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身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的《金色花》教学反思，欢迎大家分享。
《金色花》教学反思1
在《金色花》的备课中，我将余映潮老师的板块教学与主问题设计的理念结合在一起。对于教学的整个环节设计成三个板块：读一读，读懂内容，读出情味；品一品，品析形象；写一写，传情达意。第一环节以主问题：母子间的对话引出对文章内容和两个角色的情感的把握，以朗读贯穿始终，将知识能力和情感价值观渗透其中。第二环节中加入了资料链接，因为泰戈尔的独特身份以及其写诗的目的性，还有当时的遭遇，必须加入宗教的介绍，但又不能深入，所以要以资料的形式来补充。第三环节主要立足文本，并从文章中走出来，指导和锻炼学生的写作能力。
语文的阅读教学中要求工具性和人文性的有机结合，虽然现在很多人对人文性有所质疑,认为人文性不是语文学科独有的特点，其实我认为在语文教学中不能只关注到学生的知识能力的提升而忽视情感价值观的培养，语文学科的教学也不能只是培养一群积累知识的机器，而应该是活生生的、有情有义、有才有识的`生命个体。在教授《金色花》的时候，除了一般的教学任务如知识的积累，方法的掌握外，我还特别安排了一个朗读的环节，就是文章中唯一一句孩子和妈妈的对话，因为我发现现在的学生对于亲人的爱表现的很漠然，甚至认为父母的付出是理所当然，通过朗读不仅让学生体会孩子和母亲的个性和情感，尤其是要感受妈妈的多样的情感，感受母子间纯粹的、唯美的爱意。我还安排了一个环节：“写一写传情达意”有的孩子不那么冷淡，但又不会表达，不知如何感激父母的付出，我让学生借鉴泰戈尔的方式，表达对亲人的爱。学生借泰戈尔的笔法进行了一次精神的洗礼。有的学生切实的想到母亲的手，想变成一支护手霜，让母亲的手得到滋润不再受冻开裂。我想这就达到关注父母的目的。
在课堂的生成过程中，也存在问题，如对语言的揣摩和品析还不够细腻，对母亲性格的把握还不够到位。
《金色花》教学反思2
《金色花》是诗人泰戈尔的一篇优美的诗歌，其篇幅短小，意蕴丰富，由假象“假如我变成了一朵金色花”入文。由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”。以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童嬉戏的画面。表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。
在本课教学时，我紧扣教材围大纲进行备课，教学。首先抓住本课重点难点各个击破，授给学生知识的同时培养他们鉴赏诗歌的能力。在朗读中去感受作者所抒发的真挚情感，体会人间挚爱亲情，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。（诗的情感，诗的语境，诗的意象无不是读出来的，读的过程其实也是学生自主学习的另一种形式。）其次，在学生了解把握本散文诗的写作特色之一借物抒情的手法后，让学生进行创意表达。
我的教学策略是：引导学生一块去感悟诗歌。借助音乐，图片，通过朗读，理解，想象来逐步感悟。
教学方法，结合自主合作，质疑的学习模式，进行朗读，理解，感悟，表达。
在教学过程中我主要侧重三点：一是诗的语言美；二是诗的画面美；三是诗的情感美。教学中我主要通过灵动多姿的朗读（听读、赛读、评读、范读等）让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中熏陶感情，从而读出“语文味”，创造诗意的课堂。我觉得本课最成功的地方是最后一个环节：“创意表达，升华情感美”。在这一环节，我设计了这样一个问题：
你读了这篇文章，是否也觉得我们要为深爱着我们的母亲作些什么呢？我们用有创意的作业，来表达我们一颗感恩的心！
