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作为一位刚到岗的教师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的《酸的和甜的》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《酸的和甜的》教学反思1
《酸的和甜的》是一篇既生动搞笑又寓意深刻的课文。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一齐走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。美国学者波斯纳认为:教师的成长=经验+反思。此刻，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想及教学过程中存在的不足。
一，在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并用心投入其中
于永正老师的格言里有这么一句话:语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。的确如果学生感到了快乐，那么他们就会用心思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，用心投入其中。课前交流时，我们玩"你演我们猜"的游戏。之后又根据几幅图片认识了"猴子""狐狸""葡萄"等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了主角，在读读演演中积累语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入:"学了这个故事，你必须想给小狐狸写几句话吧!除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢"这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，用心投入其中。
二、在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理
《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为。可透过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。
1，读书方式多样，激趣学文:课文教学中，我力求把读放首位，透过自读，评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情。
2，在读中落实重点词句，感悟课文资料，领悟文中蕴涵的深刻道理。
叶澜教授说过这么一句话，一堂好课，应当让课堂充满生命的活力。那么这天这堂课，我觉得最大的一个感触就是，孩子们都活了，整个课堂洋溢着一种很热烈的'氛围。孩子们大胆地说，大胆地演，充满着一种激情。所以我感觉到，我在这样的课堂当中感受到快乐。再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善:
1，因为每一个孩子的个性不一样。他的思维，他的表达都是各有各的特点。个性是，有些问题提出去后，孩子们就应要这样答，但是他偏偏就不这样答，这时候怎样办我想，这时候老师最好的办法就是，不要着急，静下心来，学会等待，学会宽容，学会引导。在这种等待当中，慢慢的引导孩子，使得在这堂课当中体现一种生成性，使孩子，由原先的说得不好到说得好，由原先的理解得不深到之后的理解得到位，那么我想，课堂上就是要体现这样的一种生成性。而这一点正是我所欠缺的。
2，感觉到在课堂上，有一些地方，该放手的，让孩子大胆的来提问，大胆的来辩论，像这样的一些地方，自己感觉好象还放的不是很开，老是有一种，期望能够把孩子抓住，或者说课堂的结果能给抓住。期望这个课能够上得比较完美，然后也不拖堂，时间到了，我这个课就上完了还是多多少少有受这样一种思想观念的束缚和影响。我想自己在今后的教学当中，尽量的避免这样的一种约束，让自己的课堂更开放，更充满人文化的生命活力。
我想我们对一堂课来说，我们能够追求他成功。所谓的成功就是在原有的基础上，学生都得到了更好的发展。但是，不能追求完美。因为完美，实际上他是不可预期的。
《酸的和甜的》教学反思2
教学片断：
师：通过朗读，你知道课文中一共提到了几个小动物，谁说葡萄是酸的谁认为葡萄是甜的
生：我发现了狐狸说葡萄是酸的。
生：我发现松鼠和小兔子也说葡萄是酸的。
生：我发现了小猴子却说葡萄是甜的。
师：为什么有人说葡萄是酸的，有人说葡萄是甜的呢？你从哪儿看出来？
生：从“一会儿……一会儿”说明狐狸很想吃葡萄。
师：小松鼠、小兔子、小猴子是怎么认为呢？
生：小松鼠认为“狐狸很聪明，它说葡萄不能吃，那一定是酸的。”
生：狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃，说明小白兔也信了狐狸的话觉得葡萄是酸的。
生：小猴子呢，它望着那一串串紫红葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。“迫不及待”这个词说明猴子很想吃葡萄。
生：小猴子尝了葡萄，发现葡萄很甜。
（学生根据自己的体会，再次朗读课文。）
师：你们最喜欢课文中的谁，为什么？不喜欢谁，为什么？有什么话对它们说吗？
生：我喜欢小猴子，因为它聪明，自己去尝，没有随便相信别人的话。
生：我不喜欢狐狸，它自己吃不轻易相信别人的话。
到又不想别人吃，太狡猾了。
生：我想对小松鼠、小兔子它们说，以后不要
教学反思：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和审美体验是个体行为，是旁人所无法替代的，因此学生对一篇文章的体验差异也是客观存在的。在本课的朗读训练中，我为学生创设了良好的自主学习情境，以学生原来的知识经验为基础，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引领学生自读、自悟、让学生在自悟自读中感受朗读乐趣。整堂课的教学始终以“读”为本，运用了多种形式的.朗读方式，面向全体学生，学生学习兴趣很高，实现了读中自得自悟的教学理念，另外，注意把课内课外知识有机结合，让学生更好地领悟了文章的含义，使学生在学习中得到快乐，求得发展。生字教学也充分调动了学生的情绪，使学生在玩中学习，巩固生字，符合学生的心理，这也是这堂课把握较好的地方。
