高一物理教学反思

高一物理教学反思

更新时间：2024-06-14 12:56:27

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高一物理教学反思

　　身为一位优秀的教师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编精心整理的高一物理教学反思，希望对大家有所帮助。

高一物理教学反思1

　　目前高中物理课程的设置情况和物理课的教学特点，遵循由浅入深、循序渐近、个个击破的教学原则，整个高中物理能力培养可分为过渡阶段、正常阶段、提高阶段、完善阶段四个阶段完成。

　　１、过渡阶段。学生由初中进入高中，由于知识台阶较大，加之一开始就遇到受力分析、力的矢量运算运动规律、动力学等问题，学生会感到困难重重，束手无策。因此，在高一第一学期的教学中，教师除按要求培养学生的识记、理解和简单应用能力外，要着重在培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯上下功夫。刚上高一的同学，自学能力较差，课前预习和课后复习的任务难以落实，可根据课文，每节课给学生适量的阅读时间，教师指导学生阅读课文，以培养学生的阅读理解能力；为减少课堂的单调呆板气氛，可采用启发、演示、讨论等多种方法教学，以调动思维，活跃气氛，激发兴趣；可将主要概念、定律、定理等内容通过听写方式让学生记录，既控制了学生的注意力，又培养了学生的手脑并用和速记能力；可设置一些课堂作业，让学生在限定时间内完成，以培养学生的独立思考和速算能力。

　　２、正常阶段。通过第一学期的教学，大部分学生都应适应高中物理的教学特点，达到正常学习状态。这时，教师的重点要放在按教学大纲和会考大纲的要求实施教学方面来。吃透教材，把握重点、难点，在每节课中贯彻落实能力培养目标。通过第二学期和高二学年的.教学，全面完成会考大纲中要求的能力培养目标任务，使学生达到会考的能力和水平要求，顺利通过会考关。

　　３、提高阶段。会考是水平考试，高考是能力考试。进入高三后，由于理科学生要参加物理高考，而力学和电学部分又是高考的重点，所以，在选修课教学中，在重点提高力学和电学知识水平的同时，要着重开拓学生的智能，培养学生发现问题和解决问题的能力以及独立创新的能力。教师的精力应放在精选习题、优化和组合试题上来，通过高质量的习题和试题，加强对学生的训练，以提高学生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

　　４、完善阶段。根据近年来物理高考试题考查知识点多、覆盖面大、命题新颖、题型多样化、智能性强等特点，在总复习教学中，教师要确定好复习目标，制定出教学策略，处理好教师与教材、教师和学生、学生和教材之间的矛盾，把握好以下的原则：重点知识结构化———抓各部分知识的中心点，将知识以此中心组织起来，形成知识网络，找出各网络间物理量的相互关系。

　　基础知识系统化———打破原教材的排序结构，系统地划分、归类和排列基础知识。

　　难点知识问题化———以问题解决难点，精编一些含有难点知识的习题，让学生在解题过程中消化和理解知识，突破难点知识。

　　习题结构梯形化——基、中、难一起练，让学生做适量的习题，提高思路，强化联系，加深理解。

　　复习方法多样化———在研究知识、研究学生、精选习题及教学方法等方面多下功夫。

　　好的培养措施，既可达到培养目标，又可省时省力，起到事半功倍的作用。作为一个物理教师，应该因人、因材科学地确定每一能力的培养措施。如课堂以学生为主体，教师为主导，采用启发、讲解、指导、讨论等措施，激发学习兴趣，养成良好的学习习惯；恰当地安排习题，培养学生的解题能力；让学生自己动手动脑做实验，观察自然现象，用所学知识进行分析研究，得出正确的结论，培养其观察、实验能力；组织学生进行必要的讨论，发表自己的见解，通过对某一概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用的探讨，培养学生的分析、概括、抽象、推理、想象、判断等思维能力。

　　各种能力的培养是贯穿于整个高中物理教学中自始至终的任务，大到三年的教学，小到每节课，甚至再小到一个概念的建立、一道题的解答，都牵扯到能力培养问题。而每一环节中，又有具体的能力培养目标。因此，教师在教学中，要根据教材内容及大纲要求，明确每课时中能力培养目标，结合学生情况，认真备课，确定完成方案，选用适当的教学方法，因人因材施教，完成培养方案。

　　通过一个阶段的教学，用考试或考查的方法及时检验本阶段的能力培养结果。着重有针对性和有目的地命好考查试题，尽可能多地覆盖各知识点中的能力要求内容。可采用个别或部分抽查和全体考查的方法进行检验。这样既可以促进学生的学习，又可反映学生的能力水平，对学习和教学能够起到积极的促进作用。

　　根据抽查或考查结果，认真分析卷面，总结经验。对未达标的个别同学，可通过耐心细致地辅导达到能力要求。普遍问题，可通过评析卷面加以解决，使绝大部分同学达到本阶段的能力要求。对不完善的措施和方法，及时加以修正和完善。

高一物理教学反思2

　　今年是福建省新课标实施的第一年，面对这样的课程改革，存在着极大的挑战与机遇。挑战那是因为新课程改革完全没有模板可仿，都是靠一线教师自己边实践边探索，可谓是摸着石头过河----生死没有定数；机遇是新课程改革意味着所有的实践者都站在同一起跑线上，新旧教师间根本不存在经验上的差异性----成败自我掌控。

　　比对新旧教学模式，转变教学观念

　　传统教育是以课堂、教师、课本三者为中心，注重知识传授，强调了知识的重要性、理论性。忽视了学生的实际兴趣，淡化了学生的学习思维、创造性和终身学习的一贯性。偏重于机械记忆、解题训练。教学的手段单一、陈旧，在很大程度上，教师的演示代替了学生的动手，教师的讲解代替了学生的主体活动，教师的分析代替了学生的思维，学习氛围沉闷。教师怎么教学生怎么学，教师在教学过程中起了一个主导的作用，学生则在教师设计好的教案中顺利地完成知识的积累。当然传统的教学模式，在某些环节上学生也参与了一些活动，但总体上教师一直处于主导和主体双重地位，学生只是很被动地接受教师传授的知识。

　　物理课程标准指出：学生是物理学习的主人，教师是物理学习的引导者。学生是学习活动的主人，具有自主性，具有独立的主体意识和明确目标，能自我调控，主动接受教育影响，通过一系列的自主学习活动，把科学知识转化为自己的精神财富，并能用于实践。课堂是学生知识形成过程的主要环节，是实施素质教育的主渠道，也是完成教育教学任务的主要阵地。如何在新课程标准下构建合理的新课标教学模式，是新时期教育工作者面对的一个现实的问题。

　　根据新课程标准的要求，教师不再是一个主讲者，而是课堂教学的参与者和组织者。在课堂教学中应以知识为载体，加强对学生科学方法、科学精神和形成正确价值观的教育以提高学生素质为教育目标，着眼于学生的发展。同时树立以人为本的教学观念，在注重学生全面发展的同时，注重学生的个性发展，培养学生学习的独立性、自主性、主动性和积极性，创造性地探索不同的教学类型、教学方法和教学手段，为学生营造良好的学习环境。使学生形成良好的学习动机，并养成积极向上的学习态度，积极主动地参与教学过程，不断改进学习方法，勇于提出问题，提高分析问题和解决问题的能力

