作为一名优秀的教师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的最后一头战象教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

最后一头战象教学反思1

　　本学期，杨主任对六年级特别关爱，亲自走进课堂，指导我们的工作，使我们六年级老师倍受鼓舞！于是我也早早地备好课，准备真实地开放自己的课堂迎接主任的到来。

　　于是我顺应教学进度，选择了第23课《最后一头战象》。这是一篇文字优美而又悲壮感人的动物小说。它是著名的动物小说家沈石溪的力作，文章感人至深，让人久久难忘。由于这篇课文篇幅较长，在进行本课第二个课时学习时，我主要训练学生用较快速度阅读课文的能力，快速抓住课文的主要内容展开教学。首先，我带领学生概括了课文主要写了嘎羧在生命的最后时光做了哪几件事情？（即：重披象鞍、告别村民、重返战场、庄严归去）然后引导学生从这几件事情中感受这是一头怎样的战象展开教学。学生很快说出嘎羧的“英勇、善良、忠诚”等特点。

　　为了避免跟别人的雷同，我特意从四件事情中去具体感受战象的形象。通过抓文中的重点词句，我带着学生细致地感受着嘎羧对象鞍，对战友的怀念，告别时对村民的.不舍与感激，见到夕日的战场时的那份激动与悲伤……课中我很注意训练学生的想象力和语言表达能力。因此，当看到很多孩子都争先恐后地举手，想表达自己感受的时候，我给了他们充分的时间。由于理解到位，所以读书时，能入情，我陶醉在他们的读书声中。这节课很多平时不发言的孩子都举手了，因此我并没有因赶着完成教学任务而一带而过。当我知道自己的设计无法完成时，我并没有慌张，也没有舍弃某个环节，因为我知道我设计的内容需要我的孩子消化吸收。至于后面课没上完，别人怎么评价，那是他的事情。我这堂课没上完，下节课，继续深入学习！无需为了所谓的完美匆忙了结！这就是我的真实课堂！

　　当然，这堂课中，有许多不足。如果反馈时语言简练些，课堂还紧促些，我想我和孩子的收获会更多！继续加油吧！

最后一头战象教学反思2

　　《最后一头战象》是著名的动物小说家沈石溪的力作，记叙了在抗日战争中幸存的最后一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄严掩埋的故事。这是一篇情感深沉、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近20xx字。根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，我定的教学目标是：用较快的速度阅读课文；在把握课文主要内容的基础上，重点抓住描写嘎羧动作、神态的`词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，从而走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。

　　因为作者沈石溪先生来过我校，沈石溪先生在我校做过报告，不少同学都有作者亲笔签名的书籍，有的还和作者有过交流，在学习本课的时候，这些都成了有利因素。

　　课文篇幅较长，对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。尤其是这篇课文不少同学两年前就已经读过，因此在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。学生在充分批注感悟下,体会到了战象的善良、忠诚的高尚品质,受到了教育。

　　反思本课的教学，效果还是不错的，基本达成了预定的教学目标，但是感觉教学形式过于单调：抓重点语句——谈感悟——有感情地朗读。从实际教学来看还有很多不理想的地方。如在理解“重批战甲”这部分内容之后，过渡到“凭吊战场”时，我的设计有些牵强、生硬；在学习最后一部分“自掘坟墓”内容时，虽然抓住了“挖”字来理解，但没有彻底放开地让学生更深刻地理解，谈体会，略嫌仓促。

最后一头战象教学反思3

　　在语文课上与学生们共同阅读了沈石溪的《最后一头战象》。这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命期限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。

　　文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。读完全文，令人回味，促人深省，动物尚且有此高尚情怀，我们人类是否应该从中感悟些什么，学习些什么？本课课文比较长。对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句重点研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。但从实际教学来看并不理想。我抓住文中的.几处重点语句分别让学生体会嘎羧的怀旧、英勇、善良与忠诚等，但由于课文内容与生活差距太远，没有图片的辅助，使悲壮与感人之情大打折扣。因此入情入境地朗读与想象也就无从谈起。反思本课的教学，形式过于单调：抓重点语句──谈感悟──有感情地朗读。使学生本该释放的情感遭到遏制，在教师一步步的牵引下之体会了文中的几句话而已，也难怪课堂上会如此沉闷。

