作为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编整理的《风筝》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《风筝》教学反思1

　　《纸船和风筝》是义务课程标准实验教科书第三册的一篇课文。本课讲的是小熊和小松鼠通过纸船和风筝表达祝福，传递谅解，同时告诉我们在与朋友的相处中也应该互相关心，互相宽容。这个生动感人的童话故事，只要带着一颗童心，带着对真挚友谊的向往去朗读，一定会受到深深的感染。

　　教学目标：

　　⒈学会本课16个生字。

　　⒉能正确读写要求学会的词语。

　　⒊正确、流利，有感情地朗读课文。

　　⒋通过读文，知道朋友之间应互相关心，互相宽容。

　　设计理念：

　　⒈学生是学习和发展的主体，合理运用情境教学法不仅能激发学生学习兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高效率，还能在情境中“思接千载，悄然动容，视通万里”，成为学习的主人，课堂教学会焕发无穷的活力。由于二年级学生年龄较小，情境学习更有利于激发学生主动意识和进取精神。

　　⒉要促进学生语言和精神的协同发展，必须花足够时间，让学生充分地读。读得充分，课文中的形象就鲜活起来，课文中的情感就能流动起来，课文中的语言也会积淀并内化为学生自己的'语言。本节课将读贯穿于教学的始终，采用多种的朗读形式：个人读，同桌互读，评价读，品味式读，交流式读等，充分尊重学生个体内心的独特感受，使学生在读中思考，读中体验，读中感受。

　　3．力争通过读书实践，能够使学生向往美好的情感，感受到语言的特点和阅读的乐趣 。给孩子一些机会，让他们自己去体验，给孩子一点权利，让他们自己去选择，给孩子一片空间，让他们自己向前走。

　　具体教学过程：

　　一、创设情境 揭示课题

　　1、讲故事，边放Flash

　　边听边思考这个故事讲了什么？

　　2、学生交流

　　3、教师总结：（这个故事讲的是小松鼠和小熊刚开始通过纸船和风筝成了好朋友，后来他们俩因为一点小事吵了一架，纸船和风筝又使他们和好。）

　　4、揭题《纸船和风筝》

　　5、指名读课题，（指导“风筝”的“筝”是读轻声的）

　　二、体验角色

　　1、请出两个小动物（小松鼠和小熊）

　　2、跟小动物打招呼

　　3、请小朋友自由选择自己喜欢扮演的小动物。

　　4、分动物标志

　　5、检查是否进入角色

　　三、初读课文认识生字

　　1、提问：如果你在读课文的时候碰到不认识的生字你会怎么办？

　　2、学生交流

　　3、用自己喜欢的方式读课文，并且用喜欢的方式认识这些生字

　　4、课件出示：带拼音的生字—去拼音的生字—词语—句子

　　5、指名读，开小火车，小老师领读

　　四、初步感知课文

　　1、找家 让小朋友画出两个小动物的家

　　2、过渡（一个住在山顶，一个住在山脚，纸船和风筝又是怎样让他们俩成为好朋友的？）

　　3、读课文2-7节

　　4、随即采访一只小松鼠，请你谈谈，你是怎样和小熊交上朋友的？

　　5、出示纸船 ① 你是怎样把这只小船送到小熊家的？请你演一演

　　② 你为什么这么演？

　　③ 理解“漂流”的意思。

　　6、采访小熊 提问：① 小松鼠希望你每天快乐你的心情怎样啊？

　　② 找一找文中的一个词语代表你现在的心情。

　　③ 理解“乐坏了”，指导朗读。

　　7、请全体演小熊的小朋友齐读第四节，比一比哪只小熊乐坏了。

　　8、指名读。

　　9、采访小松鼠 请你谈谈，你是怎样和小熊交上朋友的？

　　10、你是怎样把这只风筝送到小熊家的？

　　11、小熊希望你每天幸福你的心情怎样啊？

　　12、通过朗读来表达你的心情。

　　13、学生点评

　　14、教师总结：（美丽的纸船和风筝让他们俩成为了好朋友。）

　　五、拓展活动

　　我想小朋友现在一定也很想送一样礼物给你的好朋友，拿出准备的白纸你可以折纸船也可以折其他礼物送给别人。

　　教学反思：

　　1、教学中生字呈现的方式多样，学生对识字的兴趣非常浓厚。

　　如让学生自学课文的同时，我把本课的八个生字呈现在频幕上上，然后让学生说一说你是如何认识这些朋友的，进行了汇报交流。在教学中合理运用了学生喜欢自我表现的心理，进行了从字到词到句的识字过程，比较符合小朋友的年龄特点，学生对识字的兴趣非常浓厚，而且学生认字也认得既快又好。

