草船借箭的教学反思

草船借箭的教学反思

更新时间：2024-07-24 07:00:03

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草船借箭的教学反思

　　身为一名优秀的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的草船借箭的教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　草船借箭的教学反思篇1

　　《草船借箭》是部编版五年级下册第二单元的课文，选自《三国演义》第四十六回。第二单元是名著单元，《草船借箭》又是本单元的开篇。所以在教学时，我格外忐忑。生怕因为自己的教学问题影响孩子们阅读名著的兴趣。在实际教学中，虽然能感受到孩子们的兴趣，但是课堂中还是存在很多问题，我特别不满意。

　　第一课时教学反思

　　在第一课时，我从单元导读入手。一了解单元主题，二了解单元语文要素。接着引出了我国古典四大名著。虽然同学们都能说出四大名著的名称，但是对于作者却模棱两可。所以，我在黑板上写下了四大名著名称及其作者，要求同学门写在单元导读页，并默读识记。这是本单元必须要熟记的基本知识。

　　接着，我介绍了“草船借箭”的背景。看到同学们目光，特别是董佳俊跃跃欲试的举动，我知道他对历史故事很感兴趣。这让我无比高兴。当时，我真应该让他来给大家介绍背景的。

　　了解背景后，引出了本课的课题《草船借箭》。当我把课题写在黑板上之后，便问同学们对题目有没有什么疑问。许建邦、田飞雨、田奥博各提出了很有效的问题：为什么要草船借箭？怎样草船借箭？这正好对应了故事的起因、经过。因为没有人提出关于结果的问题，所以，我主动补充问题：草船借箭结果如何？以及谁要草船借箭？

　　听到问题，已经预习过课文的同学纷纷回答：诸葛亮草船借箭。董佳俊又要展示自己了，因为《三国演义》他看过。我及时制止了他的回答，因为我要给其他同学留下读课文，总结答案的时间。

　　所以我要求同学们自读课文，首先自学生字词，再思考提出的问题。时间15分钟。大约15分钟后，我们进行了开火车式的词语认读以及齐读。因为班里基础不太好，所以，即使如此会浪费一些时间，但是，我还是采用了开火车式读词语法。

　　在生字环节，我请同学们来说一说容易写错的字，给其他同学提醒易错点。因为时间关系，我只是简单地让同学们用手在桌子上快速地写一写。可能不到1分钟，我就喊停了。所以，这一环节就没有起到作用。在课后，我发现，同学们生字写得很不好，错误比较多。所以有效教学还是应该让同学们跟着说笔顺并书空，或者在本子上面写一写。

　　因为课文比较长，接着我播放了课文录音，要求同学们听录音，看课文，回答课前提出的问题，也就是故事的起因、经过、结果。在听课文录音过程中，我发现有几个同学总要抬头看白板上的录音画面。我在想，课文是不是还应该由学生来读，这样更有助于集中注意力，更有助于思考。

　　录音听完，我先让同学们在小组内交流，然后在班内交流。这时，问题出现了，回答问题的只局限于特别感兴趣，比较活跃的三名同学。所以，我提问的.范围也比较狭窄。在复述故事环节，依然如此。

　　课后，我也意识到了这个问题。课堂上应该多鼓励学生，让每一个学生都能参与其中。给不太自信的同学多一些鼓励的目光，多一些激励的语言。

　　第二课时教学反思

　　第二课时主要分析人物特点。我以复习回顾导入新课，回顾了故事的起因、经过、结果。这时我才发现同学们上节课掌握地也不好，提问的几个同学虽然能说出来，但是不是很流利，也就是不熟练。上节课，我以为几名同学说过之后，对于这种故事性的课文来说，很好再次说出起因、经过、结果。所以也没有让同学们做笔记。这节课我又在黑板上写下了故事的起因、经过、结果，要求同学们写在书上。

　　备课时看了“名师课堂”，所以，我也想让同学们自主找出具体的语句来体会人物特点。“诸葛亮到底是一个怎样的人呢？草船借箭为什么会成功呢？我们一起从课文中寻找答案吧！”

　　“当时，大雾漫天，江上的人连面对面都看不清。”我出示了这句话。“这天气是恰巧碰到的吗？”我问道。“不是。”同学们纷纷回答。“对，并不是恰巧碰到的，而是诸葛亮早就预测到的。我们怎么知道他早有预测呢？”我看向同学们。大家一时不知如何回答。我告诉同学们通过“第一天，不见他有什么动静；第二天仍不见有动静，直到第三天……”我们就知道诸葛亮早就预测到三天以后必有大雾。“当时又没有天气预报，他又不是神仙，他是怎么知道的呢？”我看向同学们。同学们又看向我，只有董佳俊吆喝道：“诸葛亮会观天象。”“董佳俊知道的真多，这就是读书的妙处。诸葛亮知晓天文，会观星象，所以他会预测天气。”我在黑板上写下“知天文”。

　　我想以此开头，给学生提供一个范例，然后让同学们自主思考，从文中来找一找描写诸葛亮的语句，以及体现诸葛亮特点的语句，总结诸葛亮的人物特点。这有难度，所以我采用小组讨论的方式来进行。在巡视过程中，我发现，我提的问题还是比较空，学生无从下手。

　　此刻，我换了一个问题，文末周瑜自叹不如，诸葛亮神机妙算，我真不如他。文中哪里体现诸葛亮神机妙算呢？同学们似乎还是一头雾水。这时的我尴尬了。索性还是我一个一个提出问题吧。所以，这节课，几乎都是在我提问题，我讲解，同学们做笔记中进行的。

