《我是什么》教学反思

《我是什么》教学反思

更新时间：2024-11-05 09:24:13

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《我是什么》教学反思

　　身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的《我是什么》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《我是什么》教学反思 1

　　一、立足整体，激发兴趣

　　《课标》指出：“在教学中尤其要重视学生良好的语感和整体把握的能力。”低年级语文教学也要着眼整体。课堂教学开始，我注重对文本的整体感知，让学生自己读课文，猜猜“我”是什么，以激发起学生的读书兴趣，使学生“喜欢阅读”。接着又从整体内容把握教材，让学生边读边思考，并用笔画出“我”都变成了什么。最后又回归整体，有语气地朗读课文。

　　课程标准指出“语文教学应激发学生的学习兴趣” 。根据二年级学生的年龄特点，猜谜是他们非常喜欢的活动。在教学时，我以谜语导入，巧设悬念吸引学生注意力，激发学生学习新课的强烈愿望。接着让学生说说通过这些谜底发现了什么？一下子将学生的积极性调动起来。

　　二、多法并举，识记生字

　　低年级识字是教学的重点。初读课文前我给学生提出要求，让学生读准字音，将句子读通顺。课件直观地出示课文中带有生字的词语，让学生自读、指名读、小老师领读等形式认读，同时结合图片识记：“雹”、“稼”二字，从而激发兴趣，调动学生参与的积极性，从而轻松达到读准字音，突出重难点字音的目的。然后课件直观地出示课文中带要求会认的11个生字，通过同桌对读的方式检查生字的认读情况，并请两组同位对读展示。然后引导学生通过归类识字、偏旁表义、儿歌、做动作等形式识记字形，因为，课程标准中强调识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。最后充分让学生自读课文后，用自己喜欢的识字方法自主识字，再以小游戏对生字加以巩固。

　　三、以读为本，读中理解

　　“阅读是一种个性化行为”，在指导学生朗读时，教师可依据语言文字，进行定向引导，引导学生展开想象，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，使其领悟其中的感情。朗读是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解。古人云：“读书百遍，其义自现。”只要教师引导恰当，注重学生的情感体验，即使一千个学生便有一千种不同的朗读方式。我们要用多种方法导“悟”，启发学生看、画、演、议、说，化静为动，化抽象为具体，让学生动口、动手、动脑，在不知不觉中领悟语言文字的`美。

　　让学生分组接读课文，从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。（本节课我把自己也融入到课文，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”。这样设计容易激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，不仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深入理解课文。）接着抛出大问题：“我”会变成什么？学生纷纷抢着回答。其中，有的学生回答：“我”会变成汽、云；有的学生回答：“我”会变成雨、雪、雹子；面对学生们的回答，我及时表扬：你知道的真多！用我是“小水珠”来贯穿全文，品读水的变化：先学习描写“汽”和“云”的句子，再学习描写“雨、雹子、雪”的句子，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，慢慢的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的准确性。学完一、二自然段后，利用“水珠、汽、云、雨、雹子、雪”图片，让学生排列水在自然界中的循环和变化，通过这一环节突破教学难点，使学生理清文章的叙述顺序。教师范读课文第三自然段，让学生闭眼想象仿佛看到了什么，课件出示：平静的池水；缓缓流淌的小溪；奔腾的江河；波涛汹涌的大海。全班合作有感情地朗读这一自然段。这一环节使用课件充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过不同角色的读，让学生自己接触语言材料，用他们自己对课文的感受取代教师的讲解和分析。第四自然段主要让学生自学，通过课件引导学生理解文章，让学生了解水做了哪些好事和哪些坏事，并适当进行知识拓展，引导学生讨论：“人类想出哪些办法管住我，让我光做好事，不做坏事？”课件出示水电站，拦河坝以启发学生。最后请学生思考：你在生活中看到过水在变吗？

　　四、感悟提升，加强积累

　　我在教学中注重引导学生读书，促进学生有效积累。《课标》多次提到：“语言积累”，在基本理念中强调“丰富语言的积累”。

　　1.阅读理解加强积累：读书是阅读教学中的重要环节，多读、读熟，才能理解课文内容。俗话说：“书读千遍，其义自见。”我在教学中舍得给学生时间，让学生充分地读书，教学过程中始终是书声朗朗，达到熟读成诵，在读中理解内容，从而促进语言积累。

　　2.背诵、记忆加强积累。背诵记忆是加强语言积累的有效方法，低年级学生记忆力强，多背一些好词、好句、好文章，利于学生记忆能力的发展，更利于学生积累语言。我在教学时给予学生充分的背诵时间，加强背诵的指导，在学生读中理解了水在不同季节变成不同状态时，利用具体形象的板书，加深对水的循环变化的理解，并从中指导学生的背诵方法，让学生再读一、二自然段时，鼓励学生会背的背。第三自然段又激发了学生的真情实感，赋有情趣的语言“我们（水）在家里干什么？”认真读一读，让学生熟读成诵，最后回归整体读全文，鼓励学生能背的背，不能背的就读，使学生有更多的机会背诵，加强语言积累。

　　五、自主观察，自学写字

　　和识字教学一样，写字在低年级的教学中同样重要。教学中我先让学生观察要写的字，让学生说说字的结构特点，自己认为哪个字最难写，让学生说说写的时候应该注意什么。再由教师范写，学生点评，最后在书上描红、临写这个字。指导写字时，我把重点放在“两点水”、“三点水”和“四点底”的写法上。整个写字过程学生自主观察生字的特点，找出写好生字的关键所在，由学生自己来认识如何写好字，取代老师一笔一画地分析。

　　六、反思教学，凸显不足

　　本课教学中我在很多环节的处理上还不到位，比如：

　　1.生字教学环节，处理的比较匆忙，没有在语境中识字，没有做到“字不离词，词不离句”。对于二年级的学生来说，一节课要认识这么多生字还是有难度的，识字形式可以更加多样一些，如：用猜字谜的方式识记 “器”（四只小狗张口啃骨头）；“稼”（禾苗种在家门口）。

　　2.指导有感情朗读还有待进一步加强，只叫了几个学生单独读句子，合作读，分角色读，齐读较多，没有变换更多的形式让更多的学生尝试着也读出这种感情。总之，这与过程与方法目标定位有所差距。

　　3.在尊重学生个体差异上也还存在不足。，整节课中，学生的主体性没有得到充分发挥，教师“牵”得太多。我应该放手让学生说，要转变学生的学习方式。应允许学生出错，不要急于让学生说出自己想要教的内容。直到现在，我都还为此自责着，懊悔着这些环节都有待进一步完善和思考。

　　4.对学生的表现缺乏有针对性的点评。对学生的评价叶太吝啬了。整节课下来，对于学生的评价只有两三次。其实学生的朗读、回答问题，我都应该给予他们评价的，如果我的评价多一些话，学生的积极性也许就更高了，教学效果也会更好。课堂点评应注重鼓励性、情感性、全面性、多样性。