　　新课程的改革作为一种新的理念，其方法不是一成不变的，它因教育对象、教学内容、目的等的不同而变得千姿百态。同时它不仅关系到学生个人的可持续发展，更关系到整个国家和民族的发展问题。作为科学性和创造性非常突出的物理科，我们要很好地发挥她的优势，转变传统的教育观念和模式，使物理课堂真正成为开展素质教育的主战场，培养学生良好的素质。

　　合理采取措施，付诸实践

　　经过一个学段的`实践，我将自己对一些新课标的做法总结如下：

　　第一、改变学习方式

　　1、提倡学习多样化。

　　要尽快让更多的学生适应高中的学习和生活，如学习方式、教师的要求等。在高中，需要学生钻研课本、自己动手查阅收集资料、开拓途径获得各种相关信息。对于这些学习方式上的转变，高一学生根本未能改变过来。因此，就需要多向他们强调作业形式的多样化，并给予一些学生感兴趣的现象或话题，让他们课后相互讨论，共同通过网络等途径查阅相关信息，并在下一节课中，留出适当时间，鼓励学生充分发表自己所查阅到的内容，然后全班同学都共同分享每一位同学的成果。让学生课后通过各种途径收集资料或解决问题，旨在鼓励他们主动参与、乐于探究、勤动手、并增强处理和收集相关信息的能力，还可以增进同学间的交流和友谊。教师尽量为学生多提供一些学习信息，如网络学习物理知识、讨论物理问题、探索物理新知、拓展物理视野、开拓物理思维的网址；介绍好的参考资料、科普刊物、科学名著、科幻读物、科学小发明启蒙读物等等。

　　2、创设物理情境，激发求知欲

　　兴趣往往是学习的先导。激发学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙，这是促进学生主动发展的重要因素。实现全面发展的途径。在教育教学过程和各个环节中，采用丰富多彩的教学形式，充分开发和利用各种资源，创设开放生动的学习情境。激发学生学习兴趣，体现和实现学生的主体地位。在课堂教学中，教师和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括，和学生建立起良好的、平等民主的新型师生关系。把课堂还给学生，不做统治者，与学生融为一体，站在同一个平台上互动探究。让学生畅所欲言，尽情地表述自己对某知识点的理解与想法，讨论、争论、甚至面红耳赤，教师适时、适当地给予解释或分析。使学生在一个轻松愉快的环境中获取知识，发展思维，努力建立开放式的课堂教学。

　　3、重视对学生“质疑问题能力”的培养

　　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”鼓励学生对教学内容要善于设疑，巧于设疑，要敢于怀疑现有事物。课堂教学中，以新教材为依托，充分调动教师、学生的积极性，挖掘新的课程资源，使知识象滚雪球一样发展。在教学中对一些基本的概念规律尽可能地规范和科学表述，引导学生运用已有的知识去探究，引导学生去发现、认识和掌握知识而取得成功。同时不满足于让学生对已有知识结论的认识，启发学生参与到教学过程中、感悟、体念知识的产生，发展进程，从而内化为学生自身的学习能力。就像赵保钢教授说的一句话：“传统的教学是把有问题的学生教成没有问题，新课标的教学是把没有问题的学生训练成有问题”，只有学生在学习的过程中会提出问题，提出好问题，才真正达到“教是为了不教”的境界。

　　第二、转变教学方式

　　1、倡导民主平等教学。

　　过去传统的灌输式教学，根本就谈不上民主。新课标下的教学最突出一点是以学生为主体。围绕以人为本的教学理念。民主则在传播知识时，能给予学生充分自由发表个人观点的空间，强调师生间的平等性。民主，平等的教学方式体现在课堂的语气，目光等不经意的方面，学生能够在平等，民主的课堂环境中才会体验到学习是种乐趣，才愿意投入更大的热情去进一步感受学习。实施活动式、讨论式教学，只要我们教师放得开，相信学生，给予他们一个可以自由创作和展示自己的平台，在课堂上开展各种各样的活动式教学模式，是可以让学生体会到学习过程是愉快的。

　　2、培养学生求异思维，重视学生体验成功。

　　由于学生的先天条件和后天的兴趣、爱好的差异，课堂教学中我们尽量避免统一的要求，采取分层次、多方位的教育理念。如有些学生对实验操作感兴趣，而有些对基本知识和规律感悟好，让他们扬长避短，在不同层面上有所发展，体会成功的喜悦。上实验活动课和习题课时，让学生主动探索，尝试新的方法，创新设计新的实验。不要局限于一般的常规常法，不拘泥于形式，不墨守成规，要求新求异，以敢于批判的头脑，广开思路。

　　当学生一旦有了敢于尝试的念头，我们都应及时用言语赞扬，用行动热情地扶持，并积极引导。当他们看到自己的想法得到老师的肯定和支持，并最终得以实现时，那怕是小发现、小制作、小发明，他们都会感到由衷的喜悦，学习的主动性更强，学习的兴趣和热情也会得到提高，甚至升华。

　　3、注重实践，培养能力

　　物理是一门理论与实践相联系的学科。美国教育家杜威说过：“最好的教育就是‘从生活中学习’”。新课标的理念是从生活走向物理，从物理走向社会。在教学过程中围绕着基础知识和基本规律，让学生观察身边熟悉的现象，用身边的物品去演示、实验，探究其内在的本质的物理规律，理解社会生活中的科学技术。指导学生积极开展社会调查，如：对周围同学感兴趣问题的收集、整理、探讨、解决；对大家感兴趣的物理小实验分析、研究、实践、总结，使学生在生成问题，解决问题的探索中成长。这样既促进了学生理论与实践的联系，也培养了学生的创新意识、探究精神和实践能力。

　　实施新课标物理教学过程中遇到的问题与困惑

　　新课标要求教师转变原来的教学观念，在教学中真正体现学生的主体地位，鼓励学生以一种开放的心态主动地把自己的看法和做法与小组成员分享，积极地与小组成员合作，通过合作交流生成新的知识，从而让学生体会学习的过程和学习的乐趣，同时激发和培养学生的自我发展的愿望与能力。不可否认新课标拉近了教师和学生之间的距离，它既可使教师不再把大量的时间浪费在重复机械的、低效率的劳动中，使教师能有更多的时间用于研究教法、教材、学生等方面，而学生也能从被动地学习转为主动地探究，想法虽好,但在实施中却有不少的困难。