　　我对这样的课堂模式特别不满意。课后想想，一是学生没有相关知识储备，课前也没有资料补充，所以同学们对人物并不了解。二是自己备课不到位，缺乏教育机智。三是教学支架设置不当，问题过于宽泛，不够细化。

　　再次梳理教学思路，一可以按照起因、经过、结果三部分，按部学习。二从“草船借箭”成功的原因来分析，诸葛亮足智多谋、胆识过人、神机妙算、安排巧妙、识人心。再从具体语句中，感受其胸有成竹、泰然自若、谈笑风生的气度。

　　草船借箭的教学反思篇2

　　这节课结束之后，我想了很多很多。平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着他们走。可今天课堂上这两个小插曲，反而使我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。那么，我们如何把学生学习的主动权交还给学生呢？

　　一、创设安全的学习氛围。

　　英国哲学家约翰·密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。心理学研究还表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。

　　二、鼓励学生大胆质疑。

　　我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。大文学家巴尔扎克说过，打开科学的钥匙都毫无异议的是问号。一般地说，大部分的伟大发现都应归功于“如何”二字。现代心理学认为：学生在学习中产生疑问，原有的知识经验与新接受的信息发生了矛盾，在心理上就会出现一种力求统一矛盾，使心理状态趋于平衡的要求，促进了思维的展开，一旦这种矛盾统一了，便得到了一种心理上的满足。质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的`动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得知识之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。因此我们要保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。

　　三、张扬儿童创造的天性。

　　“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与能力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，也是健全人格的特征之一。在过去，教师往往只注重教育学生确信书上写的、老师讲的，如果有学生提出异议，就很生气，即使学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维积极性。如在上述案例中，如果我直接批评了那位学生：“明明是草船借箭，有什么不对？”那样，学生就不会发现诸葛亮的神机妙算通过这个“借”字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的快乐。如果我先告诉那个学生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。”相信这个学生会很受打击，以后可能只会循规蹈矩地遵循所谓的“正确与否”，从此扼杀了儿童创造的天性。

　　从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。

　　草船借箭的教学反思篇3

　　由于有了刚才成功的体验，学生对课文的学习特别认真。学习第三部分，我提出问题：“从第三段的哪些地方能看出诸葛亮的神机妙算？”这一次，学生进行了分组讨论，我也参与到当中，场面特别热闹。我在设计这个问题时，就想到了不同层次学生的水平，有的可以从肤浅的表面文字入手；有的可以从字里行间深入体会，因此我发现平日里那些害怕回答问题、人云亦云及比较懒散的学生也把小手举得很高。一种从未有过的成就感占据了我的心头，微笑荡漾在我的脸上。学生的回答令我满意，课前所准备的“标准答案”一个不少。

　　我总结道：“正是由于诸葛亮的神机妙算，曹操的生性多疑才使得草船借箭得以成功。”我看到学生点头称是，正准备往下进行时，一个平时就很喜欢军事知识的男生站了起来，我问他怎么了，他说：“我和大家的想法不同。”学生马上投去了惊异的目光。他接着说：“我认为诸葛亮让军士把二十条船用绳索连接起来，从大家刚才所说的看，确实可称得上神机妙算，但你们认真想一想这其实不是一个好办法，诸葛亮预测到三天后是顺风顺水，如果曹操此时放的是‘火箭’呢，那样火借风势，二十条船的草把子如若引着了，后果真是不堪设想呀！”“曹操如果有了你这个小军师，一定不会上当了。”我顺势对他进行了表扬。一只只小手又如小树林似的举了起来，有的说：“课文中明明写着：这一天江上大雾漫天，这雾一定不会像我们太原市的'雾一样，那在江面上，水气一定很大，估计‘火箭’射不到船上也就灭了。”有的说：“不对，此时诸葛亮的船队已经靠近曹营，应该不算远。”又一个说：“这样看来，如果放‘火箭’，那曹操不也就自身难保了吗？曹操也非等闲之辈，我们可不能一味地称赞诸葛亮而低估了曹操的能力。”当我听到这个与众不同的声音时，我马上感到了一种欣喜，因为他在肯定曹操，学生能够看到人的不同侧面，这不正体现了“思想大于形象”这一道理？这一次不仅仅是由于我的宽容大度，更是由于我对学生的深入了解，对教案的大胆放弃，使得学生又一次地体验到了阅读再创造的乐趣。“课下阅读《三国演义》，也许你会有新的发现，或许还会有比草船借箭更好的办法。”这一结束语，不仅使课堂内外紧密联系起来，而且通过各种思想的互相撞碰，加深了对课文内容的理解，并且训练了学生的思维能力。

　　草船借箭的教学反思篇4

　　《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。教学时我深刻领会教材，落实“自主合作探究学习”的新理念。但在具体的教学实施过程中，往往落实的不尽如人意，现总结得失如下：

　　一、充分把握文章留白处，感知人物形象

　　１、本课我教学的重点之一放到了研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：

　　由于这个自然段有一个明显的特点──以对话形式组段。在教学中我抛出问题：“分角色朗读第二自然段，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情。并想想为什么这样加？他们在说话时想些什么？”我的本意是希望学生可以通过自己的研读与合作探究交流，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛达到了最高点。

　　可在这里的教学中，在最该体现个性化阅读的时候，我却设计了一个齐读练习，虽然说在我的引导下，学生认识了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神机妙算，但这与我的本意并不一致。由于我花了大量的时间在学生的引导上，在朗读方面花的时间就显得少了。现在回过头来想想，语文教学中就是强调通过有感情地朗读来加深对文章理解的重要性。如果我把更多的时间到学生充分地朗读体会上（合作读、分角色读、分组读等多种形式的读），在读中领悟人物形象，可能达到的效果会更好。

