《尊严》教学反思

《尊严》教学反思

更新时间：2024-11-27 18:11:04

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《尊严》教学反思

　　身为一位优秀的老师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的《尊严》教学反思，希望能够帮助到大家。

《尊严》教学反思1

　　本文题目叫《尊严》，是篇教育性很强的文章。讲了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。目的使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。

　　这个故事，给不同年龄的人带来不同的.思考。对于10岁的孩子，他们的感受就是不能吃别人施舍的食物，吃靠自己的劳动赚来的食物就是尊严。学生概括为一句话“不能不劳而获”。这句话说得很恰当，他们的感悟，也就仅仅停留在“不劳而获”这个词上。什么叫有“尊严”？也许，只能随着年龄的增长他们才会慢慢领悟。

　　这节课，体会外貌描写和动作描写的句子作用是个重点。我采用了联系上文对比体会的方式。先让学生划出外貌描写及动作描写的句子。“他们面呈菜色，疲惫不堪”，“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”仔细读这句，然后提问：你从中读出了什么。学生们说，他们很累很饿，哈默好久没有吃到东西了，快要饿死……从哪些语句，你看出来他们急需食物？孩子们立即找到了接下来一连串的动作描写。这里，自然引出了课后第三道思考题，“找出描写年轻人外貌、动作和语言的句子，体会体会”。我顺势引导，你体会到了什么？在学生的回答中，把人物的感情自然体会出来了，这样写作的好处也领会到了。

《尊严》教学反思2

　　课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。讲述了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个骨瘦如柴的年轻人叫哈默，他宁可挨饿也不吃别人施舍的食物，坚持用自己的劳动来获取食物。他用实际行动维护了自己的尊严赢得了镇长杰克逊的赏识，后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品格；从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵，是本课教学的重点和难点。

　　这篇课文宣扬的是哈默以坚强的毅力所坚守的“用劳动换取报酬”的.信念。哈默的行为孩子们不难理解。而对尊严的捍卫，正是现实社会所缺失的。有心未必能做成好事，要站在他人的立场上考虑别人需要的是什么。前不久在豆瓣上看到这样一个故事，一个年轻人，从乡下进城读书，在公交车上，听到旁边座位一孩子吵着要喝可乐，妈妈不同意，想着法子哄孩子。年轻人家在农村，从来没喝过可乐，这次来的途中爸爸硬是给他买了易拉罐装的可乐。他拿出可乐罐，想要打开来喝，添，拧，摇。。。。。他用尽一切办法，就是没法打开，羞红了脸，偷偷地又把饮料收起来。”宝宝，我们喝可乐吧。“”我们先把这上面的环提起来，用手指勾住，用力一拉，就打开了。你试试。“耳旁传来年轻妈妈和孩子的对话。年轻人用同样的方法，轻松地打开了易拉罐。没有直接的交流，没有手把手教，却用一种最温暖的方式帮助了他人，给别人留下了尊严。这个年轻人一辈子都会记得这一场景。

　　关于尊严的事例，生活中还有很多，那些身患残疾，却凭着自己的努力，练就一身本领，在街头卖唱卖艺的人，也跟哈默一样，不食嗟来之食，同样值得我们尊重。而我们，要做的是按他们希望的方式给他们留下尊严，而不是大张旗鼓地施舍与同情！

《尊严》教学反思3

　　回顾我所执教的课文——《为了他的尊严》，课文记叙的是一位女主人毫不客气地让乞丐搬砖头获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得成功的故事。我所教学的是第二课时，重点研讨的是乞丐搬砖内心活动、引导学生想象并进行学法指导。

　　纵观上周第一次的试教与今天第一堂课的课堂教学，我整个教学理念设计基本没变。首先，在课堂中关注学生读的训练，鼓励学生个性化的朗读。由于这篇课文篇幅较长，于是我在教学中设计了感悟对比赏析读的方法，通过抓住乞丐搬砖前后外貌不同与对待搬砖神态不同的两句话，让学生对比朗读，鼓励学生读出个性。从读中让学生的情感从对乞丐的同情发展为敬佩，从而引到主题“尊严”。

　　其次是挖掘教材因素，启发想象。课文第四自然段是课文重中这重，课文用生动的语句，形象地刻画出乞丐搬砖后的内心活动。我没用传统的教学方式来分析重点词句，而是采用读中发现，启发想象的方法，让学生来填补空白，学生的感源自于语言文字，说的话表达自己对课文的理解。这样的处理，使理解、感悟、表达融为一体。