　　总之，通过这次教学活动，使我了解了自己的不足之处，明确了自己要努力的方向。一直坚持一句话：没有最好，只有更好！

《我是什么》教学反思 2

　　1.认识“晒、极”等14个生字和多音字“没”，会写10个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，知道云、雨、冰雹、雪等自然现象都是由水变化形成的，感受水与人类密切的关系。

　　3.体会作者用词准确、生动的特点，积累课文中的四字短语：灌溉田地、发动机器、淹没庄稼、冲毁房屋。理解文中的动词“落、打、飘”，并能说句子。

　　4.初步感受科普童话，激发学生课外阅读科普童话的兴趣。

　　重点

　　1.认识15个生字，会写10个生字。

　　难点

　　1.体会作者用词准确、生动的特点，积累课文中的四字短语：灌溉田地、发动机器、淹没庄稼、冲毁房屋。

　　2.理解文中的动词“落、打、飘”，并能说句子。

　　1.识写生字

　　认读生字“滴”和“溪”，宜采用部首归类法认读。通过观察字形，明确部首中带有“氵”的字都是表示与水有关的事物。认读“极”和“越”，宜借助比较的方式认读。认读“晒、傍、坏、屋”时，宜用组词法认读。认读“毁、奔、猜”这类与动作有关的生字时，宜结合生活，引导学生在具体表达中识字。

　　对汉字间架结构进行简单归纳是二年级学生应该掌握的基本能力。在10个会写字中，“极、傍、海、洋、作、坏、给”都是左右结构的字，书写时应注意左窄右宽。“变、带”是上下结构的字，书写时应关注各部分在田字格中的占位，重心要稳。“片”是独体字，应写好关键笔画“竖撇”。

　　2.朗读课文

　　本文的朗读重点主要有两个。第一，长句朗读的重音把握。学生通过辨析的方式，发现句子中需要读重音的词语，并通过模仿读等方式学习把握重音的朗读。第二，短句连缀时朗读语气和语调的把握。例如，第3自然段中：“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。”这句话由4个短句连缀而成，在朗读时语调由慢到快，要注意到音调轻与重的变化，读出句子的节奏。

　　3.迁移运用

　　《我是什么》用拟人的手法，以“我会变”为话题，用“有时候……有时候……”的句式表述了水的形态变化以及水与人的关系。在教学中可以让学生联系生活，发现身边人或事物的变化，学会借用“有时候……有时候……”的句式表达。

　　准确运用动词。教师可引导学生通过对“落、打、飘”的比较，体会文章用词的丰富性和准确性；设置语境，让学生学习运用“落、打、飘”；设置语境，引导学生拓展运用其他表示下落的动词。例如，一阵大风吹来，把一件衣服刮了下来。

　　1.预习提纲

　　（1）朗读课文，圈出生字，标出自然段序号。

　　（2）圈出文中难读与难理解的词语。

　　（3）思考：“我”是谁？“我”会变成些什么？

　　2.多媒体课件

　　教学课时

　　2课时

　　第1课时

　　课时目标

　　1.认识“晒、极、傍”等14个生字和多音字“没”。

　　2.体会作者用词准确、生动的特点，积累课文中的四字短语：灌溉田地、发动机器、淹没庄稼、冲毁房屋。理解文中的动词“落、打、飘”，并能说句子。

　　一、猜谜导入，激趣入文。

　　1.同学们，你们会猜谜语吗？说说你平时是怎样猜谜语的。

　　2.聊天引出谜语，说说猜谜的方法。

　　总结：猜谜要看完整的谜面。如果看到一半便猜到答案，可以从下文去寻找证据，不急着说。

　　3.我们一起来猜猜下面两则谜语。

　　重点引导学生边读边思考答案，随着谜面的逐行出示，排除错误答案，直到得到正确的谜底。最后把答案代入到谜语中念一念。

　　课件出示：

　　一

　　我是一朵小白花，一夜北风遍地开，

　　无根无枝无花叶，朵朵都从天上来。

　　二

　　我是一颗小硬球，握在手里冷飕飕，

　　有大有小从天降，动物庄稼都害怕。

　　4.师生分别将“雪花”“冰雹”这两个答案代入到两则谜语中，逐行验证。

　　设计意图：

　　用猜谜语导入，可以营造一个轻松愉悦的课堂氛围。本课既是科普童话，同时也是一则谜语。从两则简短的谜语入手，让孩子学会简单的猜谜方法，迁移到课文学习中，为学习课文做好铺垫。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1.同学们，今天学习的《我是什么》也是一则谜语，只不过它的谜面比较长。看到长谜面不用害怕，刚才我们是逐行猜，现在我们可以逐段猜测。

　　2.课件逐段出示课文，学生初读课文，逐步排除错误答案，最终得出谜底“水”。

　　授之以鱼，不如授之以渔。课前学生虽然读过课文，但不一定能猜对答案，所以教师和学生一起逐段排除，那就好比教师牵着孩子的手，慢慢地掌握方法，而这种猜谜方法无疑会迁移到孩子以后的猜谜活动中。

　　三、链接预习单，检测字词。

　　预习单

　　1.朗读课文，圈出生字，标出自然段序号。

　　2.圈出文中难读与难理解的'词语。

　　1.请大家打开课本第5页，自己读一读课文，注意读准字音，读通句子。

　　2.链接预习单，检测字词。

　　（1）预习单反馈:朗读课文、圈画生字、标自然段序号的情况。

　　①可爱的水宝宝出生在池子里，它很想去小溪里散步（出示小溪的画面），你们能帮帮它吗？

　　②检查生字认读情况。

　　（2）链接预习单，解决难点。出示孩子们圈的难读与难理解的词语。（预设:“灌溉田地”“淹没庄稼”）

　　灌溉田地、淹没庄稼

　　（3）寻找规律，猜猜词意。找一找：加点的字有什么共同点?（都有三点水）

　　（4）偏旁归类识字：出示文中带有三点水的词语：水滴、小溪、池子、海洋。（正音）

　　水滴、小溪、池子、海洋

　　二年级的孩子已经初步具备自己预习课文的能力，利用“课前预习单”及时了解预习情况，基于学习起点进行字词教学，精抓难点，提高效率。

　　四、指导朗读，感悟水之变化。

　　1.朗读体验，感受水变化之丰富。

　　（1）学习第1自然段，了解水的变化。

　　水娃娃会变，它变成了什么呢?请你读一读第1自然段，读完后把变化后的名字圈出来。

　　①生朗读并圈画。

　　②交流反馈。（师在黑板上简笔画“汽”“云”）

　　（2）结合板书，了解水变成“汽”“云”的过程。

　　①师随机教学生字“晒”。（师出示“晒”生字卡，正音——组词——想办法记住）

　　②生结合板书，说说水变成“云”的过程。

　　③师随机出示词卡“极小极小”，教学生字“极”。（读准字音；结合生活经验理解词意；并通过“小、极小、极小极小”的大小排列识记“极”字；还有哪些极小极小的东西；读出小的感觉。）

