作为一名人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编收集整理的《卖火柴的小女孩》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《卖火柴的小女孩》教学反思1

　　丹麦作家安徒生的凄美童话《卖火柴的小女孩》，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。大年夜里天又黑又冷，下着雪，当我们和一家人一齐吃团圆饭的时候，而这个赤着脚在街上卖火柴的小女孩，为了暖和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了暖和的烤炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一齐飞走。她死了，在旧年的大年夜冻死了，嘴角还带着微笑。小女孩的悲惨命运深深地牵动着我们的心，美丽善良的小女孩冻死街头却无人问津，可见当时的社会是多么冷漠，劳苦人民的生活是多么悲惨！

　　在课堂上，我强调精读细说。读是语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的`思想感情，务必注重有感情地朗读课文，透过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。卖火柴这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。擦火柴这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描述完全基于现实，十分合理。同时抓住课后习题来说。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。能够让学生先在小组内或自由选取合作伙伴，自己选取读、说的资料、形式。全班交流时，也要充分体现学生的自主选取，独立体验。

　　这节课虽然教学目标完成的较好，但我却忽视了对文章写作特点的分析，对学生的评价也有不到位的地方，没有很好地面向全体学生，发言面不是很广等不足之处，所以在今后的教学中，我将继续探索，使我的语文教学更上一层楼。

《卖火柴的小女孩》教学反思2

　　这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实与写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这个凄美的故事最打动人心的地方。

　　教学这篇课文一是要引导学生整体把握课文内容，切实关注文中人物的命运，深入体会作者的思想感情；二是体会作者虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果；三是通过课文，使学生走近安徒生，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。

　　为了较好地完成教学任务，我从整体入手，引导学生初步感知、把握文章的主要内容。并在此基础上以小提纲的形式：卖火柴、擦火柴、冻死街头理清了文章的脉络，这对于六年级的学生理解长篇童话这种形式的文章是一个创新。老师的引导到位，学生的思路清晰，一下就把握了课文的整体。

　　在整个教学过程中，我强调精读细说。因为“读”是语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。“卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的`设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式。全班交流时，也要充分体现学生的自主选择，独立体验。

　　在处理“冻死街头”的部分时，课堂里面久久回荡着哀婉的音乐，用音乐衬托出小女孩的可怜，以轻声朗读的方式处理的这段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是谁也不知道她曾经多么幸福，她跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。在这里紧抓住两个“幸福”的不同含义，帮学生体会到了安徒生老爷爷在写下这两个幸福时那种对小女孩的祝福、同情，对现实的抨击，对当时社会的愤怒……，升华了学生的感情，学生对当时社会的认识，使学生及在场的老师的心灵受到了强烈的震撼。教师又机智的引导学生和当今社会的对比，激发了孩子内在的真善美，唤醒他们对别人的爱，对弱小的爱，对社会的责任……

　　上完了这节课，仔细回想也还存在着许多不足，比如教学内容安排过多，使朗读教学显得有点蜻蜓点水，不够深入，有些学生只能浅显地感悟句子的意思，却不能由内容想开去。在今后教学中还应把握好教学内容，达到精而准，使学生的能力充分得到提升。

《卖火柴的小女孩》教学反思3

　　《卖火柴的小女孩》这篇经典童话几经教材删减始终保留至今。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。

　　本课的思考和练习中有这样一道题：

　　她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。（对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？）

　　小女孩吃不饱穿不暖，家庭内外得不到一点关爱，活着有什么幸福可言？所以课堂上就有一位同学说，“小女孩死了比活着幸福”，我听了想，是啊，这种境况真的不如死了。可是，这就是这篇童话所要传达的作者思想吗？肯定不是！那么该怎样理解小女孩的幸福呢？我觉得学习这篇课文，应该给学生一种积极乐观的人生态度。