　　２、在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我设置了一个问题：这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。有的同学说：“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”有的同学说：“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的'，怎么现在会有这样大的雾。”我又说：“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出害怕，吃惊的语气。）于是，我又试着问：“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜，得意的语气。）从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。

　　３、假设具体情境，如果那天驻守曹军大寨的不是曹操，而是一个性情莽撞的人，结果会怎样？这一设计学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮神机妙算的认识。

　　二、发散思维，勇于探索

　　教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。

　　１、情境采访，深化认识：

　　如，教师作为《三国周刊》的记者采访“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？”学生会自然地对诸葛亮借箭成功的原因加以总结，并加入自己个性化的理解。

　　２、作业设计，拓展延伸：

　　在课的结束部分，我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到这一写作方法后，总结出：这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心。随即设计小练笔作业：想象一下，如果周瑜刁难的是武松，故事情节会怎样？这一练笔作业的设计，让学生有了非常大的拓展想象空间，而且将本文所学用到了写作上。

　　总之，本文的教学设计，我力争培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，并抓住几个主要问题，适时，适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确，发现和鼓励学生的创新精神，同时也进行较好的语言和思维的训练。美中不足，就是教师引导的还是过多，学生自主质疑探究的能力没有得到很好的发展，对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文内容的深度与朗读训练到位的统一问题，还需要自己在日常教学中进一步的研究与探讨。

　　草船借箭的教学反思篇5

　　《草船借箭》是人教版小学语文第十二册的一篇精读课文。这篇课文是依据我国闻名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“足智多谋”。引导学生了解草船借箭这件事情的前因后果和一步步的发展过程，领悟诸葛亮的“足智多谋”是本课教学的重点。

　　实现学生学习方式的根本转变，是新课程改革提出的要求。这堂课，我在课型设计上进行大胆的创新，让学生成为课堂的主子。引导学生通过读书与合作学习，解决所遇到的问题。学生在读读、说说、议议、写写中不知不觉理解了课文，并拓展延长到整部小说。整个教学设计贯穿着自主——合作——探究学习的新课程理念。了解诸葛亮同周瑜斗智，奇妙地取得成功并不是教学的重点。学习这课的主要目的是分清事情的前因后果，让学生弄懂周瑜要诸葛亮造箭的真正用意是什么，而诸葛亮之所以乐意接受这一任务的缘由又是什么，诸葛亮借箭为什么能胜利，周瑜又为什么自叹不如，从而把事情的前因后果真正搞清晰。我通过实例操作，得到以下启示：

　　1、要构建老师主导，学生主体的互动关系。新颁布的《语文课程标准》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。因此，在本课的教学中，我注意培育学生的独立性和自主性，引导学生置疑、探究，使学生的学习成为在老师指导下主动的、富有特性的.过程。例如：我让学生在充分朗读课文的基础上，引导学生探究“雾中借箭”这部分内容，让学生找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的足智多谋。

　　2、让学生在合作互动中学习语文。在本节课中，通过开展小组合作学习，以“合作互动”的方式引导学生探究诸葛亮怎么能够做到让船顺风顺水如期借到箭的。学生发挥群体的主动功能，才智火花不断出现，潜能得以充分发展。

　　3、让学生在探究发觉中学习语文。语文课并不是枯燥乏味的，它具有审美性和情趣性，在探究的过程中，学生会得到很多有益的东西，老师要擅长运用艺术的方式让学生体尝探求之味，享受语文的发觉之乐，那才是语文教学的真谛所在。

　　4、充分利用多媒体教学手段，实现信息技术与语文课程的整合，使课堂教学的效果达到最优化。信息时代给予我们全新的视角，给了我们新的思想、新的方法，我们应当充分运用先进的技术手段，来优化小学课堂教学。本节课中音乐和电教手段的应用完全为整个课堂教学服务，既调动了学生的学习主动性，突破了重难点，同时也启发学生去探究文学的海洋，开阔孩子们的眼界。

　　通过这一堂课的设计及实施，我深深地领悟到：在课堂上，老师应恰当利用多媒体教学手段，创设乐学氛围，优化教学情境，并敢于打破传统的教学观念，给学生足够自主空间，引导学生自主、合作、探究，使学生对课文内容的理解更透彻，这样才会收到意想不到的效果，有效地促进学生的发展。

　　草船借箭的教学反思篇6

　　这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。

　　课文结构严谨。故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。先写了草船借箭的原因；接着写了诸葛亮做草船借箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果──箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹弗如。故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。不仅如此，文中的`许多内容还前后呼应，如，结尾与开头照应。这样严谨的结构，大大增强了故事的完整性和严密性。

　　开头部分周瑜与诸葛亮军中议事，周瑜步步紧逼，其毒计可谓蓄谋已久，大有天衣无缝、诸葛亮必死无疑之感。诸葛亮沉着应对，还出乎常理地将造箭时间降至三天，使得周瑜都认为在开玩笑。借箭时，曹营万箭齐发，诸葛亮饮酒取乐，完后还大呼谢谢，使故事情节曲折生动。

