身为一位优秀的老师，我们要有一流的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

教学反思1

　　叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，假如一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。” 教学反思是教师以自己的教学活动过程和课堂教学实践作为思量对象而进行全面 深入 冷静的思量和总结，对自己在教学活动过程和课堂教学实践中所作出的行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是教师专业发展和自我成长的核心因素，是一个优秀教师在成长过程中不可缺少的重要环节。教学反思能力决定着老师的教学能力和在工作中开展钻研的能力，那么，我们在教学反思中该反思点什么呢?

　　一 思所得，发扬优点，发挥优势

　　作为教师，每一堂课总有自己满足的地方，也就是成功之处。或是教学过程中达到预先设计目的的做法，或是课堂教学中突发事件的应变过程，或是教育学 心理学中一些基本原理运用的感触，或是教学方法上的改革与创新，或是双边活动开展的经验，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感和火花等等。无论是哪一方面有益的收获，课后及时反思，这样日积月累 持之以恒，并把它们归类整理提升，形成一些带有规律性的东西，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进 完善 推陈出新，这样对提高课堂教学能力，探究课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格，会大有好处。

　　二 思所失，汲取教训，弥补不足

　　任何一节课，即使教师的备课十分细密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：对教材处理不当，对教学中偶发事件估量不足，对某个问题阐述有失偏颇，或者对某个问题的处理感到力不从心等。对它们进行回忆 梳理，并作出深刻的反思 探究，使之成为引以为戒的教训。惟独敢于正视自己的不足，汲取教训，及时弥补不足，才干不断走向成功。因此，思所失既是教师对学生高度负责的表现，也是不断提高自身教学水平的客观需要。

　　三 思所疑，加深钻研，解惑释疑

　　这里的“疑”包括两个方面：一方面是学生的.疑点。每节课下来，学生或多或少会存在某些疑问，有时课堂上无法及时解决，教师把从学生方面反馈过来的疑点记录下来，细加琢磨，有利于今后的教学和复习，更具针对性。另一方面是教师方面的疑点，教师对教材中的问题并非一下子就可以理解得十分透彻，有时甚至是似是而非。通过课堂教学，教师自己会感觉到这些，把它记下来，促使自己今后对这一方面的问题加深钻研，使之明白透彻。

　　四 思所难，突破难点，化难为易

　　在课堂教学中，对教材难点的突破事关整个教学的成败。所谓教材的难点，是指教师难讲 学生难懂的知识点。假如我们每一轮都把教材难点的处理方法 教学的信息反馈或效果 今后改进的教学设想等写下来，并且进行深入细致的分析 比较 钻研，长期坚持，必将极大地提高教师处理教材难点的能力，化难为易，再帮助学生突破难点，使其加深对教材的理解。

　　五 思创新，扬长避短，精益求精

　　一节课下来，教师应静心沉思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识上有什么发明，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启发是否得当，练习是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应如何改进，写出新教学设计，这样教师就可以做到扬长避短，精益求精。特殊是可以为自己下一年的同期教学提供极好的帮助，避开再走弯路，从而提高自身的教学能力和教研水平。

　　课后反思的“七要”

　　新课标非常强调教师的教学(包括课后)反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回忆 分析和审视，才干形成自我反思的意识和自我监控的能力，才干不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。

　　一要反思教学行为是否达到教学目标

　　新课标要求我们在制定每节课(或活动)的教学目标时，要特殊注重培养学生的科学素养即“三个维度”----知识 能力 情感态度与价值观。现代教学要求摆脱唯知主义的框框，进入认知与情意和谐统一的轨道。因为对学生的可持续发展来讲，能力 情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移简单遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。所以，情感 态度 价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

　　二要反思教学活动是否“沟通”和“合作”

　　叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。教学，是集约化 高密度和多元结构的沟通活动，成功的教学过程，应该形成多种多样的 多层面 多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往 积极互动 共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人与物”关系，而是“我与你”关系;教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员;教学便是师与生彼此敞开心扉 相互理解 相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那是惟独教学形式表现而无实质性交往发生的“假教学”。

　　三要反思是否创新性地使用了教材

　　教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质呈现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料;同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验 发展和完善。因此，我们在创新性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既累积经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师 教材和学生成为课程中和谐的统一体。

　　四要反思教学过程是否存在着“内伤”

　　要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准：教学环节中的“龙头” “凤尾” “铜腰”个个精雕细琢，教学手段中的“电媒” “声媒” “光媒”一个不能少;学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。这种“好课”似乎无懈可击，但有没有给学生思量的空间?小组合作学习有没有流于形式?讨论是否富有成效?“满堂电”是否有越俎代庖之嫌?有没有关注学生情感 态度 价值的变化?学生的创新性何在?对这些“内伤”必须认真回忆 仔细梳理 深刻反思 无情剖析，并对症下药，才干找出改进策略。

　　五要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”

　　教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历 去体验 去感悟 去创新。教学过程中，学生经常会于不经意间产生出“奇思妙想” 生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉 加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份出色，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉 提炼，既为教研累积了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资钻研和共享。