　　小女孩在物质上不幸而精神上是幸福的。她的现实生活虽然残酷，但她看到过那么多美好的东西，还能和自己慈爱的奶奶在一起，她的精神正经历着幸福。临死前她能幻想到那么多美好的东西，说明她的心态是积极的，乐观的。一根火柴的光芒是微弱的'，预示着她对美好理想的追求点燃了心头的幸福之火。她用微笑面对生活，即使幸福仅存于幻想中，她也没有放弃追求。在人生的道路上，每一个人都可能有面对痛苦的时候。如果我们能从卖火柴的小女孩那里汲取力量，点亮心中的幸福之火，就可以驱赶现实中的黑暗和苦难。从这个意义上说，卖火柴的小女孩的“幸福”，其实是一种信念。我觉得，这应该是这篇童话的寓意所在。

《卖火柴的小女孩》教学反思4

　　1、把握了一条情感脉络。从课文导入开始，我就一直为学生放带有悲剧色彩的音乐，以营造一种悲剧气氛，感染学生，然后通过范读、指读、自渎、悟中读、指导读、重点读，使学生对小女孩由怜生爱、由爱生悲，再配上精美的动画，使学生的情感体验不断提升，情感不断升华，达到人文合一。

　　2、培养了学生的三种能力：

　　⑴探究感悟能力：

　　作者的感情是通过语言文字表现的。她的“可怜”“幸福”体现在哪里?学生在自读中自悟，并能划出相关的句子在小组内讨论，学生各抒己见，加深了理解和感受。

　　⑵想象和表达能力：

　　理解课文后，我向学生们提了一个问题“假如小女孩来到我们中间，你会说些什么?做些什么?”学生们尽情地表达出自己的爱心、同情心，发扬了团结友爱的精神，都希望尽自己的`最大力量帮助“卖火柴的小女孩”。通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象表达能力。

　　⑶朗读能力：

　　教学中我能运用多种方式培养学生的朗读能力，达到了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。

　　3、学生课外去读安徒生的童话，拓展了学生的阅读领域。

《卖火柴的小女孩》教学反思5

　　《卖火柴的小女孩》第二大段（第５～第１０自然段）写小女孩五次擦燃火柴，眼前出现四次幻景，表现了她对美好生活的向往，是课文的重点部分。在准备这部分的教学时，我原计划找找童话录像，做多媒体课件，让学生充分感受小女孩的寒冷、饥饿、痛苦。但很遗憾，童话录像找不到，课件制作又很费时。后来一想，为什么不利用一下学生的绘画兴趣和才能，充分调动学生的学习热情呢？于是，在教完第一大段后，我布置了一项家庭作业：细读课文第５～第１０自然段，根据课文内容加以联想，画４张幻想图，第二天带来在课堂上展示给大家看。

　　对于《卖火柴的小女孩》第二大段，让学生明白课文写什么并不难，所以没有必要一句一句地进行繁琐的情节分析。基于这样的理解，次日上课一开始，我先让学生默读第一次幻景部分，在头脑中再一次形成图像。读完后，让他们对照自己的画，试讲解自己的图画。准备后，我指名学生上台讲解自己的图画作品。讲解后，由学生评定，再对照课文修改。最后，请学生用比较简洁的'话给自己的图画写上一段文字，概括画面内容。以后三次幻景的教学均按以上方法，从扶到放地进行。这样，不仅充分调动了学生的表现欲，而且加深了学生对课文的理解，增强了他们的口头表达能力。

　　通过这一课的教学，我深有感触：教师讲课，不仅要从教师立场出发，努力完成教学任务，还要从学生角度出发，看是否引导学生兴趣，激发求知欲，是否能更大程度地挖掘他们自身的潜力，提高学习效率和学生本身素质。

《卖火柴的小女孩》教学反思6

　　语文教学的重点之一就是朗读，训练学生从读中感悟是本课的教学亮点之一。

　　《卖火柴的小女孩》一课很容易引起学生的共鸣，学生能够入情入境地朗读，指导有重点，主要训练了学生朗读四次描写幻景的语句，如：

　　师：就像你们说的，看了录像中这些幻景，我们已被深深打动。那么课文又是怎样具体描写的呢？再读有关语句，读出“美好”的感受，你感兴趣的幻景可以多读几遍。

　　生：（有感情地读四词幻景，师个别点拨）

　　再例如这里：

　　生：我读“火炉”这次幻景，“多么温暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊！”