　　我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。如何进行长文短教的教学？是否应重点抓住一处进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的英勇。在它知生命期限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？从而体会嘎羧的善良与忠诚……留给学生充足的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。也可采用读写结合的方法，让学生写一写。这样既充分理解了课文，激发了情感，又使语文训练得以有效的落实。

最后一头战象教学反思4

　　教学目标：

　　1．会写本课的14个生字，正确读写“日寇、埋葬、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀”等词语。

　　2．有感情地朗读课文。能用自己的话讲讲这个故事。

　　3．用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。

　　4．学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

　　教学重点：学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。

　　教学难点：从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。

　　教学准备：

　　1．了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解；

　　2．学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。

　　第一课时

　　一、复习导入，交流对大象的了解

　　1．同学们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗？（《与象共舞》）谁来说说大象都可以为人们做些什么呢？（生自由发言）

　　2．是啊，大象可真是人们的好朋友，可以为人们做这么多事情，但是，你听说过大象还

　　能帮助人们战斗吗？这样的大象叫战象（板书：战象），今天咱们一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战象（补充完课题：最后一头战象）。

　　3．齐读课题，简要介绍作者及写作背景，沈石溪被称为中国动物小说大王，这篇文章写的是他在1969年到云南插队时亲身经历的.事情。

　　4．再读课题，读了课题你想知道文章都写了些什么吗？

　　二、速读课文，了解大意

　　1．快速阅读全文，思考刚才的提问，可在书上进行勾画。

　　2．学生阅读后解决简单的问题。

　　3．指名说一说课文写了战象的那些事情。

　　根据学生的回答，归纳成为：英雄垂老──重披战甲──重临旧地──自掘坟墓。

　　三、再读课文，理解字词，扫除障碍

　　1．默读课文，边读边勾画自己不明白的地方或者喜欢的语句，也可以在旁边写出自己的体会。

　　2．生提出自己不懂的字词或句子。

　　3．交流自己喜欢的句子。

　　4．自己阅读感悟后，小组再合作研读：交流感受特别深的地方，提出不懂的问题讨论解决，准备汇报自主合作。

　　板书设计：

　　23、最后一头战象

　　英雄垂老 重披战甲 重临旧地 自掘坟墓

最后一头战象教学反思5

　　小学高年级的课文(特别是写人记事类课文)一般都比较长，而课时又有限，如何做到“长文短教”，是一个值得研究的问题，“限时快速阅读课文”和“精选教学内容”是两条最有效、最基本的实施策略。比如，《最后一头战象》是一篇悲壮感人、发人深省的动物小说，作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”“披挂象鞍”“重回战场”“庄严归去”四个感人的片断，用生动优美的语言记叙了嘎羧生命历程当中最后的辉煌与庄严，以充满深情的笔触歌颂了嘎羧的高尚情怀。教者根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的'速度阅读课文，采用抓主要事件的办法迅速理清文章线索，使学生很快把握住了文章的主要内容，为“品细节、悟感情、习方法”奠定了良好基础，可以说是事半功倍。

　　1、围绕主线，品味细节，体会思想感情

　　一般来说课文的特点不同，教学设计的主线(思路)就不相同，一篇课文可以设计多条教学主线。比如，《最后一头战象》的教学主线可以有这样几条：一是基于课文内容较难理解，便以理解课文内容为主线，教学实施时先将课文分为四个部分，然后逐段提问引导，让学生学懂课文;二是基于课文情感性较强，便以体验情感为主线，教学实施时可以引导学生有侧重地朗读，感受主人公的情感变化;三是基于本组教材的训练重点，以“品味细节，体会感情”作为教学主线，也就是在让学生整体感悟的基础上，引导他们抓住描写嘎羧神态、动作的细节，去领悟主人公的高尚情怀。在本课例中，教师以第三种主线实施教学，既抓住了课文“细节描写逼真、细腻、感人”的基本特点，又比较符合“课程标准”对第三学段阅读教学的目标要求，它的最大优势是既能使学生“得意”(把握主旨，体会情感)，又能使他们“得言”(领悟文章基本的表达方法，学习作者是怎样通过细节描写把人物写具体的)。这样教，就是“一石二鸟，言意兼得”。