　　一、新课标下的课堂教学中，教师和学生适应性问题

　　（1）由于教师的工作时间长、工作负担重等因素，教师参与课程发展欲见成效，可能还需要一些时间。

　　（2）处于工作第一线的教师在工作中缺乏有效的指导和观摩学习的机会，故而要使新课标顺利实施还需要一个过渡期。

　　而教学的主体――学生，由于长期处于应试教学的学习状态中，要使学生改变原有的学习方法还需要一个过渡期，换句话说学生还没完全达到有像新课标的要求――主动地探究学习。（1）由于学生程度不同，在探究学习过程中，真正能“动”起来的只是少数，而大多数学生只是呆坐，坐久了就会开小差，学习时间久了，同一个班的学生在发展水平上的差距就会拉大。这就是一些教师说到的“容易两极分化”。

　　（2）不少学生还习惯被教师牵着走，甚至有不少学生在没有教师督促的前提下是不学习，只有当有外来压力的时候才会被动地学习。

　　二、新课标下课堂管理的问题。

　　（1）新课标要求给予学生充分的讨论探究的机会，这样以往的安静的课堂纪律就很自然被打破了。如果学生不讨论教师就处于较为尴尬、被动、孤立的状态中，如果学生讨论过于激烈许多教师则觉得课堂纪律被破坏了，因此如何控制学生讨论的“度”则成为新课标课堂管理的一个新的挑战。

　　（2）新课标要求教师在授课时给机会学生把新的知识与学生原有的旧知识、旧的经验结合，产生新的知识。但由于每个学生的经历不同，因此不同的学生可能对不同的问题有不同的答案、不同的看法，对于学生不同的答案教师能否做好充分的备课准备？如果遇到教师本人也一时无法对答的情况应如果处理？

　　（3）课堂上积极开发和利用课程资源，关键是教师，但大部分教师还欠缺激发学生学习动机的技巧。

　　（4）新课标较适合小班制的教学管理，但由于教学资源不足等原因，大部分学校还是大班制的教学管理。

　　三、新课标教学中如何评价教师和评价学生。由于没有明确的评价标准，教师在实施中则不敢放开手脚。

　　（1）新课标既是试行期谁也不敢保证自己在实施中不遇到挫折和困难，那么当教师遇到困难时，应如何来评价教师。以往传统教学中评价教师和学生的一个重要的手段就是――考试。新课标是否也是一考定“终身”？

　　（2）由于教材的权威性和考试的权威性长期存在，因此在新课标减少知识点和降低难度的同时，不少教师则担心是否会因此降低了教学质量，故而按原教学大纲或教科书的知识要求加以补充。于是，课时紧张，还冲击了学生的自主学习活动。

　　福建高中新课改的成功，需要师生的共同努力，也很需要高考指挥棒的明确指向，社会评价的正确导向。所有的高中新课改的老师们都不希望辛勤地探索，再换来网络上流传新课改是“广东红红火火、山东后院失火、海南不温不火、宁夏黑灯瞎火”的尴尬评价……

高一物理教学反思3

　　经过新课改后高一物理的教学，感触颇深。学校教研组多次组织老师到外校听观摩课，通过听各位优秀教师的课，从而学习教学方法以及讲课技巧。主要是学习如何提问、引导学生，激发学生的学习兴趣，让学生动起来，主动去探究、思考、解决问题的能力。学生只有在积极参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼，体现其学习的主体角色。

　　学校为了提高青年教师的教学能力，专门制定了青年教师培养方案。理化生教研组组长郑老师组织我们组的教师相互听课、评课。本学期，我讲了三次公开课，通过其他老师的点评，能尽快发现自己在讲课过程中的优缺点。通过一学期的讲课、学习，相互交流受益匪浅。在此特别感谢校领导对青年教师的培养，更要感谢温馨的理化生组对我的帮助与指导。

　　经过一学年的教学，有以下几点感想：

　　对高一新生引导的反思

　　高一年级的物理教学首先是要正确的引导，让学生顺利跨上由初中物理到高中物理这个大的台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理知识基础，然后根据学生的具体情况选择提高。例如，关于“力的正交分解”这一基本方法的教学就是通过分期渗透，逐步提高的。这不仅是一个遵循认知规律的需要，其意义还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题，通过降低台阶，减少障碍，真正能够把学生吸引过来，如果我们作为引路者有意识的降低高中物理学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理好学”的假象，我们都是成功的。

　　对教学目标的反思

　　首先，知识、能力、情感三类教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的.继续学习埋下祸根。例如，教师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”时，如果对“相对”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就经常出现滑动摩擦力的方向判断错误的现象；其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。最后，师生的达标意识要强，达成度要高。对一些知识，不要自以为很容易，或者是以为自己讲解的清晰到位，没有随时观察学生的反映，从而一笔带过，但学生的认知是需要一个过程，并不是马上就接受。譬如，当初在讲“力的正交分解”，笔者花了不到5分钟的时间就“解决问题”，但后来发现学生老是在正交分解这部分出错，自己还埋怨学生学习不认真，后来在学生的物理学习总结里，我看到了不少学生说老师在此“惜墨如金”，他们没有真正的搞懂，此时自己才恍然醒悟。所以我们要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，达到共识。

　　对教学方法的反思

　　第一，面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。第二，学生的参与意识强，主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑的时间。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。要对自身提出更高的要求，提高自身的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。

　　对训练方法的反思

　　第一，解题要规范。对高一的新生一开始就要特别强调并逐渐养成解题的规范性，其次再是正确率，规范性养成了，正确率自然就升高了。其次，对学生出现的不恰当或错误的做法要及时纠正，避免一些错误的想法或做法在学生头脑中扎根。第二，训练贯穿教育全过程，促进知识向能力的转化。对于物理，习题教学是学习过程

　　中一个十分重要的环节。它是加深对所学感念，规律的理解和记忆的不可或缺的步骤，也是深化知识，构建知识点之间的内在联系的重要途径，是促成知识向能力转化的必经之路。第三，训练扎实，具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。高一物理是打基础的时期。所以，首先习题应具有基础性，避免开始就是偏题、怪题和难题。

　　对教学技能的反思

　　其一，讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名一线教师非常重要。物理学是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。其次，语言（普通话）要规范简练，表达清晰，语气抑扬顿挫，充满热情和感染力，能“抓住”学生的注意力。

　　其二，板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的体系、重点。所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。作为一名新教师，开始时缺乏些粉笔字的经验，没有考虑到让全班学生都看清楚，特别是没有考虑到要合理地使用面板，往往板书小、草、乱，以致影响了学生的注意力和学习情绪。

　　其三，教具的使用、实验操作熟练，规范。教师在上课之前应对教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当，避免在演示时操作不熟练，或是操作错误。

　　教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是教师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程（活动）以及支持这些教学活动的观念、假设进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。经过教学反思，留自己之长，取他人之长，踢自己之短，扩大自己的专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风格的形成，使自己不断成长，尽快从经验的迷宫走向智慧的殿堂。

高一物理教学反思4

　　要上好公开课不容易，所以在开公开课《功率》之前，我在设计教学方案方面作了充分准备，如准确制定教学目标、找准重点、找对难点；科学运用多种教学方法，有针对性地设计教学问题；应用恰当的导课形式，每个环节导语连接好。完善课堂小结、练习及课后记等教学各环节。