　　师：真好，尤其是“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”你读得真舒服啊！来，我们齐读这句。

　　生：（齐读）“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”

　　师：你看，在小女孩的'眼里，这只火炉就是这样温暖。”

　　而读到最后小女孩死去的部分，学生又是带着难过的心情去朗读的。

《卖火柴的小女孩》教学反思7

　　古零中心小学 卢红梅 《卖火柴的小女孩》是伟大的童话作家安徒生的一篇著名童话，是人教版第十二册第四单元的一篇课文。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的悲惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。课文的重点是：小女孩通过擦燃的五次火柴产生的幻象，而这些幻象又恰恰是她在现实生活中所需要的，与她的现实生活形成了鲜明的对比。因此在教学时我采用了多种教学方法让学生体会小女孩的悲惨生活，对小女孩的.悲惨遭遇的的同情和残酷社会的不满与憎恨，且能全面提高学生的语文素养。

　　一、创设情境，激发情感

　　有人说过：“在一定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术，罗丹说过：“艺术就是感情。”上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。因此，课堂伊始，我先让学生欣赏《卖火柴的小女孩》动画歌曲，再以教师动情的语言叙述，把学生引入课文的情境中去，迅速拉近学生与文本的距离。

　　二、采用“读”的方法，让学生在读中理解，在读中感悟

　　阅读教学是语文教学的关键，要使学生深入体会课文表达的思想感情，教师必须注重朗读教学。俗话说“读书百遍，其义自见”，学生通过有感情地朗读，才能更好地感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。在读中让学生寻找结局，确定研究主题。为突出课文的教学重点，我在教学时直接把研究主题确定在了课文的最后几段——也就是故事的结局部分，让学生先从课文中找出能点明小女孩最后命运的句子，再引导学生围绕“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”这一句话质疑，然后教师将其归纳为几个问题：她曾经看到过哪些美丽的东西？为什么用上两个幸福？小女孩的命运明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？在此基础上，放手让学生学习课文的第二部分，从课文中寻求问题的答案，培养学生的自学能力。

　　在学习课文第二部分时，我设置了三个“读”的环节：1、快速浏览课文，找出小女孩一共几次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分别看到了什么？2、再次精读课文，把自己读不懂的地方标画出来，全班讨论。读完后说说自己的读书感受。3、找出感受最深的句子，练习读，读给同桌听。通过“读” ，让学生重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦，在感情朗读中深化孩子的认识，勾起情感深处的同情，激起对残酷社会现实的不满。使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。

　　三、注重学生小组的交流合作。

　　教师的主要作用是引导学生突破重难点。学生在教师的引导下

　　自主、合作、探究地解读课文，感悟课文的思想感情。

　　在小女孩的五次擦燃火柴中，我让学生通过小组讨论：小女孩

　　为什么在五次擦燃火柴看到这些幻象？让学生通过小组合作解决问题，加深学生对文本的理解，培养学生说的能力。

　　四、总结延伸，升华情感。

　　为使学生的情感与作者达到更好的共鸣，我通过课后的阅读链

　　接，配着低沉、凄凉的音乐让全班同学朗读《你不要问这是为什么》。通过配乐朗读，使学生的情感得到升华，学生深刻的感受到小女孩生活的悲惨，从而对她产生了深切的同情。

　　在读完《你不要问这是为什么》之后，我还设置了让学生写一

　　写：“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”的问题。因为通过刚才的读书，同学们已经有了很深的感受，此时让他们把自己最深的感受写出来，这样既能进一步升华学生情感，又能提高他们的写作水平。

　　在本课的教学中，虽然教学目标完成得还算顺利，但由于所安排的教学内容较多，所以后面的教学时间显得过于紧凑，对“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”这个训练只好放在课后来完成，因此本课的教学显得不够完整，这些都有待于本人今后教学水平的继续提高。