　　六要反思教学过程是否适应学生的个性差异

　　学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长禀赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才干的乾坤与机会。换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱” 跑得快，让中等生“吃得好” 跑得动，让学困生“吃得了” 不掉队。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次 多维度 多渠道地开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。

　　七要反思教学过程是否存在“伪探究”

　　有的探究性学习只表此刻问题的探究上，只要教师抛出一个问题，几个学生立即围成一团分组讨论，也不管小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有讨论的必要;待几分钟后，教师一声击掌，学生的讨论戛然而止;再由小组中的“老面孔” 优等生发言。至于其他学生，尤其是学习有艰难的学生，在讨论时是否真正心到神到力到?是否真正学会了应该学会的方法 技能 知识?就不得而知。这种“神散形未散”的“伪探究”掩盖了个性之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思量 质疑 发言的权利。那么到底解决了多少“疑难病症”?又有多少学生真正参与 体验了学习的快乐 获得心智的发展呢?

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教学反思2

　　本单元的主要教学内容为动物的描述。掌握形容动物体型、外貌特征的形容词big、small、long、short、tall，fat,thin以及运用这些形容词来描述动物It’s so big。 It has a long neck.对于动物学生并不陌生，动物的外形特征，也会说。但使用英语来描述It is…就遇到问题了，表达不够清晰、描述不够完整，而且还很容易 句型It’s （It is）。。。相混淆。因而在教学时，先打好框架，让学生填空形式来描述Look at this… It is …It has 。将is 和has 同时呈现，学生就能区分清楚了。

　　本课时主要为let’s talk，就是对话。是需要学生一一对话的方式来讨论看见的事物。因而在教学中，放手让学生自己运用句型，给他们很多动物，让学生选择自己喜欢的，带他们进入动物园的情景。Come on children，let’s go to the zoo。Look ，there are many animals。 What do you like？ What is it like ？让学生同桌两人边参观，边对看见的动物进行外貌、特征的描述，表达自己看见的不同动物。

　　学生在单词游戏环节表现的.比较好，体现出了小组合作精神，学生的反应力也比较快，每一组同学都表现的很好。但是老师在单词句型练习环节显的时间较长，导致整节课时间比较紧张。

　　以上是我本节课的些反思，希望各位老师提出宝贵意见。

教学反思3

　　看完了第一模块的全部培训视频和文本内容后，笔记记了几十张，天气很闷热，学习过程也很紧张，一边在吸取着专家们的教学经验与思想精华，一边也在不断地反思自己的教学过程的得与失， “我思，故我在。”这句话是近代法国哲学家、数学家、物理学家、解析几何学奠基人之一笛卡儿的一句名言。把这句话应用到我们的教育、教学过程中的教学反思倒是很恰当。其实，进行教学反思，并不是一个新话题，早在古代，我国著名的教育家孔子就已经强调过“学而不思则惘，思而不学则怠”的重要性了。所以，这几天的学习生活，真是“学习着，反思着，进步着”。不亦乐乎啊。

　　再回想一下自己参加工作以来的十几年里，虽然也曾经进行过一些教学反思活动，但大多还仅仅停留在表面上，内容单薄，支离破碎的，离新课改的要求还差得很远。究其原因，主要是由于自己以前的反思缺乏有效的反思方法，往往就事论事，导致自己的反思停留在表层，没有深度，导致反思的效果大打折扣。那么怎样才能使我们的教学反思能够从浅层走向深入，从零乱走向系统，真正促进课堂教学行为的改进，我不禁陷入了深深的反思之中。现在想想，其实最好的反思方式，就是写反思笔记，在我们学校的备课本上，最后有一栏就是“教学反思”，以前，老觉得是多此一举，正在看来，的确应该好好用起来才行。下面把我最近的一些做法总结了一下，得出了如下结论：

　　1、首先，要从思想上重视反思的重要性。有人说过：干上十年的教师，如果不反思，那也只是第一年教学经验的十次重复而已，何谈进步、成长？

　　2、通过写教学反思，可以使我们及时地将平时散乱无序的想法上升为较系统、较理性的思想观点。日积月累，将是一笔重要的财富，伴随着这各日积月累的反思，我们也将在不知不觉中实现自我的进步与成长。

　　3、反思什么的问题。在反思笔记中，我们可以写自己上课中最深的感受，可以写获得的启示，可以写自己的困惑，可以联系自己的实践写想法。通过撰写教后反思，追问自己的教学行为和具体问题的成因，总结问题的解决思路和方法，以研究的视角反思教学。比如，使自己喜悦的教学现象、满意的.教学效果当中，自己实践了怎样的理念？以后的教学应该奉行什么样的理念或者做法？在实际的课堂教学过程中的教学现象、教学效果与自己预想的情形、预设的教学目标还有怎样的差距？

　　差距在哪里？为什么会出现这样的问题，是学生的原因还是教师的原因？如果要解决这个问题，要用怎样的理念来设计实施教学？今后的教学中，要解决这个（或这一类）问题，需要对教学过程、教学方法作怎样的设计？等等。