通过这堂课的教学，我也反思了自己过去课改的理解。以前，“放”出去教的课文总担心学生这样学不会，那样学不扎实，还担心一经“放”出去，“收”不回来怎么办，让学生自主学习成了一句空话：学生们花了很多时间，学得苦，学得紧，教学效果却不好。这次尝试，使我深刻地认识到，学生是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力，使他们在教学教程中展现出让人敬重与钦佩的活力，而是是这种富有生机的活力与创造力，才使课堂教学连续成新的发现、新的感觉、新的收获和新的经验，从而成为教师生成新的课程经验的重要基础。自主、开放是语文学习的快乐之源，创设自主合作、开放的学习氛围，能让学生真正成为学习的主人，能使阅读课堂成为发扬学生个性的天地，这样的课，教师教得轻松，学生学得轻松，从而达到高效的目的。
《酸的和甜的》教学反思3
人教版二年级上册第四单元以“使人受启发的词语和故事”为主题，《酸的和甜的》为最后一课，是一篇以连环画形式编排的童话，在体裁上具有双重特征。文中8个自然段配有8幅插图，讲了一个生动有趣的童话故事，告诉了我们平时做事要亲自去体验、去尝试的道理。这篇课文思路清晰，分两条线：酸的和甜的。我讲的是本课的第二课时。在教学设计时，我考虑到了这篇课文的特点，利用多媒体等多种形式使学生在轻松愉快中了解了故事情节。在这节课上，我通过观看视频读、自由读、指名读、表演读、交流读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好描写小狐狸、小猴子等语言、动作的语句，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。 这篇课文篇幅较长，我把第一自然段和第四自然段作为教学重点段。抓住时机，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。教学中，我充分尊重学生个体的感受和独特的体验，鼓励学生读书有不同的'感受。如指导学生读狐狸的话时，我引导学生体会当狐狸忙乎了半天，还摘不到一颗葡萄时，他会怎样？从而根据自己不同的理解读好“这葡萄是酸的，不能吃！”让学生带着不同的心情去读，有失望的、生气的、难受的……去读出自己的理解。
在引导学生解决“为什么狐狸硬说葡萄是酸的？他心理会怎么想？”这一问题时，允许学生自己有独特的理解。后面拓展训练引导孩子总结这些小动物们的性格特点，充分发挥学生的主体性，让孩子打开话匣子！在关键词的理解上，如“迫不及待”、“大口大口”，我创设了情境，通过感情朗读、动作演示、联系生活运用等多种生动活泼的形式帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言，并能够举一反三。教学是遗憾的是，作为一名新教师，每一次的不足都是进步的动力。上课之前，觉得一切都好，可是一上课，很多问题就暴露出来了。总结一下，这堂课不足之处有以下几点：
1、课堂评价不够及时准确，不能一针见血。
2、时间有些紧张，主要是在指名读课文，回答问题的环节浪费了一些时间，自己对学生的预想有些过高，教学还不够扎实。
3、感觉到在课堂上，有一些地方，该放手的，让孩子大胆的来提问，大胆的来辩论，像这样的一些地方，自己感觉好象还放的不是很开，老是有一种，希望能够把孩子抓住，或者说课堂的结果能给抓住。希望这个课能够上得比较完美，然后也不拖堂，时间到了，我这个课就上完了还是多多少少有受这样一种思想观念的束缚和影响。
4、由于试教的时候时间有些不够，所以这次上课总会担心时间不够，所以孩子回答问题的时候也忘记了要引导他们说完整的话。我想自己在今后的教学当中，尽量的避免这样一种约束，让自己的课堂更开放，更充满人文化的生命活力。
《酸的和甜的》教学反思4
本课是连环画形式的童话故事，画面感很强，是低年级学生喜闻乐见的形式。因此，本导学案设计充分利用插图，创设情境，激发学生主动读故事的兴趣。透过读一读、讲一讲、演一演的学习方式，引导学生感悟故事，感悟人物。在充分读悟故事的基础上，让学生理解故事中蕴含的道理。
教学本课生字，把生字词认读和句子朗读结合在一齐，既让学生在具体的语境中巩固了生字，也对课文中难读的句子进行了训练。写字是低年级教学的重点，抓住字的关键笔画和间架结构是写好字的前提。因此我重点选取了“狐、狸、猴”这三个反犬旁的'字，进行了细致的指导，但学生写得还是不尽如人意。主要问题是“弯钩”这个笔画，写得要么弧度太大，要么像竖钩，不易把握。对于这一类字，还需要进一步指导和巩固。
本课语言形象生动，因此在指导学生朗读感悟方面取得了很好的效果。课堂上学生朗读的用心性很高，而且大部分孩子在朗读中能有所感悟，从而很好地培养了学生的语感，同时也为演故事作了铺垫。在学生读悟的基础上，指导学生演故事，学生热情高涨。在课堂上，他们演得投入，仿佛已经走进了故事中。在充满情趣的课堂中，孩子们充分感受到了学习童话故事的乐趣。
《酸的和甜的》教学反思5
今天教学《酸的和甜的》，这是一个生动有趣的童话故事，狐狸因为“吃不到葡萄”就说“葡萄酸”，松鼠、兔子因此被迷惑，若不是小猴子敢于尝试，他们都将错过一顿美餐。在本课教学中，我从学生的兴趣入手，遵从“学生是学习和发展的主体”这一原则，每个环节都注重激发学生的学习兴趣，将语言文字的训练落到实处，效果不错。
一、字、词、句训练层层推进，有梯度。
在出示一串“葡萄”实物后，我随机进行“葡萄”的生字教学，然后再次出示这串葡萄，要求学生练说“一（）葡萄”，学习生字“串”，在此基础上再提高难度训练说“一串（）的葡萄”，学生因为有实物观察，发言积极性高，表达准确到位。
在初读课文的基础上，为了帮助学生理清脉络，我及时地贴出小动物板图，随机学习了“狐狸、猴”等字后，要求学生用：“（）、（）和（）认为葡萄是酸的.，（）认为葡萄是甜的。”句式说话，学生表达很清楚，为今后将“三句话合并成一句话”的训练打下基础。
在学习课文第三自然段时，在观察插图的基础上，我创设了一个情境：一只小兔子一蹦一跳地走过来，正准备伸手摘葡萄，小松鼠连忙说（）要求学生展开想象，训练语言；在此基础上我还和学生分角色对话，进行口语交际训练示范，要求学生模仿并试着去练习，学生热情高涨，充分发挥了想象，表演效果好。
二、注重培养学生的朗读能力、表演能力，让学生在朗读中理解、感悟。