《卖火柴的小女孩》教学反思8

　　周三执教了《卖火柴的小女孩》，这是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。

　　学习本课的重点一是引导学生整体把握课文内容，切实关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情；二是体会作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果；三是通过课文，使学生走近安徒生，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。针对以上要求，我在教学第二课时时，先从“幸福”入手，解读小女孩的命运。在齐读了课文最后两个自然段后，我问学生小女孩幸福吗，什么给了她幸福。然后让他们自己读五次擦然火柴的部分，把小女孩看到的幻象划出来多读几遍。重点品读了第一次擦然火柴的部分，感受小女孩矛盾的心理。课文学完后，请学生比较了五次擦然火柴的不同，从而体会小女孩渴望幻象中的`一切变成现实的内心需求。然后再回归到课文的最后两个自然段，让学生说说两个“幸福”分别指什么。

　　谈到小女孩的幻想和现实，有孩子谈到：小女孩只不过是需要温暖，需要食物，需要快乐，需要亲情，这是一个人生活在世界上最低级的要求，而这样低的要求竟然都要靠幻想来实现，小女孩太可怜了，当时社会人之间太冷漠了。当我提到，小女孩在痛苦中是不是悲观失望，是不是想一了了之呢？再看看第一次和第五次她擦然火柴的有关描写，你体会到了什么？很轻松的将学生的眼球引到了这两句话上，也如预设的一样，学生抓住关键词明白，小女孩为了让幻想中的幸福存留的时间长一些，没有放弃，而是“赶紧”擦燃了“一大把”火柴，想留住这些幸福时光。当清晨我们再次看到小女孩的时候，她嘴角的微笑更加证明她曾经幸福过。我随即告诉孩子，小女孩去了，留给我们无限的同情，也留给我们终身受用的东西，那就是——追求幸福的过程就是一种幸福！最后学习了阅读链接中的诗歌，使学生的情感进一步得到升华。

　　在教学的过程中，整体感觉还是比较顺利，学生通过多种形式层层深入地朗读，都有了很深刻的感悟。但是对于学生似乎还是扶得太多，课堂不够开放。如在学习五次擦燃火柴的部分，这些内容也许可以更好地整合起来，在学生默读感悟后，可随机交流自己有感触的语句，并让他们想象当时的画面，这样的学习效果可能会好过按部就班地学习。同时，在学习幻境的美好时，可多与当时残酷的现实做对比，从而更好地激发学生对小女孩的同情。总之，觉得还是对于内容的剖析多过了对学法的指导，在这方面还有待加强。

《卖火柴的小女孩》教学反思9

　　《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，是人教版小学语文第十二册第四组的一篇精读课文，地位尤其重要。这篇童话讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。我认为这篇作品最精彩或者说最触动人心的地方是小女孩用细细的火柴点燃美丽的幻觉世界的那一刻，因为小女孩用她那细细的火柴为黑暗而又寒冷的'世界点燃了温暖与光明。卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千万万个孩子们的缩影，他们是社会生活中被压榨、被欺侮、被贱视的弱者。安徒生笔下的形象是一个弱者顽强不屈的抗争与追求，这是安徒生自身的写照。这个气息可闻、身形可见的小女孩，她的可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的同情，与安徒生对小女孩的同情产生了强烈的共鸣。在童话世界里，安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的爱——小女孩在痛苦的极点留下了微笑。安徒生最后给予小女孩的是永恒的爱。

　　《语文课程标准》指出：语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式，根据本课教材的特点，我制定了以下教学目标：

　　知识与能力目标：

　　学会生字新词，有感情地朗读课文，把握课文内容，感受小女孩的悲惨命运以及作者寄予的同情，培养学生的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。了解虚实结合的表达方法，体会这样的表达效果。

　　方法与过程目标：

　　通过对比、想像、朗读等多种方法，增强对文本的理解，让学生与作者的心灵产生共鸣。

　　情感、态度、价值观目标：

　　感受卖火柴的小女孩悲惨的命运，激起对小女孩的同情之心。

　　教学重点：

　　把握课文内容，关注卖火柴的小女孩的悲惨命运，激起对小女孩的同情之心。体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。