　　比如说：在设计如何引入课题方面，我从学生的思维结构入手，举了三个例子，层层递进，这样设计的优点在于符合学生的思维方式，进而自然而然过渡到这节课的主题；接着在提到功率的物理意义以及它的公式及概念时，我通过与速度的类比法引入，从而加深了功率在学生头脑中的印象……本节课的难点在于在“平均功率”和“瞬时功率”的理解和运用，在两个公式：P=W/T和P=FV的应用上，学生还不够灵活。特别是在分析汽车以恒定功率启动的情况，有部分学生还不是很理解，所以在理论分析后，我利用了多媒体课件演示以帮助他们的理解。

　　在教学中，我遵循学生的逻辑思维结构的特点，结合教学大纲的要求，环环相扣，通过多媒体辅助教学以及与学生之间的互动，整堂课的气氛较好，学生也能较好地掌握本节课的内容。

　　虽说整堂课氛围还好，教学目标、教学效果也达到了，但由于教学经验等方面的种种不足，仍存在许多的缺点。

　　（1）整堂的理论性太强，新课改的思想在教学过程中还体现的不够。

　　新课改对学生的技能培养则提高了要求，教学过程中要注重对学生学习能力的培养，增强一些实践性的内容，而不是单一的知识本身的教授。以往我们评价一位教师组织教学能力的高低往往是看这堂课学生是否认真听讲，有没有做小动作、走神、打磕睡，教师能否调动学生学习的积极性，学生能不能积极配合教师的教学，一堂课下来，学生是否能掌握这堂课的知识。而现在我们要看的是学生是否通过这些知识的研究和学习提高了自身的学习能力。

　　（2）整堂课学生主动研究较少。

　　在课堂通过例子地分析，总结得出规律后，才要求学生进行验证性研究。这样不足在于，这样的研究是教师布置下去的任务，学生的研究是被动的。其实教师只应起着引导、帮助的作用，引导仅仅是提示、帮助，说穿了教师只是一个辅助的角色。引导是当学生迷惑时教师引导他怎样去辩明方向，而不是轻易去告知他方向。

　　新课标实施过程中教师角色应该重新定位。在教学活动中教师应主动地把学生放在主体的位置，把自己放在主导的位置。我深切地感受到了新课标要求下的探究式教学是传统意义上教学的深化和提高，要做好“主导”比做好“主演”更难。传统的教学观念、教学模式在我们心中根深蒂固，在教学中会不自觉地沿着老路去走，所以要彻底转变，需要经过一个长期的认识、实践的过程才能达到。

　　所以在以后的教学过程中在学生遇到困难时帮助他检视和反思；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动，和形成有效的学习方式；帮助他们营造和维持积极的学习氛围；帮助他们认识到所学知识的`个人意义和社会价值。

　　（3）在教学过程中的及时反思做得还不够到位。

　　其实教学过程中的及时反思在新课程标准的实践中尤其重要。因此在教学前的思考可以帮助我们更好的熟悉教材，更深入的了解学生；在教学过程中的反思能更好的帮助我们提高教

　　学效率，解决课堂教学过程中出现的各种问题。教学结束后的反思能帮助我们及时积累经验，为进一步提高教学实践水平提供条件。

　　通过这次的公开课我找到了自己很多地方的不足，比如说教学经验、教学方式、教师角色的重新定位等等都存在不足，发现了与新课改之间的差距，因此我在今后的教学中，只有不断的充实自己提高自己，学习教学理论，认真研读教材、认真备课，备课时要做到：备学生、备教材、备教法，不断的向周围的人学习和请教，多听听有经验教师的课，从中吸取教学经验。

　　新课程改革给教学实践的改革提高创造了条件。我们要领会新课程改革的精神，积极思考，探索新的教学模式，迅速提高我们的教学能力，更好的为教学服务。

高一物理教学反思5

　　转眼间高一上学期已经结束了。回首一学期来的物理教学工作，可以说有成功、也有失败、有欣慰、也有困惑。高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大。所以在物理教学中存在许多困难。

　　一、学生基础问题

　　我本学期所带班级为高一（1）、（5）、（10）、（15）班，这四个班都是普通班，其中（1）、（10）是体艺班，学生初升高的基础比较差，即使老师进度放慢，他们也觉得比较吃力，慢慢就没有了学习兴趣，从我上课的状态来看，我感觉大部分同学没有对物理真正产生兴趣，虽然有一部分同学想学好物理，也很认真、很努力，然而由于基础薄弱、理解能力差，始终不能真正掌握学好物理的方法。第二，学生的学习方法和学习习惯问题

　　由于初中物理内容少，问题简单，养成教师讲什么，学生听什么，学生紧跟教师转的学习习惯。课前不预习，课后不复习，不会读书思考。

　　而高中物理内容多，难度大，课堂密度高，各部分知识相关联，有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手，不会灵活运用，还有学生因为没有养成预习的习惯，每次上物理课，都觉得听不大明白。由于每堂课容量很大，知识很多，而学生又没预习，因

　　此上课时，学生只是光记笔记，不能跟着老师的思路走，不能及时地理解老师讲的内容。这样就使学生感到物理深奥难懂，从心理上造成对物理的恐惧。科目比较多，学生不知道分配时间，各科学习时间安排不当，导致学习效果不佳。

　　二、数学知识问题

　　应用数学工具解决问题的教学要求上对高中学生也提出了相当高的要求，学生数学基础比较差，无论在掌握的数学知识量上，还是对已学数学知识应用的熟练程度上都达不到高中物理所需。例如：在运动学中用v—t图象的斜率求加速度，而此时学生还没有学过斜率概念；在运动和力的合成与分解中要用到三角函数知识，而学生却只学过直角三角形的三角函数定义，导致见到三角函数就头疼，不会根据物理情景列出数学关系式。

　　根据以上问题，在以后教学过程中，应该从以下方面进行努力：第一，注重培养学生的学习兴趣

　　钻研教材，对教材的进行取舍，夯实基础为主要任务，让学生从简单的问题得到成就感，通过一点一点的成就感来提高他们学习兴趣，提高他们的自信心，让他们积极参与到教学过程中来。

　　三、养成良好的学习习惯

　　培养学生良好的学习习惯，首先是要培养学生独立思考的习惯与能力。培养学生自学能力，能自主分配各科学习时间。培养学生养成先预习再听课，先复习再作业，及时归纳作总结的良好学习习惯。做到反复抓，抓反复，培养学生良好的学习习惯。

　　四、提高应用数学知识解答物理问题的能力

　　学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的`数学问题，而是怎样建立各个物理量的数学关系式，教学中要帮助学生闯过这一难关。如在运动学中，应注意矢量正、负号的意义以及正确应用；讲解相遇或追击问题时，注意引导学生将物理现象用数学式表达出来；讲运动学图象时，结合运动过程示意图讲解，搞清图象的意义，进而学会用图象分析过程、解决问题。对正交分解时能熟练列出三角函数关系式。让学生亲自动手，亲自运算，并反复训练，把物理中的数学问题解决。