本节课我利用多种形式的朗读吸引学生的注意力，处处都能听到朗朗的读书声：在揭题后为了尽快将学生带入故事情境，我采取了范读，尽可能做到了声情并茂，学生立刻产生了阅读期待，接着我就让他们选择自己喜欢的方式去读，自然、积极；在通读全文的基础上，我又采取了“四人小组轮读、互评”的方式，对学生的初读进行了检查，既有利于培养学生的自主学习能力、合作意识以及实践能力，又做到了便捷、有效；在学习第一段的过程中，在学生熟读成诵的基础上，我要求学生自己演一演小狐狸，然后指名上台表演：我高举一串葡萄要求学生加上动作表演小狐狸想尽办法摘葡萄的画面，学生加的动作恰到好处，表演很成功。在有了体验的基础上我再次指导朗读第一段，学生做到了声情并茂，将课堂推向了一个小高潮，既在读中落实了重点词句，又感悟课文内容，领悟文中蕴涵的道理。
不过，细细反思本堂课，我总结出以下几点做的不完善：
1、在学习了“小狐狸想尽办法摘葡萄”的那个环节后，其实可以穿插“一会儿…。。一会儿”的句式训练，这是一个很好的训练点。
2、书写指导时“认读、组词”这个环节未能很好展开，教师范写太慌张，今后要加强练习。
《酸的和甜的》教学反思6
《酸的和甜的》教学反思
《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。它既生动有趣又寓意深刻。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想，及教学过程中存在的不足之处。
一、创设愉悦的教学氛围
于永正老师说过：语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。所以，本课我力争创设愉悦的氛围，让学生乐学，积极投入其中。上课伊始，我们玩“你演我们猜”的游戏。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，并于游戏中自主识字，合作交流。在指导朗读时，学生进行表演，融入角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入：“在这篇有趣的童话故事里，你最喜欢哪一只小动物，从它身上你学到了什么？你有什么话要对它说呢？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。
二、积极倡导的自主、合作探究的学习方式
新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。
1.自主是合作的前提和基础。识字环节，我先鼓励学生自主识字，再引导他们合作识字，交流方法。我说：“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好办法记住这个字？”通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中，识字能力有所提高。
2.在阅读教学中，我把时间放给学生，让其在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。在学生熟读成诵的基础上，鼓励学生进行小组合作演一演故事内容，然后指名上台表演，学生加的动作恰到好处，表演很成功。这样，学生成为学习的主人。教师则转变角色，为学生的'更好学习铺路架桥。
三、积累语言，运用语言
小学阶段是语文素质的初步形成时期，是奠定基础的时期。所以，在小学阶段，必须注重语文基本素质的训练与养成。二年级属于低年段，应该培养学生初步理解词句的能力。这节课，对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解，重点引导学生比较了两组句子，通过感情朗读、换词语、联系生活实际谈感受等多种生动活泼的形式帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言，使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精妙，理解了把句子写具体、写生动的妙处。
再回过头来细细反思课堂，不足之处也有很多：
1.要学会等待，抓住生成。往往记着自己的教学设计而忽略了学生的学习状况，使得很多精彩的生成一晃而过，或许这样的一晃而过正是扼杀了一个孩子的灵动语言。
2激励评价的语言应更丰富。好的评价能激发学生的学习兴趣，明确知识点，帮助学生树立信心。在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，在以后教学中仍需加强。
《酸的和甜的》教学反思7
“蒙养之时，识字为先”。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律，从而提高自身学习生字的潜力。
在一篇课文的教学中，我们往往会遇到这样的情形：一讲到课文资料，就会滔滔不绝地把课文资料讲完，并且不知不觉地已经和学生分析了课文的中心。似乎一篇课文已经上完了，但仔细一想，会发现自己竟然忘了生字教学，一个生字都没学呢。这时，为了过过场，就牵强地把课文中的生字孤立地拿出来，让学生反复地认读，自己读、同桌读、开小火车读、男女生对读、全班齐读……老师想尽一切办法让学生读生字。这儿的生字教学有它的价值吗？对于学优生来说，课文都能顺利地学下来了，生字已经没有学习的必要了；而对于学困生来说，这种机械、呆板的教学方式，是无法满足他们的学习需要的。长此以往，学困生和学优生的差距会越来越大。
更有这样的`情形：在分析、理解课文资料之前，老师先把所有课文中即将要出现的生字拿出来进行教学，然后再学习课文资料。“集中识字”，虽然省时，易于操作，但是学生识记的效果不好，容易忘记。“集中识字”的方法，一向以来，被老师们所推崇，频频使用于课堂教学之中。但我们要清楚地意识到“集中识字”的方法务必适时而用。假若，一课中的生字相互之间有联系，有规律可寻，那运用“集中识字”，就能到达事半功倍的效果。如果生字没有什么规律，那我们就要慎用“集中识字”的方法。
教学案例及点评：
如何在学习课文的同时，有机地教学生字呢？（即“分散识字”）这是值得我们探讨的。我在设计人教版二上年级第17课《酸的和甜的》第一课时的教学过程时，努力地尝试着。在我的课堂中，有这样几个识字教学片段：
片段一：
师：多可爱的小动物啊，你记住它们的名字了吗？好，我们一齐来读一读。
生齐读：狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子