　　诸葛亮、周瑜是文中的主要人物。诸葛亮，文中着力赞美的人物，他神机妙算，对周瑜的险恶用心了然于胸。但他不动声色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下军令状。周瑜大喜过望，以为阴谋得逞，诸葛亮对借箭妙计进行了通盘考虑和周密安排。他算到了天气，知道第三天四更时分一定有大雾；他算好了受箭的方法，二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭；他也算好了人，知道鲁肃忠厚守信，特向他借船，知道周瑜聪明过人，所以不让鲁肃提借船之事，知道曹操谨慎多疑，看不清虚实不会轻易出兵，因而大张旗鼓，雾夜佯攻曹营；他甚至算到了周瑜取箭后必然疑惑，但绝不会直问原因，所以请鲁肃同船取箭，做个见证，回去好向周瑜讲述取箭经过，给周瑜一个迎头闷击，让他清醒地看到自己阴谋的惨败。周瑜，智谋过人，但他自负，妒贤忌能，他以作战急需为名，设造箭之计，事出为公，诸葛亮不好推辞。让诸葛亮自入圈套，还立下军令状，人证、物证俱全，诸葛亮有口难言。此计之毒，非一般人所能破。此外，文中还塑造了忠厚守信的鲁肃、多疑谨慎的曹操等人物形象。鲜明的人物形象，更增添了故事的吸引力，这是经典作品的艺术魅力。

　　草船借箭的教学反思篇7

　　突如其来的提问

　　以前，我以为只要上课多提些问题让学生答复，造成一种热烈的课堂气氛，就能提高学生的思维能力。于是问题不分大小难易，统统搬上课堂，师生之间一问一答，课堂气氛异常活泼。随着教育改革的深入，我的思想发生了一些变化，于是让学生质疑这一环节走入了课堂，但形式主义的简单提问却没有起到良好的效果，反而使学生的思维受到限制。

　　今天，我讲《草船借箭》一文，“例行公事〞，在预习课文的根底上，我让学生把不明白的问题提出来。大多数学生就围绕“是谁借〞、“为什么借〞、“借的经过〞、“借的结果怎样〞来提问题，这时我发现一只小手举得特别高，一直不愿放下来，我心里嘀咕：还会问什么呢？一定又是在乱说。可为了不消除他的积极性，我请他发言：“‘借’是需要经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是‘诈’箭，为什么要用‘借’呢？〞当我听到这个突如其来的问题时，感到为之一震，一名小学生居然敢向老师发问，敢向教材挑战。我马上意识到，敷衍、搪塞都是行不通的，课前精

　　心准备的教案也应搁置一下了。于是，我顺水推舟地说：“可书中明明用的是‘借’啊！这可是千百年来流传下来的呀！〞

　　一石激起千层浪，教室里顿时热闹了起来。不一会儿，一个学生说：“两军对垒，运用策略，不能说是诈骗，不然诸葛亮怎么能称得上是军事家呢？〞又一个学生说：“从现在法律的角度看，十万支箭并非是一个小数目，诸葛亮犯了诈骗罪。〞另外一个学生马上说：“不对，那也得分清什么时间，为谁效劳呀！诸葛亮这么做是为了国家，为的是蜀吴两国的利益，所以我认为这个‘借’最适宜！〞“‘好借好还，再借不难’，我看过《三国演义》，在以后的战争中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗……〞争辩声、讨论声、称赞声不断地传出。

　　当我看到这一幕时，不禁感到一丝欣慰。正是由于我今天的包容态度，我今天的大度，才使得我对我的学生有了新的而且深刻的认识，也使得学生真正地感受到了民主的课堂气氛，因而他们的思维异常活泼。这使我不由得想起陶行知老先生的一句话：“创造力量能发挥的条件是民主。〞于是，我没有断然判定他们说得正确与否，而是对他们敢于大胆质疑，发表自己意见进行了表扬，学生个个喜形于色。“那究竟用这个字适宜吗？课文中你会有新的发现。〞这一过渡自然得体，使得学生乐意带着问题，饶有兴趣地去读文章，进行思考。

　　与众不同的声音

　　由于有了刚刚成功的体验，学生对课文的学习特别认真。学习第三局部，我提出问题：“从第三段的哪些地方能看出诸葛亮的神机妙算？〞这一次，学生进行了分组讨论，我也参与到当中，场面特别热闹。我在设计这个问题时，就想到了不同层次学生的'水平，有的可以从浅薄的外表文字入手；有的可以从字里行间深入体会，因此我发现平日里那些害怕答复下列问题、人云亦云及比拟懒散的学生也把小手举得很高。一种从未有过的成就感占据了我的心头，微笑荡漾在我的脸上。学生的答复令我满意，课前所准备的“标准答案〞一个不少。

　　我总结道：“正是由于诸葛亮的神机妙算，曹操的生性多疑才使得草船借箭得以成功。〞我看到学生点头称是，正准备往下进行时，一个平时就很喜欢军事知识的男生站了起来，我问他怎么了，他说：“我和大家的想法不同。〞学生马上投去了惊异的目光。他接着说：“我认为诸葛亮让军士把二十条船用绳索连接起来，从大家刚刚所说的看，确实可称得上神机妙算，但你们认真想一想这其实不是一个好方法，诸葛亮预测到三天后是顺风顺水，如果曹操此时放的是‘火箭’呢，那样火借风势，二十条船的草把子如假设引着了，后果真是不堪设想呀！〞“曹操如果有了你这个小军师，一定不会上当了。〞我顺势对他进行了表扬。一只只小手又如小树林似的举了起来，有的说：“课文中明明写着：这一天江上大雾漫天，这雾一定不会像我们太原市的雾一样，那在江面上，水气一定很大，估计‘火箭’射不到船上也就灭了。〞有的说：“不对，此时诸葛亮的船队已经靠近曹营，应该不算远。〞又一个说：“这样看来，如果放‘火箭’，那曹操不也就自身难保了吗？曹操也非等闲之辈，我们可不能一味地称赞诸葛亮而低估了曹操的能力。〞当我听到这个与众不同的声音时，我马上感到了一种欣喜，因为他在肯定曹操，学生能够看到人的不同侧面，这不正表达了“思想大于形象〞这一道理？这一次不仅仅是由于我的宽容大度，更是由于我对学生的深入了解，对教案的大胆放弃，使得学生又一次地体验到了阅读再创造的乐趣。“课下阅读《三国演义》，也许你会有新的发现，或许还会有比草船借箭更好的方法。〞这一结束语，不仅使课堂内外紧密联系起来，而且通过各种思想的互相撞碰，加深了对课文内容的理解，并且训练了学生的思维能力。