　　教学难点：

　　理解文中含义深刻的句子。

　　设计理念：

　　对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章来说，“读”是最好的学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，在读中感悟，在读中引领学生体会作者表达的思想感情。

《卖火柴的小女孩》教学反思10

　　《卖火柴的小女孩》是19世纪丹麦伟大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的悲惨故事。深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性。揭露了专制社会的罪恶。表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。通过学习课文的第二大段。学习小女孩五次擦燃火柴。从火柴的光亮中看到种种幻象。从而感受到小女孩的可怜与悲惨。领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

　　静下来的时候细细反思这堂课。总结了以下几点成功之处、需改进之处以及困惑之处。

　　一、成功之处

　　1、创设情景。

　　激发学生情感创设情境。能激起学生的浓厚的兴趣和强烈的学习欲望。推动教学活动向纵深发展。因此。我们在课堂中。努力创设情景。上课前。欣赏火柴《天堂片断》。精心设计开课导语。上一节课。我们从安徒生的笔下认识了这个可怜的小女孩。在又冷又黑的晚上。在一年的最后一夜。小女孩还在大街上卖火柴。让我们把思路拉回到19世纪那个寒冷的夜晚……另外。借助音乐。通过朗读把学生带入到课文的情景中来。

　　2、文本对话。

　　领悟课文内涵《语文课程标准》强调学生是语文学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。也就是要激发学生学习的兴趣。注重培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习的情境。灵活运用多种策略。引导学生在实践中学习。在教学时。能够反复读。一次一次地与文本对话。领悟课文的内涵。感受到小女孩的悲惨。这篇课文的难点是理解这句话的.含义。奶奶从来没有像现在这样高大。这样美丽。奶奶把小女孩抱起来。搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了。越飞越高。飞到那没有寒冷。没有饥饿。也没有痛苦的地方去了。我能够引导学生去体会。幻景越是美好。现实越让人感到悲凉。学生也能领悟到小女孩只能通过幻想来满足一下她对幸福的渴望。太可怜了。学生在一次次地与文本对话中。和卖火柴的小女孩一样一次次从美妙的幻想回到痛苦的现实生活中。深刻体会到卖火柴的小女孩的悲惨命运。

　　3、反复朗读。

　　升华学生情感在突破难点。领悟课文内涵之后。通过配乐朗读。使学生的情感得到升华。学生深刻的感受到小女孩生活的悲惨。从而对她产生了深切的同情。

　　二、须改进之处

　　1、教学目标的第三点——领悟作者基于现实合理想象的表达方法。这一点达成度不高。我想。在教学中。如果适时的点拨一下这种写法。应该会更好。

　　2、课的结尾可以适当有一些拓展。培养学生的爱心。激发学生用笔去表达自己的感受的愿望。

　　三、值得思考之处

　　工具性与人文性是语文的两大属性。工具性是基础。人文性是核心。语文的工具性决定了语文教学的基本任务是培养学生运用语言文字工具的能力。即听说读写能力。语文的人文性则要求培养学生的人文素质。领悟和把握课文中的人文内涵是开展人文教育的前提。这两者是相辅相成的。不可分割。虽然明白这一点。但是上课时如何很好的去操作却很难。总有一种眼高手低的感觉。所以如何工具性和人文性在语文课上达到完美统一。教师该如何操作是我在将来的教学中需要思考的。

《卖火柴的小女孩》教学反思11

　　下课后，我细细回想了这节课中的点点滴滴。反思这节课，我的教学还存在着许多的不足之处：

　　1、学生主动学习的积极性不够，我想主要还是因为我没能调动学生的积极性，没有用语言激励学生，因此造成课堂气氛沉闷。不过像这样的一节课，学生的心情已然沉重、压抑，他们的情绪又该如何调动呢？