　　最后引领文本进行读写结合。叶圣陶生生说：“语文教学无非是个例子，凭借这个例子能使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此在最后读写结合的环节中，我主要让学生迁移第四自然段“乞丐怔住了”的写法，提供中心句让学生写“我怔住了”的一个场面。因为有了文章范例的铺垫，再加上对语句的挖掘及习作的指导，因此学生写起来思路较流畅。

　　在整个教学过程中，我又关注到学生的个体差异，让各层次学生都能得到均衡的发展。因此在课堂语言的评价中我鼓励学困生、在提问时倾向学困生，问题设计上关注学困生，让他们各有所学，各有所感。

　　当然，在第一次试教后，我在教学中还是暴露了不少的问题，教研组和各个成员也向我积极地提出各种建议和意见。

　　1、对学生的评价语言内容还不够丰富。学生的激情还没得到很好的激发。回顾课堂教学，确实也是。有时对于学生的回答只是“不错”、“回答真棒”等，而没有击中学生的兴奋点去评价、去鼓励。

　　2、对一些关键词的`指导还不到位。如第四自然段“我怔住了”的教学，我只是要求学生去观察、品味乞丐怔住的情景，而对于“乞丐为什么会怔住了”这重点内容的挖掘却忽视了，这样造成上下文的脱节。

　　3、由于担心时间的不足，因此在教学环节中会出现“抢”孩子发言的现象，学生的主体性在课堂中没能得到充分的体现。

　　针对以上不足，在集体讨论后，我又一次修改了一些教学细节。今天的这堂课在整个教学理念不变的情况下，我及时调整有关一些教学内容并对学生的表现作出恰如其分的评价，收到良好的效果。

　　1、在教学评价上，我尽量用上有针对性的语言进行激励。当学生在读中悟情时，我及时肯定：“你读得真好，说说你为什么这样读？”“只有把心融入文字，才能读出这么真切的情感。”当学生在理解语言有创意时，我及时鼓励：“你不仅读懂了文字，你还读懂文字背后的意思，真了不起！”“你真会读书”等，让学生从教师的评价中得到及时反馈并获得对一些关键词的

　　2、课文第四自然段的想象及学法迁移，既是本课的重点也是亮点，学生在想象乞丐搬砖时的内心活动时，都能较成功地进行角色的换位，如搬砖前学生能想到：“这么多砖，我能搬得完吗？”“妇人一只手能干的活，我为什么不能干呢？”搬砖时学生能想到：“这么多砖，我能坚持下去吗？，我一定行，我能第一块就能第二块”“我一定得坚持，不然女主人会笑话我的！”搬完砖后，学生的想象是“我终于能把这些砖搬完”“我终于能用一只手干活了”“真累啊，但我从来没有这么高兴过，因为我能劳动了！”……学生的想源自对内容的感悟，对人物内心的揣摩，多富有创意呀！在教学最后环节要求学生联系日常学习生活谈“我怔住了”的情境时，学生思路开阔，思维活跃。有的说：为金鱼妈妈竟然会吃自己的小宝贝而感到怔住了；有的说：看到我们学校大厅的厨窗里摆放着的闪闪发光的奖杯与奖牌而怔住了；有的说：为父亲能从外地匆匆赶回为自己庆祝生日而怔住了；有的说：为自己是校督导员在检查卫生而发现自己教室竟有纸张而怔住了……学生不仅说得精彩，而且在当场写作时也能游刃有余。

　　当然，教学永远是一门遗憾的艺术，在这堂课的教学中，教学内容虽然较圆满地完成了，但学生在课堂中的生层性问题显得还不够些，学生的质疑能力还没能得到很好的体现，我想，只有今后在教学中不断进取与探求，才能接近教学的真谛。

《尊严》教学反思4

　　在备课过程中我深刻领会新课改精神，根据课程标准的要求，经过几次修改教学设计，从实施情况来看，基本达到了预期目标。

　　这节课我呈现给大家的教学过程主要体现在以下几点：

　　一、抓住人物语言动作，突破重点

　　教学中，活动紧紧围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和常识尊严。在设计上力求围绕主线，设计了一个能统领全文的大问题。如：抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让学生找一找，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。当学生读完这句话时，并不理解，随之问到为什么大叔说哈默有尊严呢？哪些地方看出他是一个有尊严的人呢，让学生画一画，把读书的感受写出来。这个问题既指向文章内容，又能引导学生来理解感悟内容，又指向文章中心的一个体会感悟，覆盖的阅读面比较大，给学生思维空间比较大，这样有利于学生整体感悟，实现有效阅读。

