《爬山虎的脚》教学反思

《爬山虎的脚》教学反思

更新时间：2024-10-21 06:59:16

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《爬山虎的脚》教学反思

　　身为一名刚到岗的教师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的《爬山虎的脚》教学反思，欢迎大家分享。

《爬山虎的脚》教学反思1

　　这篇讲读课文，按照从整体到部分，再到细节的顺序观察，介绍了爬山虎的特点，着重介绍了它的“脚”。写了“脚”的生长部位、形状和作用。教学不仅要让学生读懂课文，还要引导学生学习作者的观察方法，抓住事物的特点，去学习写出内容具体的文章来。

　　教学目标：

　　1、学会本课生字新词，能流利的朗读课文，理清课文叙述顺序，能抓住课文主要内容。

　　2、了解爬山虎脚的特点，学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯。

　　3、背诵3、4自然段。

　　教学准备：

　　（１）爬山虎的脚爬墙示意图。

　　（２）爬山虎实物。

　　课时安排：两课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、、谜语导入，激发兴趣，引起注意

　　上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜）

　　上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（葡萄）

　　二、回忆旧知识

　　我们种丝瓜和葡萄都需要搭架子，不然，丝瓜和葡萄就不能往高处生长。爬山虎，也是一株软软的藤，可它不用搭架子，也能往高处爬，爬到墙上、屋顶上，岩石上，这是为什么呢？（因为它有脚。）哪些同学看见过真的爬山虎？你们平时看见的是爬山虎的什么？（叶子）那你们仔细观察过爬山虎的脚吗？叶圣陶爷爷就是一个善于观察、善于思考的人。今天我们就来学习他写的《爬山虎的脚》。三、对课题质疑，提出目标

　　从课题上看，你认为课文主要写什么？还会写什么？这堂课我们就来研究爬山虎的脚有那些特点？四、整体感知课文，学习字词，理出重点

　　1、请同学们自由地朗读课文，在读中注意这样两个问题：（1）圈出课文的生字新词。（2）课文那几个自然段写了爬山虎的脚？

　　2、交流反馈：

　　（1）请认为自己是学习最认真的一个同学当小老师，领读词语。

　　嫩绿舒服均匀重叠空隙漾起拂过叶柄蜗牛紧贴蛟龙枯萎逐渐牢固

　　（学生当小老师，增强自豪感，把学习的主动权交给学生。）

　　（2）课文那几个自然段写了爬山虎的脚？（第三自然段写了爬山虎的脚的生长位置、样子、形状。第四自然段写了爬山虎的.脚是怎么爬的，第五自然段写了爬山虎脚的变化。

　　五、自主探究，理解3-5自然段

　　交流话题：爬山虎脚的位置、形状、颜色是怎样的呢？

　　1、自渎第三自然段2、拿起笔画一画爬山虎的脚。交流反馈：为什么这样画？3、脚的样像什么？颜色是怎样的？第三自然段写了爬山虎的脚的生长位置、样子、形状4、实物对照，朗读。交流话题：怎么爬的1、自读第四自然段中，作者用了哪些十分贴切的动词写出了爬山虎爬的过程？（触、巴、拉、贴）“一脚一脚”换成“有步一步”有什么不同？看课件演示爬山虎爬的过程。

　　2、觉得有趣吗？通过你的朗读表现出来吧。

　　交流话题：爬山虎的脚有什么变化呢？

　　谁能汇报你读这段的收获？（没有触着墙的，枯萎了，触着墙的，脚巴在墙上的相当牢固。）

　　“……要是……休想……”说明了什么？可见爬山虎的脚巴住墙是多么牢固啊。风能掀下它，不让它继续往上爬吗？雨能阻挡它向上攀登吗?可见爬山虎的脚具有多么不屈不挠的攀登精神啊！现在你对爬山虎的脚产生了什么新的感受？请带着这种感受再读最后一自然段。五、总结评估这堂课，你有什么收获？六、引发期待，布置作业

　　1爬山虎的脚让我们大开眼界，爬山虎的叶子也与众不同哦，同学们可利用课余时间去观察学校的爬山虎，并把看到的记录下来。我们下堂课在交流吧！

　　2、背诵课文3、4自然段。

　　课后评析：

　　教学的有效性是教学的生命，反思我这堂课，有效体现在：1、围绕重点目标，展开教学，课一开始，就告知学习任务，紧紧抓住脚的特点，从语言文字中研读，在单位时间内解决重要问题，提高了教学效率。2、巧妙的开场白可以吸引学生注意，创设良好的课堂教氛围，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解，以及提高他们学习的全体参与性。利用实物，有选择地运用教学软件来突破难点，理解课文内容。我认为这些运用没有搞花架子，很有效。

《爬山虎的脚》教学反思2

　　今天我教了《爬山虎的脚》这一课，利用多媒体手段突破难点，理解课文内容，感想很多。这篇课文条理清楚，重点很突出，第一节课先学了写脚的三个段落，从而学生无形中明白了写作是有重点的，这点我认为我在处理上做得很好，将文章截然的一分为二，便于学生理解。