　　4、反思的方法。反思大多数情况下都是我们自己进行独立反思，但也不能一味地闭门造车，也要注意时常与同事进行交流，在交流与合作中互相促进，互相学习，共同成长。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，自我封闭，只会阻碍自己的成长与进步。我们可以就某一问题与其他教师进行交流，做到不耻下问；也可以邀请其他教师到自己的课堂上听课，课后一起研讨，请他们指出自己教学中存在的问题；还可以在听完其他教师的一堂课以后，针对这堂课进行讨论交流。这样不仅可以反观自己的意识与行为，还可以取人之长补己之短，从而在合作反思中进步，在互补共生中成长。

　　通过这次培训，我最大的收获就是开始了对自己多年来教学活动的自觉反思，真正理解了那句话“我思，故我在”，在反思中成长，在反思中进步。

　　学习着，反思着，进步着。

教学反思4

　　一字

　　1、多音字

　　多音字就是字音异读，往往不同的读音在不同的句子当中有不同解释，例如：《为学》中“为之则难者亦易矣”的“为”，读wei，是做的意思，是动词，而表示“因为”，“为了”，“被”的意思则读作wei，是介词。又如“乡音无改鬓毛衰”中的“衰”解释减少，读“cui”，但这个字更多的地方用作“衰败”，“衰退”读作“shuai”。

　　2、通假字

　　读古文时常常碰到这样的情况，句子里的某一个字，从本义和引申义都讲不通，但读字音，看字形似乎跟另一个意义可讲的通的字相同或相近。如果去查字典有这么一条“通X”或“同X”说明句子里原来那个字是借字，“通”或“同”后面的字是本字，这种现象叫做通假字。初中出现的通假字可以例举一些，让同学们有所体会。如《两小儿辩日》当中，“孰为汝多知乎”“知”通“智”（智慧），《卖油翁》当中，“我亦无他，唯手熟尔”，“尔”通“耳”（罢了）。

　　3、形近字

　　形体相近而意义不同的形近字，在初中课文当中，平时稍不注意往往会混淆，造成默写中错误频率较高，因此稍做整理，引起同学们重视。如《狼》中暇—假，径—经，《黔之驴》中博—搏，技—枝等。

　　二词

　　1、古今词义不同

　　语言中的词汇是社会现象最直接的反应，因而，随着社会的.发展同一个词在不同的时代它的意义往往存在不同程度的差别。例如“闻”古代解释：用耳朵听，现代解释：用鼻子嗅。“无赖”古代解释：无所事事，现代解释：流氓，放刁等流氓手段。

　　2、一词多义

　　由本义直接或间接引申出来的叫做引申义。例如，“亡”由“逃跑不见”引申出“物质丢失和人的死亡”再引申出“国家的灭亡”。

　　3、语法地位的不同

　　“之”一般情况下，作助词解释“的”，但也可以作动词用，解释“往”，“到”例如“吾欲之南海”，“吾”是主语，“南海”是名词，断定“之”是动词。

　　经过整理再结合平时的练习，同学们脑子从模糊变为清晰，学习起来也得心应手，并且还学会从课内迁移到课外，做到举一反三，触类旁同，大大提高了学习古文的效率，在今后的教学中将不断的进行反思，力求更好的提高同学们语文水平，进一步培养同学们对祖国语言博大精深的热爱。

教学反思5

　　《雨点》是苏教版一年级语文下册的一首儿童诗，全诗共八行，四句话，非常优美，富于儿童情趣的语言。描写了雨点落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的状态，语言生动形象，贴近学生自身的生活感受，充满童趣。

　　一、在语言环境中识字。

　　识字教学是一个比较枯燥而乏味的事情，在本课的教学中我采取了随文识字的方法，激发孩子们学习生字的乐趣。上课之时，我先用“千条线万条线，落入水中都不见”这个谜语做了导语，把孩子一下子就吸引到了课堂之中，顺势引导“春天到了，雨淅淅沥沥地下着，调皮的小雨点开始了他的旅行，他都在哪去了呢？”我点击图片，学生观察图片，一下就猜出了雨点的目的地，从而引出“池塘”这个词语，知道学生读准了字音，又问“雨点又是怎样到小池塘里去的呢？”，从而引出四会字词语“落进”。请孩子利用表演的方式更清楚地理解“落”的'意思，并提醒学生“落”是上下结构，并非左右结构。

　　二、结合学生的生活体验理解词语

　　由于低年级的学生理解能力较低，生活经历少，善于理解比较直观形象的词语。所以，要采用多种方法，结合学生的生活体验来理解词语。文中的“跳跃”一词学生不太容易理解，我问学生有没有玩过蹦蹦床，让他们用动作模仿跳蹦蹦床，并说说当时自己的心情。学生很快理解了“跳跃”，并体会到了雨点此时的心情。

　　三、展开想象，练习说话

　　在第二课时的教学中，我让他们想想：雨点还会落在哪儿？在那儿干什么？于是，我设置了一个拓展训练：

　　雨点落在雨伞上，在雨伞上-------------。

　　雨点落在房顶上，在房顶上--------------。

　　雨点落在花朵上，在花朵里--------------。

　　雨点落在我们的脸上，在我们脸上-----------。

　　指导学生说落在雨伞上时，我适时地做了一个跳舞的动作，学生立即说出“跳舞”；当我又做弹琴的动作时，学生中又蹦出一个“弹琴”，速度之快，让我有点惊讶。然后我把孩子们的话写在黑板，再让他们美美地读一读：