　　（3）结合生活经验,积累词语。

　　①读句子，提取信息。（了解水变成云的过程）

　　②随机教学生字“傍”。（读准字音——结合字理识字——理解“傍晚”词意）

　　③联系生活，积累词语。（穿上白衣服的“我”叫——“白云”，穿上黑衣服的“我”叫——“乌云”，早晨披红袍的“我”叫——“朝霞”，傍晚披红袍的“我”叫——“晚霞”。）

　　（4）指导朗读，感受水变化之丰富。

　　有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。

　　（5）引导学生联系生活，说说云的名字。

　　有时候我穿着白衣服，人们叫我（白云）；有时候我穿着黑衣服，人们叫我（乌云）；早晨我把红袍披在身上，人们叫我（朝霞）；傍晚我又披上红袍，人们叫我（晚霞）。

　　①师生合作读。

　　②男女生配乐朗读。

　　《语文课程标准》指出，应特别关注汉语言文字的特点对学生识字、写字等方面的影响。这一板块设计了随文识字，“晒”结合太阳图片识字；“极”结合生活经验识字；“傍”结合字理识字，字理采用微课形式呈现，多种方法识字，有趣且有效。

　　2.朗读体验，感受水变化之奇妙。

　　学习第2自然段，圈画关键词，提取信息。

　　（1）创设情境,出示动画：“我”越升越高,体温越来越低。你听，风伯伯来了，“我”越来越冷，“我”又要变啦!

　　学生练习用“越____越____”说话。师相机出示“变”字，教师范写，学生书空。

　　（2）淘气可爱的水娃娃又变成了什么呢?（读课文并圈画）

　　（3）交流反馈。（师板书：“雨、冰雹、雪”）

　　水珠，水珠，你叫什么名字？

　　小硬球，小硬球，你叫什么名字？

　　小花朵，小花朵，你叫什么名字？

　　作者用这种写法，把冰雹、雪花的样子写得多生动呀！

　　（4）播放微课，了解“冰雹”。

　　（5）指导朗读，感受“落、打、飘”用词的准确。

　　1.小水滴聚在一起落下来，人们叫我“雨”。

　　2.有时候我变成小硬球打下来，人们就叫我“冰雹”。

　　3.到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫我“雪”。

　　（6）想象画面，体会“落、打、飘”用词的精妙。

　　师：老师读到第1句的时候仿佛看到小水珠撑着降落伞从天而降。你们读读第2、3句话，说说你们仿佛看到了什么。（体会“打”的速度最快，“飘”的速度最慢）

　　雨点宝宝、冰雹大哥、雪花妹妹是怎样落下来的呢?请把“落、打、飘”对号入座。

　　飘落打

　　1.小水滴聚在一起（）下来，人们叫我“雨”。

　　2.有时候我变成小硬球（）下来，人们就叫我“冰雹”。

　　3.到了冬天，我变成小花朵（）下来，人们又叫我“雪”。

　　①口头填空，说说理由。

　　②多种形式地读,体会水变化之奇妙。（指名读——加动作表演读——配图朗读）

　　借助情境体验、趣味填空、表演朗读等环节，引导学生重点感受水变化中的不同形态，在交流、游戏中体会动词使用的准确，达到积累语言的目标。

　　五、小结巩固，趣味延伸。

　　1.同桌合作朗读第1、2自然段。

　　2.谁能完整地说说“我”的变化？

　　3.用“我是水，我会变……有时候，我……有时候，我……”连起来说一说。

　　4.其实，“我”还有很多本领呢!“我”还会变成什么呢?

　　5.学生结合生活经验和课外知识交流。

　　水娃娃真神奇，真是千变万化！

　　（音乐律动起）师生在律动操的趣味问答中，体会水变化之奇妙。

　　小水滴,落下来，人们叫我雨；小硬球，打下来，人们叫我冰雹；

　　小花朵，飘下来，人们叫我雪；小薄纱，罩下来，人们叫我雾；

　　小盐花，洒下来，人们叫我霜；小彩桥，架起来，人们叫我彩虹。

　　建构主义认为，学生只有在自己原有的认知结构基础上学习和探究新知，才能对知识形成深刻的理解。此环节既是对第1、2自然段的回顾梳理，又结合学生的生活经验拓展延伸。

　　第2课时

　　1.会写“变、极”等10个生字。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.了解水既能给人们带来好处，也会给人们带来灾害。

　　一、随文识字，品读课文。

　　1.正确朗读长句子。

　　水娃娃就这样循环变化着，多么有趣呀！下面请同学们自由读读第3自然段，想想“我”的家在哪里。

　　（1）学生自由读第3自然段。

　　（2）师生交流。

　　平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。

　　2.读出长句子的节奏。

　　（1）指导读出节奏、轻重。

　　提示：词组和词组之间要注意停顿；“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”这些词语重读；“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步”语速放慢；“在江河里奔跑”语调激昂；“在海洋里跳舞、唱歌、开大会”语调轻快。

　　（2）学生自己试读、点读、个别展示读、全班齐读。

　　3.读出长句子的画面。

　　平常我

　　在池子里睡觉，

　　在小溪里散步，

　　在江河里奔跑，

　　在海洋里跳舞、唱歌、开大会。

　　（1）观察句子，水有什么变化？

　　（2）说说“我”在不同的家里，都会做些什么。

　　（3）联想画面，语言表达。

　　（池子）（小溪）

　　（江河）（海洋）

　　同学们，观察这四幅图，说说你似乎看到了什么，听到了什么。

　　（4）指导读出不同的场景，男生读、女生读、男女合作读。

　　指导读连缀式语句是本课朗读教学的重点，通过正确朗读长句子——读出长句子的节奏——读出长句子的画面，层层深入,便于学生深入文本。将长句转化为诗歌，便于学生掌握朗读节奏。

　　二、品读课文，积累运用。

　　1.出示第4自然段，水宝宝到底有什么脾气？

　　温和灌溉田地发动机器

　　暴躁淹没庄稼冲毁房屋

　　2.检查学生能否将整个词连起来读。

　　3.联系上下文理解“温和”“暴躁”。

　　（1）看“灌溉田地”的图片，说说庄稼会对水宝宝说些什么。

　　预设：庄稼会对水宝宝说：“水宝宝，谢谢你让我喝饱了水，让我快快长大。”

　　（2）课件出示水发电的情景，说说水发电给我们的生活带来哪些方便。

　　（3）“我”脾气温和时还会做哪些事情？

　　（4）“我”脾气暴躁时会怎样？指名读句子。

　　（5）课件出示洪水暴发的情景。看了视频后你有什么想说的？

　　（6）师生合作读。

　　有时候我很温和，灌溉田地，发动机器，做过许多好事。

　　有时候我很暴躁，淹没庄稼，冲毁房屋，做过许多坏事。

　　4.句子训练，进一步感受水的“温和”和“暴躁”。

　　水宝宝脾气温和的时候，它会_______________，会____________。

　　水宝宝脾气暴躁的时候，它会_______________，会____________。

　　因为水宝宝会灌溉田地、发动机器，所以人们说它脾气很温和。

　　因为水宝宝会___________、___________，所以人们说它脾气很暴躁。

　　5.指导朗读，感悟水的双面性。

　　（1）男女生合作读第4自然段。

　　有时候我很温和，有时候我却很暴躁。我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。人们想出种种办法管住我，让我光做好事，不做坏事。