如果你忽然具备了文中小男孩的`神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？
学生自由想象，用“假如我变成了……”说话。
1）假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发！
2）假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情地炙烤。
3）我要变成一股清风抚摸着你；我要变成水中的涟漪，当你沐浴时，把你吻了又吻。（泰戈尔《告别》）
学生表现都很活跃，在练习的过程中加深了对母子深情的体验。
总结这节课的成功经验，主要表现在以下几点：
一是在教学中，既鼓励学生读，又让学生明白应怎样读、为什么要这样读，使学生在充分体会诗歌蕴涵的感情的同时，还掌握了朗读技巧，不仅读懂了诗，也学会了怎样读诗。
二是简化了教学环节。以前教诗歌时，总是将“语言赏析”单独安排一个环节。这次我尝试将“朗读”、“理解”、“品析”结合起来，取得了较好的效果。
三是美化课堂。恰当的运用多媒体，或创设氛围，或激发兴趣，或配乐朗诵，或画面点缀等，为课堂添色不少。另外，教师优美的语言也让课堂富有情韵。
本堂课，也有不完美的遗憾。由于朗读环节花时过多，导致“创意表达“这一教学环节略显仓促。我原设计通过《金色花》的教学后，让学生真正掌握借物抒情这一写作方法，通过对学生当堂写作的片段的点评，对学生进行写作指导，从而拓宽学生的写作思路。可惜留下的是遗憾。
我想，只要多去专研业务，备教材，备学生，备教法，备学法，积极创新，课堂教学将会得到更大的提高。
《金色花》教学反思3
《金色花》是一篇阅读课文，但我很喜欢它。这篇课文讲述的是“我”养仙人掌的经过：开始，我在阳台上养了一些花草，只有仙人掌活了下来。它那丑陋的样子是我忍不住大笑。然而，过了不久，仙人掌竟然开出了一场漂亮的金色花，于是，我深为自己的浅薄、庸、俗而惭愧。赞扬了仙人掌的`坚强，表达了对仙人掌的敬佩和喜爱之情。
平时，我们班的一些男生总喜欢挑别人的毛病或者总是嘲笑别人。我也很曾耐心地教育过他们，但效果不太理想。为此，我也很为难。我想，这篇课文不是很好的教育材料吗？于是，在上课时，我有意识地让学生默读课文思考：“我"曾无顾忌地狂笑过仙人掌的丑陋，现在却身为自己的浅薄庸俗而感到惭愧，这是为什么呢？
学生围绕这个问题展开讨论，通过讨论知道：仙人掌不论生存条件多么艰苦，它都能顽强地生长，并开出美丽的花朵。从而，知道了，我们不能看不起别人，更不能嘲笑别人，因为那样只能显示出我们的庸俗与浅薄；那些受人嘲笑的同学，也不要在意，你们总有一天会像仙人掌一样开出金色的花朵。
这节课，学生不但学到了语文知识，同时也受到了深刻的思想教育，正所谓文道统一。
《金色花》教学反思4
初读泰戈尔的《金色花》，就被其深深的迷住。这虽是一篇外国文章，但亲情是永恒的，是不分国界的。文章以她的真挚而纯真的情感而打动我们的心灵。
这是一篇篇幅短小的散文诗。这节课我主要采用了朗读教学法，借朗读传情，活现作品情感。朗读形式我采用了几种，如：个体大声朗读，录音播放，分角色朗读，集体朗读等等。结果这为内容的.学习做了很好的铺垫。
在朗读中，在想象里，三次嬉戏成了三幅灵动的画面，把朗读与文章的品读的有机结合起来，努力产生双重的教学效应，即读得好，又品得巧。一篇小小的文章因朗读变得摇曳多姿，生趣盎然。
这篇文章，文意并不难懂，无须用太多的时间流连，只要巧妙的设计开头和结尾。开头放在引起学生对作者的喜爱上，这样就会对他的作品有所期待。然后由读，而诵。从而引导大家培养文学美感。
结尾可拓展，从而引发学生的想象力，试着让学生用自己方式的向母亲表达至诚的爱意，从而达到教学的高潮而让学生有所收获和学习的乐趣。
原来最自然的课才会让学生学得自然和快乐!
