此，教学中我着重对学生进行以下学习方法的训练指导。

　　1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此学生可以围绕“作者喜欢桂花更重要的原因是什么？”进行提问，然后抓住重点词语“摇花乐和桂花雨”进行质疑。这样不仅让学生主动探究，而且培养了学生的思维能力和创新意识。

　　2读、思、议、想、练的方法学习课文。根据教材的特点，我引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功欢乐的目的。

　　五、教学过程设计及其理论依据

　　（一）复习引入，整体感知。

　　1、课件出示桂花图片：这是什么？

　　2、你知道课文讲了一件什么事吗？

　　3、这篇课文的第一句说道：“小时候，我最喜欢桂花。”昨天我们品味了作者喜欢桂花的原因之一是因为谦虚，不骄傲；是因为它的香气迷人，令人陶醉。喜欢桂花，更重要的因为原因是什么呢？

　　创设了一个特定的环境

　　激发了学生的兴趣。整体引入提高了学生对文本的整体把握的能力，对课文有了一个整体印象。这样设计运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律，容易和本节课的新知产生有机的联系。

　　（二）、精读感悟课文2——6自然段

　　第一步：质疑问难，直奔重点。

　　1）课件出示“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨”。

　　2）学生抓住“摇花乐”和“桂花雨”进行质疑，教师对学生提出的问题进行梳理，写下有思考价值、牵一而动全身的问题。（怎样摇？摇桂花的心情如何？摇桂花的“乐”在哪里？是怎样的桂花雨？为什么叫桂花雨）

　　“思维是从疑问和惊奇开始的。”质疑是思维的导火线，是学生自主学习的内驱力，是自主探究的源头，“学生是学习的主体”。这样设计直奔课文的重点，激发了学生探究的兴趣，体现了以学定教的理念。

　　第二步：精读感悟，自主探究

　　1、学生用自己喜欢的方式学习2、3、4自然段。要眼到、心到、手到。

　　课件出示阅读提示：1）自己学习2、3、4自然段，想一想自己读懂了哪些问题。

　　2）勾画出有关的词句，读一读你感受到了什么？

　　2、学生自学，小组内交流。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。课堂上，我启发学生带着问题再次走进文本，并鼓励学生选择适合自己的学习方式进行有效地探究。教学生是为了不教，注重了学习习惯的培养。

　　3集体交流。随学生的交流而灵活探究，学生说到那一个问题，教师就引导大家来学习这一处。以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，训练学生丰富的想象能力，培养创新思维。交流的要点：

　　1）、2自然段回答为什么摇桂花？采用指名读的方式。

　　“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”理解“浸”，从这句话感受到了什么？指导朗读。读出桂花的芳香。

　　2）、4自然段回答桂花有什么用处，采用引读的方式学习。

　　2）、3自然段是全文的重点段。

　　A提出哪些地方体现了作者的急切的心情？接着指名读，评议，齐读。

　　B教师和学生分角色读读母亲的对话，互换角色读。

　　C体会摇桂花的快乐

　　首先指名读有关的句子。“这下我可乐了……好香的雨呀！”评议，听出快乐吗？

　　接着出示课文中的插图想象与作者一起感受摇桂花的快乐，学生看图想象边表演边说摇桂花的动作，和作者一起分享童年的欢乐。

　　然后激发学生想象的翅膀，在桂花树时你仿佛看到了什么？你读懂了桂花雨吗？桂花雨美吗？美在哪里？此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴，而是那细小、芬芳的桂花，那是一种什么样的.感觉？

　　最后学生兴奋而激动地读“啊！真像下雨！好香的雨呀！”大家一起喊。分组读，评议。

　　D在优美的音乐声中朗读3、4自然段。

　　学生是学习的主体。经过自学，学生对课文有了一个大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程，又是师生“阅读反思”的过程。发表自己见解，听取别人的意见，思索别人的看法，反驳错误的观点。重视以读促理解，重视各种形式的读，如自由读、默读、范读、分角色朗读等使学生在老师创设的各种情境中，主动读书，自主发现。在充分的读中体会到课文的思想感情，使学生在读、悟、说、想的学习过程中受到情感熏陶。让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。以情促练，又让学生在语言文字训练中感受快乐，进入语言学习的奇妙境界，这便是以练激情。关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，顺学而导，充分激发学生的主动意识和进取精神，真正地推动课堂对话的发展。并在训练设计中，以教师为主导，学生为主体，使“教法学法化，学法教法化”。

　　第三步、突破难点，升华感情

　　重点理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。首先学生自读课文的5、6自然段，读后提问你们能读懂母亲的心思吗？学习小伙伴讨论、交流。接着进行说话练习：外地的环境好，还是（）。外地的生活好，还是（）。然后抽生读5自然段读出母亲对故乡的思念之情。

　　学生对课文的主要内容加深了理解，对全文的感情有了深化，加强了语言文字训练，锻炼了运用语言的能力，充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一。

　　（三）、回归整体，总结全文：

　　1、“我”为什么要写这篇文章？

　　2、在优美的音乐声中朗读全文，读出作者对“我”和母亲对家乡、对家乡的桂花的热爱之情。带着对课文的感悟和体验回到课文，实质是学生对所学知识的巩固和深化，也是对整体的回顾。

　　3、拓展了练习。学习文中的表达方法，说一说你童年难与忘怀的人和事，或说一说你喜欢的植物或家乡的特产。

　　读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文，完成读写结合的迁移。

　　六、谈板书

　　喜欢桂花

　　怀念家乡

　　桂花雨

　　摇花乐

　　怀念童年生活

　　一个好的板书，不仅能清晰地显示出课文的内容，还能突出文章的重难点。并能让学生能根据板书，理解文章的中心，复习课堂中所学到的知识，所以有人说板书是微型教案。我的板书，它能体现出教师教与学生学的特点，把文章的重难点展现出来了。

《桂花雨》说课稿3

尊敬的领导、老师们：

　　大家上午好！

　　今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书五年级上册第二组课文“月是故乡明”这一专题中的一篇略读课文《桂花雨》。接下来我从以下几个方面进行说课。

　　一、说教材：

　　《桂花雨》课文的题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨，字里行间流露出对快乐的童年时代和家乡的怀念。

　　根据本单元选编《桂花雨》这篇课文的目的及学生的实际情况，我制定了以下教学目标及重难点：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、从“摇花乐”中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

　　3、理解文中母亲说的那段话，体会“思乡情”。

　　4、学习重点：抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

　　5、学习难点：领悟作者的表达方法。

　　二、说教法、学法：

　　1、教法：朗读体会、启发诱导。

　　2、学法：自主、合作、探究。

　　三、说教学过程：

　　本课的教学流程是：

　　谈话导入——自主学习展示——合作探究——展示交流——达标检测——拓展延伸——作业超市，下面我主要就各个环节设计意图给大家做以说明：

　　1、谈话导入环节设计意图：让学生畅所欲言谈自己喜欢的花，以此导入作者琦君喜爱的桂花。课文开头作者就讲到：小时候，无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉她，这是梅花，那是木兰花等，但她除了记些名字外，并不喜欢。她喜欢的是桂花。四副图片中第一、二张图片是梅花和木兰花，也是因此而有意识安排的。