　　这节课结束之后，我想了很多很多。平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成为难的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是“蜻蜓点水〞，有时甚至牵着他们走。可今天课堂上这两个小插曲，反而使我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。那么，我们如何把学生学习的主动权交还给学生呢？

　　一、创设平安的学习气氛。

　　英国哲学家约翰·密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。

　　心理学研究还说明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活泼。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学气氛，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问“借〞用得不对时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活泼起来，促进了学生创造力的发挥。

　　二、鼓励学生大胆质疑。

　　我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问〞，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活泼，解决问题能力比拟强。大文学家巴尔扎克说过，翻开科学的钥匙都毫无异议的是问号。一般地说，大局部的伟大发现都应归功于“如何〞二字。现代心理学认为：学生在学习中产生疑问，原有的知识经验与新接受的信息发生了矛盾，在心理上就会出现一种力求统一矛盾，使心理状态趋于平衡的要求，促进了思维的展开，一旦这种矛盾统一了，便得到了一种心理上的满足。质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得知识之半〞。学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。因此我们要保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、浅薄的问题。

　　三、张扬儿童创造的天性。

　　“疑〞是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是开展学生智力与能力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，也是健全人格的特征之一。在过去，教师往往只注重教育学生确信书上写的、老师讲的，如果有学生提出异议，就很生气，即使学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维积极性。如在上述案例中，如果我直接批评了那位学生：“明明是草船借箭，有什么不对？〞那样，学生就不会

　　发现诸葛亮的神机妙算通过这个“借〞字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的快乐。如果我先告诉那个学生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。〞相信这个学生会很受打击，以后可能只会循规蹈矩地遵循所谓的“正确与否〞，从此扼杀了儿童创造的天性。

　　从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的开展。

　　草船借箭的教学反思篇8

　　一、教材特点

　　1课文的写作特点。

　　一是情节完整生动。本文虽是《三国演义》之片段，但故事的来龙去脉交代得很清晰，情节完整生动。故事以“借”为线索，先写借箭的起因，接着写诸葛亮做借箭的准备，然后写用草船借箭的经过，最后写周瑜自叹不如。故事情节跌宕起伏，紧紧吸引着读者。二是人物特点鲜明。文中涉及的几个人物，或正面描写，或侧面烘托，均显现了各自与众不同的个性特点。三是大段运用对话。对话既推动了情节的发展，又展现了人物的性格。四是前后多处照应。这一写法不仅让文章结构严谨，而且彰显了不同人物的不同个性，有助于读者整体把握故事情节，深入感悟人物形象。

　　2单元训练重点。

　　本课编在本册教材的第五组。无论是单元前的阅读提示，还是单元后的回顾归纳，都明确告诉我们：教学本组课文，要着重指导学生理解主要内容，感受人物形象，体验并增强阅读名著的兴趣。显然，本组教材的教学，在培养学生阅读能力上，要引导学生能概括主要内容、复述故事情节、简要分析人物性格；在阅读方法上，要引导学生运用抓关键词句的方法，捕捉主要信息，通过对语言的品味揣摩，深刻感悟人物内心世界。

　　二、教学建议

　　1补充背景，导入课文，激趣引情。

　　（1）方法：课文故事发生在三国鼎立大背景之下，在教学前应让学生了解相关背景，有利于学生全面理解课文内容，准确把握人物形象。因此，在课前可让学生通过搜集资料，交流“草船借箭”的背景：刘备要与孙权联合抵抗曹操大军，就派诸葛亮前往吴国共商抗曹大事。通过交流，明白在此前的几个回合，诸葛亮的才能明显压住了吴军的统帅――周瑜，周瑜因而心怀妒忌，总想伺机发难于诸葛亮。当学生对背景有所了解后，便可相机导入新课：让我们一起走进“草船借箭”这个故事，看看这次周瑜是如何刁难诸葛亮的，诸葛亮又是如何巧妙化解的。

　　（2）作用：这个过程一方面是导入新课，另一方面也是在学生心目中建立起对人物初步的价值判断。例如诸葛亮这个人物，在“草船借箭”之前，就显示出了雄才大略而遭到周瑜的忌恨，学生自然对诸葛亮在情感态度上有一种支持的主观倾向，也引发了大家的阅读期待，收到了激趣引情的效果。

　　2紧扣“借箭”，感知情节，分清因果。

　　（1）方法：本文是围绕“借箭”展开故事情节的，在学生充分读准字词，读通课文的基础上，可以指导学生以“借箭”为落脚点感知情节的发展过程，了解故事的起因、发展、高潮、结局，并形成这样一条情节行进路线：借箭原因――借箭准备――借箭经过――借箭结果。

　　再依照以上提示，分清故事的前因后果，用简洁的语言，试着概括课文的主要内容：周瑜妒忌诸葛亮的才干，要他十天造十万支箭。诸葛亮立军令状把期限缩至三天，备好草船用计向曹操“借”箭十万支，挫败了周瑜的阴谋，让周瑜自叹不如。

　　（2）作用：结合“小说”文本特点，运用抓住“借箭”主线、捕捉关键信息的方法，实现对文本内容的整体把握，是感知情节、理清脉络、品评人物的前提。用复述故事、分清小说情节发展基本环节的方法，培养学生的阅读能力，养成阅读小说的思维方式。