　　2、习得方法，学会学习，增强发展后劲

　　按“课程标准”的要求，习得方法，既包括作者的表达方法，如遣词造句的方法及常用句式，构段、谋篇的方法，叙述、说明描写的方法等;也包括学生学习的方法，如读书的方法、理解词句的方法和把握文章主要内容、体会文章思想感情的方法等。但方法的掌握非一朝一夕之功，需要反复历练，需要从课文情境中领悟。在本课例中，教师并没有教给学生多少新的方法，而是让学生经历了一个由“悟”方法到“用”方法的过程，即先从一个例句入手，悟出一些基本学习方法(学生在第一、二学段可能接触过，但并未达到熟练掌握运用的程度)，然后放手让学生找其他的句子去练、去运用。这样教学，能达到举一反三、触类旁通的效果，教的示范性、主导性和学的主体性、积极性，都能得到较充分地体现

最后一头战象教学反思6

　　《最后一头战象》是一篇关于动物的小说，情感比较深沉，内涵比较丰富、篇幅较长。这篇课文以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄严归去”四个感人的片段，用独特的语言和视角讲述了战象生命历程中最后的辉煌和尊严。

　　因此，根据我班学生的具体情况，我是这样定下自己的教学目标的：1指导学生用较快的速度阅读课文。2在把握课文主要内容的基础上，引导学生重点抓住描写战象动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落。3引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并从中领会人与动物的关系。

　　在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。学生在充分批注感悟下,体会到了战象的善良、忠诚的高尚品质,受到了教育。

　　由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上肯定会有一定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以采取“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解的繁琐。以实现长文短教的目的。于是在本课的`教学过程中，我从采用“让学生提出疑惑—自读解疑，师适时引导，点拨，拓展—总结点题。这样一个三步曲。这样充分锻炼了学生的思维能力想象力以及口语表达能力。也很好的体现了学生的主体地位，老师教的轻松，学生学得投入。第一第二方面，抓住文章表现的几种情感，以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，优美，描写的细腻。带领学生走进嘎羧的内心，实现与文本对话在点拨疑惑的过程中，如何让学生走进嘎羧的内心，走进文中的作者、波农丁。实现与文本的对话。这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等等，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学“披挂象鞍”这一部分的教学中，我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓事件——品细节——悟感情这一学习方法教给学生，为后面内容的学习打下基础。

最后一头战象教学反思7

　　一直以来，认为自己是个很难感动的人。其一，我属蛇，蛇是冷血动物；其二，看看我额头上皱纹，太多太密。古人说过：曾经沧海难为水，除却巫山不是云！在外漂泊这么多年，我学会了两个字——加强。经历的人太多，经历的事太多，已经产生了足够的免疫力。我甚至偏执地认为——这个世界上，可能很难有感动我的东西了。

　　语文教了近20年了，日久生情。要说对语文教学没有一点感情，那是骗人的。但是，我已经记很少上过让自己的感动的语文课了。更多的时候，语文课堂上，我就是一个旁观者，冷峻地、高傲地审视着学生、文本以及自己。我保持着高度的理性，心里牢牢地住着两个概念——教什么与怎么教。

　　今天，在文德路小学上课，我发现自己被感动了，而且不止一次。我在把自己感动的同时，把自己的情愫很好地传递给了学生，上出了浓浓的情味。当我上完课，有一种近乎虚脱的快感。我知道，那叫“高峰体验”。这样的经历，很微妙，很珍贵。

　　这样的美好，源于师的互配合。理想的课堂，不单单在与教师的个人魅力，也不单单在于学生的精彩表现。教学，是一个双边活动。学生和教师之间，会相互影响，相互交融，相互砥砺，碰撞出智慧的'火花。今天早上执教的班级学生，具有良好的语文素养。在教学的过程中，他们促使我，不断调整原有的教学设计，让教学向更深的延伸。原来，准备的大段大段的过渡语，到了这样的课堂上，你会感觉到格格不入。于是，你就得集中精力，努力捕捉学生的信息，加工提炼，随即生成一些与课堂、与学生匹配的语言来。甚至，有的教学设计，也会随着教学的发展，做出一定的调整，负责你的教学就适应不了学生的发展。许多灵感，就在课堂上被彻底激活了。

　　这样的美好，缘于情感的投入。说不清楚，是我感染了学生，还是学生感染了我。我发现课堂上的语言，都是从自己的心底里流淌出来的。读这篇文章的时候，我有些许感触——在死亡面前，谁都会怦然一怔！然而，那毕竟是嘎羧。而今天，我似乎从这一头动物那里，想到了人，想到了自己。一头战象那么重情重义，具有那么崇高的使命感，何况是人呢？当嘎羧见到它的象鞍，就如同我们看到自己的奖状、证书、相册，那得勾起我们多少记忆啊！当嘎羧来到战场，就如同我们来到曾经工作过的地方，多有多好留恋和感慨啊！我把自己变成了嘎羧，变成了最后一头战象，读到文本里去了。