　　2、自主学习展示环节设计意图：作者为什么只喜欢桂花呢？课前自主学习的第三个问题安排了学生自学。作者喜欢桂花笨笨的样子，喜欢它迷人的香气。自主学习问题2让学生快速浏览本课导读提示，交流自己的收获？学生很快能梳理出几个问题：

　　（1）桂花给我带来了哪些快乐？

　　（2）母亲为什么说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？

　　（3）香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢？

　　这三个问题就是本课要探究学习的'，也是本课学习的重点。当然学生在预习的时候可能还有其他问题，如“课题为什么叫桂花雨？”，导读提示中的问题展示完后鼓励学生质疑。课前预习问题1，正确、流利、有感情地朗读课文。在下面展示交流环节随机检测。

　　3、合作探究环节所要探究的问题学生已经非常明确。小组长会带领小组成员展开学习，并安排每个成员汇报的内容。

　　4、展示交流环节设计意图：

　　合作探究一展示：首先老师指导学生通过感情朗读感受“摇花乐”和“桂花雨”带给作者的快乐，然后让学生观察课文插图，从人物的表情感受快乐，最后让学生说自己的童年生活中难以忘怀的事，进行情感和能力的迁移。

　　合作探究二展示：不光作者喜爱桂花，她的母亲也非常的喜欢，她甚至认为杭州小山上的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花香。对此学生有两种观点，既然有分歧就让他们进行辩论，辩论的过程也是深入理解课文的过程。当他们各执己见时我再让他们明确：母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如初一辙。从而体会思乡情。

　　5、达标检测一方面训练学生语言表达能力，另一方面加深学生对母亲思乡之情的感悟。

　　6、拓展延伸环节设计意图：那香气迷人的桂花，以及母亲的话又一次勾起了作者的思乡情。一生漂泊的作者思乡是一种美好的情感，不仅在本课，在她很多作品中都有流露。就如：《烟愁》。

　　7、作业超市：根据学生学习的不同层次设计了三个作业，选择完成，照顾了学生的个体差异。

　　四、课后反思：

　　本课做到了不愤不启，不悱不发，合作探究二安排了辩论，让学生充分挖掘文本内容来支撑自己的观点，当双方相持不下，期盼得到一个公平的评判时小裁判再解答，老师补充。

　　作为阅读课文，我觉得以读悟情做的不到位，主要原因是我自身的情感熏陶不够，今后会在这方面多努力。

《桂花雨》说课稿4

　　一、说教材

　　课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了作者童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。

　　文章清新自然，感情丰富真挚，在教学中如何调动学生的生活经验，让学生走进文本与文本对话，让学生走进作者与作者情感相融，是我本课设计与研究的重点。

　　根据课程改革与语文课程标准的基本理念，确定了以下教学目标：

　　1、知识能力目标：正确、流利、有感情的朗读课文，想象文中描写的情景，感受作者的“摇化乐”。

　　2、过程方法目标：以插图，引导学生读课文，从中感受“摇花乐”，体会思乡情。

　　3、情感态度价值观目标：理解母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话，体会思乡情。

　　教学重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

　　教学重点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的'感情。

　　二、说教法、学法

　　教法：

　　我采用以下教法：

　　1、以“读——赏——悟”的教学方法组织教学

　　(1) 读：让学生走进文本，与文本对话。

　　(2) 赏：赏读文中优美的句子，积累内化。

　　(3) 悟：每一节课上,我们应该坚持为学生提供足够的自读、自悟的机会,让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。

　　学法：

　　采用“自主、探究”的学习方法，培养学生的自学能力，达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。

　　三、说教学程序

　　为了让学生更容易理解母亲那句话，我把课文分成：桂花香、摇花乐、思乡情三部分，重点引导学生体会“桂花香、摇花乐”，以更好的理解母亲的“思香情”。

　　1、学习第一部分：桂花香

　　(1)学生默读课文，画出桂花香的句子。(让学生在喜欢的句子旁加批注，养成不动笔墨不读书的习惯)

　　(2)出示具体句子，引导学生理解“浸”字。(培养学生抓重点字理解句子的能力)

　　2、过渡到下一部分：让作者难忘的不仅仅是桂花香，更难忘的是“摇花乐”

　　(1)提出问题：“摇花乐”都有谁乐?(让学生边读边在旁边作记号，学会带问题读书)

　　反馈交流，总结：我乐、全家乐、全村乐

　　(2) 引导学生体会“我乐”

　　指导学生从读中体会作者由着急到快乐的心情，调动学生的生活经验理解“缠”，分角色朗读，着急用什么成语表示，快乐用什么成语表示，让学生读出这种心情。(语文是人文性与工具性的统一，既注重人文性的教育，又让学生练好遣词用句的基本功)

　　质疑：桂花开在秋天，为什么全年整个村庄都沉浸在桂花香中?(以矛盾点激发学生的求知欲望)理解母亲对家乡深厚的感情。

　　(3)朗读“摇花乐”深化理解。

　　3、在此基础上，出示理解母亲的话“外地的桂花再香，也比不得家乡旧宅院子里的金桂香。”

　　反复读，出示问题“外地的桂花再香”仅仅指的外地的桂花吗?“家乡旧宅院子里的金桂”是否仅仅指家乡的金桂?读前文，然后引导学生联系实际谈谈自己的看法，体会母亲对家乡的山水人的深厚的感情。

　　4、师总结课文。

　　5、通读全文感受。

　　整个过程是形散而神不散，循序渐进引导学生感悟理解母亲的话。

　　6、布置作业

　　(1)学习作者的写作方法，写一件自己童年里最难忘的事。(学以致用)

　　(2)读琦君其他作品《烟愁》。(提高学生的文学素养)

　　7、板书设计：

　　爱桂花思故乡

　　摇桂花爱故乡

　　吃故乡恋故乡

《桂花雨》说课稿5

　　一、说教材

　　《桂花雨》是苏教版小学语文课本四年级上册第三组课文的第11课。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新，质朴淡雅，情感丰富而真挚，一如桂花，散发着浓浓的思乡怀旧情韵，读后让人回味绵长。

　　二、说教学目标及重难点

　　从教材编排上来看，本课是思乡怀乡之作，其目的是让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情，引导学生通过读书，品味语言，丰富学生的语言积累。根据课程改革与语文课程标准的基本理念，确定了以下教学目标：