　　（2）说说你发现了什么。

　　（3）师生合作读：学生读水温和的部分，教师读水暴躁的部分。

　　（4）教师小结：朗读的时候，如果能把事物的变化以及事物完全不同的特点，用声音表现出来，你就是出色的朗读家啦！

　　6.为了让“我”光做好事，不做坏事，人们想了哪些办法管住“我”？

　　提示：教师可先自己列举出一个人们管住水的办法，引导学生回答。同时让学生在思考问题的过程中理解水与人类的密切关系：只有管住水，保护好水，才能好好地利用水，让水光做好事，不做坏事，成为人类的好朋友。

　　预设一：修筑水电站大坝，既可以蓄水、防洪，还可以利用水力发电。

　　预设二：修河道、河堤，可以用于防洪，也可以用于运输。

　　水电站

　　读是学生与文本进行情感交流的纽带，多种形式的朗读，调动了学生对文本的兴趣，教师借助图片、视频让学生对水的双面性格更加了解，增强了朗读的效果。在读中积累句子，在积累语言中内化文本，锻炼表达，凸显语言训练的梯度。

　　三、引导观察，指导书写。

　　1.比较结构，发现相同点。

　　（1）生自主观察生字“极”“傍”，说说这两个字的相同点。（归纳:左右结构，左窄右宽）

　　（2）教师范写“极”字，学生当小老师评价。

　　（3）归纳书写要点。

　　一看宽窄；二看高低；三看穿插。

　　（4）学生在书上田字格中描红，练习写字，师巡回指导。

　　2.展示评价，二次修改。

　　（1）师选取典型作业进行展示。出示“写字评价卡”，生对照进行评价。

　　（2）生生互评，二次修改。

　　3.呈现儿歌，生字复现。

　　水娃娃

　　水娃娃，变戏法，变成蒸汽上天耍。

　　春天变细雨，染绿小春芽；

　　夏天变露水，荷叶珍珠挂；

　　秋天变白霜，地上撒盐花；

　　冬天变飞雪，小树穿白褂。

　　变来又变去，还是水娃娃。

　　读儿歌，巩固生字“变”，再次了解水的变化。

　　二年级的写字更应关注字的间架结构。让学生自主观察、学会比较，归纳左右结构的字的书写“三要点”。注重二次修改，关注书写态度。最后出示儿歌《水娃娃》，既让学生复习了本课的生字，又让学生复习了水的部分变化。

　　《我是什么》是一篇科普文章，作者运用了第一人称自我介绍的方法,以生动的语言讲述了水的变化及其利与害，描绘了水的各种形态。基于以上考虑，我把本课的教学重点放在感受科普童话语言的优美、准确的特点上，着力构建“关注语言特点，感受学习乐趣”的语文课。

　　在教学时我做到了以下几点:

　　1.猜谜导入，整体感知。

　　文中不点明“我”就是水，更增添了趣味性，为了突出这个“变”，我采用猜谜语的方法，先教会学生猜谜语的方法，把学生的心紧紧抓住，急切想知道“我”是谁，激起学生的学习兴趣。

　　2.形式多样，主动识字。

　　识字教学是低年段阅读教学的重点，学得快、忘得快是低年级学生识字的特点，识字教学要增强复现巩固的意识，因此，在识字教学过程中，我采用了多种形式引导学生识字认词，开小火车，找朋友，随文识字等，学生在良好的氛围中主动识字，不亦乐乎，让识字灵动起来。

　　3.紧扣主线，理解朗读。

　　文章的主线是一个“变”字。全文围绕“变”字进行说明介绍，先写水的形状变化，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化。第3自然段虽然短小但是文字优美，为了能让学生读好、读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”。通过拟人化的手法，让学生联系生活中的经验，知道了池子里的水是很平静的；小溪里流的水很缓慢；江河里流的水非常湍急；而海洋是汹涌澎湃。通过指导朗读，学生体会不同状态的水是有不同的变化的。

　　在教学“云变成雨、雹子、雪”这一段时，我抓住了“落、打、飘”三个动词感受雨、雹子、雪的不同特点，让学生通过动作把动词表示出来，进一步理解这三个动词的含义，感受文章用词的准确。然后渗透到有感情地朗读上，在充分自读的基础上，让学生体会雹子的力度和雪花的轻盈。

　　4.多媒体辅助，提高课堂效益。

　　本文是一篇知识性的科普短文，学生年龄小，生活经验十分缺乏，因此我将课件、微课、视频应用到教学中，从而激发学生学习的兴趣，把复杂深奥的自然常识变得一目了然，浅显易懂，提高了教学质量。

《我是什么》教学反思 3

　　反思这节课的教学，我尽可能的将“唤醒、点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“理解、体会、体味、感悟”教给学生，整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程，

　　但同时也激活了学生的再造想象，对三种自然现象有了十分真切的感受，并通过极具个性化地朗读向别人表达或展示出自己的'感受。使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，激发想象和自主朗读欲望，从而达到理解、领悟、深化的教学目的。这应该

　　就是语文基础的渗透性教学，就是关注学生语感的能力培养，就是“读”与“练”的有机整合吧。

　　学生通过学习能够猜出“我”就是水，但是对水的各种形态的变化认识的还不够。特别是“云”，有的同学不明白云是水蒸气聚集在一起形成的。

　　学生对生活的观察太少，很多学生都见过水的变化但是说不出来，应教育学生多留心观察生活，在生活中学习。

《我是什么》教学反思 4

　　一、教学目标

　　《我是什么》这篇课文是一篇科普短文。课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和与人的利弊关系。在教学这篇课文之前，我制定了三个教学目标：

　　1、学习本课生字新词，会认12个生字，会写4个，认识雨字头。

　　2、能正确流利朗读课文，在理解文意的基础上练习有感情朗读课文。

　　3、了解水变成云、雨、雹子、雪的形态变化，学习正确使用动词。

　　二、教学环节

　　为了达到以上的教学目标，我制定了以下的教学环节：

　　1、初读环节。利用自读、自己发现难读的生词、摘苹果读生词、同桌互读、男女生分读这几个环节来达到认字、正确流利读文的目的。

　　2、整体感知环节。让学生自己读1到3自然段，找出水变成了什么，根据学生回答板书，再来发现雨字头。

　　3、品读环节。第一自然段利用动画、图片帮助学生理解课文意思，调动学生情绪，指导感情朗读。第二自然段利用选字填空帮助学生能够较为准确地使用动词。

　　三、收获

　　我在这次教研活动中的收获有很多，其中最大的收获就是学习怎样“放”。在刚开始设计这一课的'教学时，为了达到我们本次教研“关注文本语言训练点，提升低段学生语言表达”的主题，我设计了很多教学环节，比如在整体感知水能变成什么后，我设计了一个句式训练“我是水，我会变，我能变成---、----和什么”。在教学水变成云的过程时，我设计让学生同桌之间先说水变成云的过程，再来看动画。在学生欣赏了云的各种衣服后，我设计了一个句式训练“云娃娃穿着怎样的衣服”。在教学雨、雹子、雪的不同形态时，我设计让学生带着动作感情朗读句子。这些繁复的设计让我的课堂时间大大不足，可我又舍不得放弃这些在我看来可能会比较精彩的设计。后来在深入研究的过程中，听了叶老师和中心组两位的指导，我明白了在课堂中的任何环节都应该是为教学目标服务的，一个教学环节再精彩，只要它是重复的、对教学环节没有帮助的，那么再精彩也没有保留的必要。一堂课的时间有限，只要能达成自己的教学目标就行，不能想着什么都要抓。识字、写字是低段重要任务，每堂课必须要留充足的时间来指导写字。而且在指导写字的时候必须要有层次，要体现学段变化，不能过于单一。