　　2、充分利用简笔画，让学生深入理解课文。

　　如让学生自读课文第一自然段后，让他们根据课文的描述为课文配一幅插图，师生以黑板为阵地，简单勾画出他们的位置。学生兴趣高涨，学得主动，效果较好。

　　不足之处：

　　3、课堂教学时间没有把握好，导致在教课本内容的时候比较仓促，也没有很好的深入课文，理解课文。

　　4、在进行角色体验的时候，有点脱离文本，因为小朋友对课文内容还不是很了解，就直接开始让他们谈自己的感受，要求有点过高。

《风筝》教学反思2

　　风筝是孩子们最喜欢的玩具之一。当我们做风筝的时候，心情总是充满了憧憬和希望，感到快乐无比。放风筝的时候，我们会快活地喊叫着，在田野里奔跑。但当风筝线断了，我们会大吃一惊，立刻呼喊起来。找风筝时，我们都会哭起来，垂头丧气。

　　上完课后，在本节课的教学过程中，我意识到自己过于依赖教案和课件，导致课堂变得过于教师主导，学生被动。我希望能够转变这种情况，让学生更加积极参与到课堂中来。我意识到需要更多地落实新基础教育理念，引导学生学会自主、合作、探究的学习方式。在今后的教学中，我会更加注重学生的阅读时间，让他们有更多的机会自主探索和合作学习。

　　第一个环节：老师在与韩老师交流后，意识到三年级的课堂应该更注重了解学生的预习情况，抓住他们真正的困难点。比如，很多学生在书写“歇”字时经常出错。老师了解到，“歇”字是一个会意字，古代的字形体像一个人跪坐着张嘴打哈欠的样子，从“欠”和“曷”组成，意味着休息。如果老师能向学生解释清楚这个字的由来和意义，那么学生就更容易掌握这个字，避免出现错误。另外，比如“拔”和“拨”这两个字，如果了解到古代人用头上的发簪拨油灯芯，就能更好地区分这两个字，避免混淆。通过了解字源，老师可以更有针对性地指导学生，帮助他们更好地掌握汉字。

　　在学习课文时，我侧重于抓住描述孩子们心情的词语和句子。首先让学生自行阅读课文，找出围绕风筝写了哪几个主题，比如制作风筝、放风筝、寻找风筝。然后，我按照这些主题引导学生找出描写孩子们心情的词语和句子，让他们体会其中蕴含的感情。在教学环节设计中，我注重引导学生在已有体验的基础上学习。因此，我经常让学生扮演不同角色，想象自己置身于故事情节中，体会孩子们的快乐和伤感。此外，我也注重对语言文字的学习和理解，引导学生通过查字典等方法理解生词，加深对词语的`认识和积累。通过找心情词句、理解心情词句、朗读心情词句等活动，我希望学生能够深刻体会孩子们的心情，并且自己写出带有情感的结尾。虽然我预设的教学目标是让学生理解并表达不同的情感，但实际上学生仅限于高兴、快乐等简单的心情词汇。韩老师指出，不要为了教心情而教心情，而是要抓住孩子们的特点，比如文中的动作词也能体现孩子们的快乐。每个部分都有独特的结构特点，孩子们如何制作风筝、放风筝、找风筝，都反映了他们的心情。教师应该教会学生找出这些结构特点，让他们通过学习一段来理解整体结构，从而更好地理解和表达故事中孩子们的心情。

　　经过韩老师的指导，我有了新的设计思路。首先让同学们找出文中围绕风筝写了哪几件事。仔细阅读这三部分，看看作者哪一部分写得最详细、最生动。让孩子们找出这部分中描写动作的词语，体会孩子们玩耍时的开心。找出描述心情的词句，重点指导他们朗读，让他们充分感受玩耍时的快乐心情。总结学习方法后，剩余两部分让孩子们自学，互相交流学习方法。最后让学生找出三部分写作的相同之处，并指导他们用作者的写作方法续编下一段。

　　韩老师强调教授语文不仅仅是为了教授课本内容，更重要的是要引导学生学会学习方法，在课堂内外都能够得到实践。我也会努力带领学生们，激励他们去课外拓展知识，培养自主学习的能力。