　　3抓住特色，品读词句，感悟形象。

　　（1）品读“对话”，深入内心悟形象。对话，即人物的语言，是人物内心世界的反映。反复品读人物的对话，就能捕捉人物的内心活动；剖析人物的对话，就能把握人物的个性品质。对话主要在周瑜与诸葛亮间展开，此外还有周瑜与鲁肃，诸葛亮与鲁肃的对话。文中涉及诸葛亮与周瑜这两个人物的对话均鲜明地展示了各自的性格特点。

　　第2自然段主要是周瑜和诸葛亮两位主要人物的对话，也是文中两人唯一的一次正面语言交锋。随着对话的步步深入，人物形象也渐渐从文中树立起来。教学这一段，先要带领学生反复把文本读通顺，再引导学生抓住三个问题品味文字、揣摩内心：他们各自说了什么话？是在什么情况下说的？你从中体会到什么？围绕这三个问题，学生就会透过文字走进人物内心。周瑜：忌才试探，提出疑问顺水推舟，设下圈套暗自高兴，步步紧逼；诸葛亮：胸有成竹，回答果断满口应承，顺势反问提前期限，立军令状。

　　这一番对话看似平静，实则风起云涌，周瑜的狡猾奸诈表露无遗。面对周瑜的步步紧逼，百般刁难，诸葛亮应对自如，游刃有余。细细剖析这一切，不得不让人对他心生佩服：①面对刁难，不动声色――顾全大局；②“十天造好，必然误了大事”――精通军事；③“只要三天”――才干非凡；④这一切早在他的意料之中――神机妙算，料到周瑜会借此加害自己，并想好了解决问题的妙策。尽显诸葛亮有胆有识，才智超群。

　　最后再带着感悟返回文本，通过朗读把人物的内心世界展现出来。

　　第3自然段是周瑜与鲁肃的对话。读了这一段话，周瑜的险恶用心就成了司马昭之心――路人皆知。要引导学生重点品读周瑜的`话，抓住关键词语体会周瑜的特点。“是他自己说的，我可没逼他”、“故意延迟”、“不给他准备齐全”，无不显示了周瑜的虚伪、阴险和狡诈。

　　诸葛亮与鲁肃有两次对话。“借箭准备”部分，我们可以分三个层次体会诸葛亮的形象：一是从诸葛亮大段的语言中体会他对借箭一事周密的考虑与周全的安排。二是从“不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。”领悟诸葛亮心明眼亮，早已识破了周瑜的用心。可见，开头他立下军令状并非意气用事，逞匹夫之勇，而是早有计划。三是尽管诸葛亮信任鲁肃，还是未把全部计划向其和盘托出。至此，诸葛亮办事周全、机智谨慎、不留破绽的形象，在读者脑海里逐渐鲜明起来。

　　“取箭”部分是诸葛亮“笑着”说的。纵观全文，描写诸葛亮的语言有很多，均为最为简洁的提示语――“诸葛亮说”，唯有此处，他是“笑着说”。这一笑真是耐人寻味。我们不妨让学生反复读读，联系上下文，走进人物内心去体会诸葛亮笑什么？诸葛亮怎么会笑？第一问提示了“笑”的丰富内涵：笑曹操谨慎多疑要送箭，笑鲁肃忠厚老实多担心，笑自己神机妙算功将成，笑周瑜如意算盘要失算……这其中有轻蔑的笑，有友善的笑，有自信的笑，有得意的笑，有讥讽的笑……个中滋味难品尽。第二问完善人物形象：军令状的期限，大雾弥漫的恶劣天气，一支箭还未造……如此境遇又怎笑得出来？只有一个解释：一切皆在意料中。诸葛亮“神机妙算”这一形象水到渠成，在情节的高潮中达到了顶峰。

　　（2）品析“照应”，前后联系悟品质。诸葛亮的“神机妙算”是他诸多特点中最为典型的，是最能概括其人物品质的。而要能充分体会其“神”与“妙”，就要借助文中的“照应”，前后联系。教学时要引导学生纵观全文，画出前后照应的句子，一组组细细品味：算准鲁肃乃可用之人，“鲁肃答应了”与“果然不提借船的事”；算准天气利于借箭，“只要三天”与“第三天江上大雾漫天，连面对面都看不清”；算准曹操必会用箭，“曹操一定不敢派兵出来”与“曹操下令只叫弓弩手射箭”；算准环境利于脱身，“船顺风顺水，要追也来不及了”；算准周瑜定会疑惑，安排鲁肃一起借箭……在前后照应的行文过程中，在玄机不断的情节发展中，诸葛亮的策略真是丝丝入扣，步步精准，神妙无比，深入人心，让人不得不佩服，连周瑜也自叹不如，与开头呼应，让周瑜的心胸狭窄、阴险奸诈把诸葛亮烘托得高大无比，神不可测。

　　（3）学习方法，形成技能。阅读教学的核心目标是发展阅读技能。通过对人物“对话”的品读，努力形成关于品读“人物对话”的基本方法步骤：说了什么话？在什么情况下说的？从中体会到什么？通过对“照应”的品读，让学生初步掌握用前后联系的眼光，整体评判人物的阅读方法。

　　草船借箭的教学反思篇9

　　从名著里节选的文章不好教，当我拿起《草船借箭》这篇课文时，一时竟也无从下手。之后，最终在网络上找到了一首描述草船借箭的小诗歌：草船借箭不寻常，要论成败有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧应对。妙算天文雾漫天，通晓地利蒙曹操。洞悉人心妙计成，世世代代美名扬。读了这首小诗，我异常兴奋，就以这首小诗为突破口吧。读完这首诗歌后，我让学生结合自我预习课文的情景，谈一谈诸葛亮在草船借箭时成功的因素有哪些。

