身为一位到岗不久的教师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的爬天都峰教学反思，希望能够帮助到大家。

爬天都峰教学反思1

　　1.开课前先简介黄山天都峰,再配以图片,使学生对天都峰有初步的了解,在脑海中形成一个印象:天都峰险峻笔陡,爬上去非常艰难。还可以与学生知道的山或爬山经历进行对比,突出爬天都峰的艰难,为下文埋下伏笔。

　　2.课文中有些生字学生掌握起来还是有一定难度,因此对于字词的教学教师还应该比较注重。一些难以理解的字词,教师要结合课文的讲读进行教学,这样既降低了学习的难度,又提高了效率。比如“笔陡”这个词语结合版画进行理解,“发颤”结合语境通过换词进行理解,“攀”字根据字形来理解等。

　　3.挖补课文中的空白。《爬天都峰》中的'“我”和老爷爷在问对方“也来爬天都峰”时的心理活动是一个空白点,教师可以设计“小朋友和老爷爷在问对方的时候,他们的心里又各自在想些什么”这样的问题。学生在思考、回答问题的过程中,思维得到了较好的发散。

爬天都峰教学反思2

　　《爬天都峰》是一篇哲理意味较强的文章。要体会老爷爷与“我”对话的深义，体会胜利需互相鼓励对于还未经历多少人生的三年级小朋友来说是比较笼统的。这时此课的一大难点。也将是我下面反思的重点。

　　首先说说本课的教学布置。本课我布置三个课时的内容：第一课时是初读文章，读写生字。第二课时主要用于精读课文，第三课时主要是作练习的完成与讲评。

　　总的来说，课堂上出现出的总体情况是：发言的点较少，课堂气氛略显生硬，恬静，同学对问题主旨的领悟较慢。

　　对以上几个问题我将借由几个教学环节具体地说说。

　　首先谈谈课堂气氛这一点，其实它的背后隐藏着许多问题。我个人的感觉是：撇开这个班的同学听课状态比较差这些客观原因。单就我个人的教学来说；首先，我的铺垫工作做得不够足。在第二课时的第二环节上，同学的模拟扮演与考虑已经很好地调动了大家的思维结合图片，同学也谈到天都峰的险了。但在谈判“面对这么险峻的天都峰，作者的情况如何时，”同学只能谈到害怕，没有再深入下去。而我进一步启发假如你是作者，你会怎么想时，同学的回答依然比较单一。我看“没希望”了，就自身说了出来，同学似乎也没有真正领会。

　　最明显的要体现对“老爷爷您也爬天都峰？”这两句话的理解上。同学开始“小妹妹，你也爬天都峰？”

　　还会错了意，后来，我自身模仿了一下二人的口气，同学才干体会到二人心里的怀疑。但怀疑背后的敬佩同学却未能领会。当时我在同学说出怀疑后，问同学“再想想，还有什么？”又模仿了一次，并且加进了一点敬佩的口气。但同学不得要领，后来我启发同学换位考虑，假如你是小妹妹，看到这样一个老爷爷都来爬山，山这么高，这么陡，你心里会怎么想？同学还是把思想停留在怀疑上，我没有方法，只好又一次太心急地将答案以“是不是”的形式直接说了出来。

　　后来我想，这是因为我在上课伊始对人物心理的铺垫就不够。所以导致同学光注意山陡了，山陡理所应当会害怕。但生就没想到作者自身站在天都峰脚下就是要来战胜自我的。还有我光自身模仿对话的口气，先“启发”了，没有留给同学自身品味的空间，所以同学就根据前面的教学做了推断，所以我想总的问题在于我生硬地进行一个接一个的教学环节，都没有充沛注意到环节之间的过渡与铺垫。

　　其他几个问题与我上课时时不时要严肃起来整顿纪律有关。破坏了原有的较为轻松的.上课气氛，当然，我刚接收这个班级，没有考虑这个班的接受情况，只是用于千人一面的教学设计没有针对性的进行教学。也是导致如上问题出现的原因。

