身为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编精心整理的《除数不接近整十数的除法》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　《除数不接近整十数的除法》教学反思 1

　　本课是在上节《除数接近整十数的笔算除法》用“四舍五入”试商的基础上进行教学的，学生会在原有的试商方法上产生认知冲突。除数是两位数的除法中，当除数不接近整十数，如14、15、16、24、25、26等，如果用“四舍五入”的方法把除法数看作整十数来试商，往往需要多次调商，这就需要根据具体情况采用不同的方法来试商。本课的重点是学生会把接近15、25的除数看作15、25去试商。难点是采用灵活试商的方法进行计算。 在教学中，学生在尝试计算时，对这种不接近整十数的除数也用四舍五入法把它看作整十数进行计算，结果很显然，试商调商用了好几次，学生这时候已经发现了这样的方法是不好的。这时候让学生观察课本上给出的另一种试商方法，明白在计算不同的除法算式时应该根据情况灵活试商。

　　在教学过程中，我发现学生对乘法的口算掌握的不好，如：25乘8、15乘6等算得慢，甚至会算错，这样对本节课的教学产生了很大的影响。把除数看作这样的25、15、35，在算的`过程中，往往会出现很多错误。

　　通过这堂课，我意识到，对于计算教学，如果学生的口算能力不强，就会直接影响计算的正确率和速度，所以今后应该加强学生的口算训练，提高学生的口算能力。对于这种15×6、25×8、16×5、4×15、125×8、25×4等这些算式，应该记住，以便在看到时，能脱口而出得数。

　　另外，在请部分同学板演时，应该让其他同学注意计算过程，发现他们的不足，以便反思自己。在共同检查时，不要我自己一个人说，应该点名请别的同学来指出不足，让同学们共同梳理，找到易错处。这时，老师在说这些重点之处时，应该放慢语速，引导同学们一起说，让他们通过说，巩固重点，减少出错率。篇二：本节课的学习是建立在上周所学习的“除数是整十数的笔算除法”“除数接近整十数的笔算除法”基础之上的。开课前，我提醒学生们回忆与“估算”有关的知识：“你们喜欢怎么估？估算有什么好处？在除法笔算中我们用到过估算吗？”通过回忆，学生们发现，估算时不仅可以把数字估成整十数，还可以估成个位接近5的数，如26可以估成30或25，通过对比，学生发现25更准确一些。有了这一铺垫，学生们在解决例３时有了不同的方法，多数学生在试商时把2６估成了３0，结果需要两次试商，但估成25后，只需要一次就够了，这样更准确一些。但有部分学生计算基础较弱，对25或是15的计算不太熟练，所以他们在练习时还是会选择使用将除数估成整十数来计算。在教学中，我不作强求，鼓励学生可以使用自己认为方便的方法，但同时也会引导学生对两种方法进行对比分析，理解这种方法如何使用。计算时，学生们仍然出现了以下几种错误：

　　1、很多学生在第二步乘时用近似数乘商，还有一部分学生在算乘法时容易出现错误。

　　2、最后一步减法时与乘除混淆，有退位时容易出现错误。

　　3、横式中余数的忘写。除法笔算方法掌握之后，要让学生们进行一些纠错练习。

　　《除数不接近整十数的除法》教学反思 2

　　《除数不接近整十数的除法》教学反思

　　本节课的内容是在学生认识了除数接近整十数除法基础上进行教学的。在除数是两位数的除法中，当除数十位上的数较少，个位上的数又不接近整十数，怎样根据题目的特点，灵活选择方法进行试商的本节课着重要解决的问题。

　　成功之处：

　　1.多种方法呈现，让学生经历试商过程。在教学中，教材呈现了学生不同的试商方法：第一种是一般的试商方法，把26看作30来试商，需要调一次商；第二种是利用26乘10的口算来试商，学生会发现结果大于240，需要把商调小一次；第三种是把26看作25来试商，一次就能确定商。事实上此题还有另外一种方法，就是当被除数的最高位与除数的最高位相同，被除数的前两位比又除数小2，即所谓的“同头无除商8或9”，而此题差是2一定是商9，可以一次就能确定商。通过四种方法的呈现，让学生观察交流，体会在试商的过程中，应根据不同的情况灵活运用试商方法。

　　2.分析学情，帮助学生分散难点。在教学中，由于需要把26看作25来试商，因此在教学新课之前，先安排学生进行关于15乘2、3、4、5、6、7、8、9及25乘2、3、4、5、6、7、8、9的.练习，然后又重点对15乘2、4、6、8及25乘2、4、6、8的练习进行了强化记忆，以便使学生体会到这种方法的试商优越性。