《我是什么》教学反思 5

　　本节课的教学内容是二年级上册《我是什么》的第一课时。

　　课程标准强调，低年级阅读教学的重点是识字、写字、学词和朗读。基于此，我确定了如下教学目标：

　　1、认识本课11个生字，学会正确、规范地书写“冲、晒、池、浮、”四个生字。

　　2、能够正确流利地朗读课文。

　　3、了解文章的主要内容，知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。

　　本节课上完，我觉的在教学中有以下几点可取之处：

　　首先，以谜语的.形式导入新课，谜面紧扣课文内容，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。

　　其次，对于二年级教学，识字、写字、朗读课文是重点。我重视了边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，并将读书、识字、写字、学词融为一体。鼓励学生用自己喜欢的方法记字。

　　第三，给每个学生机会，尊重每个孩子的发展

　　在这节课上我尽量调动每个孩子的积极性，使每个学生都参与到活动中来。对于难度较小的问题，我先让学习较差的学生回答，给多数学生以发言的机会。所以，这节课上孩子们都积极地表现自己。

　　但是，教学中也存在着一些不当之处，比如在巩固识字环节上应再灵活多样些，若是再加一个拓展阅读环节，把课文中出现的生字编成一个小短文，呈现给学生，能够帮助学生进一步巩固本课生字。另外，指导写字时，应该教师指导一个就让学生练写一个，更有利于学生的书写记忆。

《我是什么》教学反思 6

　　《我是什么》是一篇极其适合小学生的科学小短文。课文采用了拟人的修辞手法，以第一人称“我”的叙述方式，以亲昵的语气生动形象地介绍了自然界中水的不同形态及与人的利弊关系。文中始终不点明“我”是水，而是通过水的形态变化和人类关系的描写，富有趣味性。内容生动有趣，语言朴素生动，通过本课的学习，让孩子们明白只有合理地利用水资源才能造福于人的道理，激发学生观察大自然的兴趣、培养他们热爱大自然的思想感情。

　　一、教学效果

　　课上，我用师生互动的方式，让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，“走”到不同的地方就有不一样的.感受。这样设计激发了孩子们探求的欲望，让他们以最快的速度进入课文情景，投入学习的状态，而且有一种身临其境的感觉，收到了极好的效果，学生积极性空前高涨。

　　另外，通过课上交流互动，引导学生明白只有合理地利用水资源才能造福于人类的道理，从而激发了学生观察大自然的兴趣、培养了学生热爱大自然的感情，收到了很好的效果。

　　二、成功之处

　　1、在教学时，我以学生很感兴趣的一个小谜语导入，导入的形式简洁、有趣，一下子将孩子们的注意力调动起来。然后，留给学生思索的时间，让学生自己从课文中找出谜底是什么。为了找到答案，孩子们从整体上把握了课文内容，感知了课文大意，而且很容易地就猜出是“水”。

　　2、有效的提问带孩子们一步一步走进课堂深处。自读课文后，抛出问题：“我”会变成什么？同时。面对学生的回答，我及时进行鼓励表扬，鼓舞了孩子们的斗志。

　　3、授课中我将水的不同形态以简笔画形式展现在黑板上，让孩子们感到亲切、有趣、一目了然，课堂气氛更加活跃。

　　4、利用多媒体，让学生直观地明白了云的变化过程。从而使学生知道它们分别指的是“白云”“乌云”和“霞”。引导学生读、想，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，使他们真正成为学习的主人。

　　三、不足之处

　　1、整体读课文的次数太少，没有对随文识字进行落实。在检查学生预习时，只将词语较多的一个段落进行了出示和识记，开头的3个生字由于不是要求认识的字，所以单独出示让学生识记，显得过于突兀。

　　2、缺少收集信息和课外延伸。

　　在处理“人们想出了种种办法管住水，让水给人们多做好事，不做坏事”，人们想出了什么好办法？问题提出后，很多孩子什么也想不出来。我想如果能够让孩子们提前收集有关水的相关资料，然后交流讨论课前收集的有关水对人类所作的贡献的资料，就可以让学生通过交流，知道了人们植树造林，建三峡大坝来防洪、发电、航运等。这样既得到了口语交际训练，也能培养其收集和处理信息的能力。

　　拓展环节，进一步思考：如何在生活中节约用水？组织学生开展“节水小卫士”的活动，帮助、监督身边的人也养成节约用水的好习惯，使更多的人增强环保意识——这样就能更加有效了。

　　四、改进措施

　　在今后的教学中，利用好课文，落实好随文识字。导入后检查学习困难的学生朗读，在朗读中发现有困难的词语并及时板书，识记。再把这些词语带回到课文中进行朗读，会使学生对课文内容有更深刻的了解，也能牢牢记住这些生字。今后要做好课前预设，提前布置让孩子们预习课文和准备课前资料的收集的任务。

《我是什么》教学反思 7

　　《我是什么》是一篇内容浅显易懂的常识性课文。学生喜欢学习这样的课文，因为课文里的知识是他们感兴趣的、想了解的，这也是新教材的特点之一。如何抓住这点，在教学中引发学生的共鸣，让学生与文本“对话”，通过阅读，把各种相关的知识与生活体验被课文的信息激活，与文本意义发生碰撞，教师的引导和点拨至关重要。

　　在初步读文后，学生反馈交流读懂了什么。当时学生纷纷畅所欲言，基本上已了解了课文的内容，而且还能结合自己的生活经验来补充对课文的理解。有的学生甚至能把课文都背诵下来。这样一来，就将我本来的教学设计打乱了，如果再照着教案按部就班，则很难让学生产生更深刻的体验和思维火花产生碰撞。于是我放开约束，让学生畅所欲言，学生把课外收集到的有关水的知识进行了充分的交流。

　　布卢姆说得好：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。对于任何一篇课文的学习，学生都不是从零开始的，也不应从零开始，作者描述的事物、表达的情感，总能唤起学生在生活中的`似曾相识之感。事实上，仅仅一个课时在教室这样狭小空间的阅读教学，是无法拓宽学习的内容、形式与渠道的。只有生活才是语文学习永远取之不竭的源泉。