　　1、知识能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，想象文中描写的情景，感受作者的“摇花乐”。

　　2、过程方法目标：以插图，引导学生读课文，从中感受“摇花乐”，体会思乡情。

　　3、情感态度价值观目标：理解母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话，体会思乡情。

　　教学重点：引导学生从“摇花乐”中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

　　教学重点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

　　三、说教法的选择和学法的指导

　　新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，采用“以读促讲”的方式，以“读——赏——悟”的教学方法组织教学，通过多种形式的读让学生走进文本，与文本对话。赏读文中优美的句子，积累内化。坚持为学生提供足够的自读、自悟的机会，让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容，学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读来训练语言、积累语言、感悟真情。

　　四、说教学程序

　　1、激趣导入，板书课题。（桂花雨）

　　这是从天上落下来的雨吗？像什么？有什么感觉？

　　（由课题联想开去，启发学生想象画面，谈谈感受，带着感受读题目，训练了学生的朗读，也创造了学习情境和氛围，一举两得。）

　　2、感悟课文

　　（1）体会“摇花乐”

　　A、自由默读课文的第三自然段，找一找，你从课文的哪些词句中体会到了作者的摇花乐，把让你体会到摇花乐的句子画出来，多读几遍，还可以在旁边写写你的感受。

　　（先自由默读，再交流、表演，最后朗读体会）

　　“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！

　　这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

　　桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　（这就是儿童的快乐，只有儿童才能了解，这正是父亲诗中写的那句：细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。）

　　（想象体会：看着这纷纷落下的桂花雨，你们觉得像什么？这缤纷的花雨落在你的头上，落到你的肩上，落到你的手上……，会有什么样的感受呢？）

　　B、“摇花乐”都有谁乐？（让学生边读边在旁边作记号，学会带问题读书）

　　反馈交流，总结：我乐、全家乐、全村乐

　　C、质疑：桂花开在秋天，为什么全年整个村庄都沉浸在桂花香中？从课文的描述中，你好像看到了怎样的情景？（以矛盾点激发学生的求知欲望）理解母亲对家乡深厚的感情。

　　D、朗读“摇花乐”深化理解。

　　（2）感悟思乡情

　　A、自由读最后两个自然段理解：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。母亲为什么这么想？请你联系生活实际，谈谈你的看法。

　　理解：母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”时，我让学生在读中体会，母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？家乡院子里的这棵桂花树，凝聚着母亲的欢乐，母亲的辛劳，也有母亲对家乡深深的思念，通过师生合作说话引导学生体会到这是琦君奶奶对故乡的赞美、对故乡的思念。此时此刻，学生再去读母亲的话，自然会产生深深地情感。

　　创设情境，引读母亲的话：这就是人们常说的，再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂，所以当作者把杭州的.桂花捧给母亲时，母亲深情地说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”，缕缕花香，传悠悠摇花乐，淡淡笔触，抒浓浓思乡情。

　　B．（学习第六自然段）母亲的这番话，这份情，自然影响了作者，感染了作者，于是每到这个时候，作者就会想起――（童年时代的“揺花乐”和那阵阵的桂花雨。）

　　C、同学们知道作者琦君吗？

　　（她是浙江永嘉人，出生于1918年。）（她是当代女作家。）

　　（她毕业于杭州之江大学，是著名词学大家夏承焘先生的学生。）

　　（琦君是一位高产作家，出版的散文集、小说集和儿童文学作品有30多种。）

　　我们今天所学的课文——《桂花雨》就是作者1962年写的，那年她44岁，此时的她远离家乡，文章流露出的是作者对家乡桂花的热爱和这种浓浓的思乡之情，对家乡亲人和美好生活的眷恋。

　　总结：桂花是作者的童年，作者难忘童年的桂花雨，桂花雨中，有甜甜的回忆，桂花雨中，有浓浓的乡情，所以，作者这样写：小时候，……；让我们再一次读出作者内心深处浓浓的情……。

　　3、布置作业（自由选做）

　　A、写感言：从作者身上，从这篇课文中，你读懂了什么？用一两句话写下自己的感想收获。

　　B、童年是多姿多彩的，像作者一样，学生一定也有印象深刻的事，这里，进行一个拓展练习，引导回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。并将此练习作为本课的一项作业——小练笔。

　　五、说板书

　　这课的板书力求抓住课文的主要内容，表现作者的思想感情，简单明了。

　　板书设计：

　　11、桂花雨

　　桂花香揺花乐思乡情

《桂花雨》说课稿6

　　一、说教材内容

　　《桂花雨》这篇课文是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课，这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。作者通过桂花寄托个自己和母亲深深的思乡之情。

　　二、说教学目标

　　知识与技能：识记本课生字词。能正确、流利、有感情的朗读课文。积累好的语段会运用。

　　情感态度与价值观：能体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情师怎样表达出来的。

　　过程与方法：能抓住文章主要内容质疑问难，带着问题自读自悟。

　　三、说教学重难点

　　略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

　　四、说教法学法

　　说教法：

　　1、以读代讲法。

　　“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。《语文课程标准》十分重视朗读。文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，通过指导学生快读、浏览、默读、有感情朗读、一边读一边想，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。

　　2、启发诱导法。

　　我努力做到做学生学习的引领者，帮助者，通过启发诱导，帮助学生质疑探究，寻求问题的答案，获得个性的体验。

　　3、自主、合作、探究法。

　　我努力实践着以学定教，鼓励自主探究，适时点拨，并通过课外实践作业培养学生的合作探究的意识和能力。

　　4、培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生读、找、品、诵的方法学习课文。

　　说学法：

　　1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。从学生最初接触最初质疑开始层层推进，理解课文。

　　2、读、思、记、想、练的方法学习课文。根据教材的特点，我引导学生采用“自读、自悟、想象、交流”的学习方式来理解课文内容，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功欢乐的目的。

　　五、说教学程序

　　（一）复习导入

　　因为学生对本单元的主题已经烂熟于胸，因此我就通过复习旧知，把学习的切入点定在了什么寄托了作者的思乡之情，思念家乡的什么上。学生很容易就知道文章的中心。

　　（二）检查预习，整体感知

　　我们的语文教学一直坚持一个原则，要求学生学会课前预习，在学生没有把课文读到滚瓜烂熟的程度时绝不将课文。这样有助于学生学会自学，有助于提高课堂效率。因此我设计了一个环节要求学生以最快的速度读课文，检查学生对字词的掌握情况以及熟读的情况，况且五年级的学生读书也该有一定的速度了，有助于培养学生快读的好习惯，扩大阅读量。然后在默读浏览的基础上抓住文章的主要内容，从整体上把握课文。

　　（三）品读课文

　　1 读题质疑

　　每个学生接触一篇文章都是从课题开始的，况且这篇课文的课题是那样美，充满了遐想的.空间，而且也很有创意。让学生从课题感知课文质疑问难，并带着问题去品读课文有的放矢，也有助于给学生以课题设置的熏陶。

　　2 品读摇花乐

　　学生从读题质疑解惑开始很自然地就会抓住文章的主要内容，再通过一边读一边想，有感情朗读，想象读等方式领悟课文内容，体会作者感情。而且在读得过程中会自然地产生问题，引领自读自悟的方向。