　　另外，本文的主旨谈判战胜困难，我忽略了同学实际生活，没有让同学结合自身生活经历来谈，因此主题的揭示就显得单薄、惨白。

　　我也有做得不错的几个环节：包括生字的小组自学和攀峰情景的再现和朗读指导。我以自身的朗读带动起全班的气氛。在理解的基础上赛读、巩固得还不错。

　　所以我想，假如我前面的铺垫能深入下去的话，在此基础上的理解和朗读会更好。

爬天都峰教学反思3

　　《爬天都峰》一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的。透过对课文的朗读体会善于从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。

　　课堂上，我首先对生字和词语检查过关，然后就把重点放在朗读感悟上。这一课中我把朗读感悟重点放在了对天都峰的`高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语上面。在教学过程中，指导学生读6、7自然段时，有个学生提出个问题“为什么要用‘爬’字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就鼓励他说：“他提出的问题很有思考价值，真是肯动脑筋的孩子！”然后我和学生一齐讨论了一下，透过看天都峰的高，（图片和课件）学生明白因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大家是像猴子一样爬的，所以用爬山。

　　透过这节课的教学，我了解到课堂务必有一个主要目标把这个目标记在心里，重点解决这个问题，你的教学目的就到达了，让每个学生在每一节课都有一些收获。

爬天都峰教学反思4

　　上一堂精彩的课，在课堂上收获到孩子们欣喜的笑脸是多么快乐的一件事啊。今天讲了第三课《爬天都峰》，效果却并没有想象的好，我很郁结，亟待解决这个问题。

　　上节《金色的草地》讲的就不错，何以见得呢？孩子们反应好，特别欢快。从他们积极踊跃的程度和活泼开心的状态我就断定这节课我成功了大半。知识点落得还扎实，课时安排正正好好。采取教参的建议弄了一个学生表演小片段，着实让孩子们乐了一把。那欢快劲，啧，别提了。根据对比图片演示草地变色的原因更是让学生们听得津津有味。带着这激昂的情绪，我本想把准备充分的.《爬天都峰》一溜顺下来。可是，问题来了。

　　从上课开始，学生们的状态就是一个字“蔫”。带着问题读课文，“你能用一两句话说说课文讲了一件什么事吗？”其实问题很简单。“我和爸爸去爬天都峰，遇到一位老爷爷，我们最终一起登上峰顶。”怕学生犯迷糊，读完一遍课文后，我还给了他们提示。课文都写了哪几个人？生答“爸爸、爷爷、小女孩。”我将板书写在黑板上。我和爸爸、爷爷、3、爬天都峰。“谁能看着板书说说课文讲了一件什么事？”就这个问题。举手的寥寥无几。我整个心情瞬间低落。

　　让学生找第二段描写天都峰特点的两个字，“高、陡”我想总不至于太难。举手的依旧寥寥无几。我问“三、四、五段运用了一种我们学过的写作手法，谁记得，你一句我一句这叫？”学生们开始小心翼翼的猜“说话，问话，讲话？”最后终于答上了“对话”，大概是蒙的。让我很费解。又一个问题，从“终于”这个词语中你体会到了什么？零星有学生举手说：太费力了，最后可下子做成了。他们的回答中，我并未听到“辛苦、克服困难、历经困苦”等词语。完全是简单大白话。当然，这节课的设计并不是一问一答式。那是怎么回事？

　　最后进行课堂小练笔，峰顶对话。这一部分还算成功。课文本身就有过很多对话，在加上对课文的理解，孩子们有不少话要说，借着文中的我，都表达了出来。爬上天都峰后爷爷和我聊了很多很多，爸爸爷爷我们三个聊了很多事情。

　　直到刚才我才略有感悟。1、早上因为班级的一些小事我发了脾气，我带着火气上讲台，让我变得不稳重、不理智。2、学生对我发火的事耿耿于怀，有问题、有想法不敢举手表达。我让他们怯了。3、问题稍难，教师引导语又不到位，学生一头雾水。4、学生课堂表现不顺心，导致教师紧张，语无伦次。乱上加乱。5、教学设计生硬，一块一块分了节。学生听着无聊，没有整体结构感。好像还有其他原因，目前没找到。慢慢发现吧，这个问题今后还会出现的。总之，不能影响明天的课程。还有明天呢，吸取教训，继续前进。