　　再有体现学生主体性方面，我做到了以下工作，一个是给学生留有充分的时间自学、思考。二是给学生充分发表读书体会、对问题看法的机会。三是让学生充分读书，在读中理解。四是小组进行充分的讨论，互相补充，互相纠错。

　　二、合租学习方式，多种多样

　　教学中，我设计了一个环环相扣，步步深入的.朗读过程。一是组内合作，整体感悟，让学生自己去体验交流心得，感语课文，通过讨论学生找不同的语句，体会不同词语，从而感悟课文内容，在这个过程中落实了抓住重点词语的教学，“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“脸色苍白”等词语，体现年劲人他及逃难人饥饿至极，对狼吞虎咽“对比读，体现出年轻人及逃难人饥饿至及。就这样年轻人仍坚持以劳动换取食物，写出了年轻人是有尊严的。学生通过讨论，最终达成教学目标。对两个“狼吞虎咽”我进行了对比读，体现了年轻人吃的心安理得，进面理解他讲尊严之可贵。二是同桌讨论，引导学生重点读哈默的三次语言，边读边感语，深入体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和态度，感受他由真诚的请求到恳切，再到坚决，这样的情感和态度。如：“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”对这句话教师做了重点指导。通过合作学习读文感悟，让学生走近哈默，体会心理活动，学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚定，而是努力把自己当作哈默，组内商讨研读进行再一次的情感升华。在学生讨论中，学生抓住了哈默的外貌，动作，语言，分析人物形象体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人，也感受到了杰克逊大叔是个尊重他人的人。感受到哈默与杰克逊大叔的人格魅力，此时也达到了语文教学的共聚性与人文性的有机结合。

　　在理解杰克逊大叔语言时，我住了最后那句杰克逊大叔对女儿说的那句。:“别看他什么都没有，他百分之百是个大富翁”让学生自己去体会这句话。此时，孩子们课文已学完，对一开始不是很理解尊严，此时已有了新的认识。对于理解大叔对哈墨的评价的话，加深

　　了，达到了预期效果。在课尾我还让孩子说出了有关尊严的事例，再次体会尊严，还在此注重了读写结合，让孩子们把感受写在语文书上。

　　此段让学生进行了分角色朗读，个性化体会感悟。同学之间相互交流促进对课文的理解，同时也能增进同学间的情感。

《尊严》教学反思5

　　课文《尊严》讲述了美国石油大王哈默年轻时的一个故事，他在逃难中不愿轻易得到别人的食物，而要通过劳动换取食物，从而维护了自己的尊严。课文平实的语言表达，蕴涵的哲理却是比较深邃。在整体感知了课文主要内容后，找出年轻人和其他逃难者面对失物相同和不同的地方在那里，目的让学生通过自读课文得到一个答案：年轻人要通过劳动换取食物，再通过精讲2-4自然段，通过各种形式的读体会年轻人一定要用劳动来换取食物，最后通过第三环节理解杰克逊大叔赞赏年轻人的话：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!

　　反思一：是否真正落实新课标理念。课上完后，我不断地进行反思，感觉到能做到教学目标明确，课堂能抓重点，突破难点，发现自己存在很多不尽人意的地方，存在最大的问题是教学过程没有真正落实新课标理念。《语文课程标准》提出以学生是语文学习和发展的主体，引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。郭教授在〈教育走向生本〉提出“一切为了学生”。就是教师事前要对学生进行调查，课上关心学生在想些什么，使每个学生得到主动发展。我在引导学生体会年轻人的三句话时，老是牵着学生的鼻子走，按照自己预设的教案，非要学生一句一句地讲体会，没能把主权交给学生，没有让学生主动地说，学生被动地接受了老师的意见，局限了学生的思维，没有充分发挥学生的主动性，个性没能得到张扬。

　　反思二：没有深入钻研教材。在课差不多结束的时候，学生提出一个问题：他觉得逃难者不是不劳而获，本来这个问题的提出正是引导学生更深的理解，可是因为我在备课时没有联系二战前的背景，所以当时我想都没想就下了结论：逃难者是没有劳动，书上不是讲的很清楚吗？你自己在看一下上就行了。这么简单的问题还用问吗？当时我说了也没去想什么，直到课后查资料，我才意识到自己竟犯了这样大的错误。原来这自己备课的时候，没有更深一层地考虑问题，其实，只要当时仔细地想一想，在联系二战前整个世界的经济和人们的生活情况，不难想象，当时人们已经是饥寒交迫了，哪还想到什么劳动不劳动。年轻人以后能成为石油大王，就是因为他有别人没有的品质，这是年轻人跟其他人与众不同的地方。如果当时能这样想，这节课的会更有深度，也就不会犯这个毛病。一句话，就是自己对教材的把握不够。所以我想，备课是容不了半点儿马虎，身为一名教师就应该认认真真备课，扎扎实实做事。