　　不足之处：

　　在进行练习时，发现学生还没有能够根据题目的特点灵活去试商。例如：同头无除商八九，除数折半商四五。

　　再教设计：

　　需要对于有特点的题目进行针对性练习。例如同头无除商八九，除数折半商四五及关于因数是15和25的乘法练习。

　　《除数不接近整十数的除法》教学反思 3

　　在进行《除数不接近整十数的除法》这一课程的教学后，我深感这节数学课不仅是对学生数学运算能力的挑战，也是对我教学方法和思路的一次检验。以下是我对这次教学的反思。

　　首先，从教学内容来看，除数不接近整十数的除法相对于简单的整十数除法而言，难度有所增加。学生在计算过程中需要更加细致地处理每一位的运算，这对于他们的数学逻辑思维和计算能力都是一次很好的锻炼。在教学过程中，我尽量通过生动的例子和具体的计算过程，让学生理解并掌握这种除法的计算方法。

　　然而，在实际教学中，我发现部分学生在处理这类除法时仍然存在困难。他们在计算过程中容易出错，尤其是在处理商和余数的关系时。这让我意识到，我在课前对学生的学情分析还不够深入，没有充分考虑到他们在这一知识点上的薄弱之处。因此，在今后的教学中，我需要更加注重对学生的学情分析，以便更好地制定教学计划和教学策略。

　　其次，从教学方法来看，我采用了讲授、示范和练习相结合的教学方式。在讲授过程中，我注重引导学生理解除法的意义和计算方法；在示范过程中，我通过具体的计算过程让学生观察并模仿；在练习过程中，我设计了不同层次的练习题，让学生逐步掌握除法的计算方法。然而，在教学过程中，我发现部分学生在练习时仍然缺乏自信，不敢尝试自己计算。这可能与我在课堂上的引导方式有关。在今后的`教学中，我需要更加注重对学生的鼓励和支持，让他们敢于尝试、敢于表达。

　　此外，在教学过程中，我还发现了一些值得改进的地方。例如，在讲授过程中，我可以更加注重学生的参与度和体验感，让他们通过小组讨论、互相交流等方式来加深对除法计算方法的理解。在练习过程中，我可以设计更多有趣的题目和情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。同时，我还需要更加注重对学生思维能力的培养，让他们能够灵活运用所学知识解决实际问题。

　　最后，从教学效果来看，虽然大部分学生能够掌握除数不接近整十数的除法的计算方法，但仍有部分学生存在困难。这提示我在今后的教学中需要更加注重个体差异和因材施教的原则，针对不同学生的需求和特点制定不同的教学策略和措施。

　　综上所述，《除数不接近整十数的除法》这一课程的教学让我收获了很多宝贵的经验。我将以此为基础不断反思和改进自己的教学方法和策略，为学生提供更加优质的教学服务。

　　《除数不接近整十数的除法》教学反思 4

　　在教授《除数不接近整十数的除法》这一课时，我深刻感受到了教学的挑战和乐趣。通过这节课的教学，我不仅对教学内容有了更深刻的理解，也对学生的学习状态有了更全面的把握。以下是我对这节课的教学反思。

　　一、教学内容的理解与把握

　　除数不接近整十数的除法，是小学数学中的一个重要知识点。它要求学生能够在理解整除、有余数除法的基础上，进一步掌握除数不是整十数时的除法运算。在教学过程中，我注重从学生的生活实际出发，将抽象的数学知识与具体的生活情境相结合，帮助学生理解除法的实际意义。

　　二、教学方法的选择与运用

　　在教学过程中，我采用了多种教学方法，如讲解法、演示法、练习法等。首先，我通过讲解法向学生介绍除数不接近整十数的除法的基本概念和运算方法，帮助学生建立正确的数学认知。然后，我通过演示法展示具体的除法运算过程，让学生直观地感受到除法运算的步骤和技巧。最后，我通过练习法让学生进行大量的.练习，巩固所学知识，提高计算能力。

　　三、学生学习情况的观察与分析

　　在教学过程中，我密切关注学生的学习情况，发现学生在理解除数不接近整十数的除法时存在一些问题。首先，部分学生对于除法的实际意义理解不够深刻，导致在计算过程中出现错误。其次，部分学生在进行除法运算时，对于商的确定和余数的处理存在困难。针对这些问题，我及时调整教学策略，通过举例说明、引导思考等方式帮助学生理解除法的实际意义，掌握正确的运算方法。

　　四、教学效果的评估与反思

　　通过本节课的教学，我认为大部分学生能够理解除数不接近整十数的除法的基本概念和运算方法，并能够进行简单的除法运算。然而，仍有部分学生在理解除法的实际意义和处理商的确定、余数等方面存在困难。这可能与我的教学方法和策略有关，需要我进一步反思和改进。

　　五、教学改进的方向与措施

　　针对本节课教学中存在的问题，我计划采取以下措施进行改进。首先，加强学生对除法实际意义的理解，通过更多的生活实例来帮助学生理解除法的概念和运算方法。其次，注重学生的练习和巩固，通过大量的练习来提高学生的计算能力和解题技巧。最后，关注学生的个体差异，针对不同学生的实际情况采取不同的教学策略和方法，确保每个学生都能够得到有效的指导和帮助。

　　总之，《除数不接近整十数的除法》这一课的教学让我深刻认识到了教学的挑战和乐趣。我将继续努力改进自己的教学方法和策略，为学生提供更加优质的教学服务。

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