　　这样的美好，缘于充分的预设。你不得不承认，只有充分的预设，才有精彩的生成。试教过后，我认真地进行了反思。这次，我明确地提出了预习要求，让学生把课文读熟；对部分环节进行了调整，近可能多地为学生着想。预设充分，课堂中出现的问题，就迎刃而解，大大提高了教学效率；预设充分，才会临危不乱，腾出更多的精力去关注学生的表现，及时生成新的教学资源。

　　有句话谁得好：男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处！我深以为是。只要你下功夫去想了，去做了，迟早会把自己感动。我坚信：每个人，都有很多种可能性，只要你愿意去尝试。

最后一头战象教学反思8

　　这篇文字优美而又悲壮感人的动物小说——《最后一头战象》是著名的动物小说家沈石溪的力作，记叙了在抗日战争中幸存的最后一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄严掩埋的故事。文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、怀旧、英勇、忠诚的高尚情怀。文章感人至深，让人久久难忘。

　　由于这篇课文篇幅较长，对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。在进行本课的学习时，我主要结合单元训练目标“训练用较快速度阅读课文的能力;揣摩作者如何表达人与动物，动物与动物之间情感的。”在课堂中，我首先限时读课文，让学生从整体上了解课文内容“课文讲了一件什么事?”让学生在十五分钟内读完一遍课文。通过检查发现，学生的.读书能力参差不齐，读得快的十分钟左右就读完了，而读得慢的在规定时间里根本就读不完。读完后，我们马上进行交流：课文到底讲了什么故事?通过这种快读思考的方式来梳理课文内容，训练学生的阅读速度，教给他们正确的读书方法。为了实现长文短教，我再次让学生快速浏览课文，说说嘎羧给你留下了怎么的印象?接着让学生默读课文找出课文中描写嘎羧怀旧、英勇、善良、忠诚的句子或段落，在集体交流的过程中引导学生体会嘎羧的内心世界，体会作者抓住了嘎羧神态、动作描写来刻画怀旧、英勇、善良、忠诚的高尚品质。学生在深刻理解了嘎羧的高尚品质后。再进行朗读的指导，学生悟得深刻，读得自然也就十分精彩。

　　课文学完了，最让我欣慰的是学生阅读感恩系列丛书的兴趣再一次被激发起来，课间同学们又开始互相借阅感恩系列丛书。如果每一节课都能让学生有所收获，那将是老师最大的收获。

最后一头战象教学反思9

　　《最后一头战象》是一篇情感深沉、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近20xx字。根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文。在把握课文主要内容的基础上，引导学生重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，从而引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀是我的教学目标。

　　一、长文短教。

　　由于课文篇幅较长，内容较多，如何引导学生学习才能让他们的体会上升到一个高度而不把文章肢解得零碎是我一直思考的问题，上课前我欣赏了教参后的视频教学，又仔细阅读了黄老师设计的导学案，觉得设计过细，我决定采取“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，以“这是一头的战象，因为。”让学生直接触及中心正题，然后专注抓“重披象鞍”、“重返战场”、“庄严归去”三个感人的片段，就设计了一个问题让小组合作交流“从中找出最让你震撼的语句，有感情地读一读，并说说体会。”给小组足够的时间去交流，体会。在安排汇报时则克服了我上次比赛时的问题，让小组在充分交流的基础上选择最喜欢的'一个情节汇报。

　　二、走进嘎羧

　　文中的嘎嗦有灵性、重感情，俨然一位顶天立地的英雄。如何让学生也能够体会到这些呢？我想只能通过对文章中重点字词的品读、感悟，反复揣摩细节描写，引导学生大胆的联想，才能走进嘎羧的内心世界，当学习“重披象鞍”这一部分时，学生抓住了“呼呼吹去”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，我则及时追问，引导学生反复地揣摩：摩挲的动作？为什么久久的？泪光闪闪中它仿佛看到了什么？学生在老师的及时追问中体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓事件——品细节——悟感情这一学习方法教给学生，为后面内容的学习打下基础。