　　在上《我是什么》之前，我让学生搜集相关的语文资料，增加感性认识，激发学生对课文学习的兴趣，促进对课文的理解，加大阅读的总量。这也为学生在课堂上能侃侃而谈提供了保证。语言本身是一种文化，语言学习就是语言文化的学习。语言学习并不是孤立的，他和民族的文化紧紧相连，和生活实际紧紧相连。可见，丰富文化积累、生活积累既是语文学习的内容，又是促进语言发展的手段。语文教育的人文性、实践性，通过对生活的了解、参与来实现。

　　“纸上得来终觉浅”，课前实践所给予学生的不仅是感性经验，更重要的是课上学习课文时与作者在激发的情感与语言表达形式上产生的呼应对照，能够促使其读写能力尽快提高。学生通过自己身边的观察和直观感受，被唤起的必定是与作者相同的感受，吸取的必然是作者细致入微的观察与生动传神的描写。

《我是什么》教学反思 8

　　《我是什么》这篇课文是一片充满童趣的科普文章，很适合低年级的孩子阅读学习。文章采用拟人化的手法，向读者介绍了水的变化，水与人类的生活密切相关。这篇文章很易于孩子理解，全篇虽然不着一个水字，但学生还是很容易判断这是“水”。

　　融教与读是我在讲这一课时最多的考虑。课文的内容学生们在读的过程中大多能够理解。尝试不同的方法的朗读也是培养学生语感的基本方式。本节教学中设计了3处重点句子的品读。一处使写云的色彩的句子。朗读加想象，把云彩想象成那爱美的小姑娘。时而白衣飘飘，时而一身肃穆，时而红衫耀眼迷人。另一处是第二段，云遇到冷风落下时，三个不同的动作：“落”、“打”、“飘”特别是“打”字，先让学生了解了何为“雹子”，再加一生活体会，小硬球砸下来，力量可是很大的。，所以用“打”.做着动作读这一段加深学生对课文的理解。第三段的读是让学生表演读。水在不同的地方不同的动态：在池子里睡觉、小溪里散步、江河里奔跑海洋里跳舞、唱歌、开大会。让小学生分别表演不同姿态的水，表演加朗读，学生的兴趣很高。

　　设计这节课的第二个考虑是想借这篇课文对学生进行爱护水资源、珍惜水资源的思想教育。这一想法渗透在教学的各个环节中。特别设计一个拓展环节，让学生观看大自然中的'水被污染的触目惊心的画面，大地因为缺水干涸，禾苗因为缺水枯死的画面。这些画面触动了学生的心灵，他们纷纷发言，在此基础上，让学生写一幅宣传标语。学生们用他们稚嫩的笔，写出了发自内心的呼喊。

　　以上是我对本节课的一些浅显的反思，所谓学无止境，教育也永无止境，仅作为一点小小的心得吧。

《我是什么》教学反思 9

　　这是一篇拟人的科普短文。课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，以朴实而生动的语言，图文并茂地向学生展示了水的变化及其利与害。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性，所以学生学起来兴趣盎然。

　　在识字教学时，我采取的是集中随文识字和分散随文识字，把生字最多的第四自然段作为重点来教，先让学生借助拼音自读、和同桌一起读，然后在去掉拼音试读，在学生觉得读好了的时候，再指名读词语、男女生赛读，孩子们很顺利的掌握了字音。对字义和字形的理解是放在读文中进行的，如“温和”和“暴躁”，学生回忆家庭中爸爸妈妈的情况，借以读出这两个词的不同感情，再通过自由识记和对比识记来记住生字“躁”。“浮”“雹”字的教学是随课文学习的，在识记时运用了换偏旁、编儿歌等识字方法。识字效果还是比较理想的。

　　在理解课文时，我始终以“水这位魔术师”来引导学生读文，抓住第一、二段中的重点词语来体会水的'不同变化，借助图片、动画等多种方式，引导学生观察感知水可以变成汽、云、雨、雹子、雪，抓住“落、打、飘”来体会用词的准确性，了解云的不同变化。根据板书及时总结，梳理课文，学生对课文内容有了清晰的认识，读懂了我是什么。

　　不足之处是朗读指导有所欠缺，学生泛泛而读，没有深入文本，老师也没有及时的进行范读引导。

　　对写字的指导也不到位，虽然抓住了“冲、池、黑”，指出了两点水、三点水、四点底的不同写法，却只是重点指导了一个“黑”字，指导面窄了，点评如蜻蜓点水。

《我是什么》教学反思 10

　　本课设计遵循了低年级儿童的年龄特点，注意激发学习兴趣的理念。遵照《语文课标》：阅读是学生个性化的行为，阅读教学应珍视学生独特的感受、体验、理解。这一要求让学生读中感知课文、领悟课文内容。注重培养学生自主学习的意识，在互动中相互启发，拓展思路、分享学习之乐。

　　１、互动朗读，导入新知

　　上课开始，我就以生动形象的教学语言吸引学生的注意力，激发学习兴趣。“孩子们还记得我们学习的《雨点儿》一课中，小雨点齐读句子，雪孩子为了从大火中救出小白兔自己变成了齐读句子。云，雨，雪之间有着怎样的紧密联系学了今天的课文，你就会明白了。

　　２、以读为本激发兴趣，帮助理解课文

　　学生通过边看，边读，边感悟，体会水的四种变化的神奇。同时读时加入训练点：有时候我穿白衣服，有时候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。我让学生在教师以优美、形象的教学语言创设情境：“孩子们，天空中各种各样，五彩缤纷，色彩绚丽的`云朵，带给了我们许多美的享受。”（播放课件）把学生带进美轮美奂的云的世界中，学生就会争先恐后地起来朗读，从而激起了学生的朗读欲望，就能自然而然地读出自己独特的美的感受。训练点：“落，打，飘“我利用全班齐读加动作朗读来突破它们的不同。又结合生活让学生产生想的空间，生活中你还见到过水的其它样子吗？让学生充分说，自己也准备了一些跟北方有关系的美丽图片，让学生进行欣赏。感受生活中处处都有美的存在。

　　３、随文识字

　　学生通过朗读就能找出水“温和”和“暴躁”的一面，接着教师提出“你在家里谁对你比较温和，谁又比较暴躁呢？”这一问题进行拓展，让学生从生活中出发理解“温和”和“暴躁”的意思。对于难于读准的字音，我利用了图片让学生记住字的样子，如“灌溉”。又通过换语境的方式让学生认识了“毁”和“淹没”。

　　４、指导写字

　　通过你有什么好办法记住字着手，让学生从直观上分析字的形与义，又让学生从中找出比较难写的２个字进行具体指导，其他两个字让学生自己描红书写。

　　虽然这节课已经上完，但是好像还有许多意犹味尽的感觉，还有许多不足，如自己的评价不够及时，不能因人而异进行评价。

《我是什么》教学反思 11

　　教学目标：

　　1.正确认读14个生字，读准多音字“没”。

　　2.学习书写10个汉字。

　　3.正确、连贯地朗读课文。

　　4.认识水的不同形态及与人类的关系。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　板块一认读生字，认识事物