　　反思三：所搜集的资料没有为文本服务。我在教学的最后一个环节，让学生把收集到尊严的.名言展示出来，到底有什么用？自己没有深入一层想想。其实，这样的设计只是为展示而展示，没有发挥资料的作用。新课标提出，学生要有收集资料整理资料的能力，搜集的资料要来干什么？答案是：为课文服务。为什么不把搜集的资料用在你有什么话要对哈默说；你是怎样赞哈默的？这一环节中说呢？学生就不会在这个环节中无话可说、无话可讲的地步了。想想，这其实是没有吃透新课表的精神和理念。我想：我在处理学生收集的资料时，还可以和教学紧密结合起来。杰克逊大叔的话的理解是一个难点，“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”我可以让学生在理解这句话时，结合自己收集的有关资料和自己的生活体验来谈，学生的体会会更深，资料的运用也更恰当合理。

《尊严》教学反思6

　　《尊严》这篇课文我作为一节邀观课在段内进行，首先我在设计授课形式是以一节大课——60分钟的教学课堂作为展示形式，目的主要是大课教学中的状态和授课效果。

　　这篇课文主要讲了石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。

　　课前对课文内容及PPT辅助教学材料做了充分的准备，主要环节是：

　　1、检查生字词的掌握情况，重点指导“尊”和“锤”这个两个字的书写特点，多音字“难”在不同读音时组词练习，“疲惫不堪”中“堪”的字意理解，通过选择字意来解决。

　　2、通过逐步回顾故事发生的时间、地点、主要人物、故事内容和结果方法的引导，帮助学生概括课文的主要内容。

　　3、抓住课文中杰克逊大叔对哈默的评价中紧扣“什么都没有”和“他有尊严”，从文中找出相关句子品读，抓住外貌、动作、语言和神态的细致描写体会哈默的自爱、自尊和自强。

　　4、扩展资料让学生进一步认识哈默，推荐《勇敢的人》一书激发学生能有更加深入了解人物。

　　5、回顾课文中描写杰克逊大叔的语句，认识到他对哈默的尊重和看中人品的长者风范。

　　课堂上我在时间和环节内容上把控得还比较合理，60分钟的时间正好把这一节课讲完。课后对比本节课的预设，我在课堂上的一些细节处理上，有几方面的处理自我感觉做的.不够到位。

　　1、在课堂中对于学生的回答个别没有干脆利落的一个评价和指导，例如在段如检同学读“疲惫不堪”时，“惫”的发音“b”读成了“p”当时我又让另外一个同学来指明，可那位同学却指向“惫”字，当时我应该直接让他说说原因，征求一下其他同学的意见，然后把我听出的错误指出来，这样就可以解决这个问题了，结果我反复让这两位同学读了又读，最后弄的其他同学也很迷茫，无奈我只好硬生生地去纠音了。从这一点来看，在课堂小插曲处理方面我处理得还不够机智，没有真正做到从学生的角度去考虑问题。

　　2、从质疑课文重点句子的环节中，学生对“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严！”这句话理解不清的是“为什么说他是百分百是个富翁？”，通过找课文的相关句子认识到好的自强和自立使他维护了自己的尊严，但是我漏了一点没有引导学生更深一步认识到“一个拥有尊严的人才会赢得别人的尊重，这才是一生中最大的财富。”让学生对先前的疑惑有所理解。记得在市语文教研员徐老师曾经说过：课堂上我们就要做到提出的问题就要去解决，要不课堂就成了“假大空”的课堂了。

　　3、在引领朗读哈默的几句话时，由于铺垫得不到位，没有达到预想的效果。另外读的方式还是局限与集体，对人体的辅导还很欠缺。

　　在课堂教学中，我理想的设计总是很注重朗读的训练，但在实施时总是还有很多偏差，总结起来失败的还是在于作为教师的我引导不到位，指导语不够具体明确，感染力不够，对课文内容在理解上没有做到深入文本，只有有透彻的认识才会读出真情实感；另外一方面对学生的朗读水平有些揠苗助长的心态，对过程性的指导做得不扎实，所以造成总不见成效的失望心态。所以这些在以后我的教学过程中应该认真正视这个问题，做到伴随孩子的成长过程，参与孩子的点滴进步，不急功近利。能够认真思考一节课的得失，是对自己教学过程的一种正确认识，只有在不断的总结过程中我才能有点滴的收获与进步，作为一名教育人我们更需要时刻反思自我，督促自己更新陈旧不当的教育方法，做好学生学习道路上的引导者。