　　雨点落在屋顶上，在屋顶上滑滑梯。

　　雨点落在花伞上，在花伞上跳舞。

　　雨点落在玻璃上，在玻璃上打鼓。

　　雨点落在大树上，在树枝上荡秋千。

　　雨点落在汽车上，他给汽车洗了个澡。

　　雨点落进竹林里，竹林里又多了尖尖脑袋的春娃娃。

　　一次教学实践一份教学反思带来的将是一份成长，虽然课上得不尽如人意，但却让自己收获多多。

教学反思6

　　反思教育是教育工作者日常工作中的必备技能。反思教育是指对教育实践进行深入思考和分析，以便更好地改进和创新教育方法、教学理念和教学策略。

　　在我的教育工作中，我认识到反思教育的重要性。我发现反思教育可以帮助我更好地理解学生的需求和兴趣，进行更为精细化的`教学设计和实施。这种方法可以帮助我更好地与学生沟通，使教育更加有效。

　　我还发现，在教育过程中，反思教育可以帮助我更好地适应不同学生的需求和能力。通过不断反思，我可以更好地改进自己的教育方法，提高学生的学习效果和兴趣。同时，在反思教育过程中，我可以发现自己的不足和缺陷，及时进行思考和改进。这就能够帮助我提高自己的教育能力和素质。

　　反思教育是教育工作者必不可少的能力和技能。只有通过反思教育，我们才能够更好地适应教育环境的变化，更好地拥抱新的教育方法和技术，将教育工作做得更加出色和有效。

教学反思7

　　案例：有一位中学老师走进教室准备上课时，一个很聪明但十分调皮的学生走到讲台前翻了翻老师的教案，然后说：“有教案谁不会上课？”这位老师灵机一动，马上说：“给你教案你就能上吗？”这个学生说：“当然能。”“好下一节课你来上，我给你提供教案。”下一节课，这个学生上课虽然很努力，但还是失败了。学生满面通红地说：“看来当老师真的不容易。”

　　后来这位老师进行了反思。他说：我这样做，无非就是通过一件本来不应该让学生做的事情，让学生自己来证明自己的无能，就是让学生更加臣服于老师的权威。由此他得出一个结论：这并不是一个成功的教育实践。

　　教育专家读了这个案例，看了老师的反思后，发表了自己的见解：现在有的老师得了教育理念过敏病，这本来是一个成功的教育实践，老师却自己否定了。作为教师应该有权威，一个没有权威的老师，他所教授的内容在学生心目中是要大打折扣的。老师带教案上课是很正常的事情，要让学生认识到教师上课是不容易的，并非学生想象的那么简单。这个老师的做法正好取得了这样的效果，树立了教师的权威地位，挫败了学生蔑视心理。这完全是一个成功的教育实践。

　　我的看法是：学生虽然不会讲课，但他天天听课，而且听不同老师的课，学生完全有资格来评价老师的上课水平。就象我们教育理论家不教学，但可以评论教师，就象球迷不会踢球，但可以评论球员一样。学生提出“有教案谁不会上课？”，这是学生对教师照本宣科的责难，对教师课堂授课艺术的不满，是学生敢于挑战权威的表现。我认为这是一个不成功的教育实践。理由有二：第一，教师应该保护学生挑战权威的精神。学生敢于挑战权威，这是一种难能可贵的精神。敢对教师挑战的'学生真是凤毛麟角，我们不应该给予挫伤，而应该精心呵护，正确引导。教师在教学中不应该证明学生无能，而应该证明学生“有能”，从而树立学生的自信心，让学生从成功走向成功。第二，教师应该反思自己的课堂教学是否有问题。学生喜欢什么样的授课方式，这应该是教师思考的问题。而案例中教师并没有思考自己授课的问题。教师应该追求高超的授课艺术，在课堂上左右逢源，游刃有余，有讲授、有讨论、有活动、有思考、有协作，方式多样，生动活泼，学生乐于接受，而决不是照本宣科，死板生硬。

　　以上是我对反思的“反思”。愿求教于大方。

　　（作者简介:

　　寇祥明，现任教于寿光世纪学校，研究生学历。先后被评为寿光市专业技术拔尖人才，潍坊市教学能手，山东省优秀教师，全国目标教学先进个人。

　　20xx年破格晋升中学高级教师，20xx年被授于潍坊市特级教师称号。制作的课件获省一等奖，全国三等奖，语文教学教研成果获全国二等奖。20年来，任教中学语文，耕耘不辍，致力于科学记忆、快速作文、快速阅读等专题研究，发表、获奖论文40多篇，主编及参编论著3部。20xx年10月出版《现代科学记忆法实战演练》。

教学反思8

　　反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。教学反思不是一般意义上的“回顾”,而是要反省、思考和解决教育教学过程中存在的问题，可以对教学的成功经验和失败教训进行反思，可以对教师的教育教学方法和学生的学习方法进行反思，也可以对教育理念和教育艺术进行反思。作为教学一线的教师，一般需要反思如下三个层面的内容：教学前反思、教学中反思、教学后反思。