　　3 探究桂花的品质

　　通过学生在自读自悟的过程中产生的问题：“母亲为什么这样爱惜桂花？”很自然地去探究桂花的特点以及和乡亲生活的密切关系而学习课文内容。通过教师有意识的引领：“如果赋予桂花人的品质你会弄什么词语形容它？”来深入的挖掘课文的人文内涵，并搜集学生日常积累的好词，准确应用。唤起学生积累好词佳句的意识和愿望。

　　4 体会母亲的思乡之情

　　由母亲这般珍爱桂花，很自然地体会到母亲对桂花对故乡的那份深情。一句从那看出来的？引领学生浏览、默读、思考，抓住文章的重点语句。在教师的引领下启发学生练习前后文对比阅读，体会母亲话里的深情厚谊。

　　（四）积累语言，模仿运用

　　文章不光有着丰富的人文内涵，还有着优美的语言，学是为了用，此环节鼓励学生选择自己喜欢的语段，学会鉴赏，学会积累，并联系生活实际学会仿写运用。

　　（四）总结收获，扩展阅读

　　一篇课文的教学应该遵循从整体到部分，再从部分到整体的原则，此环节鼓励学生从不同的侧面，不同的角度总结整篇文章，整堂课的收获，帮助学生整理新知内化吸收。并趁热打铁，将这种阅读的热情和方法扩展到课外同类文章的阅读理解上去。以阅读扩大阅读。积累写作素材和情感沉淀。

　　（五）布置综合实践性的作业

　　新课标特别强调要重视培养学生语文综合实践性学习的意识和能力，培养雪深的创新思维。因此我布置了这个作业要求，有意培养学生的动手操作能力和合作探究的能力以及创新思维。

　　总之我本着自主学，简单教的原则，设计这节课的教学，但因为时间仓促，准备不充分，考虑的不够全面科学，其中还有着很多的不足。比如怎样处理好内容多与时间的关系，怎样处理读的教学，怎样体现合作探究的理念，怎样通过多媒体创设教学情境等方面都没有一个自己认为满意的教学设计。或者自己的教学理念上、方法上存在一些不足和错误，请领导提出宝贵的意见。

《桂花雨》说课稿7

尊敬的各位评委老师好！

　　今天我试讲的题目是《故乡的桂花雨》。

　　人的一生会体验各种各样的情感，亲情、友情、师生情，喜怒哀乐等等。今天我们来继续学习《故乡的桂花雨》，全身心地投入课文中，去感受体会台湾作者琦君丰富美好的情感。

　　上一节课我们整体地阅读了课文，我们知道作者喜欢桂花的原因是什么呢？——对，桂花很香，还有——摇桂花很快乐。好的，下面我们就先来看看作者具体是怎么描写桂花香的。同学们自由朗读课文，找出描写桂花香的句子，读的时候呢要慢慢地细细地，带着感情去朗读，争取读出桂花的香味和作者的喜爱之情。——好，同学们都已经读完了。那么你找到了哪些句子呢？请最后一排红色衣服的男生来读一读你找到的。——同学们说这位同学朗读得怎么样呢，嗯，还不错，要是能再多投入点感情，增加点抑扬顿挫就更好了。好的，请坐。这位同学找到了四句描写桂花香的句子。

　　一是：一提到桂花，那股子香味就仿佛闻到了。二是：可是桂花的香气味真实迷人。迷人的原因是它不但可以闻，还可以吃。

　　第三句是：桂花开得最茂盛时，不说香闻十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。那么除了这四句还有其他的句子吗？有没有哪位同学要补充？好的，这位女同学还有。——嗯，很好，请坐。这位同学阅读很仔细，她在第一段中又找到了一句：我曾在走过人家围墙外时闻到这香味，一闻到就会引起乡愁。还有倒数第二段的：那股子淡雅清香是无论如何没有字眼形容的。即使不撒桂花也一样清香，因为栗子长在桂花丛中，本身就带有桂花香。好的，刚才这两位同学一共找出了六句描写桂花香的句子，很全面，说明同学们读得都很认真。在刚才两位同学回答问题的.过程中呢我发现有很多同学很细心，边听边用笔把这些句子圈画出来了，这种习惯很好，在以后的学习中呢，希望同学们都能养成阅读时随手标注、做笔记的习惯，这样既可以帮助我们理清思路，有能加强记忆，还能培养我们的思考能力和总结能力。

　　好的，下面我们来具体地看一看这六句对桂花香是如何描写的。

　　首先第一段中的两句。作者为什么提到桂花就仿佛闻到了香味？这样写有什么好处呢？同学们思考下，好好地体味一下这里面的感情。想想我们自己有没有这种经历，比如说，有些同学说，我一提到冬天就感觉冷，我一想到过年就听到了鞭炮声，可是天气并没有变冷，也没有人在放鞭炮啊，同样的作者也没有真的站在桂花树前啊。那为什么会这样呢？我们请班长来说说——哎~对啦，因为香味给作者留下了深刻的印象。请坐。正是因为这种浓浓的香气作为桂花最重要的特征深深地刻在了作者的脑海里，给她留下了刻骨铭心的记忆，作者才会一提到桂花就仿佛闻到了香味。那么为什么作者又一闻到这种香味，就引起了乡愁呢？又是一种看似匪夷所思的感觉。我们再结合下自己的经验来想想。有没有同学一看到老师就想起语文课本啊，寒冬腊月天里，有没有看到绿色就想念春天呢？对啊，我们经历的这样的感觉很多。因为老师是教语文课的，绿色是冬天缺少的而与春天的生机勃勃连在一起。同样的，桂花让作者想到了故乡，它是作者童年美好而深刻的记忆，而作者此刻却远离故乡，怎么能不引起乡愁呢？

　　第二段中这一句意思很简单，作者说桂花不仅可以闻，还可以吃，我想很多同学都吃过桂花做的东西吧，比如桂花糕等等。后面三句也不难，同学们尝试着自己分析下好不好。下面前后两排为一组，一起讨论一下这三句的描写有什么妙处。——好了，大家都讨论差不多了。请右边第二小组派代表来分析下第三段这两句。——不错，这一组同学的感受能力很强，他们抓住了“浸”和“沉浸”两个词，说明桂花香的香味之浓和弥漫之广，也说明了人们的陶醉。那么，还有别的妙处吗？我们请左边第一小组补充下。——哎，很好，“全年，整个村庄，都沉浸在桂花香中”，全，整个，都这三个词都强调了香气传播的广，而且“全年”和“整个村庄”两个词语都用逗号断成句，有突出强调的作用。下面我们继续看最后一句，请左边最后一个小组的同学来说一说他们的分析。——哦~他们觉得这一句中的“即使”句型用的很好，即使不放桂花也很清香，因为生在桂花中的栗子早已染上了桂花香。栗子的清香足以说明桂花香味之浓。是不是用了衬托的手法来强调啊，哦，对了，正是这样。