爬天都峰教学反思5

　　《爬天都峰》这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

　　在教学《爬天都峰》时，我作了一些尝试。

　　一、读。

　　“书读百遍，其义自现。”我让学生周末作了预习。上课伊始，我让学生在小组内展示个人读。从展示读中，可以看出大部分学生能做到课前预习，少部分同学没有养成课前预习的习惯。会读的还是平时那些同学。为了弥补这一点，我让学生喜欢读哪一段就站起来读哪一段。

　　二、说。

　　读完课文后，学生会有自己的想法，就有表达的欲望，于是我给他们一个说的平台。我先让孩子们在小组内说说：你知道这篇课文写了什么内容？之后进行小组反馈。第一小组说：“这篇课文主要我和老爷爷一起爬山。” 从这一小组反馈可以看出他们小组不会学习，没有进行小组讨论。紧接着，第二小组说：“我们小组认为，这篇课文主要写爸爸带我去爬山，半路上遇到了老爷爷，后来爬上了天都峰。”其他小组反馈的内容大致相同。这种现象属于理解不到位，对于三年级的孩子来说，非常正常，于是，我进行点拨，提了一个问题：“他们相遇了，很容易就爬上天都峰了？”孩子们在我的点拨下，很快找出了答案：爸爸带我去爬山，我和老爷爷互相汲取力量，终于爬上了天都峰。之后，我又让学生说说，你读懂了什么？通常学生很容易回答：我知道天都峰很高；我怎样爬天都峰等浅显的问题。

　　三、问。

　　提出问题比回答问题更有艺术。这篇课文质疑的的.地方比较多。雷亦凡提出：“为什么老爷爷要谢谢小朋友？”“小朋友为什么又说要谢谢老爷爷呢？”这两个问题提得非常有价值，解决了这两个问题，解决课文的重难点也就水到渠成了。

　　四、释疑。

　　要解决提出的以上两个问题并非易事，于是，我让孩子们分小组讨论，可孩子们还是一脸的茫然。于是，我降低了难度，问：“小朋友做了什么事让老爷爷觉得她有勇气呢？老爷爷的什么事又让小朋友觉得有勇气呢？”带着这个问题，很快孩子们找出了答案。

　　反思：

　　一、小组展示读、小组讨论如果运用得恰到好处可以提高孩子们的参与度，但小组学习未真正落实，只是停留在表面。这种形式还有待在今后的教学中不断强化训练。

　　二、小组讨论的问题难度不宜过大，教师可适当降低难度，使学生“跳一跳就可以摘到苹果。”

　　三、让学生提问，可以激发学生兴趣。随后释疑，更能体现生本教育。

　　四、在说的过程中，如果教师能更大胆地放手让学生学，效果会更好。如，在说的环节中，我让孩子们说说课文的大概内容，学生一下子不能完整地说出来，于是，我进行点拨，提了一个问题：“他们相遇了，很容易就爬上天都峰了？”虽然孩子们在我的点拨下，很快找出了答案，但在这个环节教师放手不够，有硬拽着学生走的嫌疑。如果让学生释疑后，再让学生说说课文大概内容，相信效果会更好。

爬天都峰教学反思6

　　《爬天都峰》这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

　　反思：

　　1、在教学过程中，我抓住理解天都峰的“高”和“险”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”和“似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤。”等句子的.理解，结合观看天都峰的图画和我自己在爬天都峰时的一些照片，让学生有个直观的印象，这样对学生理解爬天都峰的困难，为学习我爬天都峰的过程打下铺垫。

　　2、注意引导学生充分地读“我”和“爷爷”的两次对话，揣摩“我”和“爷爷”各自的内心的复杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语，联想他们登山的艰难，是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。然后，在课堂上让学生情景表演体验爬天都峰的困难，这样学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢。最后，理解爸爸说的话这个难点也就在以的上的教学中层层渗透下突破了。

　　3、课后延伸，让学生结合生活实际，说说自己平时在生活中怎样克服困难的事例，让学生自己悟出在困难面前首先要有战胜困难的勇气和信念，那样，做任何事情就能够达到目的。学生能够结合自己生活谈。效果还不错。

爬天都峰教学反思7

　　[成功之处]

　　在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”等句子的分析，结合观看天都峰的录像、图片资料，让学生理解天都峰的.“高”和“陡”，要爬天都峰的艰难和不易。

　　接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词，如：“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“居然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，突破了教学难点。