　　学生能找出是天文、地利、洞悉人心三个方面，我就给学生补充了一些古人认为成功的三大因素天时、地利、人和并板书在黑板上，让学生再次细读课文，找一找哪些句子最能体现诸葛亮的神机妙算，然后分别板书在相应的词语后面，以帮忙学生更好地认识诸葛亮这个人物形象。当学生找出第一段的对话时，我启发学生说，第一自然段这么多的对话，竟然都是周瑜说诸葛亮说，多单调呀，如果我们能加上相应的动作神态心理描述文章肯定会更精彩，也更利于我们有感情地朗读。学生们一听要让自我为名著作补充，兴奋得不得了，可是，问他们该加些什么资料时，他们却又答不上来了。我就把这项任务当做当成家庭作业布置了下来。第二天一上课就让大家说说自我改写的情景。没想到，他们说的很精彩，有些词语用的还很出乎意料呢。

　　这就是我们全班共同改写的结果。有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，(明知故问)说∶“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好?”诸葛亮(毫不犹豫地)说∶“用弓箭最好。”周瑜(暗自高兴)说∶“对，先生跟我想的`一样。此刻军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，期望先生不要推却。”诸葛亮(爽快地)说∶“都督委托，当然照办。不明白这十万支箭什么时候用?”周瑜(迫不及待地)问∶“十天造得好吗?”诸葛亮(将计就计)说∶“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”周瑜(试探着)问∶“先生预计几天能够造好?”诸葛亮(胸有成竹地)说∶“只要三天。”周瑜(神情严肃地)说∶“军情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮(态度坚决地)说∶“怎样敢跟都督开玩笑?我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆好了酒席招待他。诸葛亮(不动声色地)说∶“今日来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。”诸葛亮喝了几杯酒就走了。加上这些词语之后，学生读起文章来，感情更充沛了。因为他们明白，这场谈话对周瑜来说，刚开始就是个阴谋，而对于诸葛亮来说，可是是在陪周瑜做一场游戏而已。诸葛亮的谈笑风生和胸有成竹都给学

　　生留下了深刻的印象为他们接下来的学习做好了铺垫。

　　好的开端是成功的一半，而好的教学设计却是学生学好课文的必备条件。功夫用在课前，我们就会在课后少一些遗憾和查漏补缺。

　　草船借箭的教学反思篇10

　　一、创设轻松愉快的学习氛围。

　　教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创造和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。

　　二、引导学生自读感悟。

　　在教学中，以点带面辐射全文。通过“立军令状”这个矛盾的焦点，来体现两个不同的人物形象：周瑜的险恶用心和诸葛亮的将计就计。把学习的主动权交给学生，让学生自己自读发现、感悟，在指导有感情的朗读，体现了学生的自主性。同时，对人物对话的处理方法也是多样的，有层次感的。用想象人物心理的方法处理周瑜的`形象；用联系上下文的方法，处理诸葛亮的形象，学生认识得比较到位。

　　从这节课的教学中，我深深的领悟到，只有那种能给学生足够自由空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效的促进学生的发展。

　　草船借箭的教学反思篇11

　　以前，我以为只要上课多提些问题让学生回答，造成一种热烈的课堂气氛，就能提高学生的思维能力。于是问题不分大小难易，统统搬上课堂，师生之间一问一答，课堂气氛异常活跃。随着教育改革的深入，我的思想发生了一些变化，于是让学生质疑这一环节走入了课堂，但形式主义的简单提问却没有起到良好的效果，反而使学生的思维受到限制。

　　今天，我讲《草船借箭》一文，“例行公事”，在预习课文的基础上，我让学生把不明白的问题提出来。大多数学生就围绕“是谁借”、“为什么借”、“借的经过”、“借的结果怎样”来提问题，这时我发现一只小手举得特别高，一直不愿放下来，我心里嘀咕：还会问什么呢？一定又是在乱说。可为了不打消他的积极性，我请他发言：“‘借’是需要经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是‘诈’箭，为什么要用‘借’呢？”当我听到这个突如其来的问题时，感到为之一震，一名小学生居然敢向老师发问，敢向教材挑战。我马上意识到，敷衍、搪塞都是行不通的，课前精心准备的教案也应搁置一下了。于是，我顺水推舟地说：“可书中明明用的是‘借’啊！这可是千百年来流传下来的呀！”

　　一石激起千层浪，教室里顿时热闹了起来。不一会儿，一个学生说：“两军对垒，运用策略，不能说是诈骗，不然诸葛亮怎么能称得上是军事家呢？”又一个学生说：“从现在法律的角度看，十万支箭并非是一个小数目，诸葛亮犯了诈骗罪。”另外一个学生马上说：“不对，那也得分清什么时间，为谁服务呀！诸葛亮这么做是为了国家，为的是蜀吴两国的利益，所以我认为这个‘借’最合适！”“‘好借好还，再借不难’，我看过《三国演义》，在以后的.战争中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗……”争辩声、讨论声、称赞声不断地传出。

　　当我看到这一幕时，不禁感到一丝欣慰。正是由于我今天的包容态度，我今天的大度，才使得我对我的学生有了新的而且深刻的认识，也使得学生真正地感受到了民主的课堂氛围，因而他们的思维异常活跃。这使我不由得想起陶行知老先生的一句话：“创造力量能发挥的条件是民主。”于是，我没有断然判定他们说得正确与否，而是对他们敢于大胆质疑，发表自己意见进行了表扬，学生个个喜形于色。“那究竟用这个字合适吗？课文中你会有新的发现。”这一过渡自然得体，使得学生乐意带着问题，饶有兴趣地去读文章，进行思考。