　　好的，今天我们对课文中桂花香的描写作了描写，那么同学们还知道哪些描写桂花的诗文呢？希望课后同学们搜集下，认真地读一读。

　　我今天的试讲到此结束，谢谢各位评委老师。

《桂花雨》说课稿8

　　【说教材内容】

　　《桂花雨》这课是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课，这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢的桂花，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时的想起故乡童年时代的摇桂乐和桂花雨。

　　【说教学目标】

　　１、认识２个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提高、香飘十里”等词语。

　　２、正确流利，有感情的朗读课文。

　　３、通过自读自悟合计与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领会这种感情是怎样表达出来的。

　　【说教学重难点】

　　抓住主要内容和重点句子。

　　【说教法学法】

　　１、直观教学法：

　　由于对桂花的.了解人们很陌生，带领学生亲自找到桂花树让学生对桂花的颜色、形状、味道进行直观了解和感受，拉近了学生和课文的距离，帮助理解重、难词句。

　　２、朗读体会法：

　　通过学生自读、指定读、听读、演读帮助体会桂花给人们带来的快乐。感受作者的思想感情，同时进行有效的语感培养。

　　３、启发诱导法：

　　通过激发语、教学媒体从兴趣出发让学生在乐中学、在学中悟。

　　４、培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生读、找、品、诵的方法学习课文。

　　【说教学程序】

　　一、激趣导入

　　同学们回忆你们的童年生活中，一定有许多难以忘怀的人和事，能给大家说说吗？

　　是啊！童年是幸福的、难忘的，让我们一起走进作家的童年，欣赏美丽的桂花雨。

　　（板书：７、桂花雨）

　　上课一开始激发学生，教师充满激情的导语创设优美的情景，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住了学生的注意力，使他们积极主动的参与到学习中。

　　二、出示插图，听录音，整体感知

　　请同学们看《桂花雨》的插图，放录音朗读，让学生感知作者摇桂花的快乐，感受课文语言的优美。

　　三、朗读体会重点句段

　　１、自由朗读（２～６）自然段，说说你理解了什么。把自己理解的内容给同桌交流。

　　２、提问：

　　哪个自然段给你留下的印象深？生回答：“第五自然段”接着出示大屏幕。

　　⑴指定学生读，其他学生进行评价。

　　⑵在师的引导下说出作者从迫不及待到高兴，妈妈从沉着到赶紧这一情感的变化，从而进入到身临其境的境界。

　　⑶让学生演读“摇桂花”这部分，感受作者的快乐。

　　３、抓住重点句“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话从事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州的小山上桂花因为多，更是香气浓郁，这是我们用鼻子来分辨香气的，那妈妈是用什么来分辨的呢？其实妈妈是太喜欢院子里的桂花了，她是用感情来分辨的。同时引出：

　　⑴东西是自己的好。

　　⑵月是故乡明：

　　更进一步体会到桂花做的食品（桂花茶……），此时桂花已充满她生活的全部空间，不难看出家乡在母亲心中的分量。

　　四、培养学生良好的读书习惯

　　（多读、多背。）

　　五、展示学生成果

　　（背诵。）

　　六、总结全文

　　课文用生动的文笔向我们介绍了作者童年生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴藏着浓郁的乡情，读了后很感人。希望你们能够根据这篇课文写一篇回忆童年生活的文章。

　　【教学板书】

　　７、桂花雨

　　香

　　摇花落

《桂花雨》说课稿9

　　一、说教材

　　《桂花雨》是人教新课标实验教科书五年级上册第二组课文的第7课。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。

　　二、说教学目标及重难点的确立

　　从教材编排上来看，本组课文都是思乡怀乡之作，其目的是为了让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情，引导学生通过读书，品味语言，丰富学生的语言积累。根据教材的编排意图，本课课文内容和课型特点，拟定本课的教学目标如下：

　　1、认识2个生字，。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　这一学习目标融知识和能力、过程与方法、情感态度价值观于一体。如认识生字、读记词语是知识维度；正确、流利、有感情地朗读课文既是学习课文的应该达到的能力目标，又和自读自悟、与同学交流一样，是理解课文内容、体会课文感情的方法；体会作者思恋家乡的思想感情既是对课文内容的理解，也是感情渗透的目标。

　　五年级学生已经具备了一定的阅读能力，对课文内容的理解不会存在多大的困难，但同时他们的语文素养现状决定了他们很难对语言文字形成丰富的想象。因此我确定本课的学习重点是理解想象课文的情景，体会作者表达的思想感情。同时，这也是本课学习的难点。

　　三、说教法的选择和学法的指导

　　新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。教师基本采用了全放的方式，以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容，学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读来训练语言、积累语言、感悟快乐，整体到部分再到整体。

　　四、说教学过程设计

　　（一）、创设情境，导入课文

　　开课伊始，播放歌曲《八月桂花遍地开》，引导学生说说自己对桂花的印象。然后导入新课，从而激起学生的阅读期待，使学生能以积极的态度进入课堂。

　　（二）、初读课文，感知内容。

　　激趣阅读期待，引导学生自由轻声读课文，把课文读正确，读通顺。通过分同桌轮读，评议，保证学生能扫清阅读障碍。在此基础上，引导学生说说课文主要写了一件什么事，使学生对课文有一个整体印象，提高学生对文本的整体把握的能力。

　　（三）、合作学习，理解课文。

　　整体把握课文之后，向学生提出：“你喜欢哪几句话？你能想象当时的情景吗？”引导学生合作学习，汇报交流。在交流过程中，引导学生通过观看插图，经历智慧碰撞，在不同视角和不同个性的.解读中，丰富想象，形成画面，使文中桂花树的样子，母亲送桂花的情景，摇桂花的情景等画面能真正地鲜活起来，文本的形象能真正实现立体化。

　　形成画面之后，学生感受到了作者在回忆童年生活时的快乐，此时再回归整体，引导学生默读课文，说说表达了作者怎样的感情，便显得水到渠成。

　　（四）、拓展延伸

　　在拓展阶段，引导学生回忆一下童年的生活，有没有不能忘怀的人和事呢？说给大家听。使学生的生活与文本的内容得到沟通，既即时锻炼了学生的语言表达能力，也使学生的心与课文融为一体。

　　（五）、作业

　　作业布置学生写一写童年的趣事、画一幅表现童年生活的画，使语文学习由课内走向课外，由阅读走向习作。

《桂花雨》说课稿10

　　今天我说课的内容是四年级第11课《桂花雨》，重点在第二课时。我将从教材、教学重难点、教法学情和教学反思这四方面来阐述。

　　说教材

　　课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。

　　全文共6个自然段。第一自然段开篇明旨，写“小时候，我最喜欢桂花”，因为“它的香气味儿真是迷人”。第二至四自然段写童年的“摇花乐”。第二自然段写“摇”桂花时间的选择及其原因。第三自然段讲“摇”桂花的情景。以白描手法写景叙事，情景交融，物我和谐共生。第四自然段写“摇”桂花后，晒桂花/藏桂花/食桂花。第五至六自然段，写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。篇末再次点题，使全文充盈着桂花的香味，也让读者在阅读中分享“摇花乐”。