　　[不足之处]

　　为了抢教学进度，对重点字词段的品读不够，学生理解得不深入，教师讲解过多，学生主体地位不够突出。

　　在今后的教学中，应以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写能力的提高。

爬天都峰教学反思8

　　《爬天都峰》是一篇精读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，有一点自己真实的教学体会：

　　一、从课题入手提出问题

　　从课题入手提出问题是我校语文课堂“情知教学—教会学生提出问题”研究的课题，上学期在赵校长的带领下，逐渐摸索出方法并运用于教学中。本节课我依旧带领学生依据课题提出哪些问题，学生的问题五花八门，教师引领学生梳理问题，找出文中的中心问题。从课题入手找出中心问题，我感觉教师不再是问题的终结者，而是引领者、鼓励着。以往的语文教学我总是课堂的指挥者、领导者，总是不相信学生，不敢放手，经过一段时间的学习、总结和反思提炼，我逐渐感到教师要敢于把课堂让给学生，把教师的满堂灌让位给学生积极主动学习。

　　二、小组交流重实效

　　学生在梳理出中心问题后，教师放手让学生自己读课文，学生根据问题自己读书，自己找出问题，画出问题中的关键句和关键词语，把理解和体会写一写，再进行小组交流

　　小组交流学习要求

　　1、明确学习组长

　　2、人人明确交流的问题

　　3、组内整合出多种方法进行交流

　　4、合作学习有主见

　　5、汇报时要认真倾听，会欣赏，在交流中共同进步。

　　6、敢于质疑—爱心互助共闯关。

　　三、抓住关键词句突破教学重难点

　　这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

　　在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”句子和重点词语“挂”进一步深入体会天都峰的 “高”和“陡”，要爬天都峰的艰难和不易。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“手脚并用”“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语，从中体会到爬山的艰难和不怕困难的'勇气及一往无前的精神！又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“居然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，突破了教学难点。

　　四、教学中的不足：

　　在品析文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”这两句时，由于只停留在口头上的交流，谈体会的也只是个别同学，以读促说只是个别现象，老师讲得多，学生悟得不深不透。

　　五、思考：

　　1、语文课堂上教师能不能少讲一点？

　　2、如何引导学生根据问题谈体会，能否再深入一些？

　　3、如何做到让学生在语文课堂上最大程度发展？

　　4、在教学活动准备过程中，应更深入地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽知识面。在活动中以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写能力的提高。

　　作为语文教师要为学生语文终身学习负责，在课题牵引下，从问题的探讨到品读的感悟，再到思想的升华，都应尊重学生生命的自然发展为主旋律，促进整个课堂学习动态的自然生成；课外知识的拓展与延伸是充实学习的血肉，妙笔生花是学生情感的升华，只有这些部分完美结合，才会让我们在课堂上真正看到生命的绽放。

爬天都峰教学反思9

　　在教学《爬天都峰》这一课时，我引导学生在朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励。在课堂中，学生的表现还可以，做到了走进课文，充分地感悟，自由地表达。

　　一、针对课题提问，培养学生问题意识。

　　“学起于思，思源于疑”实践证明，引导学生质疑问难，能激发学生浓厚的思考兴趣和创新思维。《爬天都峰》是一篇富有哲理的文章。要体会老爷爷与“我”对话的深义，体会成功需互相鼓励对于还未经历多少人生的三年级孩子来说是比较抽象的。最明显的要体现对“老爷爷您也爬天都峰？”这两句话的理解上。学生对“小妹妹，你也爬天都峰？”这句话一下子就捕捉到了怀疑的态度，因为前文学过，天都峰太高太陡啦，学生兴趣盎然地模仿了一下二人的口气，体会到二人心里的怀疑。但怀疑背后的敬佩学生却未能领会。当时我在学生说出怀疑后，问学生“再想想，还有什么？”我也模仿了一次，并且加进了一点敬佩的口气。但学生不得要领，后来我启发学生换位思考，如果你是小妹妹，看到这样一个老爷爷都来爬山，山这么高，这么陡，你心里会怎么想？学生终于释然啦。