《尊严》教学反思7

　　前几天我与孩子们一起学习了《尊严》这篇课文。这是四年级下册中第二单元的一篇课文。这篇课文讲述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的一个故事。

　　在本文的教学中，我改变以前的教学方式，充分地把学习的主动权交给学生，充分尊重学生自己的读书体会；不再牵引着孩子朝着我所设定的方向走，而是让孩子们自己读书，自己体会，自己交流读书感悟，大胆的往前走。课堂上处处闪烁着孩子们智慧的火花，真是精彩连连，让我惊喜不已。

　　在学习课文之初，我让学生先自己读文，并思考“课文讲了一件什么事？谁给你留下了深刻的印象,为什么？”然后让学生带着问题读文，这样，学生可以从不同的角度为解决这个问题而认真阅读，感悟。在解决问题的过程中，我给学生留有充分的时间自学、思考，并要求他们在旁边做好批注。交流中给学生充分发表读书的体会以及对问题看法的机会，让学生在轻松的氛围中踊跃发表自己的见解。在整体感知课文内容之后，我组织学生紧紧围绕年轻人的.神态、动作、语言的语句展开讨论学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的三处对话，由对话引导学生走进哈默，体会他在这个过程中的心理变化过程。在这一环节中，学生体会得很好，他们通过抓住“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“脸色苍白”，等词语体会到年轻人及逃难人饥饿至极。又通过逃难人的“狼吞虎咽”与年轻人坚持以劳动换取食物的不同表现，体会到了年轻人是有尊严的。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪。”在教学本课时，我给了充分的时间让学生自己去读，从读中去体会，并尊重学生的感受，让本堂课的教学氛围显得轻松且活跃。

　　语文教学不单单要进行思想情感的熏陶，语言文字的训练也同等重要。但我在进行教学时经常会忽略对学生语言文字的训练，总觉得进行了语言训练就破环了情境，显得有些累赘。在学习本文时也是一样，很少设计言语的训练。课后我结合课文进行了一些总结，其实若能处理得好，语文的工具性与人文性是可以和谐统一的。而且适时恰当的语言训练会帮助学生理解课文。在文中学生在理解哈默是个有尊严的年轻人的时候，就可以借助关联词的训练来加深理解，比如选择“尽管……还是……”、“宁愿……也不……”、“只有……才……”等关联词来说说哈默的想法，对帮助学生走进哈默的心里，揣测哈默的内心是很有帮助的，只可惜在课堂中没有运用到。这是我在今后的教学中应该改进的地方。

《尊严》教学反思8

　　《尊严》讲述了年轻落迫的哈默坚持用劳动换取食物，以自己的言行维护了自己的尊严，赢得了别人的尊重，最终也获得了成功。对学生来说，“尊严”是一个较为抽象的概念，如何引导学生了解“尊严”的含义，成为本课教学中的重难点。

　　基于以上对教材的解读，在第二课时开始，我就借复习词语而引入了“尊严”这个词，让学生先从字典中了解它的大概意思，之所以坚持让学生先查字典，主要有两个原因：

　　一、学生可以对“尊严”有一个整体的、概念化的认识。

　　二、让学生了解到理解一个词语有不同的方法，而结合文章来理解会更加具体，更加深刻。为了使整节课的学习目标更加明确，我设计了一个主问题，即：“文章从有哪些词句最能够体现尊严，请用横线划出，并谈谈你的感受。”根据这个主问题，学生先自主学习，再进行小组合作交流。窃以为，这个问题既能将整个教学过程串联起来，也能体现学生学习的主体性。在学生汇报时，老师根据学生汇报的内容灵活教学，而不拘泥于讲解段落的顺序。

　　在学生理解“尊严”含义的过程中，渗透写作的方法的指导也是至关重要。故此在教学中我也引导学生从神态、动作和语言这几方面来理解哈默的尊严，特别是对“仰”字的理解，几乎所有同学都没有注意这个动作的意义。