　　课堂上当我问到"爬山虎的叶子为什么一顺朝下时，学生的回答让我相当满意，有的说是因为下大雨了所以可以减少阻力，有的说因为它的脚长在叶柄上，所以叶尖朝下的话往上爬更方便，看来学生对于爬山虎的认识已经相当不错了，课堂上我还运用肢体语言来教授，把手掌当爬山虎的叶子，手指当茎，通过这种简单实用式让那些基础差的学生也都清楚地知道了爬山虎到底是怎么往上爬的起到了很好的效果，所以我认为课堂上加点适当实用的形式会让教学过程更加顺利。

　　在教学这一课时，我让学生动手画爬山虎的脚，学生学习很积极。在后来我问学生：学了这一课有什么收获学生们有的说他认识了爬山虎；有的说他开始喜欢爬山虎了；有的'说画图，写作必须认真地观察，比较才能做得更准确；还有的竟然说爬山虎很可爱，能美化环境，建议学校四周的围墙前都种上爬山虎，把我们的校园打扮的更漂亮些，到了夏天的时侯因为有爬山虎的包围我们的教室还会很凉快。真让我没有想到。这些不都是我这一课教学所期望的吗甚至超出了我的期望：学生在学到知识的同时，还知道了运用知识来美化我们的生活环境。

　　下午一来到教室，我们班的同学拿来了自己摘下的爬山虎的一根茎，兴奋地跑来说："老师我摘了一些爬山虎的脚弄的我的手好疼"。哈哈，真是应了叶老文中的最后一句话：要是不费一点劲，休想拉下爬上虎的一跟茎。

　　我认真地总结了本课的教学：，我深深地感触到：

　　1、让学生动起来，让学生参与教学，让学生有体验的权利，让学生在和谐的环境中求知；

　　2、在课堂教与学的活动中，学生要拥有的不仅仅是知识，他们更需要兴趣。

　　3、学生资源是最丰富的宝藏，取之不尽，用之不竭。

《爬山虎的脚》教学反思3

　　教学目标：

　　1．学习作者有顺序、深入细致的观察方法，培养观察能力。

　　2．理解课文内容，了解作者是怎样围绕爬山虎的脚，把意思写清楚的。

　　3．朗读课文，能背诵第二至第四自然段。

　　教学重点：

　　1．通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。

　　2．学习作者抓住爬山虎的特点，把一个意思写清楚的方法。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一．复习。