师：在这些小动物的名字中有三个带有相同偏旁的，你们找到了吗？
生：有“狐”、“狸”、“猴”。
师：对，它们都有反犬旁（点红“犭”），有许多野兽的名字中都有“犭”。比如说狮子的“狮”、一匹狼的“狼”，你还明白哪些？
生1：我还明白“猪”、“猫”、“狗”……
师：是的，它们都是野兽。
生2：我明白猎人的“猎”也带有反犬旁。
师：对，猎人是以捕猎野兽为生的人，所以也带有反犬旁。带有反犬旁的字还有很多，感兴趣的小朋友能够在课外继续找一找，然后在课堂里和大家一齐交流。
点评：在认读小动物名字的时候，利用形声字的规律，引导孩子进行归类识字。并了解到野兽的名字中带有反犬旁。同时，教师应势利导，将学生学习生字的兴趣迁移到了课后，有利于学生识字潜力的进一步养成。
片段二：
师：故事讲了小动物之间的一件什么事啊？它们在谈论什么呢？
生：小动物在谈论葡萄是酸的还是甜的。
师：这就是“葡萄”，出示词语：葡萄。它们有什么共同点？
生1：它们都有草字头。
生2：它们都有撇和横折钩。
师：是呀！这两个字只是里面部分不同，就像是一颗颗的葡萄。记住了吗？读一读。
师：你看，这些就是葡萄（贴“葡萄”）。这是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）这“串”字像什么？
生1：像羊肉串。
生2：像冰糖葫芦。
……
师：恩，你们很会观察。被你们一说，还真像！这样我们很快就把这个字记住了。读一读。
师：这种用事物的样貌来记生字的方法真不错。
点评：“葡萄”和“串”的学习很自然(科学)地融入了课文的学习之中。并非牵强地套用，而是顺应了学生学习的需要。教师还抓住了生字的特点，以特点入手来突破难点。“葡萄”是形声字，而且思考到这两个字不能分开使用，因此，没有把它们分开进行教学，而是整体认读、识记。学生以观察它们的共同点和不同点，对生字有了大致的轮廓和印象。“串”是象形字，教师引导学生从像什么的角度去识记，自然(科学)而然地就和一串串的事物的样貌联系了起来。学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。
这些识字方法的习得，是教师教学的最终目的。只要我们教师善于思考，乐于钻研教材，就必须能根据生字的特点，在课文教学的过程中找到识字教学的立足点，准确把握学习生字的时机。让生字教学不再是枯燥乏味的，成为学生乐于学，老师乐于教的资料。
《酸的和甜的》教学反思8
前不久，学校组织了同课异构即同学科教师同上一节课的教研活动。语文学科选了人教版小学语文第三册《酸的和甜的》一课作为授课内容。为了充分体现新课程理念，各任课教师准备了各种教具并精心设计教学中的每一个环节。但听课后有两位老师的教学设计使我心里有种酸酸的感觉。
甲老师教学片段：
师：（拿一串葡萄）老师这儿有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的？
生：酸的……
生：甜的……
师：到底是酸的还是甜的，怎么确认呢？
生：吃一个尝一尝。
师：（走到一学生前）你拿一颗尝一尝，告诉大家是酸的还是甜的。
生：（吃了一颗）甜的。
师：其他小朋友想吃吗？谁这堂课能好好的表现，下课后我就把这葡萄奖给谁。今天我们学习《酸的和甜的》……
我原以为下课后该教师会把葡萄奖给这节课表现积极的学生，可没想到，教师把葡萄拿走了。后来得知该教师把葡萄给自己的孩子吃了。课后在楼道里我听到几个男生小声议论着：“老师骗人，说好要把葡萄奖给我们的.，早知不给，我才不那么积极呢！”听后我心里有种酸酸的感觉。
反思：
新的课程理念认为，学科教学一定要以人的发展为本，关注学生情感体验，使教学过程成为人格健全与发展的过程。该教师创设了“猜葡萄味道”的情境导入新课，调动了学生的积极性，很好。但接下来教师用“奖励葡萄”来让学生“好好表现”的做法我认为不太妥当：一是容易在学生中形成“为了得到葡萄，我要好好表现”的功利心态，或“表现好了人家会认为我是为了得到葡萄，我不能太积极”的错误心理倾向。二是承诺奖励学生，但未能兑现。容易给学生留下老师说话不算数的印象。久而久之，学生就会对老师产生不信任感。这种做法会给学生带来显性或隐性的伤害。
甲老师改进后的教学设计：
师：（拿一串葡萄）老师这儿有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的？
生：酸的……
生：甜的……
师：葡萄到底是酸的还是甜的？森林里有几个动物小朋友，它们之间发生了一个有趣的故事。咱们赶快打开课本看看吧！……
师：老师带来的这串葡萄到底是酸的还是甜的，该如何确定？
生：要亲自尝一尝。
师：今天同学们表现积极，学得认真，作为奖励，我请同学们尝葡萄，不过每人只有一颗。
（学生笑，教师发葡萄，在愉快的气氛中，师生结束了教学）。
完成教学目标之一，学生懂得做事要敢于亲自尝试的道理
乙老师教学片断：
师：小朋友们喜欢看动画片吗？今天老师带来了一部有趣的动画片，想不想看？
生：想……
（播放《酸的和甜的》动画片，学生观看）
师：从小朋友们刚才的表情已经看出来了，这是个多有趣的故事呀！告诉你们吧！这个动画片已经被改成连环画编排到我们的课本上了，赶快打开课本74页看看吧……
（学生初读课文；认识生字；但有部分学生还沉浸在刚才的动画片中……）
师：这么有趣的故事，想不想再看一遍动画片？
生：想。
师：一定要仔细观看，找出故事中谁说葡萄是酸的，谁说葡萄是甜的。
（再次播放动画片……）
反思：
多媒体以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式辅助教学，能创造有利于学习的情境，促进学生积极主动学习，加深对教学内容的理解，极大地提高教学效率，将课堂教学引入全新的境界。但运用多媒体是为了辅助课堂教学目标的实现，而不是为了追求技术的先进与新颖。但时下有很多老师不自觉地走进了多媒体辅助教学的误区：片面夸大教学手段的作用，不问需要与否，不分对象如何，一味地追求使用多媒体，结果是舍本求末，效果极差。
语文教学过程是师生通过听、说、读、写等形式不断与文本对话的过程。《酸的和甜的》一课教材中以连环画的形式安排了八幅形象直观、感性色彩强的插图，足以吸引学生，唤起学生学习的欲望。若教师再用集图文声像为一体的动画片去调动学生积极性，会喧宾夺主，削弱学生阅读课文的热情，不利于激活学生的思维和想象力。因此我认为在教学中多媒体该用则用，不该用则不用，该多用时多用，该少用时少用，一切以是否优化课堂教学目标的实现为评价标准。