　　于是，我出示了两张行乞人的图片，让他们进行比较，使他们发现哈默的不卑不亢。为了拉进课文与学生的距离，让学生能联系现实生活来理解课文，在教学的.最后，我准备了一个小故事，并让学生交流了关于“尊严”的名言。总的来看，这节课还是比较有条理，比较完整的。但是，在老师们的提醒下，我开始反思：是不是学生说到哪教师就讲到哪，这个才能体现学生的主体性。对于不同的文章，或许应该有不同的解读。对学生来说，理解“尊严”是有难度的，所以当他们根据个别段落来谈感想时，老师总是要做过多的引导。

　　在整个教学中，我始终没有把哈默的言行进行整合和比较，从而使学生对“尊严”的理解是来自片断而非整体。其实哈默的“尊严”就是体现在他一次次的坚持，如果能将三次对话呈现出现，学生的理解可能会更到位，也会更节省教学的时间。

《尊严》教学反思9

　　《尊严》是一篇教育性很强的文章，讲的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人的尊严，赢得了别人的尊重，从而改变自己命运的故事。在教学前，我想通过本课的教学，让学生懂得什么是尊严，文章是通过怎样的表达方式和描写来表现哈默的尊严的以及联系生活实际说说。通过教学，感觉前面两个方面还是落实的比较好的，联系生活实际方面做得很失败。

　　（1）在课堂上，我首先让学生们仔细阅读描述逃难人的语句，引导他们感受其中蕴含的情感。接着，我带领学生找出描写哈默的句子，让他们对比着朗读，从对比中体会到尊严的内涵。通过这种方式，学生们初步理解了尊严的含义。然后，我指导学生们一起分角色朗读镇长和哈默的对话以及描写哈默动作的语句，通过朗读的过程，进一步加深对尊严的理解。通过以上两方面的训练，学生们更容易理解镇长对女儿所说的'话背后蕴含的尊严含义。经过这样的教学设计，学生们真正领悟到了尊严的意义。

　　（2）渗透写作方法的指导。让学生明白课文为什么会具体传神地表现了哈默的尊严，离不开外貌、动作的描写，动作上一个小小的细节就可以淋漓尽致地展现人物的性格。比如“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”通过老师的讲解以及具体的范本研读，学生初步明白了写作的要领。失误之处是结合生活实际方面做得不好，让学生谈谈生活中这方面的例子时，他们没有什么话可以讲，课后我仔细思考其中的原因，发现课堂教学中我一直在教教材，而不是在用教材教，学生被死死地圈在了文本中，让他们一步登上天显然是不可能的。

　　这节课给我的最大收获：我应该要学生科学地使用教材。

《尊严》教学反思10

　　《尊严》这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。此文的教学重难点是抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子，体会尊严的含义。因此，在教学中，我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态的句子上，体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

　　整堂课我从议尊严，讲尊严，学《尊严》，唱尊严，演尊严几个环节展开教学。首先，请同学们议一议你对尊严的理解，在字词中了解尊严。接着，我给学生讲了“嗟来之食”及“闻一多”的故事。让学生感触到什么才叫尊严。课文的重难点是在学《尊严》中完成的。我引导学生细读两人的对话部分，最有助于体会人物的心情和高贵品质。所以我让孩子们之间相互对话练习。结果，孩子们把年轻人的形象也深深地烙在心里。这环节的处理得当，后面那句“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”学生很自然的就理解了。紧接着我引导学生找有尊严的歌曲。在我们共同寻找中，大家齐唱了《中华人民共和国国歌》、《中国人》，以唱的`形式再次感触尊严。

　　本来这以上都是水到渠成，学生学得投入，我也教得高兴。问题开始出现在演尊严这一环节。我精心挑选并事先点拨了小演员、群众演员如何演，要求他们把哈默和善良的城镇居民品质表现出来。除了

　　几位主演，其他学生分别演流浪的人和城镇的居民。结果当“哈默”随“流浪人群”进入城镇时，“城镇居民”竟然是忘乎所以的又推又骂，叫他们滚出城镇。这场面真令我始料不及，我一下就“石化”了。是孩子们的错吗？是我的错吗？孩子们连最起码的善良、同情心都没有，那还能在现“尊严”吗？能有尊严吗？我稳定了下自己的情绪，再次给他们讲了课文的主旨：城镇居民的善良才成就了哈默。然后，再给他们演的机会。在磕磕绊绊中，在我头脑一片混乱中结束了这一节课堂教学。

　　通过教这课，我更加的迷惘现在社会，现在学校，现在教育能给孩子什么？我们应该给他们传授什么？我一贯治班的理念都是“不要个个成才人，但要个个成人”。“成人”首先必须要有良好的道德品质，最起码要有一颗善良的心，自尊的心。可是这课让我心伤。前面所有学习，在那一瞬间都被瓦解。知识、技能目标能达到，情感目标却陷入了“蛮夷之地”。失败!