　　1．上节课，我们学习了著名作家叶圣陶爷爷写的《爬山虎的脚》这篇课文，知道了爬山虎是一种攀援植物。作者通过深入细致的观察，把满墙的爬山虎叶子写得很美。

　　2．那么，爬山虎的叶子有什么特点呢？课文第二节向我们作了介绍，下面请同学们用课文里的话为爬山虎叶子的画面配上解说词。

　　（放录像：爬山虎叶子的画面。学生齐背课文第二节）

　　3．通过这一节课文的学习，我们知道

　　（映示灯片）完成填空：

　　作者围绕"爬山虎的叶子"这个意思，仔细观察了叶子的、、，还观察了叶子的和，写出了叶子的美。

　　4．齐读填空题。

　　二．讲读第三段。

　　1．导入：这节课，我们学习课文第三段，看看作者是怎样围绕"爬山虎的脚"这个意思把爬山虎脚的特点写具体、写清楚的。

　　2．这一段有三个小节，每一节说了什么呢？我们一节节来看。

　　(1)默读课文第三节，看看有几句话？每句话说了什么？

　　(2)分析

　　①指名六人读

　　②第一句话说什么呢？（以前没注意过爬山虎的脚）

　　是啊，以前没注意，所以不知道爬山虎有脚。

　　③第二句是说（今年，我注意到爬山虎有脚。）（映示灯片）

　　为什么我以前不知道爬山虎有脚，而今年我知道了呢？找这句话中的一个词语来说明。（注意）

　　小结：说明作者在写文章前，经过了仔细的观察。

　　用"因为……所以……"这个句式来练说这句话。（因为今年我注意观察，所以知道了爬山虎是有脚的。）

　　④第三、四句话说了什么呢？自己轻声把这两句话读一遍。

　　交流板书：位、形。

　　位置在（板书：长在茎上）

　　形状是（枝状的六七根细丝）

　　为了具体地说明爬山虎脚的形状，课文中用了个比喻，一起来读比喻句。（映示灯片）

　　这句话，简单一点说就是……像……？（板书：细丝……像触角）

　　你看见过哪些动物的触角？触角长在哪儿？是什么形状的？

　　（学生交流。）

　　我们来看看，爬山虎的脚是不是真的像蜗牛的触角？

　　（学生看录像。）

　　同学们看到了，爬山虎的脚的确像蜗牛的触角，这一比喻生动传神，给我们留下了深刻的印象。（齐读比喻句）

　　三、四两句话之间是什么关系？（先概括，后具体）

　　⑤第五句话是说（爬山虎脚的颜色）

　　它的颜色是（嫩红的）

　　⑥齐读"这就是爬山虎的脚。"第六句话对整节课文作了小结。

　　（3）那么在这六句话中，哪几句是具体介绍了爬山虎脚的位置、形状、颜色？（三至五句）

　　齐读三至五句

　　（4）你能集注这三句话的意思，用书上的话来说说爬山虎的脚是什么样的吗？

　　（自己轻读课文，同桌练说）

　　指名说，评议

　　（5）请同学们再把第三节课文复习一遍，准备背诵。

　　试背课文第三节

　　3.讲读第四节

　　（1.）过渡：爬山虎的脚是什么样子的，长在什么地方，我们已经知道了。呢么，看看第四节，作者围绕"爬山虎的脚"，又写了哪方面的内容呢？

　　（2）指读思考回答：这一节主要讲了什么？（爬山虎的脚怎么爬）

　　（3）课文中有一句话能表达这个意思，你能找出来吗？

　　出事："爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。"（齐读）

　　"这样"指的是什么呢？爬山虎的脚到底怎么爬墙，我们一起来看录象。

　　（4）请同学们自己轻生读课文，完成天空：（映示灯片）

　　①爬山虎的脚着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，住墙。

　　② 细丝原先是的，现在了，把爬山虎的嫩茎一把，使它紧在墙上。

　　（5）实物淙，讲解板书：触、巴、拉、贴

　　（6）如果仔细看那细小的脚，你会产生丰富的联想。你想到什么呢？

　　（蛟龙的爪子）

　　齐读比喻句。

　　（7）作者是怎样围绕"爬山虎的脚巴住墙向上爬"这个意思把这一段写具体的？请同学们自己轻读课文，了解爬山虎的脚怎样爬墙。

　　4．讲读第五段。

　　（1）导入：从第四节我们可以知道，爬山虎的脚和墙有着密切的联系。其实，爬山虎的脚触着和没触着墙，结果是不同的。我们来读第五节。

　　（板书：触着没触着）

　　（2）男同学读没触着墙的句子，女同学读触着墙的句子。

　　（映示灯片）思考填空：

　　爬山虎的脚触着墙的，颜色变成，巴在墙上；没触着墙的，不几天就，后来连也没有了。

　　（3）什么叫"萎了"？（干枯，衰落）

　　板书：（萎了灰色）

　　（4）爬山虎的脚触着墙，变成灰色，巴在墙上相当牢固，这说明墙对爬山虎是多么（重要）

　　（5）齐读课文。

　　1.这节课我们一起学习了课文三、四、五节，课文围绕"爬山虎脚的特点"从三个方面，进行了具体的叙述。是哪三个方面呢？

　　2.读三、四、五节，边读边想，完成天空：（映示灯片）

　　《爬山虎的脚》这篇课文围绕"爬山虎的脚"这个意思，写了三个自然段:

　　先讲了；再讲；最后讲。这几个方面的内容联系紧密，写清楚了爬山虎脚的。

　　3．学生交流填空题，后齐读。

　　4．爬山虎的叶子固然是绿得新鲜，引人注目，但它的脚却是不大会引起我们注意的。但叶圣陶陶爷爷无论是写爬山虎的叶子，还是写它的脚，都是那么有条有理，叙述具体，这是什么原因呢？

　　（观察细致）

　　（板书：观察细致叙述具体）

　　5．写爬山虎的脚，还有许多别的内容可写，作者为什么选取了课文中的.三方面内容向我们介绍呢？（最能说明爬山虎的特点。）

　　那么课后，我们就学习这篇课文的写法来写片断。

　　四．课后练习。

　　细致观察一种植物，围绕这种植物的某一特点，选取几个方面的内容写一个片断，把这一特点写清楚。

　　长在茎上

　　位、形细丝……像触角

　　10 爬山虎的脚爬墙触巴拉贴没触萎了

　　变化触着灰色

　　观察细致叙述具体

　　教学反思：

　　陶行知说：儿童的思维在手上，所以课堂上可以让学生动一动。“演一演”这一活动，让学生在生动形象的表演中理解抽象的语言，这既符合小学生的思维习惯，又充分调动起学生学习的积极性。

　　《小学语文课程标准》指出阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。教学中让学生评一评，既体现了学生自读自悟的过程和以学生为主体的精神，又培养学生理解、评价的能力。同时，生动的表演，使得本课的难点便在轻松、愉快的气氛中迎刃而解。

　　作者依据爬山虎的脚是怎样向上爬的特点，巧妙地抓住它的位置、样子、颜色。文章的"核心"针文中爬山脚的叶子和爬山脚的脚有机地结合在一起，运用比喻的手法，提示出作者留心细致观察事物特征的生长过程。这衬出了作者对爬山脚喜爱之情，运用这一学法好处在于形象、生动、具体勾画描写事物更加吸引读者。教学思路简洁明快，教学目标清晰，这更有助于学生在学习过程中留心细致观察事物的特点，能实施个体自主学习与群体合作探索，较好地体现课改对语文对学生的要求，让学生成为独立自主学习的真正主人。

《爬山虎的脚》教学反思4

　　《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观察周围的事物。了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。

　　结合本课的特点,调动学生的多种感官参与学习过程，以学生说、演、画、议，来代替教师单一讲的形式.首先，在阅读教学开始时，提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发学生探究新知识的'欲望，充分调动了学生自主学习的积极性。在讲爬山虎叶子的这段，我主要是让学生在读中去领悟叶子的美，通过朗读把叶子的美读出来。