《金色花》教学反思5
我在这一节课教学设计上，能面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，这节课重视学生诵读，让学生在诵读实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，通过朗读加深体验与领悟，尊重学生独特的感受、体验和理解。通过阅读的训练，发展学生的发散思维能力，激发想象力。我注意发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，让教学在师生平等对话的过程中进行。但对话并不是让学生自发的讨论，而是在教师的引导下，让学生带着自己的经验、情感去钻研诗歌，进而领悟诗人的思想感情。教师应该参与其中，营造一种平等、和谐的'对话氛围，让每位学生都能做到感情融汇感情，思想碰撞思想，同时，教师的感情和思想也应该参与到学生的感情和思想之中，分享学生的收获。为此，我设计了四个环节来体现我的教学思想：
一是发给学生相关材料,让学生自己去筛选感兴趣的材料，感悟家庭之爱。通过一系列关于家庭之爱的图片及漫画切入本诗。
二是通过美读感悟诗中情感。
三是通过品读分析让学生更多的直接接触散文诗。教师要尊重学生在学习过程中的个人体验，让学生在交流和讨论中，作出自己的判断。提倡学生提出自己的看法，这样能充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对散文诗的理解和体验，让学生有所感悟和思考。
四是注重语言的积累、感悟和运用，诗歌要求学生多诵读，因此在教学中我设计让学生多诵读，让学生在反复、比较的诵读实践中增加语感,发展语感，加深领悟。
《金色花》教学反思6
一、导入
幻灯出示金色花图片和词语“妈妈”，然后说：“同学们，老师今天考一下你们的想象力，看谁能说出“花”和“妈妈”是什么关系。
生：是母子关系，孩子是花朵，妈妈是温暖的阳光，花朵在阳光的照耀下灿烂地开放。
师：就“母子”与“子母”的用词纠正一下。
生：妈妈像花一样美丽。
生：花是我献给妈妈的礼物。
师：同学们的想象非常好，把花当作孩子，用花来表达对母亲深深的爱。今天我们来学习一首献给妈妈的诗──《金色花》。
二、读
请同学们朗读课文，思考以下问题。
幻灯出示：本文写“我”与母亲的几次嬉戏？各是什么内容？
学生自由朗读课文后，找一名学生朗读，纠正字音，然后思考。
生：写了三次嬉戏，第一次写妈妈作祷告时，“我”把花香送给妈妈；第二次写妈妈读书时，“我”把影子投在妈妈的书页上；第三次写妈妈傍晚到牛棚时，“我”再落到地上，请求妈妈给我讲故事。
生：还有一次，写“我”在新叶上跳舞，悄悄到开放花瓣，看着妈妈工作。
师：归纳起来共讲了三种情况。板书如下：
悄悄开放，散发香气
嬉戏 投影在书页上，伴妈妈读书
傍晚在牛棚现身，请妈妈讲故事
三、品
师：下面我们来品读这首诗。幻灯出示要求：
分组讨论：你认为哪些地方写得好？为什么？能有感情地朗读一下吗？把写得好的地方画出来在旁边写写批注，讨论后每组选一代表发言。
全班交流：
生：第四段写得好，它写出了孩子对母亲深深的爱。
师：你怎么体会出来的.？
生：在母亲作祷告时孩子把花香送给她。
师：同学们闻到花香了吗？闭上眼睛仔细地嗅一嗅，看一下有什么感觉。
生：好香啊，我感到心情愉快，好像有一股清泉从我心中缓缓流过。
师：你体会得太好了。那么，孩子要借这花香表达对母亲的什么感情？
生：对母亲的爱。
师：你能有感情地朗读一下吗？
生读。
师：这位同学读得很好。
生：我认为“我不告诉你，妈妈。”这里写得好，他写出了孩子的天真、可爱、无私。
师：他为什么不告诉妈妈？
生：这是他以儿童特有的方式表现对妈妈的感情，为自己能为妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。这是发自内心的不求回报的行动。
生：我认为第五段写得好，这里写妈妈读书时，“我”把影子投在妈妈的书页上，而且投到她正读的地方。这体现了“我”对妈妈的依恋，充满童趣。
师：这位同学读得很仔细，而且用了“依恋”和“童趣”这两个词，非常贴切。
生读。
……
四、悟
幻灯出示要求：
分组讨论：归纳一下，你从文中感受到什么？然后分角色朗读一下。