如乙教师改进后的教学设计：
师：我知道小朋友们都喜欢看连环画，今天老师就给大家带来了一个连环画，咱们一块儿看吧！
（展示连环画）
师：根据连环画你能猜出它讲了一个什么故事吗？
生：狐狸偷葡萄。
生：小猴子帮大家摘葡萄。
师：到底这个连环画讲述了一个什么故事，快打开我们的课本74页看看吧！
（学生初读课文，认识生字，师生导读课文）
师：这个故事多有趣啊！谁愿意把这个故事表演给大家看一看。
（组织学生表演……）
自新的课程实施以来，广大教师努力实践新课程理念，为了调动学生的学习积极性，激发学生学习热情，教师开动脑筋集思广益，在教学中进行了许多富有创造性的设计。但我们不能赶时髦、走形式、玩花架子。要根据课堂教学实际需要和学生认知水平，求真务实，追求实效。为此，教师有必要对新课程标准进行再学习，进一步明确新课程标准提出的基本理念，明确新课程各学科、各学段的不同培养目标，从不同培养目标中体味教学手段、教育教学角色、教育教学行为的潜在变化。积极参加校本教研活动，对照新课程标准，反思自己的教学过程、教学方法、教学手段，思考学生的学习兴趣、学习方式、学习结果等，从而改进课堂教学，提高教学效益。
《酸的和甜的》教学反思9
教材简析
《酸的和甜的》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第四组中的第四篇课文。本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。本课是一篇非常生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的，是一篇精读课文。“吃不着葡萄说葡萄酸”，这是狐狸闹的笑话。狐狸用这种“精神胜利法”得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。它告诉我们做事要亲自尝试，不能光听别人的话。
学情分析
二年级的学生由于年龄较小，对童话故事有很浓的兴趣，好奇心极强，但是缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆而且独立，他们掌握了一些识字方法，喜欢读书和表演，但是语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，容易盲从盲听。教学中应关注学生的.个性差异，尊重他们的认知水平和独特感受。
教学目标
1．知识与能力目标：巩固生字，会写“串、告、诉、颗、兔”5各字，培养学生识字、写字的能力。
2．过程与方法目标：有感情地朗读课文；复述课文、分角色表演课文。
3．情感、态度、价值观目标：进一步感悟做事要亲自尝试的道理。
教学重点和难点
认识9个生字，会写8个字；正确、流利、有感情地朗读课文；感悟做事要亲自尝试的道理。教学难点为：写好带反犬旁的字；在朗读中感悟做事要亲自尝试的道理。
《酸的和甜的》教学反思10
抓住生字的特点，把握学习生字的时机——
背景：
“蒙养之时，识字为先”。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律，从而提高自身学习生字的能力。
在一篇课文的教学中，我们往往会遇到这样的情形：一讲到课文内容，就会滔滔不绝地把课文内容讲完，并且不知不觉地已经和学生分析了课文的中心。似乎一篇课文已经上完了，但仔细一想，会发现自己竟然忘了生字教学，一个生字都没学呢。这时，为了过过场，就牵强地把课文中的生字孤立地拿出来，让学生反复地认读，自己读、同桌读、开小火车读、男女生对读、全班齐读……老师想尽一切办法让学生读生字。这儿的生字教学有它的价值吗？对于学优生来说，课文都能顺利地学下来了，生字已经没有学习的必要了；而对于学困生来说，这种机械、呆板的教学方式，是无法满足他们的学习需要的。长此以往，学困生和学优生的差距会越来越大。
更有这样的情形：在分析、理解课文内容之前，老师先把所有课文中即将要出现的生字拿出来进行教学，然后再学习课文内容。“集中识字”，虽然省时，易于操作，但是学生识记的效果不好，容易忘记。 “集中识字”的方法，一直以来，被老师们所推崇，频频使用于课堂教学之中。但我们要清楚地意识到“集中识字”的方法必须适时而用。假若，一课中的生字相互之间有联系，有规律可寻，那运用“集中识字”，就能达到事半功倍的效果。如果生字没有什么规律，那我们就要慎用“集中识字”的方法。
教学案例及点评：
如何在学习课文的同时，有机地教学生字呢？（即“分散识字”）这是值得我们探讨的。我在设计人教版二上年级第17课《酸的和甜的》第一课时的教学过程时，努力地尝试着。在我的课堂中，有这样几个识字教学片段：
片段一：
师：多可爱的小动物啊，你记住它们的名字了吗？好，我们一起来读一读。
生齐读：狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子
师：在这些小动物的名字中有三个带有相同偏旁的，你们找到了吗？
生：有“狐”、“狸”、“猴”。
师：对，它们都有反犬旁（点红“犭”），有许多野兽的名字中都有“犭”。比如说狮子的“狮”、一匹狼的“狼”，你还知道哪些？
生1：我还知道“猪”、“猫”、“狗”……
师：是的，它们都是野兽。
生2：我知道猎人的“猎”也带有反犬旁。
师：对，猎人是以捕猎野兽为生的`人，所以也带有反犬旁。带有反犬旁的字还有很多，感兴趣的小朋友可以在课外继续找一找，然后在课堂里和大家一起交流。
点评：在认读小动物名字的时候，利用形声字的规律，引导孩子进行归类识字。并了解到野兽的名字中带有反犬旁。同时，教师应势利导，将学生学习生字的兴趣迁移到了课后，有利于学生识字能力的进一步养成。
片段二：
师：故事讲了小动物之间的一件什么事啊？它们在谈论什么呢？
生：小动物在谈论葡萄是酸的还是甜的。
师：这就是“葡萄”，出示词语：葡萄。它们有什么共同点？
生1：它们都有草字头。
生2：它们都有撇和横折钩。
师：是呀！这两个字只是里面部分不同，就像是一颗颗的葡萄。记住了吗？读一读。
师：你看，这些就是葡萄（贴“葡萄”）。这是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）这“串”字像什么？
生1：像羊肉串。
生2：像冰糖葫芦。
师：恩，你们很会观察。被你们一说，还真像！这样我们很快就把这个字记住了。读一读。
师：这种用事物的样子来记生字的方法真不错。