　　草船借箭的教学反思篇12

　　从这一段课堂教学中的“不幸”，我感受到了学生的自学情绪高涨，思维极为活跃，课堂变成了学生主动探究的天地

　　一、学生就是自学的主人。

　　现代教育理论认为“学习者是主体，是知识文化的创造者，是课程的开发者。

　　”在这段教学中，学生不但敏锐地辨认出并明确提出了问题，并且凭借自我的力量，在独立思考，相互交流中的思维相撞中成功地化解了问题。自始至终，学生主动参予，独立自主探究。

　　古人云：“学起于思，思源于疑”有了“疑”就有“问”，敢问是好学的标志，善问是会学的体现。要想让学生自发地学习，最大限度地发挥自身的主动性和创造性，教师就要努力营造自由、民主、开放的教学氛围，热情鼓励学生提出问题，有了问题，异常容易激发学生的探究意识，使学生在进取情感的驱动下自主地、能动地阅读，使他们的思维活起来，想象飞起来，实现语文再创造。

　　二、教师是促进学习的引导者。

　　教师不再就是科学知识传授者，课堂不再就是教师唱独角戏的舞台。教师的职责就是发掘学生思维的.创造力，并使他们的灵光以求浮现。教师必须及时抓取稍纵即逝的火花，精心当好自学的组织者、引导者、推动者。学生辨认出并明确提出问题，教师不要轻易把结论教给学生，而是充分运用对话策略，不断地鼓舞指点，唤起学生探究的性欲，推动学生读书、思索、提验、交流。学生在与文本、教师、同学的对话、交流中，互动彼此的思索、科学知识和经验，交流各自的情感、体验，提高自我的重新认识与审美。这样的课堂就充满著了活力，真正变成了师生智慧舞动的天地，变成了师生共同缔造的舞台。

　　草船借箭的教学反思篇13

　　从名著里节选的文章不好教，当我拿起《草船借箭》这篇课文时，一时竟也无从下手。后来，终于在网络上找到了一首描写草船借箭的小诗歌：草船借箭不寻常，要论成败有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧应对。妙算天文雾漫天，通晓地利蒙曹操。洞悉人心妙计成，世世代代美名扬。读了这首小诗，我特别兴奋，就以这首小诗为突破口吧。读完这首诗歌后，我让学生结合自己预习课文的情况，谈一谈诸葛亮在草船借箭时成功的因素有哪些。学生能找出是天文、地利、洞悉人心三个方面，我就给学生补充了一些古人认为成功的三大因素天时、地利、人和并板书在黑板上，让学生再次细读课文，找一找哪些句子最能体现诸葛亮的神机妙算，然后分别板书在相应的词语后面，以帮助学生更好地认识诸葛亮这个人物形象。当学生找出第一段的.对话时，我启发学生说，第一自然段这么多的对话，竟然都是周瑜说诸葛亮说，多单调呀，如果我们能加上相应的动作神态心理描写文章肯定会更精彩，也更利于我们有感情地朗读。学生们一听要让自己为名著作补充，兴奋得不得了，可是，问他们该加些什么内容时，他们却又答不上来了。我就把这项任务当做当成家庭作业布置了下来。第二天一上课就让大家说说自己改写的情况。没想到，他们说的很精彩，有些词语用的还很出乎意料呢。

　　这就是我们全班共同改写的结果。有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，（明知故问）说∶“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”诸葛亮（毫不犹豫地）说∶“用弓箭最好。”周瑜（暗自高兴）说∶“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”诸葛亮（爽快地）说∶“都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？”周瑜（迫不及待地）问∶“十天造得好吗？”诸葛亮（将计就计）说∶“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”周瑜（试探着）问∶“先生预计几天可以造好？”诸葛亮（胸有成竹地）说∶“只要三天。”周瑜（神情严肃地）说∶“军情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮（态度坚决地）说∶“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆好了酒席招待他。诸葛亮（不动声色地）说∶“今天来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。”诸葛亮喝了几杯酒就走了。加上这些词语之后，学生读起文章来，感情更充沛了。因为他们知道，这场谈话对周瑜来说，刚开始就是个阴谋，而对于诸葛亮来说，不过是在陪周瑜做一场游戏而已。诸葛亮的谈笑风生和胸有成竹都给学生留下了深刻的印象为他们接下来的学习做好了铺垫。

　　好的开端是成功的一半，而好的教学设计却是学生学好课文的必备条件。功夫用在课前，我们就会在课后少一些遗憾和查漏补缺。

　　草船借箭的教学反思篇14

　　《草船借箭》一文教学结束之后，我想了很多很多。平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道立刻拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。可这天这次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的简单，学生创造的火花也在不断闪烁。那么，我们如何把学习的主动权交还给学生呢？通过《草船借箭》一文教学，我有以下几点体会：

　　一、创设安全的学习氛围。

　　教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习潜力提高的过程。所以，课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快的教学氛围，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。

　　二、鼓励学生大胆质疑。

　　我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题潜力比较强。质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动理解为主动追求。“疑而能问，已得知识之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。因此我们要保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。

　　三、张扬儿童创造的天性。

　　“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与潜力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注重教育学生确信书上写的、老师讲的，如果有学生提出异议，就很生气，即使学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的`思维积极性。在上《草船借箭》一文时，如果我直接批评了那位学生：“明明是草船借箭，有什么不对？”那样，学生就不会发现诸葛亮的神机妙算通过这个“借”字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的快乐。如果我先告诉那个学生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。”相信这个学生会很受打击，以后可能只会遵循所谓的“正确与否”，从此扼杀了儿童创造的天性。

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