生：我感到母爱子，子爱母，母子非常融洽亲密。
师：同学们的体会都非常深刻。板书：
对母亲深深的爱 融洽的亲情
五、拓展延伸
出示：你是否也有与此类似的事情？讲给大家听听好吗？
生：同学教我一首歌──《妈妈的吻》，回家后，我调皮地对妈妈说：“妈妈，我给你唱一首歌，你亲我一下吧。”“好！”妈妈答应了。我咿咿呀呀地唱起来，妈妈指着我的小鼻子说：“你呀，调都跑到北京去了。”说着亲了我一下我也趁机亲了妈妈一下，我们都笑了。”
师：你能给大家唱唱这支歌吗？
（生唱其他同学主动鼓掌）
生：去年放寒假时，我得了一张奖状。回到家，妈妈正在洗衣服，我悄悄地走过去，从后面捂住妈妈的眼睛，故意变了声调，说：“你猜猜我是谁？”妈妈猜了好几次才猜中我，我把奖状放在她面前，妈妈看到奖状后开心地笑了。”
六、活动：请你露一手
出示要求：本文借助一种具体的形象──金色花──来抒发对母亲的爱。请你也用这种方法写一段话或一首诗来表现对父母的爱。
生：假如我是一片云
假如我是一片云
一片富有爱心的云
当妈妈在田间劳作时
我会飘到他的头顶
为她遮挡如火的骄阳
当妈妈流下汗珠时
我会洒下蒙蒙细雨
为妈妈送上 一阵清爽
（师生同时热烈地鼓掌）
师：你写得太好了，这是多么富有想象力的诗篇，多么纯真的感情啊！
……
七、小结
今天，我们通过大文学家泰戈尔的作品受到了母爱与父爱的熏陶，希望大家以后都能爱自己的妈妈爱自己的爸爸，做一个懂事的好孩子。
《金色花》教学反思7
《金色花》是泰戈尔散文诗集《新月集》中的代表作。篇幅短小，而意蕴丰赡。诗歌选取了一个独特的艺术角度，从假想写起，“假如我变成了一朵金色花”(首句)，并由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲的“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的依恋，构成一幅耐人寻味的画面，表现家庭天伦之爱，表现人类天性的美好与圣洁。
初读课文，在我们面前展现的是一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我”——一个机灵可爱的小小儿童。“我”的突发奇想，变成一朵金色花，一天里与妈妈三次嬉戏。第一次嬉戏，是在母亲祷告时，悄悄地开放花瓣散发香气;第二将嬉戏，是在母亲读《罗摩衍那》时，将影子投在母亲所读的书页上;第三次嬉戏，是在母亲拿了灯去牛棚时，突然跳到母亲跟前，恢复原形。“我”“失踪”一天，却始终与母亲在一起，对母亲非常依恋。“我”幼稚天真，却藏着自己的秘密，惟有他母亲不知道，最后母亲问 “到哪里去了”，“我”说“我不告诉你”，这是得意的和善意的“说谎”，仍流露出对母亲的爱恋。总之，“我”是在以儿童特有的方式表现对母亲的感情。
故事虽短，但是有完整的情节，情节发展有波澜。人物在情节的发展中各显现其性格：“我”的性格是天真活泼、机灵“诡谲”的，又是天生善良的;母亲的性格是沉静的、虔诚的，也是善良的、慈爱的。两人的性格形成鲜明的对比。善良、善意，是母子两人性格表现的主旋律，而“我”的.“诡谲”与母 亲的“受骗”则与主旋律“不和谐”，产生一些微妙的变化，创造出特殊的意趣。
在教学过程中我主要侧重三点：一是诗的语言美;二是诗的画面美;三是诗的情感美。教学中我主要通过灵动多姿的朗读(听读、赛读、评读、范读等)让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中熏陶感情，从而读出“语文味”，创造诗意的课堂。我觉得本课最成功的地方是最后一个环节：“创意表达，升华情感美”。在这一环节，我设计了这样一个问题：
你读了这篇文章，是否也觉得我们要为深爱着我们的母亲作些什么呢?我们用有创意的作业，来表达我们一颗感恩的心!
如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意?
学生自由想象，用“我要变作……”说话。
1)假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫;我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发!