《风筝》教学反思3

　　每篇课文都是学生学习语言表达的优秀的范文，每篇课文语言表达训练点，往往需要教师自己去揣摩，去确定，去添加。对学生进行语言文字训练,面面俱到是不现实的,要根据教材的特点、语言文字训练的编排体系,安排相应的重点训练项目,求一课一得的教学功效。著名特级教师于永正曾说过：“备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想；当读出自己的理解、情感，当读出了文章的妙处（小到一个字、一个词、一个句子，大到一段文字、篇章结构、文章的立意），当读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。每篇课文都有它的精妙之处，而且都可以从读中去发现”。应当在充分解读文本的基础上，找准语言文字训练点、能力培养点。

　　在教学人教版第五册的《风筝》一课，学习第三自然段“放风筝”。文中通过描写人、线、风筝的动作及人的语言，将放风筝的过程写得很详细、生动。而作为刚接触习作的三年级孩子而言，很多学生还不懂如何抓住动作描写将过程写详细，所以在教学时，我重点引导学生找出动词，并通过反复诵读，加上动作读来感受作者是如何进行动作描写的，同时引导学生留意，文中描写放风筝，不但写了人的.动作，还描写了线、风筝的动作，让他们明白，描写活动，不但要关注人物的动作，还可以关注相关事物的动作。在此基础上，我让学生模仿课文，描写捞鱼这个活动，为了让学生更直观地感受捞鱼的动作，我一边表演捞鱼，一边让学生记住动作，同时引导学生关注，除了人的动作，还可以关注到网、水面、鱼的动作。通过演、说、仿，孩子们写的捞鱼片段就变得有趣、生动了。

《风筝》教学反思4

　　《风筝》一文是贾平凹先生写的，是一篇极富儿童气息，充满情趣的文章。这是人教版第五册第三组的第二篇课文，与其同组的是《古诗两首》、《秋天的雨》《听听，秋的声音》以及单元练习。《风筝》一文围绕风筝叙述了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的情景，文章详细地描写了孩子们的动作、神态、心情，做风筝时满怀憧憬和希望，即便做出的风筝并不精美，仍满心欢喜，高兴地称它为“幸福鸟”；做好了风筝，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们快乐的喊叫，从早晨到下午，情绪高涨，兴味浓厚；可是忽然来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线的风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪；孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍每个角落……多么可爱的一群孩子，多么自由、快乐的生活。文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤……

　　在教学预设时，我首先想到的是要让同样的情一起飞，让孩子们读文入情，同时抓住重点词句的体会，让孩子们感悟文章的情感，学会把事写具体，把自己的情感变化通过动作和神态来表达。抓住孩子们做风筝、放风筝、找风筝的事件发展线，感受他们的心情由激动到快活，再到着急，最后又燃起一丝希望的这种心情的变化。

　　在实际教学中，在理解“精心”一词时，采用换词的方法，帮助学生了解精心就是用心、认真、仔细、一心一意的'意思，足以见得孩子们在做风筝时的认真样。在理解“憧憬”一词时，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。也注重了对学生朗读的指导，通过读，表现文中小朋友心情的不断变化：“想一想孩子们做风筝时会是怎样的心情？”“激动的、高兴的、兴奋的”“那就请你读出小伙伴做风筝时的激动。”抓住语言的空白点，让学生谈出自己的想法，然后羡慕地、高兴地、激动地读好——“放得这么高！”特别是放风筝一段，我想着让孩子们走进文本，体验风筝飞起来时孩子们的激动与兴奋，再读一读。可是同学们没有读出来，可能是没有体会到、感受到？还是老师的指导描述不够？

《风筝》教学反思5

　　总体来说，课堂组织教学能力有所提升，对于缺乏之处，我还要细心研究，积极改进，争取更优秀的讲授效果。

　　《纸船和风筝》是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言，向小朋友讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、开展他们友谊的桥梁和纽带。反思这节课的成败，成功之处在以下几点：新课标明确指出“识字教学应注重教给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象

　　直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学中教者采用多种形式，有效地突出了教学重点。如：借助拼音读词语——开火车读生字——交流识字方法——认识多音字稳固认字——提醒（提手旁字）的特点，引导学生理解字义——引导书写，互相评价等，这些活动环环相扣，整个教学活动充满了生动活泼，扎实有效。