　　总之，一定要从学生的实际情况出发，顺应学生思维的发展规律，注重学生良好学习习惯的培养，坚持循序渐进的教学原则，方能顺利的完成高一物理教学任务。

高一物理教学反思6

　　3月30日上午10点，我在东山中学完成了学员汇报课。通过自己课堂上的教学体验和各听课老师的点评，我感觉收益良多，在肯定自己工作上一些优点的同时，也暴露出自己存在的一些不足。

　　在整个教学过程中，我主要突出以下几个方面：一、授课思路清晰明了，学生理解起来容易；二、注重新课标的教学要求，做到以教师引导为主，学生全程参与，从提出问题到解决问题都注重发挥学生自主探索的能动性；三、注重课堂气氛的调动，从课前的引入到各部分内容的过渡都力求做到自然、有趣，寻求课堂的“笑点”，让学生在愉快的氛围中学习知识；四、做到根据学生的实际情况，把握课堂讲解的深度及课堂练习的难度。

　　在不足方面，许多老师都提到语言的严谨性和规范性。这点确实也是我缺乏的一个方面。物理这门学科，在描述物理情景、建立物理模型的过程中都需要注重语言的'严密性与规范性，只有正确表述才能引导学生进行正确的分析和理解。在其他细节上我还要再进行琢磨，例如在讲引力常量时，除了介绍卡文迪许的实验外，还可以向学生介绍实验室的荣誉，让学生知道该实验培养了许多位诺贝尔奖获得者，是举世闻名的“诺贝尔奖摇篮”。这样可以启发学生对自然科学的求知欲，引导学生投身科学研究的兴趣。另外，在教学中要将物理方法与思想介绍给学生，例如，牛顿的万有引力是将轨迹看做是椭圆轨道得出的；扭秤实验应用了放大思想等。

　　在以后的教学中，我会针对自身存在的不足，勤加锻炼，从基本工做起，从细节处花心思，不断使自己的教学水平等到提高。

高一物理教学反思7

　　紧张忙碌的高一结束了。回首一年来的物理教学工作，可以说有欣慰，更有许多无奈。工作10年，教了4年高三，各方面都积累了一些经验。然而随着教育的发展、高中扩招等诸多问题使得我们的生源质量在下降，很多时候我感觉高中物理越来越难教了。

　　我所任教的三个班都是平行班，每个班的特点不同。4班因为本人是班主任，很多同学有着不敢不学、不得不学的心理，因此历次考试平均分在平行班中名列前茅。然而从上课的状态来看，我感觉大部分同学没有对物理真正产生兴趣，也就不能真正学好物理。而且一部分同学虽然也想学好物理，也很认真、很努力，然而由于基础薄弱、理解能力差，始终不能真正掌握学好物理的方法。5班是所有任课教师公认的上课纪律很难保证的班，因此在上课时需要花费一定时间维持纪律，纪律保证了才能让那些想听课的学生有所收获。6班是三个班中上课的感觉最好的一个，有相当一部分学生对物理很感兴趣，也肯动脑思考，接受能力比较强，只是课后的功夫不足，有的同学凭借小聪明课后从不看书看笔记复习，作业也要催着要才能交上来。

　　三个班的学生总体来讲都存在“懒”的特点，懒得动笔、懒得动脑懒得总结。针对这种情况，我尽量做到以下几点：

　　课堂纪律要求严格，决不允许任何人随意说话干扰他人。这一点虽然简单但我认为很重要，是老师能上好课、学生能听好课的前提，总的来说，这一点我做得还不错，几个“活跃分子”都反映物理老师厉害，不敢随便说话。讲课时随时注意学生的反应，一旦发现学生有听不懂的，尽量及时停下来听听学生的反应。尽量给学生最具条理性的笔记，便于那些学习能力较差的同学回去复习，有针对性的记忆。注重“情景”教学。高中物理有很多典型情景，在教学中我不断强化它们，对于一些典型的复杂情景，我通常将其分解成简单情景，提前渗透，逐步加深。每节课我说得最多的一个词就是“情景”,每讲一道题，我都会提醒学生“见过这样的'情景吗？”“你能画出情景图吗？”“注意想象和理解这个情景”。

　　重视基本概念和基本规律的教学。首先重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来；对每一个概念要弄清它的来龙去脉。在讲授物理规律时不仅要让学生掌握物理规律的表达形式，而且更要明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及注意事项。了解概念、规律之间的区别与联系，如：运动学中速度的变化量和变化率，力与速度、加速度的关系，动能定理和机械能守恒定律的关系，通过联系、对比，真正理解其中的道理。通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培养学生的思维能力以及科学的语言表达能力。

　　重视物理思想的建立与物理方法的训练。物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解物理习题。讲解习题时我把重点放在物理过程的分析，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变具体，建立物理模型的重要手段，从高一一开始就训练学生作示意图的能力，如：运动学习题要求学生画运动过程示意图，动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图，并且要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。解题过程中，要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。

　　一年来，我也遇到很多困难。由于课时有限，没有足够的课堂练习时间，高中物理对学生的思维习惯和学习能力要求又比较高，很多时候物理课后没有作业或者作业很少，但是一些概念、规律及情景需要学生在课下加深理解，然而很多学生所欠缺的正是课下的功夫，导致很多学生反映“一听就懂，一做就不会”。这一点是我教学中遇到的最大困难。在今后的教学工作中我将继续研究探讨这个问题。

高一物理教学反思8

　　紧张忙碌的高一上学期终于结束了。回首一学期来的物理教学工作，可以说有欣慰，有困惑,也有反思。

　　我虽然只担任一个普通班的物理教学，但依然感受到教学上的困难，困难主要源于三个方面：

　　一、学生素质整体较弱，对物理学习不感兴趣的较多

　　由于近几年来，攀枝花市两所“国重”的年年扩招，使得我校生源质量也年年下滑。从我上课的状态来看，我感觉大部分同学没有对物理真正产生兴趣，虽然有一部分同学想学好物理，也很认真、很努力，然而由于基础薄弱、理解能力差，始终不能真正掌握学好物理的方法。

　　二、高中物理难教，也难学

　　高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大，从而造成了高中物理教起来比较困难，学起来也比较困难。

　　三、自己对教材的掌握和灵活运用不足

　　自己曾经担任初中物理教学工作多年，对初中的物理教学内容比较熟悉，但对高中教材，不太熟悉，尤其在高中物理运用的灵活性上还很不足。针对上述问题，自己在教学过程中及学期结束后，也进行了一定的反思，主要心得如下：