《尊严》教学反思11

　　《尊严》是一篇教育性很强的文章，讲的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人的尊严，赢得了别人的尊重，从而改变自己命运的故事。我把本节课的教学重难点放在如何通过描写年轻人的神态、动作、语言来表现他这种尊严，以及从杰克逊大叔和他女儿的谈话中体现自尊的可贵。在备这节课时，我的设想是这样的，以读为主，在读中感悟尊严的含义。

　　本节课有以下几个优点：

　　(1)这节课能紧紧围绕“尊严”展开，通过学生自己的'感悟，体会尊严的含义。教学中，我先让学生找出描写逃难人的语句细细品读，再让学生找出描写哈默的句子对比着读，在两种对比强烈的语句中，学生们初步体会了尊严的含义，然后梳理出镇长和哈默的对话以及描写哈默动作的语句，让学生进行朗读，在朗读中进一步体会尊严的含义，通过以上两方面的铺垫，对理解镇长对女儿讲的话的含义就容易多了，学生们真正理解了尊严的含义。

　　(2)在课堂上创设了多个对话引读的情境，有效的提升了学生的读书体验。学生在感受的同时，思维的火花被点燃，纷纷进入了角色，并毫无保留地坦露心声，师生、文本与作者的情感便融为一体了。

　　不足之处是：

　　(1)在课后的拓展延伸上，除了介绍一些有关尊严的名言和小故事，更重要的是应引导学生联系生活实际和学了本课的体会谈谈自己的感想，让学生自己去发现身边有关尊严的事例，在让学生谈生活中这方面的例子时，他们没有什么话可以讲，课后我仔细思考其中的原因，发现课堂教学中我一直在教教材，而不是在用教材教，学生被死死地圈在了文本中。

　　(2)课堂上没有注重读写结合，应该适当设计小练笔。

《尊严》教学反思12

　　《尊严》是四年级语文下册第二单元的一篇说理性文章。文章讲述了一个叫做李明的小男孩，在面对同学们的嘲笑和挑衅时，坚守自己的原则，展现出了自己的尊严。通过这个小故事，向我们阐述了尊严的重要性，只有坚守原则，用自己的言行去维护尊严，才能赢得别人的尊重。

　　在本节课的教学中，我发现自己对教材的挖掘不够深入，缺乏教学策略的灵活运用，没有充分体现学生在课堂学习中的.主体性，也缺乏对学法的指导。希望在今后的教学中能够加以改进，更好地引导学生参与课堂学习，提升教学质量。

　　在教学中，我发现自己过于依赖教材，缺乏灵活处理课堂情境的能力，导致课堂氛围显得有些呆板。比如，在学生初读课文时，我提出了两个问题：谁赞美了哈默？怎样赞美他的？为什么会赞美哈默？学生由于预习过，很快就回答出了第一个问题，但我仍然安排他们自读课文找答案，这样的做法显得有些僵化，缺乏灵活性。其实，我可以直接让学生回答问题，然后引导他们思考第二个问题。

　　再比如，本课的重点是“尊严”，但在教学中并没有得到很好的体现。学生在回答问题时反复强调哈默是有尊严的，但我没有及时抓住这个关键词，引导他们深入理解“尊严”在课文中的含义。

　　在反思后，我认为可以在学生阅读课文前先让他们说说字典对“尊严”的解释，以及自己的理解。然后在学完课文后，让他们结合课文内容重新谈谈对“尊严”的理解。引导他们理解杰克逊大叔的话，并探讨一个有尊严的人应该具备的品质。最后，引导学生思考，除了尊严，成功的人还需要哪些品质。通过这样的引导，深化学生对课文主题的理解，激发他们对成功的思考。

　　在教学过程中缺乏学法指导。讲读课文的目的，是希望以讲读课文为载体，教师在教学过程中教会学生分析课文的方法以及相关学习方法的指导。但在我的这节课上，却是教师在“牵着学生走，教师问一句，学生答一句。”整节课给人感觉是教师一个人在唱独角戏，学生只是教师的一个陪衬而已。

　　以分析哈默的语言为例，我事先将书中哈默的语言依次做成了课件，在授课过程中逐步出示，并让学生通过对比读体会哈默的性格。这样做虽然实出了教学重点（通过分析哈默的语言体会他的性格），但是给人的感觉却是句子分析与课文相分离，并且没有更好地体现教师对学生的学法指导。