　　2、过渡语记得不熟，导致上下环节衔接不够紧密，因此有一个非常重要的环节遗漏了。小女孩在亮光中看到奶奶，情不自禁地叫起来的那一段，我原本是想让学生通过朗读，体会小女孩的害怕、担心、急切，甚至是绝望的'心情，可谁知我直接跳到了下一个环节——比较几次擦火柴的不同。这一环节的遗漏，打乱了我后面的教学，致使脑袋里有点混乱，看来我的随堂应变能力还需加强。

　　3、在理解文章最后一段两个幸福时，我原本没有打算让他们说一说，只是想让大家带着自己的感受再来读一读，谁知却问出两个幸福的含义，而且没有说透就跳过去了，这是一个非常大的失误所在。

　　除此以外，课堂上还有一些细节有疏漏之处，如给学生独立思考的时间太短；没能体现出学生的主体性等。

　　教过《卖火柴的小女孩》一文后，有太多的记忆沉淀于心。在今后的教学中，我将继续探索，努力追寻，使我语文教学能力更上一层楼。

《卖火柴的小女孩》教学反思12

　　《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民凄惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下，为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的实际生活形成了鲜明的对比。为了能够让这些在幸福中生长的小朋友们领悟到作者这种基于实际合理想象的表达方法，我实施了这样的教学方案：

　　１、强调精读细说：

　　“读”是语文课的基础。要使同学深入体会课文表达的思想感情，必需注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的凄惨和作者寄予的同情。

　　“卖火柴”这局部，先让同学自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小女孩实际生活的凄惨和痛苦。“擦火柴”这局部，让同学自读，使同学领悟作者的想象描写完全基于实际，十分合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重同学个人的独特感受和体验。我给同学创设条件，让每个同学都有读、说的机会。可以让同学先在小组内或自由选择合作伙伴，自身选择读、说的内容、形式。全班交流时，也要充沛体现同学的自主选择，独立体验。

　　２、读议结合：

　　我让同学精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以和小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来讨论，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的火光’？”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么严酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”小朋友们通过交流，不只理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的.；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的凄惨遭遇；同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让同学以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。

　　《卖火柴的小女孩》教学反思二

　　《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文十二册中的一篇课文，这是19世纪丹麦伟大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的悲惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。

　　我执教的是这篇课文的第二课时，通过学习课文的第二大段，学习小女孩五次擦燃火柴，从火柴的光亮中看到种种幻象，从而感受到小女孩的可怜与悲惨。领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

　　静下来的时候细细反思这堂课，总结了以下几点成功之处，需改进之处以及困惑之处

　　一、成功之处

　　1、创设情景，激发学生情感

　　创设情境，能激起学生的浓厚的兴趣和强烈的学习欲望，推动教学活动向纵深发展。因此，我们在课堂中，努力创设情景。上课前，欣赏火柴《天堂片断》，精心设计开课导语：上一节课，我们从安徒生的笔下认识了这个可怜的小女孩，在又冷又黑的晚上，在一年的最后一夜，小女孩还在大街上卖火柴，让我们把思路拉回到19世纪那个寒冷的夜晚……另外，借助音乐，通过朗读把学生带入到课文的情景中来。

　　2、文本对话，领悟课文内涵

　　《语文课程标准》强调学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。在教学时，能够反复读，一次一次地与文本对话，领悟课文的内涵，感受到小女孩的悲惨。这篇课文的难点是理解这句话的含义：奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。我能够引导学生去体会，幻景越是美好，现实越让人感到悲凉，学生也能领悟到小女孩只能通过幻想来满足一下她对幸福的渴望，太可怜了。学生在一次次地与文本对话中，和卖火柴的小女孩一样一次次从美妙的幻想回到痛苦的现实生活中。从中，深刻体会到卖火柴的小女孩的悲惨命运。

　　3、反复朗读，升华学生情感

　　在突破难点，领悟课文内涵之后，通过配乐朗读，使学生的情感得到升华。学生深刻的感受到小女孩生活的悲惨，从而对她产生了深切的同情。

　　二、须改进之处

　　1、教学目标的第三点：领悟作者基于现实合理想象的表达方法，这一点达成度不高，我想，在教学中，如果适时的点拨一下这种写法，应该会更好，

　　2、课的结尾可以适当有一些拓展，培养学生的爱心，激发学生用笔去表达自己的感受的愿望。

　　三、值得思考之处

　　工具性与人文性是语文的两大属性，工具性是基础，人文性是核心。语文的工具性决定了语文教学的基本任务是培养学生运用语言文字工具的能力，即听说读写能力。语文的人文性则要求培养学生的人文素质，领悟和把握课文中的人文内涵是开展人文教育的前提。这两者是相辅相成的，不可分割。