　　作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的意趣，纯朴的`情感，这种情感集中体现在“摇桂花”这一场景中。文章语言清新，情感丰富而真挚。教学的重点是引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念教学难点是体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

　　说教学重难点

　　重点：第三自然段“摇桂花”是教学的重点。

　　难点：理解“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”一句话的意思，并能联系生活实际谈谈阅读感受。

　　说教法学情

　　《桂花雨》这是一篇作者回忆童年生活的文章，描写了作者在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。因此，我认为，为了让学生体会作者的思想感情，一是要多读，在反复的有感情的朗读中体会作者的情感；二是多揣摩，从作者的摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。在这一课的教学中，要注意引导学生体会关键词句在表情达意中的作用，引导学生自主阅读文本，感悟文本内容，尊重学生独特的体验，让学生去探究，去发现，实现自主、合作、高效地阅读。

　　教学反思

　　“摇花乐”是全文的重点，需要花大力气挖掘，为后面解决“思乡情”作好铺垫。

　　“摇花乐”这部分内容叙述了我的乐、母亲的乐、父亲的乐，这三种乐是逐渐提升的，对于我来说，摇桂花是一种童年的游戏之乐，对于母亲来说，摇桂花是一种生活之乐。对于父亲来说，摇桂花是一种丰收之乐，从父亲的诗句中可以看出。总而言之，摇桂花给我们所展示出的一副其乐融融的场面，让你读了不得不感动，不能不向往，不得不留恋！多年以后，也难以忘怀。

　　只有把这种欢乐充分理解之后，那份“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”的浓浓思乡情这个难点才可以水到渠成，不讲自悟。因此，在教学第三自然段时，我反复地让学生去品读“摇桂花”时“我”的那份游戏之乐，体会母亲妙用桂花时的快乐，品读父亲即时口占一绝的丰收之乐。在深入的朗读中渐渐回忆到童年的那份美好，因为在人们心中，总是想把快乐的时光永远留在心间的。也因此，通过“摇桂花”的细细品读，让学生慢慢体会到母亲总说的那句话的含义了。

《桂花雨》说课稿11

　　[说教材]

　　《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。她的这篇文章非常优美，使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。

　　[说教学目标及重难点]

　　从教材编排上来看，本组课文都是思乡怀乡之作，其目的是为了让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情，引导学生通过读书，品味语言，丰富学生的语言积累。根据教材的编排意图，本课课文内容和课型特点，拟定本课的：

　　【教学目标如下】：

　　1、认识课文生字词，“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过学生有感情地朗读，体会作者思恋家乡的思想感情。

　　【教学重点】：

　　（1）理解课文内容，体会作者表达的思想感情。

　　（2）想像课文描写的情景，体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的情感。

　　[说教法]：

　　1、情景教学法：我将利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习。

　　2、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。在教学过程中我把指导朗读贯穿于整个教学过程，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。

　　【说学法】：

　　读、思、议、想、练的方法学习课文。让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己读懂的.那部分内容进行重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流，让每一位学生投入到学习活动中来。

　　[说教学过程设计]

　　一、创设情境，导入课文

　　二、合作学习，理解课文。

　　虽然文章洋溢着浓浓的思乡之情，但是不读就无法理解其中丰富的意蕴，不读就未能感受文中那浓浓的情感。因此，我在这堂课上以读代讲，以读促情的做法，收到良好的效果。我安排了四个教学步骤：

　　（一）抓文本用心读

　　好的朗读胜过繁琐的讲解。因此，在整堂课的教学活动中，我先让学生自己去读，自己去接触范文，仔细揣摩，内心融入。

　　第一，让学生带着问题去读，做到每读一段都要有目的，不白读；

　　第二，选好读的重点去读。

　　我采用范读、朗读、默读、自由读、引读、配乐读、师生互读等方式指导学生朗读课文，让学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文所要表达的思想感情，也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然就水到渠成。

　　(二)在理解中美读

　　在课堂上，要想吸收和积累生动的语言，就要引导学生深入文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想象，体会作者的思想感情，读出味来。

　　1、为什么说母亲却说：“外地的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”呢？我让学生浏览课文，从中找出写桂花香的句子，那个句子最能体现桂花香呢？

　　学生找出：桂花开的最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。和全年，整个村子都浸在桂花的香气里这两句。

　　引导学生扣住关键词体会这两句的不同，这些诗句对桂花的形态、特点进行了恰当的描绘和解读。学生通过与文中的语句进行进一步的对照，就更深刻地去理解母亲所说的话了。

　　2、课文第三节的第一句：“摇桂花”对我来说是件大事，所以老是缠着母亲问“妈，怎么还不摇桂花嘛！”一个“缠”字既写出了作者盼望摇桂花时的迫切心情，同时又把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。

　　学生读文后，我问“老是缠着”是什么样的心情？学生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。……”接着，我先作示范朗读，（需要自己朗读这句话）再让学生试着练习读，把这种期待与迫切的心情读出来。

　　三、在想象中读美

　　1、课文的第三小节，我先让学生读课文，找出可以体现出作者摇花时快乐心情的词句：“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！” ①理解“使劲地摇”摇出了什么？。自己盼望已久的事情发生了，应当是怎样的心情呢？我先让学生做动作体会“摇”的场景，再让学生带着欢乐的心情读文，这样学生就自然理解了。

　　②桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，让学生看着画面想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的欢乐情景。通过同桌共同享受着欢乐时刻，师生合作说话，来进一步享受“摇花乐”这一快乐时光。

　　2、理解：母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”时，我让学生在读中体会，母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？

　　家乡院子里的这棵桂花树，凝聚着母亲的母亲的欢乐，母亲的辛劳，也有母亲对家乡深深的思念，通过师生合作说话，用学生对生活中亲情的认识引导学生体会到这是琦君奶奶对故乡的赞美、对故乡的思念）此时此刻，学生再去读母亲的话，自然会产生深深地情感。

　　四、拓展延伸，走向生活

　　[说板书]

　　这课的板书力求抓住课文的主要内容，表现作者的思想感情，简单明了。

　　桂花香

　　桂花雨思念家乡，怀念童年

　　“摇花乐”