　　其次，小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。我让学生以自己喜欢的方式读书，从文中找出爬山虎脚的特点。接着默读爬山虎向上爬的段落，边读边思考爬山虎是怎样向上爬的。在学生精读课文后，我让学生通过解读文本，拿起笔画一画爬山虎向上爬的过程，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。反复的读、讲、演、说之后再让学生背诵重要的段落，在熟悉课文的基础上，看着板书提示，很多学生当堂就能够背下来了。和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作，最后议论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过讨论，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了作者用词的准确和观察的细致。

　　再次，边读边渗透写作方法。在讲爬山虎的叶子和脚，以及怎样爬的时候，顺带提及到作者怎样观察植物的，在教学中让学生发现写的秘密。这样比平时上作文课时，单独来讲怎样观察植物，怎样写植物要容易多，学生也不会觉得枯燥无味。

　　另外，教学本课时也存在一些不足：一是本节课教授的是第二课时，没有从整体入手，应该从面，再到点。让学生回忆课文写了哪些内容，再到课文中作具体的分析，这样整个课堂会更加的完整。二是引导学生在今后的生活中如何细致观察还不够，需要引导学生也要做个有心人，仔细观察周围的事物。

《爬山虎的脚》教学反思5

　　《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观察周围的事物。了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。课文围绕爬山虎的`脚把意思说得十分清楚，这是本文表达上的一个特点。

　　我在教学开始时，提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发学生探究新知识的欲望。充分调动了学生自主学习的积极性。小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。于是，在学生初读课文的基础上，我让学生通过解读文本，拿起笔画一画爬山虎的脚、爬山虎的叶子，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。

　　我又让学生以自己喜欢的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子，和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作，最后议论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过讨论，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了作者用词的准确和观察的细致。

　　我教学本课的不足之处是：

　　1、没有找到爬山虎，只通过课件演示，让学生看，不够直观。如果提前让学生观察，寻找到爬山虎，效果会更好些。

　　2、引导学生在今后的生活中如何细致观察还不够，需要引导学生们也要做个有心人，仔细观察周围的事物。

《爬山虎的脚》教学反思6

　　昨天的年级组引路课上，娇姐讲了《爬山虎的脚》。听了这节课，让我收获了一个好方法～～～可以在课上带领同学们，通过做《优化设计》去辅助理解课文。这样做，锻炼了学生的阅读能力，帮助学生更好的理解文中的重点段落及思想感情，同时，减轻了学生课后负担。

　　关于这节课，我有如下反思：

　　1.我能够更好的`运用图片去辅助课堂，这是一个进步。

　　2.首次把《优化设计》带入课堂，效果还挺好，这可以作为保留项目。

　　3.下次的课上，我可以尝试把《优化设计》上，字词的题，安排在第一课时。这样课上练习生字，帮助加深印象。

　　4.讲课时，语言连接不够顺畅，这应该是我不够了解自己的教案。

　　总得来说，我学会了去丰富课堂，这是我这一课最大的收获！

《爬山虎的脚》教学反思7

　　1、《爬山虎的脚》一文是一篇科学知识类的文章，知识性、教育性很强，如何引导孩子上好值得大家深思。如果等同于自然课、常识课就丧失了语文学科本来的魅力了，在教学中我们教师要尽可能的保护孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、新鲜感转化为充满情趣的人生态度。同时也要注重语言文字本身所蕴涵的深刻含义、学习遣词造句的方法。另外我们也要注意孩子的自尊心，表演固然是一种非常有效的感悟方法，但是如果在这个过程中孩子表演的不好，遭到大家的嘲笑，使孩子有深深的挫败感，那这个环节舍弃也罢，所以说在教学中教师的“导”是时时刻刻在变化的，教师要根据教学中每一个环节学生的学习状态来调整自己的教案甚至自己的状态，只有这样我们才能真正地把“情趣”带进课堂，使学生真正体会到学习的乐趣。

　　2、《爬山虎的脚》一文是著名的作家叶圣陶的一篇名作。课前我设计了以读代讲，以说代讲为主的'教学自控方式，想达到的预期目标是通过让学生上台指说爬山虎的脚，了解学生对课文内容的理解情况，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清晰的认识。从整个教学过程来看，学生对媒体教学非常感兴趣，从一开始便深深地投入其中。学生思维比较踊跃，举手发言比较积极。达到了课前制定的教学目标。

　　在课堂上，我充分运用媒体，提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自读自悟的基础上完成填空练习，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从学生举手的情况表明，全班学生都能够找到有关语句读出来。教学在顺利进行。“谁能上台指图向大家介绍一下爬山虎吗？”我的问题紧接着提了出来。同学们异口同声地回答：“能！”在学生看来，这是一件十分容易的事情。之后，我就请了三位同学上台指说。真没想到，一个看似十分简单的问题，却在学生的联系中出现了问题：第一个同学说的还可以，但指图不明确；第二个上来支支吾吾，指图介绍时分不清茎和柄。第三位同学非常完整地、较好地向大家指图介绍了爬山虎的脚。