　　三、表达训练

　　通过阅读我们不难发现，其实这篇文章还有很多的空白点需要学生去思考，比如嘎羧回到战场时“久久的凝望”，在礁石上“亲了又亲”，“震耳欲聋”的呼唤等等，这些都是文本的空白点。在交流时，展示的学生已经开始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么？在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么？在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。我只是在他们准备结束这个话题时进行了追问，强化了多数同学的内心体验。

　　在这一课的教学中还是存在着一些不足。比如：教师在点拨学生读好嘎羧回到战场时，震耳欲聋、撕心裂肺的呼唤“欧——欧”时有学生笑场，应该及时调整，让小组合作从文本中去体会，而不是一味地反复地、单一地读！

最后一头战象教学反思10

　　这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。

　　每次读到这个故事，我都会肃然起敬。向敬重战斗英雄一样敬重战象嘎唆。11年，作家沈石溪曾到我校来，有幸与作家面对面，并聆听他的演讲。好多同学也买到了沈石溪签名的`书。这个插曲对学习这篇课文无疑有不小的帮助。

　　喜欢这篇课文，就想把它讲好。课前重温小说原作，仔细研读教参，又看了名家教学视频。反而感觉这个故事格外简单了。是的，情节并不复杂，怎样能把嘎唆那善良，忠诚的高尚情怀感受到，把它那曾经英勇豪迈的气概体会出？文本，还是文本！

　　激情导语，烘托气氛。1943年，日寇侵占我国云南边陲，抗日战士奋起反击。有一群特殊的士兵，它们破城门、踏敌军，勇猛无敌，它们就是“战象”。战斗结束后，我们的八十头战象也倒在了血泊之中。在人们清理这些战象尸体的时候，惊喜地发现一头受了重伤的公象还活着，这就是“最后一头战象”。

　　聚焦语句，读出感情。本文运用了大量神态、动作描写来表现嘎唆的灵性与感情。我将这个故事按情节梳理成四个部分并引导学生归纳为：“英雄垂暮”、“重披战甲”、“凭吊战场”、“庄严归去”。重点可以抓住以下几处描写：嘎羧再次见到象鞍时的举动与神情；嘎羧在打洛江畔的感人行为；嘎羧为自己挖掘坟墓的壮举。通过引导学生入情入境地朗读、想象，充分感受到嘎羧的英雄气概。之后，引导学生进行个性化阅读，鼓励他们用自己喜欢的方式表达自己的阅读感受，深化对嘎羧的认识，加深对课文的感悟。

最后一头战象教学反思11

　　我的《最后一头战象》这节课的教学设计，体现了新课程标准，把语文阅读教学建立在充分阅读课文的基础上，让学生在读中感悟，在读中理解嘎羧的形象以及所表现出来的思想内涵，在读中努力产生学生自己独特的情感体验。

　　在本课的教学设计上我尽量摆脱牵着学生鼻子走的`情形，学生的学习，我设计了自主地，探寻式地学习，尽量做到实效性。

　　本节课学生深刻地了解了嘎羧，从重披战甲的焦躁，到凭吊战场哀伤学生的表达能力、思维能力也得到了最大限度的提高，并能抓住嘎羧重披战甲时的表情和动作体会了嘎羧内心的变化，让学生通过充分朗读，感动了自己，让“嘎羧的内涵在心里有所提升，再通过理解课文内容，感受到嘎羧的忠诚与善良。

　　从初读──细读──精读，环环相扣，层层深入，我让学生在不知不觉中感悟嘎羧内心的思想内涵，受情感的熏陶，最后升华情感。音乐的融入是情感更容易激发了。

最后一头战象教学反思12

　　《最后一头战象》记叙了在抗日战争中幸存的最后一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄严掩埋的故事。文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

　　课文篇幅较长，但对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教学中我设计先从整体故事情节入手，帮助学生理清课文脉络，把握文章内容。然后抓住重点语句研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。学生在充分批注感悟下,体会到了战象的善良、忠诚的高尚品质,受到了教育。