　　二、是运用多读多想，读通课文的方法，培养学生良好的读书习惯。

　　突出了本单元训练重点。如第二自然段教学，通过多种读书方式，教学生抓住重点词句，边读边想象，从中体会到什么，有什么感受，再用画一画，评一评，读一读的方法，一步一步引导感悟。对“小妹妹是怎样爬上天都峰的”，启发学生紧紧抓住重点词语进行理解——从抽象的“奋力”，到具体的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”，再到“终于”包含的艰辛与喜悦，有词句意思的理解与指导，有读的训练，有情境、形象的想象，有情感体验的表达。课文没有直接、明显地写老爷爷怎样受小妹妹勇气鼓舞，下决心爬上天都峰的，对他为什么也能爬上天都峰的理解难以具体。这一环节教学，我采用静心读书、独立想象、自由练说、表演读等方式，借助前面学习的方法和认识基础，启发学生联系天都峰的特点、老爷爷的年纪和话语来合理想象，既扩展了学生思维的空间，具体理解了老爷爷的话的内涵，顺利解答了问题，又较好展现了启发想象这一“放”的'教学环节，落实了学生创造思维能力培养，发展了语言。

　　这堂课，学生思维活跃，想象合理，语言丰富，首先是因为课文给学生提供了丰富的想象的空间。文中除了在我面对天都峰时描写了我的心理，其余的地方都是通过人物的语言来揭示人物的内心。如何透过语言体会人物的内心，就需要学生充分的感悟，舍身处地地发挥想象。其次，老师运用问题引导，表演启发的方式激发了学生想象的兴趣，开拓了想象的空间。再者，在教学过程中把体会感悟和朗读紧密地结合在一起，起到了以读促想，以想促说，以说促读的目的。在朗读了描写小姑娘内心的句子的基础上再来感悟老爷爷的内心，在想象了老爷爷看到小姑娘时的内心活动以后再来读老爷爷的话。老爷爷心理变化过程其实也是小姑娘的心理变化过程，学生有了对老爷爷的心理感悟以后，对小姑娘的心理变化及其原因就有了清楚的认识，表述时便能做到合情合理，并从中受到感染和教育。

爬天都峰教学反思10

　　师：谁能用这些生字扩词说话。你不用按顺序，想用哪个就说哪个。

　　例：爬（爬山）我和爸爸一起去爬山。

　　（五十个同学只有三两个举起了小手。）

　　生１：爬（爬山）我和爸爸一起爬上了天都峰。

　　生２：居（邻居）我和谢凝是邻居。

　　生３：苍（白发苍苍）我和一位白发苍苍的老爷爷一起去爬天都峰。

　　师：哇，你说得好极了，你用的生字可真多啊，看来你是一位造句专家。

　　（举手的有所增加。）

　　生４：我和一位白发苍苍的老爷爷奋力地爬上了天都峰顶。

　　师：表扬他。我不得不佩服你，你真可说得上是一个小小的语言家。

　　（举手的同学超过半数以上。）

　　……

　　【教学反思】

　　上完这课后，我紧接着听了学校另一位教师张教师用不同的方法上的同一堂课，并认真地听取了校长对我的评课意见，感觉是收获多多。

　　第一，这种相互听课的方式能促进老师能力的提高。一个学校如果有两个平行班，平行班的两位语文教师同时上同一节课，对这两位老师来说可以说是受益匪浅。为什么呢？因为通过相互听课，让教师能更加清醒地认识到自己教学中的不足之处和需要改进的地方，取他人之长补己之短，使自己的业务水平再提升一个档次。其实这就是同课异构的教学方式。这种同课异构相互听课的方式对我来说是一次锻炼，也是一次挑战，更是一次提高。我相信如果再让我教一次这节课，我就会把张教师那种扎扎实实一步一个脚印的.方法和我的那种重在培养学生说话能力的教学方法融合在一起，让学生能更好地掌握本课的生字，让学生的语言能力得到培养。

　　第二，激励性的语言能充分地调动学生的学习积极性。我们班的有一些孩子平时上课不爱举手，不发言，不认真听讲，常常影响纪律，让我十分生气，我常常怨天尤人，动不动批评一些不守纪不听讲的孩子，态度非常严厉。孩子们当时确实有所收敛，可不到五分钟又是老生常谈，再一次提醒批评，不光伤害师生感情，还常常影响进度。我记得教学一二课的生字我还拖了堂的。这节课我改变了方法，没用指责的语言，严厉的态度，而是用一些激励性的语言，孩子们的学习积极性便被充分调动起来，个个都踊跃发言。让我们师生身心愉悦，也就很好地完成了本课的教学任务。