点评：“葡萄”和“串”的学习很自然地融入了课文的学习之中。并非牵强地套用，而是顺应了学生学习的需要。教师还抓住了生字的特点，以特点入手来突破难点。“葡萄”是形声字，而且考虑到这两个字不能分开使用，因此，没有把它们分开进行教学，而是整体认读、识记。学生以观察它们的共同点和不同点，对生字有了大致的轮廓和印象。“串”是象形字，教师引导学生从像什么的角度去识记，自然而然地就和一串串的事物的样子联系了起来。学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。
这些识字方法的习得，是教师教学的最终目的。只要我们教师善于思考，乐于钻研教材，就一定能根据生字的特点，在课文教学的过程中找到识字教学的立足点，准确把握学习生字的时机。让生字教学不再是枯燥乏味的，成为学生乐于学，老师乐于教的内容。
《酸的和甜的》教学反思11
一．教学目标
1．知识目标：认识9个生字，会写8个字
2．能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，并能读出不同动物的语气
3．德育目标：通过课文的学习，懂得做事要亲自尝试的道理
二．教学重、难点
三．课前准备
生字卡片、带有动物名字的动物图片、葡萄图片、蜂蜜和醋各一小杯
四．教学过程：
本课计划两课时完成，在此重点介绍第一课时的设计。
一、
趣味导入，未入其文先闻其味
出示醋和蜂蜜，师：我这有两样好东西，你们猜猜是什么？再请两名学生亲自品尝，（醋和蜂蜜）师：你是怎么知道的？（因为醋是酸的，蜂蜜是甜的）
师：通过亲自品尝，我们知道它们的味道是酸的和甜的，这就是我们今天学习的课文《酸的和甜的》。板书课题并齐读。
（潜移默化中初步感悟做事要亲自尝试的道理）
二、
初读感悟，夯实基础整体感知
1． 认识动物
课文里写到了许多小动物，它们是谁呢？请大家说一说。出示相应动物图片。（狐狸、猴子、兔子、松鼠）
强调反犬旁：狐、狸、猴三个字都有个共同的地方，你们发现了吗？（都带有反犬旁）很多动物的名字都带有这个偏旁，你们还能说说带有反犬旁的、表示动物的字吗？（狮、猫、狗、猪）
2．学习生字
小动物们带来了生字卡片，想要考考大家，你们有信心读好吗？
① 出示生字卡片集体认读
② 把卡片发给小老师，让小老师带读
③ 交流识字方法：你有哪些好方法记住这些生字？鼓励学生大胆发言。
（多种形式的认读，充分发挥学生学习的自主性，培养学生自主、合作、交流的意识）
3. 自读课文
学生自读课文，读后想想哪些动物认为葡萄是酸的，哪些动物认为葡萄是甜的。请学生上台在酸和甜下面贴上相应的动物图片。
三、
朗读感悟，走进动物内心世界
1．体会狐狸的心急
是谁第一个说葡萄是酸的？（狐狸）
出示葡萄图片：老师这里也有一串葡萄，你们想吃吗？小狐狸想吃吗？你从图上哪些地方可以看出来？
读读第一段，看看课文是怎么写的，找出写狐狸很想吃葡萄的句子。（指名读）
小狐狸想吃葡萄，可是一颗也没摘到，它的心情会是怎样的？（伤心、失望）所以，它指着架上的葡萄说（请学生找出，并指导学生有表情地朗读句子）
谁能读出小狐狸摘不到葡萄的着急和失望？
现在，全班起立，一边做动作（转来转去、跳、指）一边读第一段。
（用多种方式的朗读调动学生读书的积极性，从而使学生乐于走进文本，进行与文本的对话）
2．体会小松鼠和小兔子的轻信
小松鼠和小兔子相信小狐狸的话了吗？从哪里可以看出来？（两个一定）
分组读读小松鼠和小兔子的想法，小动物当时是怎么想的呢？老师当小记者分别采访小松鼠和小兔子。
（让学生把自己当作小松鼠和小兔子，进一步拉近学生与文本的距离）
3．体会小猴子的迫不及待
森林里的小动物们是不是都相信了小狐狸的话？（没有）是谁不相信呢？（小猴子）读读第四段，看看小猴子是怎么做的。
找出哪个词写了小猴子特别想吃葡萄？（迫不及待）
谁能读出小猴子特别想吃到葡萄的心情？并来表演一下迫不急待的样子。
你能用迫不及待说个句子吗？
师给提示：
下课了，同学们迫不及待地
天气太热，一回到家，我就迫不及待地
（迫不及待这个成语在理解上不难，但是要运用成语说句子是有难度的，所以采用先扶后放的方式，先给学生范例，让学生懂得运用的语境，再放手让学生造句）
现在，老师来扮演小猴子，谁来扮演好心的小兔子来劝劝我？指名读小兔子的话，指导读好连忙说的语气。
4．体会小猴子的追根问底
小猴子可就奇怪了，难道小松鼠和小兔子已经吃过葡萄了，不行，还是得问个明白。现在，同桌分角色朗读5～6段，看看是怎么回事。
请学生分角色表演读。
5．体会小猴子的勇于尝试
小猴子听了它俩的话，它是怎么想的？又是怎么做的呢？（大口大口地吃）
请学生做大口大口地吃的动作。
你什么时候大口大口地吃过东西？
（创设生活情景让学生理解重点词语，做到随文识字）
从大口大口地吃你体会到了什么？你能通过朗读来表现小猴子吃葡萄时的香甜吗？
师做出津津有味吃葡萄的动作，引出：啊！真甜。学生赛读啊！真甜。谁读的好，老师就把葡萄图片送给他。
6.是呀，葡萄明明是甜的，可是狐狸为什么硬说葡萄是酸的？你能帮小兔子和小松鼠说说吗？
7.学了这篇课文，你想对小动物们说点什么？
（通过学生之口来对狐狸、松鼠、小白兔、猴子做一个评价，可以了解学生对课文内容的掌握情况）
五．
课堂小结，画龙点睛总结全篇
是啊，我们应该向小猴子学习，不要轻信别人的话，做事要亲自尝试。
附板书设计
17．酸的和甜的
听说 品尝
狐狸 兔子 松鼠 猴子
教学反思
《酸的和甜的》这篇课文是一则生动有趣又寓意深刻的童话，学习这则故事，我和孩子们一起走进童话，走进小动物们的内心世界，也感受着每一次与孩子思维碰撞中产生的快乐。在快乐的'同时，反思这两个字又一次出现在我的脑海，于是，我又一次细细回味上课过程的点点滴滴，记录下自己的进步和遗憾。
在这堂课的教学中，我将创设情境和注重朗读的思想贯穿于课堂的始终：
一．创设情境，让学生乐学
低年级的教学，要想方设法地吸引学生的注意力，千方百计地调动学生的积极性。要让课堂变得灵动起来，就要懂得创设情境。所以，在整堂课中，随处可以见到情境的影子。上课伊始，让学生品尝醋和蜂蜜的味道，这是情境；让学生边做动作边读描写小狐狸的那段话，体会小狐狸的心急和失望，这是情境；让学生调动生活中大口大口地吃东西的经验品味小猴子吃葡萄的香甜，这也是情境。在情境的变化中，学生一次次走进文本，走进动物的内心。在情境的变化中，学生变得乐学，爱学。
二．朗读多样，让学生乐读