《桂花雨》说课稿12

　　一、说教材

　　《桂花雨》选自苏教版语文四年级上册第三单元，通过对本单元课文的学习，让学生能够感受体会泉城、九寨沟、荷兰美丽的风光，领悟其特点，体验“我”儿时摇桂花的快乐，品味泉城的活力之美，九寨沟的神奇之美，荷兰的闲静之美以及阵阵桂花雨所透露的乡情之美，培养学生热爱大自然、热爱祖国和家乡的情感，培育爱美情趣。本文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了作者童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。文章清新自然，感情丰富真挚，本文的思乡情感对于四年级的学生来说还是一个空白点，在教学中如何调动学生的生活经验，让学生走进文本与文本对话，让学生走进作者与作者情感相融，是我本课设计与研究的重点。

　　二、说教学目标

　　基于对教材的研究，根据《九年义务教育语文课程标准》对第二学段学生的识字阅读要求，我将从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度确定目标如下：

　　1、知识与能力目标：学会本课的10个生字，两条绿线格内的只识不写，理解由生字组成的词语。

　　2、过程与方法目标：以插图，课件和音乐渲染的'方式，引导学生读课文，从中感受“摇花乐”，注重探究式学习，体会思乡情。

　　3、情感态度价值观目标：理解母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话，体会思乡情。

　　教学重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。教学重点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

　　三、说教学重难点：

　　重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。难点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情

　　四、说教法、学法

　　教法：

　　《九年义务教语文课程标准》倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为直观教学法、朗读体会法、启发诱导法、情境教学法展开我的教学：

　　1、直观教学法：由于人们对桂花的了解不一定熟悉，所以，带领学生寻找校园内的桂花树，让学生了解桂花的颜色、形状、味道进行直观了解和感受，拉近学生和课文的距离，帮助学生理解重难点的词句。

　　2、朗读体会法：通过学生自读、指定读、听读、演读帮助学生体会桂花给人们带来的快乐。感受作者的思想感情，同时有效的培养学生的语感。

　　3、启发诱导法：通过激发语、教学媒体从兴趣出发让学生在乐中学、在学中悟

　　4、情境教学法：教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。学法：

　　素质教育应强调学生在学习过程中的主体地位，教师的职能不是教学生念书，而是引导学生去主动积极地探索。因此在叫教学中，我着重对学生进行以下学习方法的指导：

　　1、质疑探究法：学起于思，思源于疑。学生可以围绕“作者更喜欢桂花的原因是什么?”进行提问，然后抓住重点词“摇花乐”、“桂花香”，让学生主动探究，培养他们的思维能力和探究意识。

　　2“读思议想练”的方法学习课文，根据的教材的特点，引导学生“自读自悟、合作讨论、想象交流的方式来理解课文。”

　　五、说课时

　　按照教学设计，本课分为两个课时。

　　六、说教学程序

　　第一课时：

　　激趣导入：

　　1、同学们，大家看PPT上老师展示的这些花漂亮吗，这是什么花?（相机板书桂花），桂花已经开了。那说到桂花描写桂花的诗句也不少，我们来读一读吧！

　　桂子花开，香飘十里；金秋十月，桂子飘香。人闲桂花落，夜静春山空。——（唐）王维桂子月中落，天香云外飘。——（唐）韩愈

　　2、那由桂花的香味你又会联想到哪些相关的词语或成语呢？（老师这里也有一组词语是形容桂花的香味：）

　　注：芳香扑鼻、浓郁、迷人、陶醉、沁人心脾

　　3、是呀，同学们都很喜欢桂花。台湾有位女作家叫琦君，她一生漂泊，11岁离开家乡，32岁去了台湾，60岁又移居美国，84岁重回故乡。可是，无论她身在何处，让她最难以忘怀的就是故乡的桂花和她童年时代摇落的那一场——桂花雨（板书雨）今天，就让我们一起跟随作者回到童年，去感受那一场——桂花雨吧，齐读课题。

《桂花雨》说课稿13

　　一、教材分析

　　本课为小学三年级语文下册第三单元的第一篇课文，是一篇小诗歌。通过对桂花雨的描写，让学生感受到了秋天的美好，同时也激发了他们对自然的热爱和对生活的热爱。本课是一篇小诗歌，对学生的语感和表达能力的培养有很大的帮助。

　　二、教学目标

　　1.知识目标

　　（1）了解桂花的特点和桂花雨的现象。

　　（2）掌握一些诗歌的基本知识，如韵律、节奏等。

　　（3）理解诗歌的表达方式，提高学生的语感和表达能力。

　　2.能力目标

　　（1）通过诗歌的学习，培养学生的情感和审美能力。

　　（2）通过朗读和表演，提高学生的语音语调和表达能力。

　　（3）通过诗歌的学习，激发学生的对生活和自然的热爱。

　　3.情感目标

　　（1）培养学生的爱好和兴趣，激发他们的创造力和想象力。

　　（2）通过诗歌的学习，让学生感受到生活的美好和自然的神奇。

　　三、教学重点难点

　　1.教学重点

　　（1）理解诗歌的表达方式，提高学生的语感和表达能力。

　　（2）通过朗读和表演，提高学生的语音语调和表达能力。

　　2.教学难点

　　（1）掌握一些诗歌的基本知识，如韵律、节奏等。

　　（2）理解诗歌的'意义，提高学生的文学素养。

　　四、教学方法

　　1.情境教学法

　　通过创设情境，让学生更好地理解诗歌的意义。

　　2.朗读法

　　通过朗读和表演，提高学生的语音语调和表达能力。

　　五、教学过程

　　1.导入

　　通过展示一些桂花的图片，让学生了解桂花的特点和桂花雨的现象，激发他们对自然的热爱。

　　2.学习诗歌

　　（1）首先，让学生听一遍诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。

　　（2）其次，让学生朗读诗歌，感受诗歌的意义和表达方式。

　　（3）最后，让学生模仿诗歌的语调和节奏，进行表演。

　　3.理解诗歌

　　通过对诗歌的讲解和解读，让学生理解诗歌的意义和表达方式，提高他们的文学素养。

　　4.练习

　　让学生分组进行诗歌朗读和表演，提高他们的语音语调和表达能力。

　　5.总结

　　通过总结和分享，让学生更好地理解诗歌的意义和表达方式。

　　六、教学评价

　　通过观察学生的表现和听取他们的意见，评价教学效果，及时调整教学方法和策略，提高教学质量。

　　七、教学反思

　　通过反思教学过程和效果，总结经验和教训，不断完善教学方法和策略，提高教学效果。

《桂花雨》说课稿14

　　《桂花雨》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文第七册第二单元中的一篇课文。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。全文共六个自然段，可分成三个部分：第一自然段开篇明旨，写作者小时候最喜欢桂花，因为它的香气迷人。第二到第四自然段写童年的“摇花乐”第五到第六自然段，写母亲爱家乡的金桂，同时点题，写“我”爱童年的“摇花乐”。

　　作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、淳朴的情感。文章语言清新，情感丰富而真挚。教学中要引导学生好好体会。

　　（二）教学目标：

　　根据课文的内容，从四年级学生的知识、能力现状出发，拟定以下教学目标。

　　1、认知目标：学会本课九个生字，理解由生字组成的词语。

　　2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，想象课文描写的情景。能联系生活实际，谈对课后练习4中重点句的阅读感受。