2)假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情地炙烤。
3)我要变成一股清风抚摸着你;我要变成水中的涟漪，当你沐浴时，把你吻了又吻。(泰戈尔《告别》)
学生表现都很活跃，在练习的过程中加深了对母子深情的体验。
总结这节课的成功经验，主要表现在以下几点：
一是在教学中，既鼓励学生读，又让学生明白应怎样读、为什么要这样读，使学生在充分体会诗歌蕴涵的感情的同时，还掌握了朗读技巧，不仅读懂了诗，也学会了怎样读诗。
二是简化了教学环节。以前教诗歌时，总是将“语言赏析”单独安排一个环节。这次我尝试将“朗读”、“理解”、“品析”结合起来，取得了较好的效果。
三是美化课堂。恰当的运用多媒体，或创设氛围，或激发兴趣，或配乐朗诵，或画面点缀等，为课堂添色不少。另外，教师优美的语言也让课堂富有情韵。
不足之处是教师的示范朗读由于普通话不够标准，影响了朗读效果，以后在这方面还须努力。
《金色花》教学反思8
《金色花》是诗人泰戈尔的一篇优美的诗歌，其篇幅短小，意蕴丰富，由假象“假如我变成了一朵金色花”入文。由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”。以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童嬉戏的画面。表现了家庭之爱和人类天性的`美好与圣洁。
在本课教学时，我紧扣教材围大纲进行备课，教学。首先抓住本课重点难点各个击破，授给学生知识的同时培养他们鉴赏诗歌的能力。在朗读中去感受作者所抒发的真挚情感，体会人间挚爱亲情，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。(诗的情感，诗的语境，诗的意象无不是读出来的，读的过程其实也是学生自主学习的另一种形式。)其次，在学生了解把握本散文诗的写作特色之一借物抒情的手法后，让学生进行创意表达。
整堂课的教学过程环节清楚：由儿歌《娃哈哈》导入新课，用花喻人，从而使本课的难点迎刃而解了。在指导朗读的过程中引导学生思考讨论一些有价值的问题，这样在深入探究这一环节时，学生就能水到渠成地全面准确的理解感悟诗歌内容及作者情感。又为创意表达奠定了基础。
我的教学策略是：引导学生一块去感悟诗歌。借助音乐，图片，通过朗读，理解，想象来逐步感悟。
教学方法，结合自主合作，质疑的学习模式，进行朗读，理解，感悟，表达。
本堂课的教学不能说是一堂高质量的课堂，也有不完美的遗憾。由于朗读环节花时过多，导致“创意表达“这一教学环节未完成。我原设计通过《金色花》的教学后，让学生真正掌握借物抒情这一写作方法进行作文训练，我还准备了一篇范文《假如我变成一条毛毛虫》进行写作指导。从而拓宽学生的写作思路。可惜留下的是遗憾。
我想，只要多去专研业务，备教材，备学生，备教法，备学法，积极创新，课堂教学将会得到更大的提高。
在此，也真诚感谢各位领导，同仁的赐教。
《金色花》教学反思9
《金色花》篇幅短小，而意蕴丰赡，是泰戈尔散文诗集《新月集》中的代表作。它写一个假想——“假如我变成了一朵金色花”（首句），并由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲的“捉迷藏”，描绘成一幅耐人寻味的.画面，表现家庭天伦之爱，表现人类天性的美好与圣洁。
在教学过程中我主要侧重两点：一是诗的语言美，二是诗的情感美。我觉得本课最成功的地方是：是在教学中，既鼓励学生读，又让学生明白应怎样读、为什么要这样读，使学生在充分体会诗歌蕴涵的感情的同时，还掌握了朗读技巧，不仅读懂了诗，也学会了怎样读诗。所以本节课大多数学生的朗读多有提高，真正做到了以读代析。
但是还是存在不足，尤其是在学生进行分组合作探究时，还是流于形式。学生只是把课前在参考书上抄来的答案念一遍，根本没有进行深层次的思考。今后一定要避免这样问题的发生。
《金色花》教学反思10
本文是一首非常优美的散文诗，重点是品读课文，把握文中深挚的母子之情。在教学中，两个班的教学内容一样，但是过程是不一样的。