　　教师们都需要备课。不少教师在多年的.教学中，积累了一定的教学经验，每年都沿袭着习以为常的教育教学方法。在新课程改革中，这些方法有的已经陈旧，急待改进。一个善于研究的教师，注重在教学前了解学生的知识基础和认知水平，认真研读教材和课程标准，准确把握教学的目的和重难点，恰当地处理教学内容，设计教学方式，选择或设计最佳的教学方案，使新课程理念在教学中生根发芽。

　　教学中反思，使教学高质高效地进行。

　　是一种难度较高的瞬间反思，实际就是一种教学机智。它是在教学过程中及时、主动地根据学生的学习状况调整教学方案和教学策略。

　　反思教育教学行为。具体要反思：教学行为是否明确；课堂活动是否围绕教学目标来进行；教学活动中是否充分让学生动手实践、自主探索和交流合作；是否在教学中及时掌握学生的学习状况和课堂出现的问题……

　　反思教学策略。教学策略，一般可以理解为解决某一个实际问题的带有规律性的教学方法。在数学教学中，教学策略具体体现在：教学中是否充分发挥学生的主体性；是否培养学生发现问题、解决问题的能力；教学是否有助于学生学会学习；教学是否对学生的可持续发展起到积极的作用……

　　反思学习的过程。教学是为了每一个学生都得到不同程度的提高。因此，教师在反思自己的教学行为的同时，要观察、反思学生的学习过程，学生学到了什么、遇到什么问题、形成了哪些能力等。通过对学生学习行为的反思，才能有效调整教学行为。

　　教学后反思，使教学经验理论化。

　　即课堂教学结束后或对学生当堂的练习批阅后，就可以进行反思，把课堂未及时发现的、学生在知识生成中存在的问题及时地记录下来，为后续的教学做好准备。细节代表着经验，成长源于灵感。课堂中常常会因为一些偶发之间而产生灵感，教师应该通过反思，捕捉这些“火花”，日积月累，既有利于探索教育教学的规律，也有利于形成自己的教学风格。

　　课堂反思可以想：

　　学生在这节课上有多少自由学习、独立思考的时间与空间呢？

　　学生可以自由完成的事，教师替代了吗？学生有多少思维空间呢？

　　教师学生创造了几次学生个体表现、体现成功、自信、快乐的机会？

　　通过这节课，有几位学生可以得到老师的个别指导、鼓励与帮助？

　　在这节课上，学生能感悟到什么做人道理？学生将获得哪些生存能力？

　　在这节课上，课堂里有几次掌声、笑声、欢呼声？

　　这节课与上节课比较有创新吗？

　　也可以用案例研究的形式。案例分析要建立在收集事实资料的基础上。这些资料可以是：教案；过程实录；学生反馈信息（作业、调查）；他人评价信息（过程评点、评课表）等。

　　美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验＋反思。教学反思是教师成长过程中的一种非常重要，也非常有效的方式。教师们一定要直面缺点，认真剖析，使之成为今后可借鉴的资源，从经验型教师上升到研究型的教师。

教学反思9

　　本节内容是第八章的难点也是重点，在章节中有承上启下的作用，是一元一次不等式的简单变形的应用，是一元一次不等式组的基础。因而这节内容我更加费劲心思的思考该如何教学，才能让学生更好地掌握知识，运用知识。

　　一、课堂教学结构反思

　　本节课教学设计上较合理，知识点循序渐进，符合初中生的学习心理特点。本节课先让学生明白一元一次不等式的变形，再回顾一元一次方程的解的步骤，进一步理解和掌握一元一次不等式的解的步骤。在理解的基础上，通过例题加深，让学生经历了回顾、动手操作、提出问题、判断、找方法、合作交流等过程。另一方面，能够体现出用新教材的思想，体现了学生的主体地位，体现了新的教学理念。

　　在学习本节时，要与一元一次方程结合起来，用比较、类比的转化的数学思想方法来学习，弄清其区别与联系。

　　(1)从概念上来说：两者化简后，都含有一个未知数，未知数的次数是1，系数不等于零；但一元一次不等式表示的是不等关系，一元一次方程表示的是相等关系。

　　(2)从解法上来看：两者经过变形，都把左边变成含未知数(如x)的一次单项式，右边变成已知数，解法的五个步骤也完全相同；但不等式两边都乘(或除)以同一个负数时，不等号要变号，而方程两边都乘(或除)以同一个负数时，等号不变。

　　(3)从解的情况来看：

　　1、为加深对不等式解集的理解，应将不等式的解集在数轴上直观地表示出来，它可以形象认识不等式解集的几何意义和它的无限性．在数轴上表示不等式的解集是数形结合的具体体现。