《爬山虎的脚》教学反思8

　　这次是到岗二以来，刘校长第一次听我的课，心里难免有些紧张。不过毕竟也有了10年教龄，开始讲课了，心里慢慢镇定了下来。

　　课的开始进行得还不错，孩子们配合也很好。可是当开始学习“爬山虎怎样用脚爬墙”的时候，却出现了问题：孩子们对于爬山虎的脚的生长过程、位置以及爬墙的整个过程的认识很模糊，读了半天文章还是有孩子说不太明白。让他们在书上画一画脚的位置吧，也不够准确，最后只好我亲自讲解了。为了帮助孩子们理解爬山虎爬墙的过程，我又找了几个孩子上前用手来进行了演示，最后还是自己又进行了演示，这才基本明白了。

　　回到办公室，我就在想这是怎么回事？学校里就有满满两墙的爬山虎，课前又布置了观察任务，孩子们怎么就不明白呢？估计是都没有仔细去看！第二节课语文课我到班上了解情况，果然是他们头一天根本就没几个人去认真观察学校的.爬山虎，甚至有不少人就没有看!唉，这些孩子们呀，光有聪明的头脑，缺乏踏实的态度！

　　为了弥补上节课的遗憾，我带孩子们来到了楼下，结合着实物，把课文又重新理解了一遍，这才让他们真正明白了爬山虎的脚是怎么一回事。

《爬山虎的脚》教学反思9

　　《爬山虎的脚》按照从整体到部分再到细节的顺序，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和细致地观察周围的事物，在教学这一课时，我让学生动手画爬山虎的脚，学生学习很积极。

　　在教学课文内容：爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎嫩叶子不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。）时，设计了“品味——美读——口头作文——写片段”四个环节，环环相扣，课堂上不时发出孩子们愉悦的、会心的笑声。

　　在后来我问学生：学了这一课有什么收获？学生们有的说他认识了爬山虎；有的说他开始喜欢爬山虎了；有的说画图、写作必须认真地观察、比较才能做得更准确；还有的竟然说爬山虎很可爱，能美化环境，建议学校四周的围墙前都种上爬山虎，把我们的校园打扮的更漂亮些，到了夏天的时侯因为有爬山虎的.包围我们的教室还会很凉快。真让我没有想到。这些不都是我这一课教学所期望的吗？甚至超出了我的期望：学生在学到知识的同时，还知道了运用知识来美化我们的生活环境。在教学中恰到好处的运用简笔画、肢体演示，能降低学生理解课文重点内容的难度，学生也比较喜欢这种形式，的确做到了在乐中学，学中得。

《爬山虎的脚》教学反思10

　　“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。要使学生的朗读达到“与我为化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能奏效的。在宝贵的40分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着“引路人”的作用。

　　近几年，笔者发现在课堂教学中对于朗读的指导常常流于形式。教师先问学生：该用什么语气朗读？待统一答案后，就让学生带着这种语气朗读。如一位老师对《爬山虎的脚》中描写“爬山虎的叶子”一段进行的朗读指导：

　　师：爬山虎的叶子美吗？

　　生：（异口同声）美！

　　师：我们该用什么语气朗读？

　　生：赞美的语气。

　　师：哪些词语应读得重一些？

　　（生回答后，师要求一一圈出，学生试读。）

　　师：（指名一学生读后）谁能读得比他更好些？

　　师：（另一生读后）请男同学读一读。

　　师：（男生读后）请女同学读一读。

　　如此三番五次地读，可学生的情感仍未被激发，始终读不出“美”的语气。大都是把几处要求读重音的词语做了过分强调，显得十分呆板、生硬。最后这位教师只好找一位朗读水平高的同学朗读。

　　而另一位老师对这一段出色的朗读指导，令我至今记忆犹新。

　　师：请大家读第二自然段，把你最喜欢的句子画出来。

　　（学生自由读，动笔画。）

　　师：请你把最喜欢的句子在小组里交流一下，并说说你喜欢的原因。

　　（热烈讨论）

　　师：喜欢爬山虎的叶子吗？谁来说说你为什么喜欢它？

　　生：因为它的叶子绿得很可爱。

　　生：因为它的叶子颜色在变化。

　　生：它的叶子样子很好看，铺得也很均匀。

　　生：一阵风吹来，爬山虎的叶子就会漾起波纹。

　　师：“漾起波纹”是什么样子？

　　生：就像风吹到水面上出现的.波纹一样。

　　生：就像这样。

　　（用手势表示）

　　师：请大家看课文插图。闭起眼睛想一想，那一墙绿油油的爬山虎颜色在变化，一阵风吹来还荡漾着波纹……多美啊！你能不能把那种美丽的颜色、那种变化的样子通过朗读表达出来呢？

　　（学生轻声自读）

　　师：我听出来了，你们读得很好，让我也喜欢上这些句子了。谁来读给大家听听？

　　（绝大多数学生读得有声有色）

　　“注重情感体验”是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。同样的课文，同样的段落，为何教学效果迥然不同？这不禁使我感悟到了，在朗读教学中“情”的落实：

