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身为一名人民教师,我们需要很强的课堂教学能力,教学的心得体会可以总结在教学反思中,教学反思应该怎么写呢?下面是小编精心整理的大仓老师教学反思,希望对大家有所帮助。
大仓老师教学反思1
教学时,我将简单的多媒体课件与小组合作学习的方式有效结合起来,通过找句子,读句子,品句子让学生逐层深入地理解大仓老师所具备的令人感动的品质。课件给了学生更直观的感受,调动了学生学习的兴趣;而小组合作学习的方式更让学生有了自主学习的空间与热情。在教学习过程中,我也更关注学生的主体地位,将发表意见的权利还给学生,并采用多种方式激发学生说话的“欲望”。一开始学生还稍显拘束,不愿意表达见解。但经过我的鼓励与激发,越来越多的'学生愿意站起来发表看法了,居然连从不举手回答问题的徐子阳也高高举起了小手,顿时一股暖流从我心头流过。
我想:在今后的工作中,我要花更多的时间与精力用于教材的钻研,多向师傅请教,不断提高自己的教学水平,增强自己的业务水平。
大仓老师教学反思2
语文课不仅是培养阅读能力,还必须培养学生的表达能力。因此,结合课后的"说写双通道"的要求,我让学生进行了写话的练习,即大仓老师的内心独白。因为这是在学习第一句的基础上的,学生已充分体验了大仓老师的神态、语言,内心已积聚起各种情感,如对大仓老师的敬佩,对春美的气愤,各种情感交织在一起,已使学生有了表达的欲望,这时再让学生进行写话练习,可谓水到渠成。而且这题既是深化文章的中心,又是一种句式的训练,起到了一举两得的'作用。
在本课的教学中,我采用了一些方法来激发学生的情感。由课前的歌曲引入,让学生进入情景,酝酿热爱老师的情感,让他们带着这份情感进入课文的学习;在学习大仓老师的自我介绍时,让学生体验读,想像自己就是大仓老师,读出他的幽默与真诚,让学生一下子就喜欢上这位年轻的老师;在学习第二件事时,重点抓住关键字词的理解,引导学生走进文本,进一步体会到大仓老师的可贵之处,激发起对大仓老师的爱戴之情;最后的巩固总结,以作者简介的形式,让学生深切感受到是大仓老师把我领进了文学之门,从此走上了文学创作之路,这时,大家对大仓老师的由衷敬佩就会油然而生。就这样,通过循序渐进式的激情、感悟,文章的中心就会深入学生心中。
大仓老师教学反思3
《大仓老师》是小学语文试验版第八册第五单元第一篇讲读课文。这篇课文是以《大仓老师》为题,记叙了大仓老师的两件事。一件事是他在开学典礼上的开场白,另一件事是讲述他上的一节语文课。从全文的字里行间表现出小作者非常敬佩、喜爱正直、真诚的大仓老师。
在本文的教学中,能体现大仓老师品质的.有两件事。但是教学的重点、难点都是一堂语文课这个片断。为了突出重点、突破难点,我采取了"以朗读为抓手,以激情为手段",带领学生在文本中走了几个来回,既重视了学生对课文内容的理解,更重视了对学生能力的培养,努力为学生营造出一种自主参与的良好课堂教学氛围。
众所周知,学习语文就是要培养学生的听、说、读、写的能力,而本文是加强语言文字训练的好教材,尤其是在描写人物的对话和行动时,则需要通过读来体会。所以在教学中,我设计了形式多样的朗读如:轻声读、感情读、体验读、集体读等,目的在于帮助学生体会文章的中心。在教学第一件事时,就采用了自由读,个别读,师生配合读等各种形式,在这些朗读的过程中,让学生感受大仓老师,体验他的人格魅力,培养学生带着问题去思考的能力。
大仓老师教学反思4
《大仓老师》是一篇写人的文章,这篇课文记叙了大仓老师的两件事。一件事是他在开学典礼上的开场白,另一件事是讲述他上的一节语文课。从全文的字里行间表现出小作者非常敬佩、喜爱正直、正诚的大仓老师。全文文字朴实感人。本课的教学重点是:抓住重点语句,体会人物真诚正直的品质。 教学时,我将多媒体课件与小组合作学习的方式有效结合起来,通过找句子,读句子,品句子让学生逐层深入地理解大仓老师所具备的令人感动的品质。课件给了学生更直观的感受,调动了学生学习的`兴趣;而小组合作学习的方式更让学生有了自主学习的空间与热情。
1、转变了教师的角色。
教学过程中,学生始终处于主体的地位,教师则更多的成了引导者、组织者,成为学生学习的好伙伴,转变了学习方式,教学的过程始终是平等对话的过程。
2、抓重点语句进行学法指导,加强学生的思维训练。
课堂上在让学生找出课文中反映大仓老师正直的有关句子后,进行四步学法指导,即:读读句子;根据问题;联系上下文回答;体会人物思想感情。在学习中学生根据提示理解句子意思,体会人物思想感情。从而透过对重点语句的理解去领悟文中人物的思想感情,体现“寓思想教育于语言文字的教学之中”。
在学生小组学习交流过程中,我作适当点拨、指导,让学生进行思维训练。鼓励学生积极思维,肯定学生的理解,学生能理解到什么程度就理解到什么程度,不把教师的理解强加于学生。
3、创建和谐的对话场景,激发学生说话的“欲望”。
在教学习过程中,我也更关注学生的主体地位,将发表意见的权利还给学生,并采用多种方式激发学生说话的“欲望”。教师从课堂的“独白者”变为学生学习活动的“对话者”,从传递知识的“权威者”变为学生与文本进行心灵对话的“激活者”。在课文内容分析完后,我对学生说:这节课,老师和你们一起感受到了大仓老师的人格魅力,相信同学们对上课初提出的两个问题一定有了深刻的认识吧!他的正直与真诚深深打动了市太,也打动了我们在座的每一个同学。多好的一位老师,同学们对他肯定有许多话要说吧!然后媒体出示:大仓老师,我想对您说:_________。
大仓老师教学反思5
《大仓老师》是一篇写人的文章,课文通过大仓老师的自我介绍及一堂语文课的叙述展示了他真诚、正直的品质,文字朴实感人。
教学时,我将内容的概括作为书面预习要求。有了课前的准备,学生基本能概括清楚,且节省了不少时间。口头与书面的预习相结合,能够提高预习的效率,也能够培养学生良好的预习习惯。以后根据课文的需要还应经常这样训练。
本课的难点是有效开展读写结合,进行想像补白,加深对人物的理解。我采用小组合作学习的方式,通过找句子,品句子,读句子,让学生逐层理解大仓老师的性格特点。小组合作学习的方式让学生有了自主学习的'空间与热情。这一环节,落实得比较好。在教学第二件事时,“大仓老师添上更大的‘俺’字,好像在对市太说 ,对春美说 ,对同学说 ”这一说话训练,学生的答案比较单一。第一个同学回答完,我充分表扬了他,后面的答案基本大同小异,学生没有打开思维。一方面是因为我在课上的随机引导不佳,另一方面也说明平时的思维训练还没有落到实处。
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