　　读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的根底上。”本节课堂教学充分地表达了由读通到读出感情的训练过程，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来，指导到位，重点突出。教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生运用自读、引读、指名读、加动作读等方法，充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合详细的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。 在教学中，我非常注重语言文字训练。课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。我抓住这两个音同意异的字进展语文训练，出示两个句子后，让学生自己发现问题，借机引导“飘”带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里，引起学生对祖国文字的好奇和热爱，进展语文的熏陶。同时在教学的最后环节，通过设计让学生说说“你想对小熊和松鼠说什么？”这个问题，对学生进展口语训练，在培养学生口语交际能力的同时，也使学生对课文主要内容得到稳固。

　　在课即将完毕的时候，我设计了这样一个拓展环节，让孩子们给自己的.好朋友写祝福，孩子们随着音乐把祝福的话和小伙伴们分享，每个孩子都品尝到了得到祝福的喜悦心情，获得了幸福。他们乐于展示自己，他们更懂得关爱别人，他们的个性安康地开展。在互送祝福卡的时候，还有不少学生把祝福送了我，我也很感动于他们能把我当成他们的好朋友。

　　1.课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程，不影响完整的故事情境的考虑，我的教学安排过于饱满，使得写字环节没能充分落实。也因此时间分配不合理，整个教学过程显得前松后紧。

　　2.对于学生的答复，倾听的不够仔细，遗漏了一些精彩的课堂生成，如在识记“句”，学生说到“词”时，没有引导学生发现识记的特点。

《风筝》教学反思6

　　《风筝》写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经历，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”的心情变化，感悟童真童趣。在教学时紧扣孩子们在做、放、找风筝时心情是怎样的?你是从哪些词句中体会到的？再让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己的感受。

　　《风筝》一课,最明显的看似矛盾之处就是写第二段放风筝时，“风筝做好了，却什么也不像，我们依然快活，还把它叫做幸福鸟。”“不是什么也不像吗?为什么快活？而且将他叫做幸福鸟呢？”不解决这个问题，全文的理解感悟就不可能深刻。在教学该段时，我进行了这样的设计:指名学生读该段，其他学生说说作风筝时的心情怎么样？你从哪些词句体会到的？说说读了这些句子你理解了哪些内容？还有哪些不理解的共同讨论解决。学生就根据自己情况说了把风筝叫幸福鸟的原因是什么，不同的学生原因也不一样。这样一来，不仅与学生的生活经验联系起来，更拓展了幸福鸟的.丰富内涵，一个人的憧憬、幸福变成了所有人的憧憬、幸福；然后再等着我们去发现。

　　课文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟......结尾的省略号，给我们留下了无限的遐想空间。借此让孩子们拓展说话：幸福鸟究竟找到没有？小伙伴们还会伤心吗?他们还会充满希望吗？他们仅仅是在寻找一只风筝吗？不同的学生，会有自己不同的理解和感悟。最后老师总结，不管幸福鸟找没找到，孩子们一定找到的是希望、幸福、理想、快乐!

《风筝》教学反思7

　　《风筝》写的是“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。课文自始至终，充满童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。

　　一、做风筝-----幸福

　　课文第二自然写的是小伙伴做风筝的情景。“风筝做好了，却什么也不像，我们依然快活，还把它叫做幸福鸟。”什么也不像为什么么快活？而且还将它叫做幸福鸟呢？不解决这个问题，全文的理解感悟就不可能深刻。在教学时，我是这样设计的，先指名学生读第二自然段，其他学生说说小伙伴做风筝的心情怎么样？你从哪些词句中体会到的？读了这些句子你理解了哪些内容？还有哪些不理解的。学生就根据自己情况把风筝叫幸福鸟的原因是什么，不同的学生原因也不一样。这样一来，不仅与学生的生活经验联系起来，更拓展了“幸福鸟”的内涵，一个人的憧憬，幸福变成了所有人的憧憬、幸福，然后再等我们去发现。

　　二、放风筝------快乐

　　课文第三自然段写的是小伙伴们放风筝的情景。教学时，先播放课件让学生去感受放风筝时的欢乐场面，然后让学生说说自己是怎样放风筝的？再说说文中孩子们又是怎样放风筝的？当读到一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”这个字时，一个“放”字，不仅让学生想起自己放风筝时情景，更体会到放风筝时的激动、紧张、充满希望的心情。通过学生朗读，尤其是全体快速而又响亮地朗读“放”的时候，将“放”的情景进行放大处理，情景一下子凸现在学生的心中。此刻，放风筝的就是我。让学生的情感有了切入点，更在读中留下了无穷的回味。