　　在朗读教学中，有的教师往往把学生对课文的领悟、感受和认识都统一在自己的标准答案下，追求一致的情感体验。第一位教师要求学生用赞美的语气读。而第二位教师没有要求学生用哪一种统一的语气来读，而是调动学生情感体验，让他们自己寻找、感受爬山虎叶子的美，对作者的感情有了自己的体验，再通过读来表达内心独特的感受。清代学者赵翼在《闲居读书》诗中写道：“同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，各自擅其妙；问此胡其然，各有天在窍。”他强调读文和作文的用心贵在创造。在朗读教学中，学生具有独特内心体验，教师应做到《语文课程标准》所提出的：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”让学生读出自己真实的感受。

《爬山虎的脚》教学反思11

　　一、课堂教学形式灵活多样

　　课堂教学形式是连接教学理论与教学实践的桥梁，对理论和实践起着承上启下的作用。姚老师的这堂课，教学形式灵活多样，主要体现在：

　　1、成功运用情境教学法。上课伊始，通过播放课件，紧抓儿童年龄特点，通过感官刺激，铺垫搭桥引路，把认知活动与情感活动结合起来，激发了学生探究课文内容的学习兴趣。

　　2、把活动引进课堂。表演式教学发挥得淋漓尽致。通过让学生画一画，演一演，给影片配音等活动，全面交流互动，达到了“以情煽情，有感而发”的教学效果。

　　3、把评价引进课堂。教师鼓励学生之间互评，小组之间赛评，加上老师的导评，使课堂教学一次次推上高潮。这样，既激发了学生的高昂的学习兴趣，又突出了教学重点，突破了教学难点。

　　此外，还运用了“讨论法”、“比较法”等，让学生不断参与实践。多种形式的交叉、合理运用，增加了课堂教学容量，节省了教学时间，提高了教学效率。

　　二、自主、合作、探究学习贯穿始终

　　课堂上，老师安排了足够的时间让学生议一议，画一画，如“爬山虎的脚有什么特点呢？”、“爬山虎是怎样一脚一脚向上爬的.呢？”“一脚一脚能换成别的词吗？”，对于这些问题，放手让学生自己解决，真正体现了对学生的尊重；老师还特别注意学生的参与形式，如画一画爬山虎的脚、给影片配音、演一演爬山虎是怎样爬的等等，让学生参与面更广，使每个学生都能体会到参与的满足感、成就感，调动了他们参与教学的积极性，充分体现了教为学的思想，从而促进了学生的自主学习。

　　合作、探究是实现有效学习的重要方式。这堂课，姚老师以小组学习为主的合作学习把个人学习、小组交流、全班讨论、教师点拨等有机地结合起来，既有生生互动，又在师生交流。在探究学习方面，老师设计了几个启迪思维、质量很高的问题让学生研讨，进而画画、配音、表演。这些问题，注意了学生的个体差异和不同的学习要求，让学生的个性特长有了发挥的机会，使他们真正成为学习的主人。

　　三、课程意识得到明显加强。

　　过去，不少教师把课程仅仅理解为教科书，理解为教师教的材料。其实，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。这姚老师通过安排情境创设，画一画、演一演、给影片配音等活动，让每个学生都带着自己的经验背景，带着自己的独特感受，在课堂上进行交流，这就是对课程的创新的开发，一定程度上加强了课程建设，学生从同学身上、教师身上学到了不少教科书上没有的东西。

　　除此之外，这堂课从教学目标的完成、教学难点突破、多媒体的运用等方面都是做得较为合理和到位的，在此不再一一赘述。

　　记得有位哲学家说过：“因为缺陷而完美。”也就是说，姚教师这堂课也并非完全无可挑剔。假如给影片配音时多给些时间让学生边看影片边练习，这样效果会珧好一些；让学生画了爬山虎的脚之后，多让些学生上台展示自己的作品，这堂课就更加完美了。

　　综上所述，我认为姚老师执教的《爬山虎的脚》是一堂成功的、优秀的、典型的阅读教学课。

《爬山虎的脚》教学反思12

　　《爬山虎的脚》一课的教学重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点的。在教学时，我设计了这样的教学环节：

　　一、画一画，形象又具体

　　先请同学们自由朗读描写爬山虎的脚的样子的段落，想一想，学习这段用什么方法最好？当时，有的学生说画出描写脚的相关句子来读，有的说把爬山虎的脚画下来最好。因为爬山虎的脚有形状，有颜色，画下来很形象。于是我让学生拿出准备好了的只有叶子没有脚的爬山虎的图，让他们边读课文边根据自己的理解给爬山虎添上脚。然后选一些画面展示，全班评议。学生看着自己的'画，认真听着同伴的点评，有的说：“在茎上长叶柄的反面伸出六七根细丝，像蜗牛的触角，是嫩红的，这就是爬山虎的脚。”有的说：“刚长出来的爬山虎的脚是嫩红的，可是它应该长在叶柄的反面，画在同一侧，位置错了。”……就这样画画议议，爬山虎的脚的样子、位置、颜色就非常清晰地呈现在学生眼前。