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重学生的独特感受。整个读书过程应该为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。于是，在整堂课中，赛读、分角色读、表演读、采访读等多种形式的朗读便犹如一颗颗石子，激起课堂中一朵朵美丽的浪花。听着学生富有个性的朗读，听着学生声情并茂地朗读，你会感到这是一种愉悦，一种享受。
有人说，课堂永远是一门缺憾的艺术。是的，在课堂的教学中，我也留下了许多遗憾。
图文结合是这篇课文的特点，但我却将课文插图的作用完全忽略了，如果能让学生边看图边读课文，边看图边想象动物的对话，通过形象的画面，就更有利于学生理解课文了。
低年级的教学，字、词、句的训练也十分关键。这堂课上，我对这些方面的训练还不够到位，特别是迫不及待这个成语的意思还没点透，在学生还不十分理解意思的情况下就让学生造句，这给学生造成了一定的难度。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在教学的道路上，大到教学环节的设计，小到时间节奏的掌控，都需要我在实践中不断地探索。在今后的教学中，我将不断积累，不断反思，让我的课堂多一分精彩，少一分遗憾。
《酸的和甜的》教学反思12
本课的教学目标是：有感情的朗读课文，培养学生的想象潜力，表演潜力。透过学生的朗读、表演等形式帮忙学生深入感悟。懂得做事不要轻信别人的话，要敢于亲自尝试的道理。
本课的教学设计理念如下：《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。教师在教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的.意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，让每个学生用心主动地参与到语文学习活动中，点燃孩子思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐。使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，展示自己，提高自己，为学生创新潜力的发展带给一片广阔的天空。
教学分为四大版块：
1、回顾课文，激趣导入。在这部分，我把信息技术与语文课程相整合，把学生带进了搞笑的童话世界，不但大大激发了学生的学习兴趣，激活了学生的兴奋点，还为学生深刻领悟全文奠定了基础。
2、质疑想象，朗读感悟。这部分我一向以学生学习的合作者、引导者、激励者的身份出现，引领学生透过感情朗读深刻领悟课文，启发想象，指导学生主动质疑问难，让学生的思维始终处于活跃、亢奋的状态，鼓励学生养成良好的读书习惯。并让他们自主选取学习资料，自主评价，允许他们读出自己独特的体会，谈出自己读书的不同体会。对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解，重点引导学生比较了两组句子，透过感情朗读、看动画、换词语、联系生活实际谈感受等多种生动活泼的形式帮忙学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。这种精雕细刻式的阅读和讨论，使学生潜移默化地理解了作者谴词造句的精当，理解了把句子写具体、写生动的妙处。
3、拓展延伸，深化明理。引导学生直接与小动物对话，拉近了学生与小动物的距离，帮忙学生进入到故事的情境中，使学生潜移默化地受到“情感、态度、价值观”方面的熏陶和感染，起到了“画龙点睛”的作用，而且还培养了学生的口语交际潜力。
4、表演童话，师生评价。这一版块的设计体现了语文学科的实践性，是课堂教学的延伸。它能够培养学生的创新、想象、实践等潜力，让学生在语文课上也能调动多种感官，真正“动“起来。学生兴趣会更浓，受效会更好！
《酸的和甜的》教学反思13
本篇课文很有教育意义，课文是一个生动有趣的童话故事，也非常适合孩子们演艺童话剧。“吃不着葡萄说葡萄酸”是狐狸在闹笑话，同时教育孩子们做什么事情都要勇敢的尝试，不要只听别人在一旁煽风点火，从而错失良机。
在本课教学中，我从学生的兴趣入手，遵从学生是学习的主体这一原则，每个环节我都注重激发学生的学习兴趣。教学时，我借助文中的插图，阅读课文，感知生字，从而要孩子了解故事的主要内容。
一．多种形式激发学生识字兴趣
如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。上第一课时，我们玩“你演我们猜”的游戏。接着又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。
本课教学中不搞孤立，枯燥的`识字环节中我采用了“随文识字”的方法，坚持“生字从文中来，再到文中去”的识字顺序。在学习生字的基础上，要求学生组词、造句，从而巩固生字的应用。
二．注重培养学生的朗读能力、表演能力
课文朗读从低年级开始加强练习，指导朗读培养学生的语感。在朗读中理解课文，从读中感知、感悟。本节课处处都能听到朗朗的读书声，我利用多种形式的朗读吸引学生的注意力，要求他们初步感知课文，等待学生学完后，又回到文中。从而体会语文的优美及韵味。
在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。如我在教学中重点抓住了：
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
这两个句子去感悟语句的生动、形象、具体。
小猴子吃起葡萄来。
小猴子大口大口地吃起葡萄来。
这两个句子去了解小猴子喜欢吃葡萄和吃葡萄的着急心情。
在学生学完课文之后，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想给动物们说几句话吧！”“小动物们你们又想跟大家说点什么呢？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。
当然，本堂课还有些不尽如人意的地方。
1、本课开始我以“你喜欢故事中的谁”导入对课文的学习。大部分学生喜欢小猴子，我就先指导学生学习了有关小猴子的段落，是从课文的中间部分入手。当讲到小松鼠和小兔子吃到了这么甜的葡萄为什么却皱起了眉头时，我直接告诉学生第一段告诉了我们答案，随即便开始了对第一段的学习。这样设计跳跃性较大，学生比较难理解。我觉得可以改成这样的设计，先问问学生“狐狸为什么硬说葡萄是酸的”，让学生读读有关句子，便很自然地导入对第一段的学习。