　　1.认读“滴、溪”。

　　（1）出示图片：水滴、小溪。这是什么？谁认识？“滴”和“溪”有什么共同点？

　　要点：偏旁一致，都是“氵”；都与水有关。

　　（2）课文里还有哪些字的偏旁也是“氵”，请你找一找，圈一圈。它们也和水有关吗？

　　要点：“汽、江河、海洋、灌溉、淹没”等。

　　（3）偏旁是“氵”的字，都与水有关。但是有些字偏旁虽然不是“氵”，但也和水有关。比如“雨”，你还能找一找带有“雨字头”的字吗？

　　要点：“雹、雪、雾、露、霜”等。

　　（4）你能为这些表示水的字再组个词吗？看谁能组得最多。

　　2.整体认读本课14个生字，读准多音字“没”。

　　提示：带拼音读词语、去拼音读词语、开火车给生字组词。

　　板块二朗读课文

　　1.教读长句。

　　（1）指导朗读长句：升到空中，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。

　　要点：教师范读，一种没有重音，一种带有重音，让学生辨析哪种朗读更好听；让学生听读，标出老师语气加重的词语“无数、极小极小、一片、飘浮”；学生模仿读。

　　（2）引导学生注意朗读时语气的轻重变化。你来听，哪些地方的词语被老师重读了？

　　提示：教师可示范朗读“我在空中越升越高，体温越来越低，变成了无数小水滴”等语句；学生听读，标出老师停顿和语气加重的地方；学生模仿读。

　　2.教读短语连缀式语句。

　　（1）出示短语：

　　在池子里睡觉在小溪里散步在江河里奔跑在海洋里跳舞、唱歌、开大会

　　谁会读？

　　要点：词组和词组之间要注意停顿；每个短语中也有重音，例如“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”。

　　（2）同样是水，为什么在不同的地方状态就不一样呢？

　　教师：和池子、小溪、江河、海洋的特点有关；教师可出示图片帮助学生认识。

　　（3）出示带有短语的长句。教师范读，让学生感受怎样读才好听。

　　提示：教师可用不同方式朗读，让学生辨析。第一种，节奏无变化；第二种，节奏有变化。朗读“在池子里睡觉，在小溪里散步”时语速放慢，声音轻柔；朗读“在江河里奔跑”时语速加快，声音高昂；朗读“在海洋里跳舞、唱歌、开大会”时语调轻快，其中“开大会”舒缓一些。

　　（4）出示带有短语的长句：

　　“有时候我很温和，有时候我很暴躁。我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。”

　　朗读这句话的时候，节奏该怎么变化呢？请你自己试着读一读，看谁读得富有节奏感。

　　提示：读到水做的好事是开心的，骄傲的，读的`时候语速是轻快的；做坏事时心情是低落的，语速是缓慢的，声音是低沉的；可引导学生之间进行互评。

　　板块三迁移运用

　　1.说说水的变化。

　　（1）说“我会变”。课文中水发生了几次变化？找一找，水变成了什么？你能把它们都圈出来吗？谁能用“我是水，我会变成……”来把你找到的变化说一说？

　　提示：“我是水，我会变成汽”等；只要学生能说一个单句即可。

　　（2）提供句式接着说。水有那么多的变化，请你用“我是水，我会变。有时候，我……；有时候，我……”说一说水的变化。

　　提示：可以说水形态的变化，比如云、雨、冰雹、雪花等；可以说水在不同场景中的变化，比如在池子里睡觉，而在小溪里散步等；可以说水性格的变化，有时候很温和，有时候很暴躁。这一练习，目的在于让学生借用句式复述课文。

　　2.准确运用动词。

　　（1）出示句子：小水滴聚在一起落下来，人们叫我“雨”。有时候我变成小硬球打下来，人们就叫我“冰雹”。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫我“雪”。

　　小水滴怎么掉下来？小硬球怎么掉下来？小花朵怎么掉下来？

　　要点：发现动词“落、打、飘”。

　　（2）同样是从上往下，为什么要说“小水滴落下来，小硬球打下来，小花朵飘下来”呢？都换成同样的动词行吗？

　　提示：引导学生通过比较水滴、硬球、雪花轻重的不同，发现水的形态不同，掉落下来的样子也不相同，体会文章用词的丰富性与准确性。

　　（3）请你来填一填。

　　秋天到来，我看到一片片树叶从树上（）下来了。

　　突然间下雷雨了，一个个豆儿大的雨点（）在树叶上啪啪的响。

　　不知道是谁，撒了一把碎纸屑，它们像羽毛一样从空中（）下来。

　　（4）这样的句子，你还会填吗？

　　一阵狂风吹来，把妈妈晒在衣架上的衣服（）了下来。

　　瀑布从高高的山上，一（）千里，非常壮观。

　　提示：教师引导学生运用其他动作词表示从上而下的动作。

　　板块四结构分类，学写生字

　　1.出示10个生字：变、极、片、傍、海、洋、作、给、带、坏。

　　（1）生观察字形结构，尝试归类。

　　左右结构：极、傍、海、洋、作、给、坏；上下结构：变、带；独体字：片。

　　（2）生交流左右结构类字的书写要点：注意左窄右宽。

　　2.重点教学：变、带、片。

　　（1）生观察字形，找关键笔画。

　　“变”下半部分的“又”要托住上半部分，横撇和捺脚要稳。“带”中间的横钩要舒展，为下半部分留出足够空间，拖住上，盖住下。“片”写好关键笔画“竖撇”，要站稳。其中“变”和“带”都是上下结构，书写时注意重心要稳。这三个字都要注意在田字格中的占位，居中。

　　（2）教师范写，生书空。

　　（3）生临写，师巡视指导。

　　（4）交流评价。

《我是什么》教学反思 12

　　这篇拟人的科学短文，以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。本课以谜语的形式图文并茂地向学生展示了水在不一样的条件下，会呈现出不一样状态以及水给人类生活带来的利弊。为了让学生在学习本课时能进取地思维，并经过学习明白仅有合理地利用，水才能造福于人的道理，从而到达激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的本事的目的。在教学过程中，应让学生进取地参与到学习活动中从而获得创新活动的感性经验和简单方法，使外在的学习兴趣和动机得到升华。

　　一、多种形式朗读，质疑问难。

　　1、导入新课：今日有一位学习伙伴要和我们一齐学习，它就藏在今日我们要学的课文里，它是谁呢？（板书课题）请大家小声读课文，把它找出来好吗？

　　（课开始设置一个悬念，学生的心紧紧攥住，急切想明白是谁，具有撩拨好奇，激起学生的学习兴趣之功，与本课最终一句：小朋友，你们猜猜我是什么？互为呼应。）

　　2、给学生充分的时间自由读课文，然后，想一想：学习伙伴是谁？（水）这篇课文告诉我们什么？在朗读过程中要求学生用笔勾勒出不懂的词、句，记不明白的问题。

　　3、在通读课文的基础上指导学生流利地、有感情地朗读课文，学习生字词。教师对难点字音及轻声音节进行指导。鼓励学生创新识字。

　　（教师出示课件：我巧记：一只小黑狗，长着四个口（器）。水大好发电（淹）。禾苗的家（稼）。家里玩火（灾）。闯了大祸一只脚踢三球，一脚踢到树上头（躁）。学生猜字谜，并自编字谜。如：学生说：“下雨天吃包子（雹），太阳在西边（晒）……经过这个环节增加识字乐趣，培养学生的自主识字本事。）