《卖火柴的小女孩》教学反思13

　　一开始把这节课定为成“读写结合”的课型，所以教学设计就是围绕着“读”和“写”展开。

　　那么该围绕什么来读和写呢？我们根据文本特点想到了“虚实结合”。于是整个上课的流程就是读“虚”——读“实”——读“虚实”——写“虚”——写“实”——写“虚实”。

　　总的来说，整个教学流程还是比较流畅的，目的很明确，板块之间也比较清晰，也能层层递进地展开学生的读写训练。当然，问题还是存在的：

　　一、对于学生朗读的训练还不够到位。首先学生的朗读还不够到位，没能达到想要的情感效果，而老师在课堂上对于学生的当场评价引导还比较缺乏，没能体现学生在朗读上的层次递进；另外，学生朗读训练的方式几乎只有齐读，而只有极个别学生有展示朗读的机会，显得这样的朗读训练流于形式。

　　二、由于前面对于学生的朗读训练不够到位，学生没能真正体会到文中小女孩的感受和真实需要，所以导致后面在写的部分也就欠缺了。主要表现在写美好的'“虚”上面，只有写得越是美好才越是体现出现实的残酷，而学生没能把“虚”描写得那么美好，也就不能够打动人心了。

　　三、由于前面的朗读部分耗时过长，导致写的部分时间不足，显得读写结合的课型不明显，也显得朗读冗长且效果不佳。

　　下一次上课的设计应该着重在“写”上面，多设置“写”的内容和形式，紧凑时间，将“读”和“写”落到实处。

《卖火柴的小女孩》教学反思14

　　第一个环节让孩子们讨论除夕晚上自己和家人在做什么？以及一些快乐的事。孩子们踊跃发言，有的说：除夕晚上，和爸爸妈妈一起放烟火，最开心；有的说：除夕晚上，和爸爸妈妈爷爷奶奶一起看春节联欢晚会，大家一起真开心。孩子们讨论后，我插入了一个环节，我充满感情地讲述着除夕晚上，我们全家围坐在客厅，一起吃年夜饭、看春节联欢晚会的欢乐情景，让孩子们进一步感受除夕夜家人团聚，享用美味佳肴的欢乐氛围，为下一个环节，了解故事《卖火柴的小女孩》的内涵作好铺叠。

　　第二个环节中，我从网上下载了《卖火柴的小女孩》的课件，充分运用幼儿园有利的网络优势，让孩子们边欣赏故事精美的课件，边听老师讲述故事。

　　第三个环节中，引导孩子们讨论卖火柴的小女孩在除夕夜的情景，并与自己的生活经验相比较，感受卖火柴的小女孩饥饿、寒冷、孤独、贫穷的艰难处境，萌发同情和帮助她的愿望。

　　第四个环节是在第三个环节的基础上插入的新环节，我设计了这样一个问题，如果卖火柴的小女孩离你家很近，你会怎么办？你还会做什么事？孩子们争先恐后高高地举起了小手，有的`说：我会请卖火柴的小女孩到我家里去，我给她穿上我的毛茸茸的非常可爱的小兔鞋，让小女孩的脚暖和一些；有的说：我会送给卖火柴的小女孩一个火炉，让小女孩不再受冻；有的说：我会送小女孩一个热水袋，让小女孩暖和暖和；有的说：我会请请卖火柴的小女孩到我家里去，让她和我们一起吃年夜饭。看来孩子们已产生了同情并帮助请卖火柴的小女孩的强烈愿望了。