54班的投影坏了，因此上课只用了学案，按照学案按部就班，问题都能够得到解决，虽然也有合作，也有探讨和展示，但是总觉得比较死板，气氛比较沉闷。刚好两节语文课是一、三节，第二节课的时候重新思考了一下方案。
我把课文中的一些字词换掉了，结尾的`对话也掉转了语序，然后再课件上展示出来，在课堂上让学生说说改的好，还是原文好，请说明理由。同学们讨论非常热烈，在讨论中，不知不觉地把学案上的问题都解决了。学生感觉时间过的很快，在课堂上也很愉快，因此，我觉得在55班的课是比较成功的。
由此想到：对于一篇课文，我们需要不断的琢磨，不断的钻研，以求找到最好的切入点，采取最行之有效的方法，将课文中的重点难点不着痕迹的渗透在教学环节当中。换字法的设想来源于韩军博士的一堂课《大堰河——我的保姆》，此法可用于诗歌或散文诗当中，收效不错。
《金色花》教学反思11
在教学过程中，我的课堂设计先以一篇感人的文章铺垫课堂的感情基调，以朗读贯穿始终，让每个学生通过充分的朗读更好的感悟文本，读出自己的感受。中间的表演朗读把朗读推向了高潮。各位同学朗读基础不一，可以在比较朗读中感受诗歌的情感。朗读的难点是这段对话：“你到哪里去了，你这坏孩子？”“我不告诉你，妈妈。”在分析人物形象过程中，我让学生试读，又让学生想像人物当时的表情姿态来读，这样的朗读铺垫，让学生更好地感受了人物间的情感，最后读出了妈妈当时的疼爱、惊喜、责怪、牵挂等；读出了孩子的俏皮、撒娇、可爱。再指导学生利用学到的.诗歌抒情手法现场创作口头小诗歌，不仅深入理解了诗歌的写作方式，更在构思中加深对父母之爱的理解，一举两得。最后通过全班讨论发言的形式引导学生用实际行动报答父母，达到德育渗透的目的，并能影响学生以后的生活，弘扬中华美德，使文章内涵得到拓展。
从教学的内容和组织形式来看，这堂课超越了考试的局限，通过正规、非正式的学习活动，为学生提供全面的学习内容和学习经历，并通过比较阅读加大了课堂的容量。这就让学生知道：语文有多大的外延，语文和生活的密切联系，语文味（诗味）怎样获得，从而使学生掌握学习语文和提高语文素养的方法。
《金色花》教学反思12
1、朗读中注意尊重学生自己的感受，设计的自由朗读和默读，都是为了让学生按照自己的生活经验和理解程度来解读课文，虽然会有层次的差异，但正是因为有了差异，才会有学生的主动反思，才会有进步。而实际上，学生大多都能理解诗歌的主题，对关键句子的把握也比较准确。
2、合作朗读，相互点评环节中，从第四段开始，读的学生特别多；最后两个自然段，大概有三十多个学生站起来读。“这首诗写的是孩子对母亲的爱，可是刚才读第一、二小节的时候太平淡，没有突出母子之间的幸福和甜蜜。”另外还有同学从节奏和重音方面来点评。从这样的点评看来，在听的过程中，“合作朗读”让我知道了同学们大多喜欢诗歌最后几段，因此，对诗歌的解读就以第8段的母子对话为突破口：“你到哪里去了，你这坏孩子？”“我不告诉你，妈妈。”。朗读指导的过程也就是师生共同探索文字背后蕴涵的
诗人感情的过程。以学生最喜欢的'诗句为突破口，顺应了“民意”；反复的朗读和相互点评，有利于深入理解关键句，也同时活学活用了朗读技巧，从整体上把握了课文的内容和情感。
3、中国有句古话“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，如果教学《金色花》却只让孩子爱自己的母亲，那是遗憾的。爱自己的母亲，爱别人的母亲到爱那些和母亲一样圣洁、正直和善良的人，这才是泰戈尔思想中的“大爱”。利用“金色花”的宗教色彩，让学生理解诗中赞颂的是包括母爱在内的“大爱”，拓展学生对“爱”的理
《金色花》教学反思13
我所上的《金色花》一课采用多媒体教学，课后获得些许的赞扬。反思本节课一个个真实的情景，对于如何上好一节合格的语文课、建构活力课堂颇有感悟。
1、读出“语文味”，创造诗意课堂
程少堂老师认为：所谓语文味，是指在语文教育(主要是教学)过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发等手段，让人体验到的一种令人陶醉的、富有学科个性和教学个性的审美快感。