　　4、以读促思，鼓励学生大胆质疑。充分朗读课文后，学生会提出各种问题，如“极小极小”是什么意思？“汽”为什么会变成“云”？为什么雪是在冬天下，不在夏天下呢？雹子是什么？等等。教师再根据学生的.质疑，及时地对这些问题进行梳理、归类、解答。（a师问：经过读文，你有什么疑问吗？学生质疑。b师梳理、归类，给学生供给一个自学网站：“此刻进入‘小读者’网页，根据提示来学习，‘我的变化，我的脾气，我在哪里’，自学完后，小组内交换意见，再推荐汇报。”）这样既让学生熟悉了课文的资料又拓展了学生的思维，学生依据自我的阅读思考理解感悟，把阅读心理过程外化，学生经历：提出问――分析问――解决问的完整训练，主体地位凸现。

《我是什么》教学反思 13

　　《我是什么》本课是一篇主要用拟人手法写作而成的科学短文，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水的不同形态和对人类的利弊关系。

　　一、成功之处

　　1、谜语导课激发兴趣。采用了有关天气的谜语进行导课，迅速引出对新知的学习。

　　2、字词教学自主扎实。识字教学是低段语文教学的重难点，因此，在完成初读课文圈画生字，带拼音拼读，去拼音指名读的基础上，我把重点放在引导学生交流识字方法上，只在重点处点拨，帮助学生深入体会字形特点。

　　3、整体感知方法得当。采用关键词填空的方法引导学生说出课文的主要内容，使他们跳一跳就能够着桃子，学得轻松，学得愉快。

　　4、细读文本灵活多样。第一、二自然段时，我选取三个表现水的形态变化的重点语句，采用多种形式的朗读，辨析形近字。这些做法能够巧妙地化解本节课教学难点。

　　5、创设情境组织教学。本根据二年级学生的年龄特点，采用贴近儿童的语言，不断的创设情境，使学生不知不觉中进入学习的`情境之中，潜移默化地学习了新知，收到良好的教学效果。

　　二、不足之处

　　1、识字环节漏掉了“躁”的教学，导致在开火车读字卡时进行补充，占用不必要的时间，影响后面教学。

　　2、朗读指导时，对学生的评价语言还需再凝练。

《我是什么》教学反思 14

　　一、成功之处

　　1。谜语导课激发兴趣。采用了有关天气的谜语进行导课，迅速引出对新知的`学习。

　　2。字词教学自主扎实。识字教学是低段语文教学的重难点，因此，在完成初读课文圈画生字，带拼音拼读，去拼音指名读的基础上，我把重点放在引导学生交流识字方法上，只在重点处点拨，帮助学生深入体会字形特点。

　　3。整体感知方法得当。采用关键词填空的方法引导学生说出课文的主要内容，使他们跳一跳就能够着桃子，学得轻松，学得愉快。

　　4。细读文本灵活多样。第一、二自然段时，我选取三个表现水的形态变化的重点语句，采用多种形式的朗读，辨析形近字。这些做法能够巧妙地化解本节课教学难点。

　　5。创设情境组织教学。本根据二年级学生的年龄特点，采用贴近儿童的语言，不断的创设情境，使学生不知不觉中进入学习的情境之中，潜移默化地学习了新知，收到良好的教学效果。

　　二、不足之处

　　1。识字环节漏掉了“躁”的教学，导致在开火车读字卡时进行补充，占用不必要的时间，影响后面教学。

　　2。朗读指导时，对学生的评价语言还需再凝练。

《我是什么》教学反思 15

　　这篇拟人的科学短文，以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。本课以谜语的形式图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出不同状态以及水给人类生活带来的利弊。为了让学生在学习本课时能积极地思维，并通过学习知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，从而达到激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的能力的目的。在教学过程中，应让学生积极地参与到学习活动中从而获得创新活动的感性经验和简单方法，使外在的学习兴趣和动机得到升华。

　　本课的教学要求有

　　1、学会本课10个生字。认识6个字。

　　2、了解“水”的不同形态和变化。有感情地朗读课文，背诵、第二、三自然段。

　　3、了解水与人类的密切关系，树立环保意识。

　　教学过程及反思

　　一、多种形式朗读，质疑问难。

　　1．导入新课：今天有一位学习伙伴要和我们一起学习，它就藏在今天我们要学的课文里，它是谁呢？（板书课题）请大家小声读课文，把它找出来好吗？

　　（课开始设置一个悬念，学生的心紧紧攥住，急切想知道是谁，具有撩拨好奇，激起学生的学习兴趣之功，与本课最后一句：小朋友，你们猜猜我是什么？互为呼应。）

　　2．给学生充分的时间自由读课文，然后，想一想：学习伙伴是谁？（水）这篇课文告诉我们什么？在朗读过程中要求学生用笔勾勒出不懂的.词、句，记不明白的问题。

　　3．在通读课文的基础上指导学生流利地、有感情地朗读课文，学习生字词。教师对难点字音及轻声音节进行指导。鼓励学生创新识字。（老师出谜语，家里玩火（灾）。学生猜字谜，并自编字谜。如：学生说：“下雨天吃包子（雹），太阳在西边（晒）……通过这个环节增加识字乐趣，培养学生的自主识字能力。）

　　4．以读促思，鼓励学生大胆质疑。充分朗读课文后，学生会提出各种问题，如“极小极小”是什么意思？“汽”为什么会变成“云”？雹子是什么？等等。教师再根据学生的质疑，及时地对这些问题进行梳理、归类、解答。这样既让学生熟悉了课文的内容又拓展了学生的思维。

　　二、揭示谜底：

　　通过刚才的学习，我们知道了，水汽在空中会变成云，云在空中遇到冷空气又会变成雨、雹子、雪。由此可见，云、雨、雹子、雪都是由什么变成的？（水汽）

　　小结：其实，我们刚才所认识的云、雨、雹子、雪都是水在不同的条件下呈现出的不同状态。

　　三、拓展知识，揭示水的利与弊。

　　四、学有所得，感悟提升

　　引导启发：诵读本文，会不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己仿佛是千变万化的水，先乘着阳光到了空中飘浮，变成云，遇冷凝结，或成雨、雹、雪，落在地面，就在“家”中睡觉、散步、奔跑、跳舞。水为人类做了许多好事，也做了很多坏事，要完全降伏它，还需要人们为此付出艰苦的努力。假如你是一滴水，你会给人们带来什么呢？

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