　　第五个环节，再次欣赏故事及课件，进一步引导幼儿感受故事的意境。

　　二、回家将故事《卖火柴的小女孩》讲述给家人听，家园配合，锻炼孩子的语言表达能力。

　　三、午饭后，提供小女孩头饰，鼓励幼儿去表演区表演；提供《卖火柴的小女孩》的故事书籍，鼓励幼儿阅读故事，以便更好地培养幼儿对早期阅读的兴趣。

　　最大的收获是：

　　通过文学作品的欣赏，课件的运用，增加的第四个环节，以及午饭后，回家后的亲子活动，引导幼儿充分理解故事内容，感受故事意境，萌发了同情并帮助卖火柴的小女孩的强烈愿望，调动了孩子参与活动的积极性。如果为孩子创设一个情景，让孩子用行动帮助卖火柴的小女孩，寓教育于游戏中，会更好！

《卖火柴的小女孩》教学反思15

　　在新的教学理念知道下的课堂是用生命动着的课堂，随时可能出现一些生成性的问题。如何有效的把握，使课堂真正焕发生命的活力呢？结合教学实际谈一点自己的认识。

　　在教学《卖火柴的小女孩》这课时读完1—4自然段，请学生说说自己对课文中的哪句话感受最深，为什么？正当学生按照我的预设准备无误回答时，有个同学提出一个问题，她说：“一整天了，谁也没买她一根火柴，谁也没给过她一个钱，又冷又饿，更可怜的是她的爸爸因没卖掉一根火柴，还一定要打要打她，我觉得写的不对，她亲生父亲怎么会这样残忍呢？不会吧！孩子这样小小，父亲应承担抚养责任，再穷也应该相依为命，哪有这样的父亲？所以我觉得写的不对。”我听到超出我的教学预设的问题。先是一愣，但根据学习的理论，随即一想，这个生成性的问题可能与教学目标有关。于是我以一种平和的心态，欣赏的说：“好，你们认真的读一读课文，对她的看法说点什么？”不一会，一个学生说：“我认为写的对，因为世界上什么人都有，现在我们班的同学的爸爸也有因为一点事打自己的孩子，这样写更突出小女孩命运的悲惨。”另一个学生补充说：“资本主义社会，贫富分化严重，父亲没有能力抚养，不得不出此下策，打的意图是好的，他希望女儿能活下去，靠自己卖火柴挣钱活下去，只好眼睁睁地看着小女孩与自己一起死去，所以不得不这样残酷，这也是对女的爱，所以我认为写的对。”听到这里，我特别激动，没向导学生领悟这么深刻，见解这样独到，我不禁为他们呢的发言和迸发的指智慧火花而惊讶，也为他们对课文品读而佩服，更为他们深入分析问题的能力而感叹。从发言不难看出，他们有纯真善良的心，不允许小女孩有那样无情的爸爸，不想看到残酷的'现实，当小女孩诠释了一个充分的理由，把挨打看成了深爱。这中独特的感受已与作者善良的心碰撞了，这不正是我们阅读教学所追求的吗？面对这突如其来的问题真的庆幸没有抛弃，而是紧紧抓住了。

　　课后我对这一环节进行了反思：我认识到，课堂是动态的，学生是有个性差异的生命体，教学中随时都会有一些与教学设计不同的想法出现，这时老师应随时调整心态，多一些欣赏，多一些肯定，假如我对那个学生的质疑不及时肯定，就不会有后面的精彩。除了调整心态还要进行巧妙引导，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：教育技巧不在于预见课的所有细节，而在于根据不同具体的情况巧妙进行调整和变动。我觉得教师应面对生成性的问题及时调整思路，巧妙进行引导，比如这节课当出现问题时，我把问题交给学生，然后读书，再组织讨论，使生成性问题得到很好的解决。

　　另外从这一环节我还有一个启示，那就是不是所有的生成性问题都像今天这节课那样幸运有价值，有的没有解决的价值，不能一味的追求生成，凡事都有个度，真理再向前一步就是谬误，同样，解决生成问题也是有限度的。那些偏离教学目标的，没有价值的，应理智舍去，或留课外思考解决，不然会浪费有效时间。

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