　　3、情感目标：体会作者表达的浓浓思乡之情。

　　本课的重点是引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。难点是体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

　　（三）授课过程

　　1、激发兴趣，直奔主题

　　一开始上课，我先让学生谈论对桂花的`了解，然后补充让大家明白桂花不只香气袭人，而且还是广西壮族自治区的区花，并且还会下雨。由此激发学生阅读的兴趣。在学生通读了全文，做到读通、读顺、读准字音的基础上直奔课文的主要段落──第三自然段。

　　2、指导学生读出快乐

　　课文的第三节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以和母亲和全村人的浓浓乡情。因为这节是重点段落，所以和学生同摇同乐，觉得很是开心，特别是学生扮演小作者，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。

　　3、指导学生读出真情

　　课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以和作者怀念童年的那份情，所以这两段的学习，我一开始就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的基础上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。简单地读，读出喜爱，读出快乐，读出真情，这是我上这节课时最想达到的目的，这节课基本达到。不过这节课还是有遗憾的，就是桂花离我们东北的小朋友生活实际太远，因此学生体会不到作者对童年摇花乐的那份真挚感情！读课文时，有的同学还是感情不到位！也许是老师渲染得还不到位吧？

　　《桂花雨》这篇课文以清新的语言，描写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充满了对家乡对童年生活的无比怀念。这是一篇自读课文，在设计时我尽量以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。

　　“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动的写作方法，这也是本单元的训练重点。在引导学生感受“桂花雨”的时候，开始我就设计了一个问题：你的生活中有哪些快乐的事情？学生发言热烈，觉得很开心。这时学生融入课堂中间，有的还结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉。于是我接着让学生读中理解，理解中读，特别是让学生扮演作者，直接来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。

《桂花雨》说课稿15

　　一、说教材

　　理解教材是成功之母。《桂花雨》是部编版小学语文五年级上册第一单元的第3篇课文。本单元围绕“万物有灵”的人文主题，紧扣初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法的阅读要素选编了4篇课文，《桂花雨》是一篇叙事散文，以桂花为线路，描写了儿时在家乡摇桂花的场景，表达了对家乡的思念之情和童年的美好回忆。编者之所以选编这篇课文，是为了引发学生对思乡之情的感悟以及对生活的热爱。

　　二、说目标

　　正所谓山高有攀头，路远有奔头。根据上述教材的分析和三维度目标的建构原理，我设计了一下教学目标：

　　1、会认“萝，杭”2个生字，会写“懂，兰”等生字

　　2、正确流利有感情的朗读课文，说说桂花给作者带来的美好回忆。

　　3、细读课文，品味句子感受作者童年的快乐，同时这也是本篇课文的重点。

　　4、理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”体会作者的思乡之情，这也是本篇课文的难点。

　　三、说学情

　　了解学情是达成目标垫基石，五年级的学生通过前面的课文已经学习过通过具体事物表达对它的感情，但是对借物抒情的认识缺乏多角度的认知，这节课的教学要在认知与领悟上建立支点，帮助学生多角度体会桂花雨蕴含的情感，获得有深度的体会是这一节课的重点环节与关键。

　　四、说教学方法

　　叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于诱导。”本节课的教学我将以学生为主体，以读为主线，读思悟练结合起来，在教学方法上，针对教学目标，采取一下的教学方法：

　　1、根据生字词的特点，采取字理识字，生活识字和语境识字相结合的识字方法。

　　2、采取批注式阅读方式，提取时间，地点，人物等活动，概括桂花雨的主要内容。

　　3、运用同类梳理，图文结合，前后联系以及意图揣摩的方式引导学生体会桂花雨表达的思乡之情。

　　五、说教学过程

　　根据本节课的教学目标，我设计了一下教学流程

　　第一环节：新课导入，激发兴趣

　　良好的导入是构建成功教学的第一步，上课前我将采用谈话导入的方式向学生问道，静夜思大家都耳熟能详，那么谁来背一背，说一说这首诗表达了什么思想感情，这时候我会让后进生来回答这个简单的问题，以此来增强后进生的信心，激发他们的学习兴趣，继而切入到今天也要学习一篇表达作者思乡之情的课文。

　　第二环节：初读课文，初闻桂花香

　　这一环节我会让学生默读课文，在学生默读课文前我将提出以下要求：

　　1、边读边圈出不认识的生字词，同桌之间互相交流不认识的生字词

　　2、桂花雨是什么，作者对桂花的情感是什么样的？

　　待学生默读完毕，我将根据生字词的字理结构，教学生认识“懂事的懂，盘缠的缠”，利用生活经验指导学生学习“箩筐的箩”，接着让学生作者对桂花的喜爱之情，于是我会让学生继续读一读课文的第2自然段，找找作者喜欢桂花的原因，我会这样引导：桂花有什么特点让作者这么喜爱它呢？学生找出“可是桂花的香气，太迷人了”，用一个字“香”来概括桂花的特点，从而总结出桂花香的特点。

　　第三环节：细读课文，品读摇花乐

　　对于这个环节，我会询问学生“这香气迷人的桂花给作者带来了那些美好的回忆呢”通过这样的问题让学生再次默读课文，并且让学生找出最精彩的部分“摇桂花”，并读一读，在读的时候我会提出以下问题：

　　1、摇桂花时，作者当时的心情是怎么样呢，从哪些句子可以体现出来？学生找出相关句子，如：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”所蕴含的对桂花的喜爱之情和童年生活的兴奋与快乐，这里我会引导：这一部分主要写了摇桂花，那么用一个字来表达作者当时的心情，概括为“乐”，从而总结出“摇花乐”

　　第四环节：感受故乡情

　　学习完作者的摇花乐，紧接着我将以作者对桂花的喜爱作为切入点，引导学生找一找桂花还用有那些用途，引导学生找出“送一箩给胡家老爷爷，送一箩给了老婆婆”和“全年，整个村子都浸在桂花的.香气里”并读一读，从“送”“浸”字体会对家乡桂花的以进一步让学生感受作者对家乡的桂花的怀念，这里我还会这样引导：作者长大后离开了故乡，也经常去看杭州的桂花，但是母亲却说“这里的桂花再香，也比不上家乡的院子里的桂花”这又是为什么呢？这是我会让学生看到课后链接，感受琦君的思乡之情，加深这个句子的理解，在引导学生用一个字来概括这个思乡之情，再总结到“故乡情”，接着我会组织学生进行朗读比赛，看谁读的最好。通过举行小组朗读比赛可以让学生更好的体会到作者的思乡之情，并且锻炼学生的朗读能力。最后我还会让紧扣本单元的语文要素让学生学习借助事物表达自己的情感写一篇小练笔，写自己想说的和想表达的。

　　六、说板书设计

　　板书是一个微型教案，根据本节课的教学目标我将设计以下板书设计：

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