　　一、依据学生接受的状况，推进教学进度

　　在开始接手物理教学时，自己的教法依然是尽快按按章节推进教学进度，然而，学生的现状，使我不得不停下来，主要问题是学生接受能力有限。

　　我们知道：初中物理教学主要是以观察、实验为基础，而高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象（可能是几个相关联的对象）多个状态、多个过程、动态的复杂问题，同时，在教学内容上更多地涉及到数学知识，因而。学生接受难度加大，尤其，普通班的学生，本身的知识与理解能力的局限，学习起来更加困难，在这个问题，自己的反思就是：尽量放慢教学进度，给更多的同学思考与训练的机会，以打好他们学习的基础。

　　二、即要依据教材备课、也要依据学生备课

　　教材是教学的主要依据，是上好课的基础，但只依据书本备课，只能陷入“本本主义”之中，会脱离学生的实际，因而，也要依据学生的状况备课，则更有利于学生的学习，高一的学生是刚刚升上来的初中学生，他们的思维也基本上是初中的思维，因而，高一的教学完全可以以初中知识为教学的“生长点”，逐步扩展和加深；教材的呈现应该难易适当，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围加深深度。例如，“受力分析”是学生进入高一后，物理学习中遇到的第一个难点。在初中，为了适应初中学生思维特点（主要是形象思维），使学生易于接受，是从日常生活实例引出力的概念，从力的作用效果进行物体受力分析的，不涉及力的产生原因。根据学生的认知基础，高一在讲过三种基本力的性质后，讲授受力分析方法时，只讲隔离法和根据力的产生条件分析简单问题中单个物体所受力；在讲完牛顿第二定律后，作为牛顿第二定律的应用，再讲根据物体运动状态和牛顿第二定律分析单个物体所受力；在讲连接体问题时，介绍以整体为研究对象进行受力分析的思路。这样从较低的层次开始，经过多次重复、逐步提高，使学生较好地掌握了物体的受力分析思路与分析方法。同时，重视基本概念和基本规律的教学。重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来；对每一个概念要弄清它的来龙去脉。在讲授物理规律时不仅要让学生掌握物理规律的表达形式，而且更要明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及注意事项。了解概念、规律之间的区别与联系，如：运动学中速度的变化量和变化率，力与速度、加速度的关系，动能定理和机械能守恒定律的关系，通过联系、对比，真正理解其中的道理。通过概念的形成、规律的`得出、模型的建立，培养学生的思维能力以及科学的语言表达能力。

　　三、认真上好课，更要重视课堂问题中的反馈与反思

　　上好课是每个老师一生的追求，上好课不容易，

　　这不仅需要老师有熟练的教学能力，更需要有熟悉的教材，这对自己来说还不太具备，但一个人只要努力，只要做有心人，就会有进步，在这个问题上，自己知道自己的不足之处，因而，自己一方面努力钻研教材的同时，就是向同行学习，以弥补自己的不足，其次就是重视学生的课堂中的反馈，发现问题，及时解决问题，同时，更要对自己的教学进行经常的反思，努力改正自己的教学不足。

　　四、重视学生的作业，重视先复习再作业

　　在开学第一节的绪论课中，自己就对学生提出了要求：每节课布置课后作业时，讲明下一节授课内容，使学生心中有数以便进行预习；要求学生能够逐步做到不论多忙，也要在课前先预习教材。一个章节学完后，要主动地整理所学知识，找出知识结构，形成知识网络。由于教材的编写考虑到学生的认知特点，把完整的知识体系分到各章节中，如果课后不及时总结，掌握的知识是零碎而不系统的，就不会形成“知识串”，容易遗忘。要指导学生课后及时归纳总结。总结有多种方法，如每单元总结、纵向总结、横向总结。不论哪种方式总结都要抓住知识主线，抓住重点、难点和关键，抓住典型问题的解答方法和思路，形成一定的知识框架。

　　五、要重视学生的思想工作，更要重视学生课业的辅导

　　高中物理难教，学生难学，这是教师和学生都感觉到的，高中物理的教与学，需要师生的共同配合、共同坚持、才会走出困境。另一个问题我发现：经过一个阶段教学后，一些害怕学习困难的同学开始出现，这时就急需教师对他们展开思想工作，在这个问题上，自己基本上是做到了，也起到了一定作用，另一个方面对遇到学习困难的同学要经常给予经常的辅导，以建立起他们的学习信心。

　　总之，一学期的高一物理教学，有困惑，也有收获，同时，反思使自己懂得了教师在教学中的主导作用，教师的职责就是教好学生，而不是只会强调自己的困难，困难是让人克服的，而不是用来宣扬的，只有迎着困难上，才可以克服和战胜困难。

高一物理教学反思9

　　新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。

　　第一、对理论和专业基础方面的反思。物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。

　　1．转变物理教学理念。

　　教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的.能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

　　2．丰富物理专业学识。

　　学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

　　第二、教学基本策略方面。

　　在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。

　　1．物理课案例研究。

　　“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

　　我在设计《人造卫星宇宙速度》课堂教学时，一开始就可以提出问题：能否让抛出的物体不落地？这时学生十分活跃，议论纷纷：有的会说，将物体上抛，初速度越大，上升的高度越高，当初速度大到一定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了；有的会说，由平抛运动规律可知，物体从越高的地方、抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当初速度大到一定程度，物体就落不回地面了；还有的同学可能会进行反驳：落地的跨度长了，可地表就不是一个水平面了；也有的同学说，由匀速圆周运动可知，当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。通过思考和讨论，不但能加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考。

　　2．物理课的听课活动。

　　听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。

　　听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

　　3．课后小结与反思笔记。

　　课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。

　　总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。

高一物理教学反思10

　　学生对完成这个实验基本没什么问题，主要还是在数据处理和图像的绘制上。

　　1、对位移单位没有换算；

　　2、平均速度计算基本没什么问题，表一能够顺利完成；

　　在计算瞬时速度时用一段时间的平均速度代替某点的'瞬时速度，为了使计算出的平均速度更接近于该点瞬时速度，求某点的瞬时速度等于相邻两点的平均速度。单纯的计算，在练习中玩成的很好，但在添表二时又出现了问题：

　　3、纸带上的第一个点速度不为零（纸带从中间截取），根据极限思维求0点瞬时速度等于0—1的平均速度；

　　4、根据表二绘制v—t图像时，大部分学生能够完成；

　　5、结合整个实验报告的数据处理，表一中平均速度完成后，就可以直接完成表二瞬时速度（某点的瞬时速度等于相邻两点的平均速度），然后绘制v—t图像。

　　6、误差分析时学生都能说出自己做实验室造成的误差。

　　学生做完实验，完成实验报告后，做相应练习时就很顺手，基本完成了实验要求。

高一物理教学反思11

　　高一新开学差不多两个月了，对于高中物理的教学已完成了第一章《力》和第二章《直线运动》，中间进行了两次单元测验，结果不尽如人意，比如我上课认真讲过的《力》中“三力平衡问题”，《直线运动》中的“刹车陷阱问题”，“追击问题”等，均严重未达标，为什么会出现这样的结果呢？