　　二、演一演，感受更真切

　　学习爬山虎的脚是怎样爬墙的部分，学生先自读并提出不懂的地方。读完后学生提出了很多问题，我引导他们梳理出有思考价值的问题：如细丝怎么变成小圆片的？为什么细丝巴住了墙，就弯曲呢？……然后让学生观看一段爬山虎爬墙的动画，同时思考：用什么方法来解决这些问题？看完动画，有学生提议：我们自己演一演爬山虎爬墙的过程吧！按照学生的提议，分小组表演爬山虎爬墙的过程，演完学生就有了更真实的感受：当细丝触着墙的时候，细丝头上就变成了小圆片，分泌的黏液，让小圆片紧紧地巴住墙，由于“巴”产生的力量，使细丝弯曲，这样，细丝就拉动与它相连的嫩茎，嫩茎就朝墙上靠拢并贴在墙上。这样就完成了“一只脚”爬墙的过程。爬山虎就这样一脚一脚地往上爬……学生通过自己表演，真实地感受到了“触、巴、拉、贴”这几个动作的连续性，而且深刻地体验到这几个动作的内在力量，同时还理解了爬山虎是怎样爬墙的，体会到作者用词精确性。

　　在课堂实施过程中，由于学生知识水平、生活经验等方面的差异，致使学生在理解课文内容时也存在一定差异。我们要在实践中去摸索一些方法，尽可能缩小学生之间的差异，让学生享受学习语文的乐趣的同时，语文素养获得较大发展。

《爬山虎的脚》教学反思13

　　《爬山虎的脚》一文是著名的作家叶圣陶的一篇名作。课前我设计了以读代讲，以说代讲为主的教学自控方式，想达到的预期目标是通过让学生上台指说爬山虎的脚，了解学生对课文内容的理解情况，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清晰的认识。从整个教学过程来看，学生对媒体教学非常感兴趣，从一开始便深深地投入其中。学生思维比较踊跃，举手发言比较积极。

　　达到了课前制定的教学目标。在课堂上，我充分运用媒体，提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自读自悟的基础上完成填空练习，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从学生举手的情况表明，全班学生都能够找到有关语句读出来。教学在顺利进行。“谁能上台指图向大家介绍一下爬山虎吗？”我的问题紧接着提了出来。同学们异口同声地回答：“能！”在学生看来，这是一件十分容易的事情。之后，我就请了三位同学上台指说。真没想到，一个看似十分简单的问题，却在学生的联系中出现了问题：第一个同学说的还可以，但指图不明确；第二个上来支支吾吾，指图介绍时分不清茎和柄。第三位同学非常完整地、较好地向大家指图介绍了爬山虎的脚。

　　此时，我才意识到深入文本，高于学生不是说说那么简单的。

　　虽然整堂课非常顺利地完成了，也达到了课前制定的教学目标，但同时也暴露出了学生对个别内容的不完全理解，说明教师在教学设计中对学生过高估计。试想，如果教学中没有安排这个环节，我会以为所有学生对爬山虎的脚是什么样的都已经完全掌握了，没有必要在这个问题上花费时间了，而结果却恰恰相反。通过这个环节，也使我反思了学生“指图介绍爬山虎的脚”一题比较生疏的原因：对语言文字的理解不到位。

　　学生对植物的一些知识了解得较少。如：什么是植物的"茎"？植物的"叶柄"长在什么位置？个别学生根本就不清楚。对于这一点，课前我没有了解清楚，高估了学生的能力。

　　学生没有弄清楚爬山虎的'“脚”与“细丝”的关系。如果仔细读第三自然段，就不难发现：爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的地方，反面伸出的枝状的六七根细丝。“小圆片”只不过是爬山虎在生长过程中，当细丝触着墙的时候，细丝的头上的变化。

　　教师在备课中，对学生已有的知识和生活经验估计过高。因为爬山虎这种植物在我们生活的周围比较常见，我以为学生对爬山虎比较了解，因此在教学中，就没有让学生在语言文字上多揣摩，而通过实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，是我们在任何时候都不能放松的。

《爬山虎的脚》教学反思14

　　教学目标：

　　1、学会本课生字新词,能背诵教材所指定的段落。

　　2、引导学生自觉运用读懂自然段、分段等阅读方法读懂课文。

　　3、使学生了解作者是怎样围绕一个意思写好片段的，继续培养学生留心和细致观察事物的习惯。

　　教学重点：

　　作者是怎样围绕爬山虎的特点写好片段的。

　　教学难点：

　　爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的。

　　教学准备：

　　１、（1）实地观察爬山虎；（2）写观察爬山虎的日记。

　　２、投影片。

　　３、多媒体课件：（１）爬山虎的脚爬墙示意图；（２）一堵墙上的爬山虎。

　　课时安排：两课时。

　　第一课时

　　学习目标：

　　１、熟读课文，初步理解课文内容；

　　２、学会生字新词；

　　３、给课文分段；

　　４、了解爬山虎生长的地方、模样、颜色。

　　教学准备：

　　1、实地观察爬山虎。

　　2、写观察日记。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　１、谜语：

　　（１）上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜）

　　（２）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（葡萄）

　　我们要是种丝瓜和葡萄，首先要做一项什么工作？

　　（搭架子。不搭架子，丝瓜和葡萄就不能往高处生长。）

　　２、导语：

　　同学们知道了，葡萄和丝瓜都是靠搭架子才能往高处攀援的植物。爬山虎呢，也是一种攀援植物，可它不用搭架子，也能往高处爬。这是为什么呢？今天，我们就来学习第10课《爬山虎的脚》。