在《金色花》一课中，我主要通过灵动多姿的朗读(听读、赛读、评读、范读等)让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中熏陶感情，从而读出“语文味”，创造诗意的课堂。学生读得非常认真，虽然读得不是很好。于是在我的启发诱导之下，有不少的同学大胆地用稚嫩的童声来读，重音、语速，情感都把握得很好。例如冯尔学当读到“我不告诉你”时，那稚嫩的略带撒娇的童声引起在场听课老师及同学们的笑声。
2、关注动态生成，把握瞬间精彩
著名教育家叶澜教授在“新基础教育”探索性的研究时，就提出：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。他还指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的.主动权还给学生。”我们的语文课堂教学应该关注生长、成长中的人的整个生命，追求课堂教学的动态生成，用“动态生成”的观点来引领课堂教学，让我们的课堂教学焕发出生命的活力。
上《金色花》一课时，我在课的结尾设计了一个环节：以“假如你在妈妈生日的这一天具备了文中小男孩的神力，你会变成什么呢?” 请学生倾诉内心至爱。有一个男孩子说，会趁妈妈出去的时候，偷偷地把地板擦得干干净净，把家里的东西摆放得井井有条。也有同学说，希望变成一架飞机(一艘轮船)，让妈妈乘坐到世界各地去旅游。也有同学说，希望变成一棵树，春天勤生绿叶，长得枝繁叶茂，夏天母亲可以在树下乘凉，为她遮风挡雨，秋天树上的果实成熟了，母亲可以摘下解渴，如果她需要钱了，就砍掉自己身上的树枝去卖……我以及听课的老师都被同学们的真情深深打动了。在这种氛围中，许多上课很少主动举手发言的同学都纷纷发言表达对母亲的爱。此时下课铃声响起，我说出了此番结束语：同学们，沐浴着母爱成长的你们要懂得加倍地回报，去爱你们的母亲，爱你们的同学，爱你们的老师，爱祖国和人民。愿你们在被爱与给予中拥有一个丰富美好的人生!”
在这里，学生在老师营造的和谐的对话氛围中，与本文对话、与自我对话，敞开心灵，思绪飞扬，从而在熏陶感染中建构起新的思想链条,提升了学生的人文素养。
李镇西老师曾经说过：“在课堂上，没有纯粹的理念，一切细节同时都是理念。”从这个意义上说，本人所上的《金色花》一课在许多细节处理上反映了教师的理念仍有待转变。如：问题的探究未够深入，学生的思维仍受着老师的操纵。我想，要上好一节合格的语文课，让我们的语文教学焕发出生命的活力，让学生感受到语文的魅力，归根结底还是要转变理念，提高自身素质，让语文课因每一个富有个性的“我”而精彩吧。
《金色花》教学反思14
我在《金色花》一课的教学中，我通过“读出自己”、“读出问题”这些环节的设计调动学生自身的生活体验，让学生进行个性化阅读，不断与文本进行生命的对话，张扬个性，使学生既有读书之乐，又有发现之喜。而在这一过程中教师充当学生的引导者、合作者，为学生搭建自主学习、合作探究的平台，为学生创设与文本对话、思维碰撞的空间。在课堂教学中，始终让学生参与，让学生做课堂的主人。尊重学生的独特感受。教师只是组织者、引导者。学生谈感受，学生互相评议，学生谈生活。学生一旦被尊重，被推上主人的位置，他就会有精彩的表现。在谈与妈妈的点滴故事中，有位学生谈到早饭后妈妈的叮嘱，多么实在，多么动情。可见学生真正体会到妈妈对自己的关爱。相信，在平常琐事中，他也会认为妈妈的唠叨其实是一种幸福。在此基础上，老师恰如其分的地引入歌曲《烛光里的妈妈》，音乐的渲染，将学生的情感带入更高、更浓的境界。以至于孩子们异口同声地喊出了“妈妈，我爱你!”的肺腑之言。至此学生真正被深深感动了。
作业的'布置是对妈妈表达自己的爱或为母亲做一件事。目的是让学生学会感动、学会表达爱，作业看似简单，实则是我们日常生活中所疏忽的。作业的布置正是给孩子创造一个向妈妈表达爱的机会。