2、教师的语言需要锤炼。课堂上，我问学生“你为什么说这是一只调皮的小猴子”这样问对低年级的学生来说有点难，学生显然无从下手。若把问题换成“你从哪儿看出这是一只调皮的小猴子”，学生很自然地就会想到从课文中找有关句子。这样换个问法不仅大大降低了问题的难度，而且还不至于挫伤学生回答问题的积极性。
《酸的和甜的》教学反思14
《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。它既生动有趣又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的`这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：
一、在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并积极投入其中。
如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。让学生在游戏中识字，认对字的可以把苹果摘下来，摘到5个苹果以上的能得到一张苹果贴图，提高学生的学习兴趣，游戏中自主识字，合作交流。在最后的实践活动中，我设计了两个小活动：1、让学生把学的故事讲给小朋友听；2、让孩子们自己选择伙伴创新表演。这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。
二：在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人。
新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在阅读教学中。我大胆把时间放给学生，鼓励进行小组合作分角色朗读，然后再进行小组展示读，品读对比句、评读、赛读。这样，学生成为学习的主人。
《酸的和甜的》教学反思15
《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。它既生动有趣又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：
（一）：在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并积极投入其中
如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。上第一课时，我们玩“你演我们猜”的游戏。接着又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。
在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。学生表演后，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想给动物们说几句话吧！”“小动物们你们又想跟大家说点什么呢？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。
（二）：在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人
新课标积极倡导的自主、合作探究的`学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。
1、自主是合作的前提和基础。因此上第一课时我先鼓励学生自主识字，再引导他们合作识字，交流方法。我说：“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好办法记住这个字？”通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中，识字能力有所提高。
2、在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓励进行小组合作分角色朗读，然后再进行小组展示读，评读。这样，学生成为学习的主人。教师则转变角色，为学生的更好学习铺路架桥。
（三）：在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。
1、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过范读、自读，评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情。
2、在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。如我在教学中重点抓住了
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
这两个句子去感悟语句的生动、形象、具体。
抓住了
小猴子吃起葡萄来。
小猴子大口大口地吃起葡萄来。
这两个句子去了解小猴子喜欢吃葡萄和吃葡萄的着急心情。
再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做得不完善，值得自己好好思索
1.组织教学还需加强。
其实，如果不是上赛课，我会在组织教学方面很注意学生的动向。就是因为片面的追求课堂教学的连贯和流畅，所以对于个别因为兴奋而疏忽了课堂纪律的学生，我没有及时予以指正。
2.课堂机智需要灌注
快下课时，正是学生表演到高潮的时候，全班都为这个活动兴奋不已，蠢蠢欲动，正好一只小蜜蜂飞进教室，教室里就更显得乱了。这时的我应该好好调整一下学生的动态，比如诙谐的说：“看同学们上课这么精彩，连蜜蜂都被大家吸引来了。小蜜蜂想知道大家能不能坐得更端正一点呢？”
3.评价语要中肯及时，恰到好处
4.对于生字教学的安排我有些茫然，因为这篇课文内容长，容量大，为了不影响第二课时课文教学的完整性，我把识字写字都安排在第一课时了。是否低年级的语文教学一定在每堂课上都要贯穿生字教学的理念呢？
这节课使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课成败关系重大。我应该感谢这节课，它使我拥有了一个新的体验，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚定不移地走下去！
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