　　３、对课题质疑。

　　二、检查预习：对爬山虎的了解情况。

　　三、出示学习目标、自读。

　　四、学习生字新词

　　１、开火车拼读、纠音。（字形重点：隙、漾）

　　２、解释生字词。

　　五、默读、思考：

　　１、课文哪几个自然段写了爬山虎的脚？

　　２、分段。

　　３、四人小组讨论分段情况、汇报。

　　六、教学第一段（第１自然段）

　　１、默读、思考：

　　（１）这一段讲了什么？

　　（２）你觉得爬山虎有什么特点？

　　２、提问

　　七、教学第二段（第２自然段）

　　１、大家还记得我们观察爬山虎时，最引起我们注意的'是什么？（满墙的叶子）你能说说你看到的叶子是怎样的吗？

　　２、现在我们来看看课文又是怎样写的。

　　（１）爬山虎的叶子在生长中有什么变化？重点写的是什么时候的叶子？从哪个词看出来？

　　（２）课文写爬山虎的脚，为什么要写第１、２自然段？

　　（３）讨论、归纳：要写爬山虎的脚，先要向大家介绍爬山虎生长的地方、模样、颜色等，然后才介绍爬山虎的脚，文章这样写就有条理了。

　　３、重点指导朗读第３、４句。

　　４、指导学生看着板书上的提纲试背第２自然段。

　　５、说说你最喜欢哪一个句子，你认为哪个词语用得。

　　八、质疑。

　　九、做练习３

　　教学反思

　　《爬山虎的脚》是一篇常识性课文，如果用单一的抓重点句、重点词谈体会，再来指导学生感情朗读的方式教学，容易引起学生语言感知上的疲劳，学生便会缺乏兴趣，注意力分散。经过我的再三思索打算换一种方式，激发学生的学习兴趣。根据学生平日爱画画的特点，我决定对重点段采取以直观形象的简笔画、动手演一演，让每个孩子都参与进去，谁知我的这一想法竟然在课堂上得到很好的印证。由此，使我深深地领悟到简笔画、肢体语言的的妙用确实对理解语言文字起到了很大的作用。

　　一、巧用简笔画可以激发学生的学习兴趣。

　　直观形象的简笔画，可以将语言文字所叙述的事物，描绘成鲜活有趣、看的喜爱、感受真切的东西，使课堂气氛一下子变得情趣万千，充满了勃勃生机。如教学课文第三自然段，了解爬山虎的脚的位置、形状、颜色时，便发挥了学生的特长动手画一画，起初大部分学生都画得不正确，没有弄清爬山虎脚的位置，当我放足时间让学生找到书本上有关的语句，朗读反复琢磨，寻找自己画上的不足。这一设计竟使学生情绪高涨的朗读起来，他们紧锁眉头细细斟酌，不一会儿，一幅幅作品就在他们手中诞生了，脸上露出了灿烂的笑容。

　　二、巧用肢体语言能帮助突破教学的难点。

　　俗话说得好：“人的肢体语言是最为丰富的，也是魅力的。”课文第四自然段，讲述的是爬山虎怎样爬墙的，如果单单的让学生找到几个表示动作的词（触、巴、拉、贴）来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解。想到这儿，我让学生们都把两只手伸出来，把自己的胳膊当作爬上虎的一根茎，手当作爬山虎的细丝，手指肚当作细丝的小圆点。先让学生根据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的；接着指名让学生到黑板上来演示，把黑板当作一面墙，先把手指肚触着墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整个身体就贴近黑板，就这样一脚一脚向上爬。经过同学们的演示讲解，学生由原来误认为爬山虎像人一样双脚一前一后的走路，逐渐明白了爬山虎到底是怎样爬墙的。

　　由此可见，恰到好处的运用简笔画、肢体演示，能降低学生理解课文重点内容的难度，学生也比较喜欢这种形式，的确做到了在乐中学，学中得。

《爬山虎的脚》教学反思15

　　在阅读教学开始时，我提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么?这样设置悬念，激发学生探究新知识的欲望，充分调动了学生自主学习的积极性。在讲爬山虎叶子的这段，我主要是让学生在读中去领悟叶子的美，通过朗读把叶子的美读出来。我让学生以自己喜欢的.方式读书，采用老师引导、学生主导的方式从文中找出爬山虎脚的特点。接着默读爬山虎向上爬的段落，边读边思考爬山虎是怎样向上爬的。在学生精读课文后，再和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作，最后议论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行?通过讨论，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了作者用词的准确和观察的细致。

　　另外，在讲爬山虎的叶子和脚，以及怎样爬的时候，顺带提及到作者怎样观察植物的，在教学中让学生发现写的秘密。并布置《观察日记之生豆芽》，这样比平时上作文课时，单独来讲怎样观察植物，怎样写植物要容易多，学生也不会觉得枯燥无味。

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