　　2、熟练掌握不等式的基本性质，特别是性质3。不等式的性质是正确解不等式的基础。

　　二、有效的课堂提问反思

　　错误分析引入有效的提问，可以加深对本课知识的理解，又能更好地巩固前面的内容，起到承上启下的作用。提问过程中可以达到师生间的相互交流。教学提问中，比如：解一元一次方程的步骤是什么？学生在理解解一元一次方程步骤的基础上，类比解一元一次不等式的步骤就有了进一步的认识。同时，提出对“等号”与“不等号”的不同，不等式的解与方程的解又有点差别，特别是对不等式的性质3的不同，加深了学生对不等式的解的理解。由于学生的基础比较差，课堂教学提问中，由易到难，深入浅出，尽可能让学生学会、会学、会做。

　　三、 有效的课堂参与反思

　　本节课我从复习旧知识，提问，动手操作，合作交流、形成共识的'基础上，让学生理解一元一次不等式的概念及不等式的解法步骤。在课堂活动中经历、感悟知识的生成、发展与变化过程，重在学生参与完成。通过精心设计问题、课堂讨论，中间贯穿鼓励性语言，并让学生自己理清思路、板书过程，锻炼学生语言表达能力和书写能力，激发了学生学习积极性，培养学生的参与意识和合作意识，学生在各个环节中，运用所学的知识解决问题，进而达到知识的理解和掌握，使学生真正参与到知识形成发展过程中来。

　　本节课较好的方面：

　　1、本节课能结合学生的实际情况明确学习目标，注意分层教学的开展；

　　2、课程内容前后呼应，前面练习能够为后面的例题作准备。

　　3、设计学案对学生学习的知识进行检查。

　　不足方面：

　　引入部分练习所用时间太长，讲评一元一次不等式的概念太细致，导致了后段时间紧，部分内容不能完成。

　　我深感，只有当学生真正获得了课堂上属于自己学习的主权时，他们个性的形成与个体的发展才有了可能。本课在现场操作与反馈中，与教学设想仍有一定的差距，许多地方还停留在表面形态，师生都还未能很习惯地进入角色。这说明，一种新的教学理念要真正成为师生的教育行为，还有很长的路要走。我将和我的学生在这一探索过程中不断努力前行，总之，我们在课堂上还是要尝试着少说，给学生留些自由发展的空间。但在课前，教师必须多做一些事，例如精心设计适合学生的教学环节，多思考一些学生所想的，真正做好学生前进道路上的领路人。

教学反思10

　　过去我们的教学反思，往往都是反思自己的教。在一节课中找出自己教的亮点是什么，还有哪些需要改正的地方。现在我们推进的高效生命课堂，是一种以学为中心的课堂，提倡以学定教，以学评教，那么，教学反思也应该转变思维方式，多从学生的“学”中进行反思，以达到“以学调教，以学促教”的目的。

　　一要反思学生情感的温度。学生学习情感的温度高低决定学生合作的效度。如果一堂课下来，学生的热情激情没有真正释放出来，那么在合作学习的过程中一定没有一定的效度，在展示过程中一定没有生命的狂欢。因此，我们就应该思考在小组建设方面，在课堂评价方面，在小组长培训方面还应该如何加强。要真正调动学生学生学习的积极性和主动性。

　　二是要反思课堂流程顺畅度。一节课下来，是不是很顺畅，如果过于顺畅就要考虑教学目标是不是已经达到了，我们设计的`导学案是不是过于简单。如果特别不顺畅，就要考虑我们的导学案在高度，坡度，跨度上是不是设计的还不够合理，导学案一定是教师在备教材，备学生、备教法、备学法基础上的集教案、学案、练案为一体的让学生达成教学目标的有效梯子。

　　三是要反思课堂生成高度。课堂上学生在学的过程中究竟生成了哪些有价值的东西，当然有价值的东西不仅仅是成果，也可能是错误。有一些教师没有预设到的有价值的东西在课堂上生成了，教师可以把这些东西用于今后的教学，同样在课堂上生成一些错误的东西，教师可以通过组织同学剖析问题，达到以求真知的目的。也就是说成果和错误同样都是教师可以利用的教学资源。

　　四要反思质疑与对抗的深度。质疑与对抗是高效课堂的一种文化，只有通过质疑与对抗才能克服我们现在的碎片化化教学的弊端，让学生对整体有一个科学的感知与感悟，从而达到思想的升华，一堂课下来学生在质疑与对抗方面是不是很激烈，是不是与一定的深度，决定一节课的质量。如果没有深度就要考虑教师的引导是不是还没有到位。

　　五要反思教学目标的达成度。课堂教学的目的是达成教学目标，课堂教学目标的实现是通过自主合作探究的方式，通过预习展示反馈的流程实现的，如果一节课没有达成学习目标，就要反思问题究竟出现在哪里，是导学案设计的不合理，还是预习的不够充分，还是课堂展示离题万里，还是小组合作的不够充分，只要我们找到问题的症结，就会在今后的教学实践中加以调整。

　　当然教师对课堂教学的反思不仅仅是这些，我只是列举了一些大的方面。总之，教学反思应该树立这样的观念，由重点反思“教”转变到重点反思“学”，通过反思“学”进而调整教师的“教”，这样才能真正实现以学定教，以学评教，以学调教，以学促教，教学相长的目的。