　　仔细回想一下整个授课过程，可能存在以下几个问题：

　　其一、由于课时紧张，上课时我自己讲得太多，学生练习得太少，很多类型的问题只讲过一、两次，我就相当然的认为，我讲过，学生就应该会，由于我每种题至少操练过不下100次，对其中的迂回曲折了如指掌，而学生作为新手，他对上述问题一无所知，教师和学生对问题的认知差异性非常大，理解起来存在很大的困难。

　　其二、学生的数学知识，比如平面几何及三角函数关系应用很不敏感、很不熟悉，因此在进行力的分解和列平衡方程时遇到很大困难。

　　其三、由于现在教辅资料越编越精致，很多历年高考中的好题，竞赛中的高考难度的题都被编进了现在的教辅资料，走进了学生的平常训练，这些历经30年能存活下来的`好题，一般都是当年的难题，试题进化的速度远远高于人类自身的进化速度，要知道从类人猿转化为人可是花了几百万年的时间啦！所以我们在学生遇到学习物理困难时不要太多苛责，而是要多一点鼓励和安慰。

　　由于存在以上问题，我觉得应该重新认识一下教学系统中教师、学生、教材三者之间的关系，教师是该领域的领袖，学生对该领域几乎一无所知，教材既是桥梁，同时也是横亘在学生面前的一堵高墙。教师应更多的是想办法在学生和教材之架起一架梯度合适的梯子，使学生能较为理想地到达知识的顶峰，尽量少做一些加大试题难度，扩大学生与教材之间高度差的工作。因为随着时间的推移，学生的理解能力及数学知识在逐渐提高，在高中后阶段的学习中，以上提到的问题会自然而然地被解决，所以目前不必盲目加大难度，让学生痛苦不堪，自己也自寻烦恼。现在要做的是讲好、讲透概念规律，适当地做点重复练习。一切顺其自然，一切水到渠成。

　　以上是本人关于前期物理教学的一点反思，不当之处，敬请批评指正！

高一物理教学反思12

　　1、三个基本。基本概念要清楚，基本规律要熟悉，基本方法要熟练。关于基本概念，举一个例子。比如说速率。它有两个意思：一是表示速度的大小；二是表示路程与时间的比值（如在匀速圆周运动中），而速度是位移与时间的比值（指在匀速直线运动中）。关于基本规律，比如说平均速度的计算公式有两个经常用到V=S/t、V=（Vo+Vt）/2。前者是定义式，适用于任何情况，后者是导出式，只适用于做匀变速直线运动的情况。再说一下基本方法，比如说研究中学问题是常采用的整体法和隔离法，就是一个典型的相辅形成的方法。最后再谈一个问题，属于三个基本之外的问题。就是我们在学习物理的过程中，总结出一些简练易记、实用的推论或论断，对帮助解题和学好物理是非常有用的`。如，“同一根绳上张力相等”；“加速度为零时速度最大”；等等。

　　2、独立做题。要独立地（指不依赖他人），保质保量地做一些题。题目要有一定的数量，不能太少，更要有一定的质量，就是说要有一定的难度。任何人学习数理化不经过这一关是学不好的。独立解题，可能有时慢一些，有时要走弯路，有时甚至解不出来，但这些都是正常的，是任何一个初学者走向成功的必由之路。

　　3、物理过程。要对物理过程一清二楚，物理过程弄不清必然存在解题的隐患。题目不论难易都要尽量画图，有的画草图就可以了，有的要画精确图，要动用圆规、三角板、量角器等，以显示几何关系。画图能够变抽象思维为形象思维，更精确地掌握物理过程。有了图就能作状态分析和动态分析，状态分析是固定的、死的、间断的，而动态分析是活的、连续的。

　　4、上课。上课要认真听讲，不跑神或尽量少跑神。不要自以为是，要虚心向老师学习。不要以为老师讲得简单而放弃听讲，如果真出现这种情况可以当成是复习、巩固。尽量与老师保持一致、同步，不能自搞一套，否则就等于是完全自学了。入门以后，有了一定的基础，则允许有自己一定的活动空间，也就是说允许有一些自己的东西，学得越多，自己的东西越多。

　　5、笔记本（纠错本）。上课以听讲为主，还要有一个笔记本，有些东西要记下来。知识结构，好的解题方法，好的例题，听不太懂的地方等等都要记下来。课后还要整理笔记，一方面是为了“消化好”，另一方面还要对笔记作好补充。笔记本不只是记上课老师讲的，还要作一些读书摘记，自己在作业中发现的好题、好的解法也要记在笔记本上，就是同学们常说的“好题本”。辛辛苦苦建立起来的笔记本要进行编号，以后要经学看，要能做到爱不释手，终生保存。

高一物理教学反思13

　　牛顿第三定律在力学分析中起到一个转换研究对象的作用，即通过求反作用力来得到作用力。要全面认识物体间的运动规律，必须研究物体之间的相互作用、相互影响。本节教材总体设计思路：由对“作用力和反作用力”的定性描述到定量探究，再到对相互作用力的性质的深入探究，最后再引导学生理解一对相互作用力与一对平衡力的区别，引领学生逐步形成对牛顿第三定律的深刻认识。

　　基于这一点,本节课采用引导式的分层探究教学。即通过实验、演示等活动,让学生在观察和体验中,由浅入深、由定性到定量,最后从比较的角度进行分层探索。从学生实际生活中的物理现象出发,创设问题情景,由学生在实验中探究得出结论和规律。不仅能提高学生学习物理的兴趣,又能提高学生解决问题分析问题的能力,养成一种对科学知识探究的良好习惯。从教学手段上看是传统和现代多媒体的有机组合。本节课设计的大量简单有趣的演示实验和学生动手实验,重现物理规律的形成过程,然后充分利用现代化手段动员学生的多种感官参与学习活动,使学生加深对知识理解的同时,又提高教学效果。下面我就本次教学活动，谈一谈几点感受。

　　本节课成功之处：

　　1．安排学生分组探究实验，代替以前的演示实验，让所有学生都参与进课堂教学活动，提高学生学习的积极性和主动性。

　　2．结合生活实例，创设物理情景，启发引导学生，帮助学生建立形象直观的认识，提高课堂教学和学习的效率。

　　3．在学法上突出学生自主发现问题，开展合作探究，进行实验探究，引导分析总结等以学生为主体的特点。尤其关注课堂教学过程中学生个体差异产生新的教学资源并较好地进行利用，运用评价手段不断引导学生学习，较好地将新课程理念结合于教学实际中。

　　4. 传统教学和现代多媒体的有机组合，动员了学生的多种感官参与学习活动,使学生加深对知识理解的同时,又提高教学效果。如用多媒体演示一对相互作用力与一对平衡力的区别，形象直观，让学生自主发现平衡力跟作用力和反作用力的区别，突破难点；对牛顿第三定律的应用中，我播放了“神舟”火箭升空的视频，配以激动人心的背景音乐，我看到了学生在看录象时的激动表情，一是对我们国家在航空航天方面的飞跃感到自豪，二是对所学知识的理解。