　　本节课教学环节设计总体意图是：以抓住主要事件，体会嘎羧内心情感。先引导学生找描写嘎羧动作和神态的相关句子，再品句中关键词语，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，然后通过感情朗读表达这种心情。先教给学生方法，然后放手让学生自学。教学遵循从整体到部分再到整体的原则，由句而词，由词而意，由意而情，层层推进；合作研读“重回战场”，重点理解14自然段，抓关键词语让学生展开合理想象，形象感知嘎羧对战友那份深沉的爱，然后有感情地朗读“自掘坟墓”部分，让嘎羧的内涵在学生心里有所提升，最后用【配乐小练笔】的环节，使得学生感情得以升华。

　　但由于课问内容与生活差距太远，主要是本人过于紧张，经验不足，缺乏相应的课堂处理艺术，使悲壮与感人之情大打折扣。因此入情入境地朗读与想象也就显得很苍白。反思本课的教学，形式过于单调：扎重点语句——谈感悟——有感情地朗读。并且老师不能大胆的放手学生，使学生本该释放的情感遭到遏制，只是在一步步的牵引下之体会了文中的几句话而已，犹如蜻蜓点水。此外老师也有代学生发言之错，没能让学生充分发表其体会，情感的升华显得非常牵强。所以课堂显得沉闷。

　　我深深惋惜的同时，也在不停地反思。如何进行长文短教的教学？是否应留给学生充足的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。也可采用读写结合的方法，让学生写一写。这样既充分理解了课文，激发了情感，又使语文训练得以有效的落实。

　　整堂课下来，感觉教学任务基本完成。欣慰的是，学生们在最后的小练笔中，能用自己的文笔写出自己的感悟，并且情感真挚，能看到他们真的有认真去认识嘎羧，我想，这是整节课中最成功的.地方吧。

　　总之，通过本节课的教学，让我更深切地体会到：

　　1、要善思：苏霍姆林斯基提出：教师应该让学生生活在思考的世界里。

　　2、要关注：关注文本，关注过程，关注学生。学生的发展是最核心的，无论什么设计，一定要符合学生的发展。

　　3、要认真：认真研读文本，认真备课。才能真正的“站”在三尺讲台，从容、自信。

　　最后真心的感谢在备课和制作课件的过程中，荆老师给予的耐心而细致的指导和帮助，我想有了这次的经历，我会更加努力。

最后一头战象教学反思13

　　课文最后一头战象教学反思2《最后一头战象》是第七单元的第三课，这一单元讲述的都是人与动物、动物与动物之间的感人故事。这篇课文是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说，文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。重点是让学生把握故事内容，体会嘎唆善良、忠诚的高尚情怀。难点是通过朗读感悟，感受作者的表达方法，领会作者的创作意图。前几天，我们听了谈老师执教的《最后一头战象》一课，我认为：谈老师的课扎实、充实、丰实、、真实。他做到了教学目标明确，教学思路清晰，注重学生的情感体验。

　　1、精选切入口。在执教本课时，谈老师从第一自然段切入，让学生谈谈嘎唆给自己留下的深刻印象，从而揭示课题，了解战象的特点。

　　2、以事件为抓手。从整体到部分进行教学。先让学生自由读文，说说课文写了嘎唆临死前的哪些事情？再让学生学着用四字词概括各件事情。这既让学生理清了课文的条理，又培养了学生的概括理解能力。

　　3、用沈石溪的名言贯穿全文的学习。谈老师出示名言让学生朗读，其目的是让学生明白作者的写作意图，巧妙地突破教学难点，灵活地渗透经典诗文。接下来重点学习了“披挂象鞍”和“重回战场”两部分。课中让学生抓住最能体现嘎唆内心情感的句子谈体会，并抓住动作、神态描写的词语让学生充分想象嘎唆的内心世界，在学生理解事件内容后引导学生入情入境地朗读，从而感受到嘎唆对辉煌的过去深深的留恋与回味，感悟嘎唆的善良与忠诚的高尚情怀。学生从嘎羧行为、神态的'具体描写中感悟到具体、生动的描写是本文一个重要的表达特点。

　　4、注重学法的指导。《新课标》明确指出：阅读叙事性作品，了解事件的梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。谈老师在本课教学中先重点指导学生对“重披战甲”这个故事片段的理解感悟，让学生找出令自己感动的句子，并在书上作批注，在此基础上，引导归纳出学习方法，并以此方法为迁移，自学“重回战场”部分，真正地把课堂交还给学生，充分发挥学生学习主动性，有效地培养了学生自我解读文本的能力。