　　第三，在每一节课堂里都注重学生的说话造句能力的训练，对提高学生的写作水平有很大的帮助。我们这班孩子很聪明，但孩子不举手，不愿意发言，有些孩子站起来半天都等不到他一句话。但如果像每一节课这样充分调动孩子们的学习积极性后，把孩子说话的欲望调动起来，让他们畅所欲言。说得好的表扬鼓励，说错的地方教师巧妙指导，做到不伤孩子自尊，自信心，孩子们的语言能力就能得到充分地锻炼。会说，就一定会写，这样常期不懈地训练，孩子的写作水平就一定能得到提高。

爬天都峰教学反思11

　　这天上课分别在两个班讲了《爬天都峰》这一课。开课时以《黄山奇石》一课为导入，本计划让学生把这篇课文回忆着背一下，结果两班学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。之后以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。在找自然段时，三班学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的状况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。到第二节在一班讲课时，学生在找时说一到五是爬山前，六七是爬山过程，并也说了理由，我觉得也算对，也赞许了，当时心里很矛盾：两个班讲的不一样，但两种答案我也不知到底哪个最准，觉得似乎都有理，就两种都同意了吧，反正也不影响学生体会文意。学生在读“我奋力向峰顶爬去……”时我让他们作动作并想象，学生读得有的'都出了汗，之后让他们比较想象爷爷爬时的样貌。有的学生就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样……惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师

　　不像老师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，最后爬上了山顶。”然后进行读七八九段，学生就学会了比较。

　　在一班指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为什么要用“爬”字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就鼓励说：“她提的问题很有思考价值，她真动脑子！”然后我和学生一齐讨论了一下，透过看天都峰的高等，学生明白因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。

　　透过这一课的教学，我了解到课堂务必有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。

爬天都峰教学反思12

　　《爬天都峰》是一篇哲理意味较强的文章。要体会老爷爷与“我”对话的深义，体会成功需互相鼓励对于还未经历多少人生的三年级孩子来说是比较抽象的。这时此课的一大难点。也将是我下面反思的重点。

　　首先说说本课的教学安排。本课我安排三个课时的内容：第一课时是初读文章，读写生字。第二课时主要用于精读课文，第三课时主要是作练习的完成与讲评。

　　总的来说，课堂上呈现出的总体情况是：发言的点较少，课堂气氛略显生硬，安静，学生对问题主旨的领悟较慢。

　　对以上几个问题我将借由几个教学环节具体地说说。

　　首先谈谈课堂气氛这一点，其实它的背后隐藏着许多问题。我个人的感觉是：撇开这个班的学生听课状态比较差这些客观原因。单就我个人的教学来说；首先，我的铺垫工作做得不够足。在第二课时的第二环节上，学生的模拟表演与思考已经很好地调动了大家的思维结合图片，学生也谈到天都峰的险了。但在谈判“面对这么险峻的天都峰，作者的情况如何时，”学生只能谈到害怕，没有再深入下去。而我进一步启发如果你是作者，你会怎么想时，学生的.回答依然比较单一。我看“没希望”了，就自己说了出来，学生似乎也没有真正领会。

　　最明显的要体现对“老爷爷您也爬天都峰？”这两句话的理解上。学生开始“小妹妹，你也爬天都峰？”

　　还会错了意，后来，我自己模仿了一下二人的口气，学生才能体会到二人心里的怀疑。但怀疑背后的敬佩学生却未能领会。当时我在学生说出怀疑后，问学生“再想想，还有什么？”又模仿了一次，并且加进了一点敬佩的口气。但学生不得要领，后来我启发学生换位思考，如果你是小妹妹，看到这样一个老爷爷都来爬山，山这么高，这么陡，你心里会怎么想？学生还是把思想停留在怀疑上，我没有办法，只好又一次太心急地将答案以“是不是”的形式直接说了出来。