教学反思11

　　作为一名老师从事的是教书育人的神圣工作，容不得半点闪失，自己的一言一行很可能关系到孩子的一生，所以，反思对于老师来说至关重要。

　　正如笔者所说，反思不是简单的回顾与重复，而应该是在反思中前进，在前进中反思的螺旋上升的过程。我认为，好的反思应该是理智与智慧的撞击。就拿班级工作来说吧，可以说是烦琐之至又乏味至极。尤其是面对那些“屡教不改”的学生，很多时候会有一些过激的言语或是行为，想来个激将法让他们迷途知反，可是正处于青春叛逆期的孩子又怎么会理解老师的'良苦用心，不但没起到当头棒喝的效果，反而在他们心中种下了仇恨的种子，让他们越行越远。每当遇到这种情况，我都会做深刻的自我反思，静下心来好好想一想，他们为什么会这样做，我在他们这么大的时候是不是也有过类似的想法，作过之后心里会怎么想，这时候老师家长的什么态度我最容易接受并且吸取教训，哪种言行是我最为反感的，甚至是会引起我的叛逆情绪的，这时候我最渴望得到的是什么……

　　想过之后我再对这些事进行处理，效果就会好很多，每每经过一些事后，我都会在深思熟虑后再做决定，在事情处理完后，我也会在最短的时间内通过网络或是手机和出事的学生取得联系，告诉他们我最真实、最诚恳的想法，时间长了，我和学生们之间就成了无话不谈的好朋友，处理起班级的事情自然也就得心应手多了。

　　反思，理智与智慧的撞击，在反思中成长，在反思中收获，你反思了吗？

教学反思12

　　一．故事

　　绘本《给爸爸的吻》贯穿着整个故事，是那暖暖的、怡怡的亲子之爱。这种爱从小熊爸爸的心灵里、目光里、谈话里，还有那机智的行动举止中，轻轻地、缓缓地流露出来，如涓涓清泉，滋润着小熊幼小的生命和单纯的心灵。而小熊献给爸爸的那个甜甜的吻，还有那个大大的拥抱，就是对这温暖的、无私的舔犊之爱的最好回报。于是根据本次绘本特点在活动一开始，我就以开门见山地谈话活动形式来了解幼儿晚上睡觉前会和爸爸妈妈做些什么事情。通过谈话引出小熊睡觉前会做些什么事情，过渡自然，衔接紧凑，把幼儿的思绪一下子拉到了主题，从睡觉前要道晚安“吻”来引导幼儿了解吻的真实含义再让幼儿猜一猜过渡到教师完整讲述故事帮助幼儿简单了解情节，活动步骤层层深入，环环相扣。当故事讲述后我又穿插提问：“小熊为什么不愿意吻爸爸?爸爸为小熊宝宝做了哪些事情？他是怎么说的?”引导幼儿边回答边阅读的方式巩固了解故事内容，最后再以“想一想，什么时候你也会像熊宝宝那样对爸爸妈妈说“才不要呢！”这样的.提问帮助幼儿进一步进行知识拓展，使幼儿充分感受到小熊和爸爸之间的浓浓爱意。

　　二、生活。

　　本次活动计划安排正好适值家长开放活动，于是结合绘本特点我们把本次活动放在了家长开放活动时展开，参与活动的正好有许多爸爸，为活动展开创造了有利条件，活动过程中幼儿和家长产生了很好的互动。如在第一环节的谈话活动中老师提问：“你们睡觉前会和爸爸妈妈做些什么事情？”部分幼儿能结合自己的生活经验进行表达，下面的爸爸能给予适时的补充和完善。当老师提问：“你的爸爸为你们做过哪些事情？”时，在孩子们表达后有的爸爸主动要求来表现和孩子之间的爱如：拥抱、亲吻、碰一碰、游戏等，不仅活跃了课堂气氛，还让孩子真实的感受到了爸爸伟大的爱，浓浓的爱，整个教学效果比较好。但是，我觉得还是有欠缺的地方：如语言活动主要让幼儿多讲述，多表演，特别是在练习讲述和表演每种不一样的如“温柔的、轻轻的”“最炫、最热烈的”“痒痒的、潮潮的”吻时，孩子们表演兴趣非常浓厚，但表演时忽略了讲述，这与语言活动的特点有点相违背了，虽然教师给予了适时的提示，但孩子表演实在太投入了，这有待于在以后的活动中继续加强。

　　最后，教师进行了总结与提升：是的，生活中有些孩子总是觉得爸爸太过于严厉，不愿意去亲近，不管什么时候都愿意和妈妈亲近，哪怕一个小小的吻，对于爸爸来说使那样的“来之不易”。爸爸对孩子的爱虽然没有妈妈来得浓烈，但生活中爸爸和儿子在打打闹闹中经常做着普通的事情，这些值得我们看后去慢慢回味。