　　课文最后一头战象教学反思3教完这一课，我的心久久不能平静，我被课文的内容深深地陶醉了，同时被嘎羧的真情震撼了。

最后一头战象教学反思14

　　《最后一头战象》是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。

　　文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。读完全文，令人回味，促人深省，动物尚且有此高尚情怀，我们人类是否应该从中感悟些什么，学习些什么？作为教者，我是带着深深的感动与震撼来揣摩体会故事内容的，相信每一个孩子也会有同样的感动。

　　本节课教学环节设计总体意图是：以抓住“重披战甲”时嘎羧的心情为主要线索，先引导学生找描写嘎羧动作和神态的相关句子，再品句中关键词语，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，然后通过感情朗读表达这种心情。教学遵循从整体到部分再到整体的原则，由句而词，由词而意，由意而情，层层推进；合作研读“凭吊战场”，重点理解14自然段，抓关键词语让学生展开合理想象，形象感知嘎羧对战友那份深沉的爱，然后通过师生合作配乐朗读，升华情感；接着抓住“挖”字，让学生谈体会，有感情地朗读“自掘坟墓”部分，让嘎羧的内涵在学生心里有所提升，最后再通过整体感知课文内容，感受到嘎羧的忠诚与善良。

　　抓住重点语句重点研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。整堂课下来，感觉教学任务基本完成。学生在课堂上畅所欲言，尤其是在进行师生合作配乐朗读这一教学环节时，我看到很多孩子眼睛里都泪光闪闪。下课之后，一个女孩子悄悄告诉我：“老师，如果你的音乐再放下去，我的眼泪都要控制不住了。”我想，这是整节课中最成功的'地方吧。能够让学生入情入境的去感受战象嘎羧的高尚情怀，这也是我所期盼的。

　　当然，从实际教学来看还有很多不理想的地方。如在理解“重批战甲”这部分内容之后，过渡到“凭吊战场”时，我的设计有些牵强、生硬；在学习最后一部分“自掘坟墓”内容时，虽然抓住了“挖”字来理解，但没有彻底放开地让学生更深刻地理解，谈体会，略嫌仓促。

　　总之，通过本节课的教学，让我更深切地体会到：

　　1、要善思： 苏霍姆林斯基提出：教师应该让学生生活在思考的世界里。

　　2、要关注：关注文本，关注过程，关注学生。学生的发展是最核心的，无论什么设计，一定要符合学生。

最后一头战象教学反思15

　　《最后一头战象》这篇课文是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说，文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

　　一、快速阅读，紧扣单元训练重点

　　《最后一头战象》这篇课文篇幅很长，而它作为一篇动物小说离我们学生的生活实际又太遥远。要上好这堂课，绝非易事！我根据课文特点紧扣本单元训练重点，引导学生快速阅读课文，然后却抓住几个重点片段进行透彻的研读，继而辐射全文。

　　二、读中感悟，尊重学生个性阅读。

　　“书读百遍，其义自见。”以读为本，永远是我们语文教学最有效的手段。课堂中，我注重对学生的朗读指导，引导学生根据自己的理解读令自己感动的语句，如指导朗读“它站在江滩的'卵石上……发出震耳欲聋”这一片段时，先齐读，然后指名读，并引导评价，学生也说评价得很好，指出读“欧——欧——”要大声，中间有破折号要延长，然后又根据评价朗读，学生一次比一次读得好，读出他们内心的感动，读出他们对文本的独特体验，从而达到以读代讲、以读促思、以读促悟、以读激情的功效。

　　三、品词析句，促进生本亲密对话。

　　这是一篇感人至深的文章，文章中对嘎羧行为、神态的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致，作者那深情的笔触能感染每一位读者。而理解描写嘎羧动作、神态的语句是本课教学中的一大难点，我在教学中紧扣本文的理解难点，从句入手，从词着眼，用多种方式引导学生品词析句，从而使学生逐步体会到战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

　　四、引导想象，充分发散学生思维。

　　语文教学并不能只停留在文本的理解上，培养学生的创新思维也是其一大任务。在引导学生体会战象嘎羧来到打洛江畔这一段重点语句时，我引导学生想象：嘎羧“久久凝望”它望到了什么？它可能想到了什么？它为什么在礁石上“亲了又亲”？为什么“发出震耳欲聋的吼叫”？让学生用上自己的语言描述当年的场面，培养了学生的想象能力，发散了学生的创新思维，促使学生更深一层地感受到战象嘎羧的内心世界。

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