　　5.本节的知识内容学生在前面已学了不少，所以这节课以多提问、多讨论、多做实验，用形象生动的实验唤起学生的记忆，用恰到好处的问题去纠正他们一些似是而非的认识，同时可激发兴趣，调动学生的积极性。

　　6. 课后作业设计具有以下几个目的：

　　（1）.第一题证明题主要让学生掌握受力分析的'方法和步骤、理解一对平衡力与一对作用力和反作用力的区别。这也是本节课教学的重点和难点；

　　（2）.第二题设置了上网查询“拔河比赛中的力学问题及取胜诀窍”。具有以下几个目的：①开拓学生视野，让学生了解力学问题的复杂性；②让学生知道在实际受力分析中常常要抓住主要因素，忽略次要因素，即要把问题理想化。而且选择不同的研究对象、站在不同的角度研究问题，结果可能不同。

　　（3）.第一题注重基础知识和技能的训练，第二题注重开拓视野，提高学生学习兴趣。作业量不大，但训练效果明显。

　　（4）课后作业和练习简单但有一定的灵活性，学生集中精神可在40分钟之内完成，切实减轻了学生负担，又起到了巩固课堂知识的目的。

　　本节课存在的主要问题

　　1.时间把握不好，拖堂两分钟，而且许多想让学生讲的或归纳的还是由老师讲了出来，有些该由学生来完成的都由老师包办了。有些问题想展开的但是担心不能完成本课的教学任务，所以知识点到为止。以后还是要视具体情况做灵活处理。

　　2.边讲牛顿第三定律应用的同时就应该播放“神舟”火箭的发射视频，我是在应用讲完了之后才播放，耽误了时间。

　　3. 本节课探究活动较多，学生的巩固性练习较少，学生对牛顿第三定律应用的熟练程度可能会受到一些影响，所以下次上课必须解决好这一矛盾。

　　4.在多媒体教学和传统教学的衔接上以后还需加强。

　　以上是我个人的一些看法，我会认真地听取各位听课教师的意见和建议，认真地反思自己的教学，使自己的教学更进一步。

高一物理教学反思14

　　一、问题提出：

　　物理老师们都感到新课容易上，而复习课难上。自从任教高一物理以来，复习课难上便时时困扰着我，每每上完复习课，总会呆呆地坐思考同一个问题：为什么一堂自我感觉很满意的复习课，却激不起学生的共鸣，得不到应有的收效？原因在哪里？经过反复的思考，我觉得主要在于以下两个方面：

　　1、在涉及“基本知识”的复习课中，我们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不经心，没精打彩，无法激发学生的兴趣。但一当老师提出一些创设性的问题，则学生精神振奋，精力集中地思考问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求。问题是物理的灵魂，把问题作为教学的`出发点，就能激起学生的共鸣，因为这顺应学生的心理需要。

　　2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往教学往往是阐述一种“方法”后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的思考和被揭示的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以往，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题”的现象。在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因。

　　二、解决途径：

　　那么，怎样才能提高物理复习课的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果？我认为，要想让学生听懂学会，就必须为学生创造和安排练习的机会。

　　例如在复习力的平衡问题时，可以根据解答平衡问题的几种方法，设计一组可将有关“方法”溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的知识和思维方法掌握物理、运用物理的知识，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探索过程中，回顾所学的“方法”并作出相应的选择判断，从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高，最后老师可以进行归纳的总结。

　　因此，我认为用这种方法进行物理复习教学，是解决当前物理复习教学效率低，质量不高的有效方法之一。

　　三、方案设计：

　　课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理基础知识，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中，换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在具体教学中，以题目开路（先出现题目，再出现其它），然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答。教师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动地探索研究中，在解答题目的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，并使学生智力与能力得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。

　　四、方案实施：

　　1、选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目标，使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律等重复出现，螺旋式递进，这符合学生的认知规律，有助于学生掌握问题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。

　　2、题目的选编以考纲为纲，以教本为本，应具有典型性和代表性，能起到示范作用。

　　3、一组题目解完后，带领学生回过来反思，本题复习了哪里基础知识？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？体现了哪些基本技能，重温了哪些物理方法？体现了哪些物理思想？哪道题可以推广，引申变式？哪些题

　　还有哪些解法（一题多解）？把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面，拉成线，织成网，形成合理的知识结构。

　　4、题目要能及时反馈教学信息，随时调节教学。因为能让学生当场了解解题过程，知道正误，及时反馈，教师由此也能立即获得学生方面的信息。纠正或强化，随时解决，不烧“夹生饭”，这样教与学的针对性都强，教师及时了解学生掌握了什么？还未掌握什么？哪些学生掌握了？哪些学生还未掌握？等等。

　　教学无定法，能引起学生共鸣便是好方法。教学内容变化很少，而教学的对象却一届比一届挑剔，要博得学生的欢迎，便要不断反思，不断更新观念，不断改进教法，使自己成为学生心目中的长青树。这次反思，让我获益匪浅。

高一物理教学反思15

　　第一，学生基础问题

　　第二，学生的学习方法和学习习惯问题

　　由于初中物理内容少，问题简单，养成教师讲什么，学生听什么，学生紧跟教师转的学习习惯。课前不预习，课后不复习，不会读书思考。而高中物理内容多，难度大，课堂密度高，各部分知识相关联，有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手，不会灵活运用，还有学生因为没有养成预习的习惯，每次上物理课，都觉得听不大明白。由于每堂课容量很大，知识很多，而学生又没预习，因此上课时，学生只是光记笔记，不能跟着老师的思路走，不能及时地理解老师讲的内容。这样就使学生感到物理深奥难懂，从心理上造成对物理的恐惧。科目比较多，学生不知道分配时间，各科学习时间安排不当，导致学习效果不佳。

　　第三，数学知识问题

　　应用数学工具解决问题的教学要求上对高中学生也提出了相当高的'要求，学生数学基础比较差，无论在掌握的数学知识量上，还是对已学数学知识应用的熟练程度上都达不到高中物理所需。例如：在运动学中用v—t图象的斜率求加速度，而此时学生还没有学过斜率概念；在运动和力的合成与分解中要用到三角函数知识，而学生却只学过直角三角形的三角函数定义，导致见到三角函数就头疼，不会根据物理情景列出数学关系式。

　　根据以上问题，在以后教学过程中，应该从以下方面进行努力：

　　1、注重培养学生的学习兴趣

　　2、养成良好的学习习惯

　　3、提高应用数学知识解答物理问题的能力

　　学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的数学问题，而是怎样建立各个物理量的数学关系式，教学中要帮助学生闯过这一难关。如在运动学中，应注意矢量正、负号的意义以及正确应用；讲解相遇或追击问题时，注意引导学生将物理现象用数学式表达出来；讲运动学图象时，结合运动过程示意图讲解，搞清图象的意义，进而学会用图象分析过程、解决问题。对正交分解时能熟练列出三角函数关系式。让学生亲自动手，亲自运算，并反复训练，把物理中的数学问题解决。

　　20xx年1月8日

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