　　我认为以下做法很值得尝试。那就是以“当……时，哈默……反映出哈默是怎样的人？”这样的形式，先带着学生根据课文内容找到哈默的第一处语言，并进行分析，指导朗读。然后让学生学会这种方法，再自己在课文中找到相应的语言，完成练习，教师在此过程中再加以指导。这样既可以将课文分析与朗读指导有机地联系在一起，又充分体现了教师的学法指导，让学生真正成为课堂学习的主人。

　　以上就是我上《尊严》一课的体会和总结，希望在今后的教学中能够克服自己存在的缺点。

《尊严》教学反思13

　　课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只有在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。

　　教学中，我紧紧围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和常识尊严。在设计上抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让学生找一找，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。当学生读完这句话时，并不理解，随之问到为什么大叔说哈默有尊严呢？哪些地方看出他是一个有尊严的人呢，让学生画一画，把读书的感受写出来。这个问题既指向文章内容，又能引导学生来理解感悟内容，覆盖的阅读面比较大，给学生思维空间比较大，这样有利于学生整体感悟，实现有效阅读。

　　在体现学生主体性方面，做到了几个“充分”，一个是给学生留有充分的时间自学、思考。二是给学生充分发表读书体会、对问题看法的.机会。三是让学生充分读书，在读中理解，在读中受到熏陶感染。

　　教学中，我设计了一个环环相扣，步步深入的朗读过程。一是整体通读，整体感悟，让学生自己去体验交流心得，感语课文，通过引导学生找不同的语句，体会不同词语，从而感悟课文内容，在这个过程中落实了词语的教学， “面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“脸色苍白”等词语，体现年青人及逃难人饥饿至极，对狼吞虎咽“对比读，体现出年轻人及逃难人饥饿至及。就这样年轻人仍坚持以劳动换取食物，写出了年轻人是有尊严的。对两个“狼吞虎咽”进行了对比读，体现了年轻人吃的心安理得，进而理解他讲尊严之可贵。二是重点细读，引导学生重点读哈默的三次语言，边读边感语，深入体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和态度，感受他由真诚的请求到恳切，再到坚决，这样的情感和态度。如： “那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”对这句话做了重点指导，通过齐读、同桌读、指名读等形式，让学生走近哈默，体会心理活动，学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚定，而是努力把自己当作哈默，读出了自己的体会，语气反而显得更自然，培养了学生的朗读能力。在学生自读自悟中，学生抓住了哈默的外貌，动作，语言，分析人物形象体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人，也感受到了杰克逊大叔是个尊重他人的人。此时再次回读2-5段，再次感受到哈默与杰克逊大叔的人格魅力，此时也达到了语文教学的共聚性与人文性的有机结合。

　　在理解杰克逊大叔语言时，我抓住了“富翁”与“尊严”的关系，让学生自己去体会这句话，此时，孩子们课文已学完，对一开始的“不是很理解尊严，此时已有了新的认识，再问学生你又如何理解大叔对哈墨的评价的话，加深了理解，说的很好，达到了预期效果。

　　不足之处是在课尾应该让学生说说有关尊严的事例，再次体会尊严，从而在生活上能以此约束自己，树立自己的尊严。

《尊严》教学反思14

　　《尊严》这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时拒绝白吃人家东西的一个故事。虽然是略读课文，以学生自读和小组合作交流为主，老师的指导是帮助学生更好地读懂课文，体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

　　教师组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开讨论学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈墨和杰克逊大叔的那段对话。学生首先谈对这段话的体会。教师在学生谈体会时，发现学生仅仅停留在体会这几句话，教师和学生展开了对话：“看来哈墨这时并不是很饿。”一石激起学生思维的浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来反驳老师：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。巧妙的引导让学生能联系全文来读书，思考，加深了对哈墨自尊的体会。这时，老师进一步引导学生走近哈墨，体会他在这个过程中的心理变化过程。但是这一步只停留在个别孩子的回答上，没有给更多的孩子思考想象的`时间。即使这样，再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了。而是努力把自己当作哈墨，读出自己的体会，声调不再像刚才那么高昂，低沉的语气反而更显自然，哈墨的自尊不需要故意用坚定的语气表达，而是用自己的心去体会。

　　学完本课，让学生阅读《膝下有黄金》这是《读者》上的一篇文章，一位大学教授回忆小时侯继母教他维护尊严的故事。学生听了朗读，都很受感动。在学生互相交流自己找的有关尊严的故事，名言等，学生收集了很多好的文章，诗歌等，学生的补充材料大大丰富了本课的资源，丰富了学生对尊严的体会。