总之，这堂课我以朗读贯穿始终，让学生通过充分的朗读感悟课文，体会文中的母子深情。通过自主、合作、探究的学习模式，让学生积极参与课堂教学，培养学生大胆质疑，发表见解的能力，让学生结合生活实际展开合理的想象，开拓学生思维，让学生理解尊母、爱母这一伟大主旨，并付出实际行动。今后我不仅继续贯彻这一教学理念，还要在引导学生质疑创新上多做尝试。
《金色花》教学反思15
《金色花》一课虽然篇幅比较短小，但是意蕴丰赡，是泰戈尔散文诗集《新月集》中的代表作。它写一个假想——“假如我变成了一朵金色花”（首句），并由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲的“捉迷藏”，描绘成一幅耐人寻味的画面，表现家庭天伦之爱，表现人类天性的美好与圣洁。这样一幅画面，可以从多种角度进行观照，揣摩其不同的意味。
乍一看，在我们面前展现的是一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我”——一个机灵可爱的小小儿童。“我”的突发奇想，变成一朵金色花，一天里与妈妈三次嬉戏。第一次嬉戏，是在母亲祷告时，悄悄地开放花瓣散发香气；第二将嬉戏，是在母亲读《罗摩衍那》时，将影子投在母亲所读的书页上；第三次嬉戏，是在母亲拿了灯去牛棚时，突然跳到母亲跟前，恢复原形。“我”“失踪”一天，却始终与母亲在一起，对母亲非常依恋。“我”幼稚天真，却藏着自己的秘密，惟有他母亲不知道，最后母亲问“到哪里去了”，“我”说“我不告诉你”，这是得意的和善意的“说谎”，仍流露出对母亲的爱恋。总之，“我”是在以儿童特有的方式表现对母亲的感情。故事虽短，但是有完整的情节，情节发展有波澜。人物在情节的发展中各显现其性格：“我”的性格是天真活泼、机灵“诡谲”的，又是天生善良的；母亲的性格是沉静的、虔诚的，也是善良的、慈爱的。两人的性格形成鲜明的对比。善良、善意，是母子两人性格表现的主旋律，而“我”的“诡谲”与母亲的“受骗”则与主旋律“不和谐”，产生一些微妙的变化，创造出特殊的.意趣。
给予课文的主要内容、主题和写作构思以及作者表达的思想情感，在整个教学设计和实施实施过程中，我主要侧重于从三方面引导学生阅读理解：一是诗的语言美；二是诗的画面美；三是诗的情感美。为了引导学生从这几方面阅读理解课文精美的内容与形式，我主要通过反复多变的朗读（听读、赛读、品读、范读等），让学生在朗读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中熏陶感情，从而读出“语文味”，创造和谐有序的课堂。之所以采取这样的教学手段。原因有三：其一，诵读是我国传统的教学方法之一，像《金色花》这样文质兼美的散文诗，通过声情并茂的诵读品味，能引起强烈的艺术感染作用；其二，“新课标”明确强调要让学生充分地读，在读中感知、品味、积累、熏陶，逐步学会欣赏，防止把理解欣赏变成支离破碎的作品分析与知识传授；其三，“读”是一种最普通最可行的教学手段，任何条件下，都可以通过教师的引导，让学生在多种形式的品读和点评中，品味语言、感悟主题。所以，我认为在语文教改中，教师应充分重视朗读，返朴归真，还语文课堂以“读”的本色。尤其让六年级学生学习理解经典名著，更应充分发挥这古老的传统方法的优势与作用。
从课堂教学实践过程和效果看，采取以指导学生反复朗读为主的教学手段，有效地帮助学生循序渐进全面细致地把握课文内容，理解和体会文章中人物与作者的思想感情。课堂中学生朗读的积极性很高，读得也非常认真，有腔有调。虽然还有一些学生读得不是很好。但在我的启发诱导之下，也能大胆地用稚嫩的童声来读，重音、语速，情感都把握得很好。例如刘云舒、孟润琪等同学的精彩朗读，赢得老师及同学们的掌声。
其次，是简化了教学环节。以前教诗歌时，总是将“语言赏析”单独安排一个环节。这次我尝试将“朗读”、“理解”、“品析”结合起来，取得了较好的效果。这样的安排简化头绪，为学生赢得更多朗读和思考的时间，提高了学习效率。
不足之处是：（1）因为是第一次录课，经验不足，画面切换太快。（2）学生刚刚入学不久，学习积极性很高，自主学习环节都想表现，因此，用时稍多。
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