　　后来我想，这是因为我在上课伊始对人物心理的铺垫就不够。所以导致学生光注意山陡了，山陡理所应当会害怕。但生就没想到作者本身站在天都峰脚下就是要来战胜自我的。还有我光自己模仿对话的口气，先“启发”了，没有留给学生自己品味的空间，所以学生就根据前面的教学做了推断，所以我想总的问题在于我生硬地进行一个接一个的教学环节，都没有充分注意到环节之间的过渡与铺垫。

　　其他几个问题与我上课时时不时要严肃起来整顿纪律有关。破坏了原有的较为轻松的上课气氛，当然，我刚接收这个班级，没有考虑这个班的接受情况，只是用于千人一面的教案没有针对性的进行教学。也是导致如上问题出现的原因。

　　另外，本文的主旨谈判战胜困难，我忽略了学生实际生活，没有让学生结合自己生活经历来谈，因此主题的揭示就显得单薄、苍白。

　　我也有做得不错的几个环节：包括生字的小组自学及攀峰情景的再现及朗读指导。我以自己的朗读带动起全班的气氛。在理解的基础上赛读、巩固得还不错。

　　所以我想，如果我前面的铺垫能深入下去的话，在此基础上的理解及朗读会更好。

爬天都峰教学反思13

　　今天上了《爬天都峰》这一课。开课时以《黄山奇石》一课为导入，本计划让学生把这篇课文回忆着背一下，结果学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。在找自然段时，有些学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的情况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。还有些学生在找时说一到五是爬山前，六七是爬山过程，并也说了理由，我觉得也算对，也赞许了，当时心里很矛盾：两种答案我也不知到底哪个最准，觉得似乎都有理，就两种都同意了吧，反正也不影响学生体会文意。学生在读“我奋力向峰顶爬去……”时我让他们作动作并想象，学生读得有的都出了汗，接着让他们对比想象爷爷爬时的样子。有的学生就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样……惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，终于爬上了山顶。”然后进行读七八九段，学生就学会了对比。

　　在指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为什么要用“爬”字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就鼓励说：“她提的.问题很有思考价值，她真动脑子！”然后我和学生一起讨论了一下，通过看天都峰的高等，学生知道因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。

　　通过这一课的教学，我了解到课堂必须有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。

爬天都峰教学反思14

　　《爬天都峰》主要写了在相互鼓励下，老爷爷和我（小姑娘）都爬上了认为爬不上的峰顶。

　　本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。难点是让学生理解小姑娘和老爷爷是在相互的鼓励下，从对方身上汲取到力量和勇气。而课文最后一节爸爸说的话：“都会从别人身上汲取力量”，可谓是给老爷爷和我的话作了总结，同时点明中心。

　　因此在教学时，我抓住对话进行体会，把三人的对话巧妙组合，自然引导，化解了学生理解的难点。我重点抓住下面两句话中体验：“小姑娘，你也来爬天都峰？”和“老爷爷，你也来爬天都峰？”特别是那个“也”字的感悟，老爷爷心理变化过程其实也是小姑娘的心理变化过程，学生有了对老爷爷的'心理感悟以后，对小姑娘的心理变化及其原因就有了清楚的认识，表述时便能做到合情合理，并从中受到了感染和教育。

爬天都峰教学反思15

　　今天是第一次讲公开课，题目是《爬天都峰》。反思内容如下：

　　1、心态。上课前很紧张，早上五点半的时候就突然醒过来了，意识里还是准备的公开的教案。但在正式上课前，给自己做了积极的.心理建设。因为我明白，如果我怂了，声音中传递出紧张、害怕的情绪或直接的磕绊、颤音等，对于小学生而言，他们会更加紧张，不敢回答问题了。因此，正式上课后，大概有1分钟的过渡吧，之后就没再想这件事，所有的都是围绕教学和学生发言情况展开。

　　2、时间。上课前会担心自己的教学任务是不是有点多，时间够不够用，学生能不能消化得了。上课后，感觉对于每一个教学任务的时间分配上不是特别清晰。但最后的结果是，总结刚说完，铃声敲响了。所以不知道是否能证明自己很好地把握到了。

　　3、教姿教态。无论是从衣着还是行为举止上，感觉都符合一个教师的身份，这一点对自己还是满意的。

　　4、教学方法，明白以启发式的教学思想为指导，具体采用了以语言传递为主的教学方法，如讨论法、朗读法、讲授法等。

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