教学反思13

　　转化后进生是班主任教育工作中的一个难题。“没有爱就没有教育。”这句话深深的启发了我，要做好后进生的转化工作，必须用爱心温暖后进生的心灵。一、在集体中唤醒“自尊”。后进生主要是指道德品行差或学业成绩较差甚至两者均差的学生，在班里造成不良的影响，但他们在一定条件下是能够转变的。可是，在传统观念中，人们常把后进生当成“坏学生”，说是“朽木不可雕”，“顽石不成材”，严重地伤害他们的人格和自尊心。小学后进生同一般学生一样，具有强烈的自尊心，当其受到某种伤害，为了采取保护措施往往形成某种异常心理和畸形表现：有的存在对立情绪，不听管教；有的产生自卑心理，消极沉闷；有的采取疏远集体，回避教育；甚至有的故意违纪，离校逃学。出现这些现象的根本原因在于缺乏爱的温暖而使心灵蒙受创伤，正常成长遭到压抑。因此，在转化后进生的教育中，光用批评和处分是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，十分尊重他们的.人格，用民主、平等的方式对待他们。

　　心理学家认为：个体在团体中常常不知不觉地受到群体的压力，在知觉、判断及行动上，表现出与团体中多数人相一致的现象。不论思想和行为，若与周围人相一致时，则容易心安理得。可见集体在人的成长过程中起着巨大的教育和影响作用。集体的力量是强大的。用爱心融化后进生冰冻的“心理防线”，在学生与他之间、老师与他之间架起一道情感交流的桥梁。班里有位女同学，各科成绩都差，平时沉默寡言，不喜欢参加集体活动，从对她几次谈话中了解到，她认为自己特别笨，智力不如人，老师、同学会看不起她，上课不敢接触老师的眼光，平时不愿与同学接近，学习上有困难也不问老师、同学。

教学反思14

《母鸡萝丝去散步》是一本外国经典图画书，它的文字与画面形成一种非常滑稽的对比：文字讲述的是母鸡萝丝去散步的平淡无奇的故事，而图画则还讲述了狐狸追逐猎物却屡屡受挫的故事。 为了引导孩子在笑声中理解故事内容，重点讲述出隐藏在文字背后的故事。我决定分三个环节来引导学生理解故事、分析故事，并感受、体验故事所带来的.乐趣：看图听故事学动词——自主阅读、大胆讲述——作品欣赏与经验分享。

试教之后，我觉得整节课孩子都被我“牵着鼻子走”，结果使孩子对图书的兴趣没有我预计的那么浓厚，教学重点不突出。这时我意识到，不可能只通过一次阅读活动就达到所有的目标，应该在若干个活动中分别体现出来。针对第一次试教出现的问题，我首先将开始部分做了调整，加入了老师的体态语言和语气节奏的暗示，带动学生积极地模仿动作、学习词语，结果孩子很快就掌握了动词的学习。其次，我将孩子自主阅读作为活动的重点。 上完本堂课后，我最大的困惑在于：怎样来引导孩子参与故事情节的讨论？课后我经过反思，发现在引导学生参与故事情节讨论的提问上，缺乏了层次性，科学性，回应也不够恰当，因此孩子参与的积极性也不够高。绘本是教师和学生一起探索图画书的含义？还是把问题抛给学生，学生再根据老师的提问来思考？后来经过研讨，大部分老师都认为应该让学生自己来探索图画书的含义，因为绘本是让孩子自主阅读的图画书，让孩子自主阅读之后，再提出自己的疑问，最后大家一起商讨，解决问题。 看似简单的绘本教学，想要上好似乎不易，需要我们老师较强的课堂应变能力，因此我们老师要不断研讨，一起发现不足，共同进步。

教学反思15

　　随着意味新课程改革，对语文教师又提出了更高、更新的要求。尽管在每次培训中，我都能认真参加，刻苦钻研，对语文这门课程的性质；语文的读、说、听、写四种基本能力的培养；倡导学生自主——合作——探究的学习方式；以及教学实践中的综合实践性学习等方面，在头脑中形成一定的理念系统，有比较正确的教育观、学生观和自我发展观。

　　在具体的新教材使用，教学过程中，能紧扣语文课程标准中规定：“重视情感、态度、价值观的.正确导向，遵循学生的身心发展的规律和语文教学规律，选择教学策略。”在课堂教学中，尤其重视培养学生良好的语感和整体把握能力，尽量让每堂课都有琅琅的读书声、能点燃学生思维碰撞的火花，每一个学生或多或少地享受到多资多彩的精神生活。

　　通过在702两个多月的语文教学实践，课堂教学我成功过，也失败过。在成功后我会再接再厉；失败后，值得我深深地反思。围绕语文教学中的困惑、疑难、认为有欠缺的地方，做以下反思：

　　新课程理念中的自主——合作——探究的学习方式，真正在教学中，自主合作可以组织，但在探究方面存在一定的困惑和难度。一分组，学生自主合作，这样自由度大，学生在规定的教学时间内不可能完成最基本的学习任务，再加上探究方面学生缺乏课外资料的收集、阅读，探究不出新意，也就不能建构新知。

　　通过学习“新课程与教师专业发展”内容，才知晓其中的奥秘：新课程自由度大，需要教师精心设计，巧妙安排，要有创造性实施力，恰当合理地调整教学进度和内容，要对教材有重新整合的能力。新教材安排的课时内容具有灵活性，这就需要教师要认真观察、了解、分析学生，密切联系生活，要立足于人的培养，从学生的学情出发，适时调整自己的教学方法、内容，善于取舍，吸取精华，懂得“有时候，放弃也是一种美。”

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