　　第三自然段最后一句话是这样说的`：村里人看见了说：“放得这么高！”想象村里人是带着什么语气和神态说的？让学生反复多读几遍，读出村里人带着惊奇和羡慕来夸赞他们。孩子们拥有着无忧无虑的童年，拥有着快乐，怎能不令人羡慕呢？你是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的心情？学生的答案是多样的，有的激动、有的兴奋、有的自豪、有的幸福.......这样一来，放风筝的快活不言而喻。

　　二、找风筝------着急

　　风筝飞上天，孩子们的心也跟着飞上了天，突然，正在高高飞着的风筝线断了，你的心情怎样呢？抓住关键词语“大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”来体会孩子当风筝见不着时着急、伤心、难过的心情。适时提问：“你急什么？你在呼唤什么？我们都哭了。为了一个怎样的风筝？引导孩子们去体会、说话，将情感推向高潮。我们都哭了，为了一只被我们叫做幸福鸟的风筝；我们都哭了，为了那只充满了憧憬和希望的风筝；我们都哭了，为了那只承载着我们理想的风筝；我们都哭了，为了那只装满我们童年快乐的风筝。

　　文章结尾意味深长，我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟......结尾的省略号，给我们留下了无限的遐想空间。借此让孩子们拓展说话，幸福鸟究竟找到没有？小伙伴们还伤心吗？他们还充满希望吗？他们仅仅是在寻找一只风筝吗？不同的学生，有不同的理解和感悟。我最后总结说:“不管幸福鸟找没找到，你们都会找到自己的希望、幸福、理想、快乐！

　　课虽然上完了，可总会有这样或那样的遗憾。我想，遗憾永远都会存在，但绝对不会是同样的遗憾。今后还要多学习，努力提高自身素质，提高驾驭课堂的能力和语言艺术，深钻教材，使课堂达到更加满意理想的效果。

《风筝》教学反思8

　　在本次的《同课异构》活动中，我与俞老师同上了《风筝》这一课。围绕我组的研究主题“教学目标的异构”，我们制定了适合不同班级学习基础的教学目标展开教学。在临听了俞老师的课堂教学和自己的执教后，我有了一些自己的想法和感受。

　　一、课堂中应注重 评价 语的使用

　　在自己本堂课中，我觉得自己还是能注重 评价 语的运用。特别在朗读重点句子时，我采用引导性评价，在学生读完句子后，我这样评价：“从你的朗读中，我感受到了你的快乐。”“你的声音很动听，如果响亮一些，那么更能让我们感受剖你的憧憬和希望。”在肯定学生朗读的同时，又为他们指明了朗读的方向。因此，在课堂中，几位孩子的朗读在一次次的引导中又了明显的进步，初步达到“朗读感悟“我们”做风筝的快乐心情，能读出“我们”的快乐。”这个教学目标。但是在课题引入中，我的评价出现了失误。为了激发学生的学习兴趣，我以“你的童年中最大的快乐是什么？”问题入手导入课文，其中有一个孩子说：“我最大的快乐是玩电脑。”我的评价只有：“也可以。”如果能对于玩电脑的是加以一定的`引导，那么这个评价会更加成功。

　　二、文本学习应抓住重点词句

　　在学习文本时，我主要抓住两个重点句子：

　　1、我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

　　2、我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

　　从而感受文中孩子们做风筝的快乐。在理解“精心”和“依然快活”两个词时，学生都能理解到位，但是，对于“憧憬”一词的理解，我的预设是：“假如你就是这些做风筝的孩子中的一员，你们这样精心的扎着风筝，连每一个接口处都缠得那么仔细，贴得那么结实，你们在想什么？”，学生的想象都在“我要做一只漂亮的风筝。”“我做的风筝会是怎样的呢？”……学生的理解与“憧憬”一词距离较远。我想，如果，在学生回答不到位时，教师做一定的引导“他们还会想写什么？”教师再作小结“你们所想象的就可以用憧憬一词代替。”那么学生会对“憧憬”一词理解更到位，更能感受他们的快乐。

　　三、生字书写应加强指导

　　在本节课中，在教学中，我重点指导学生如何正确书写生词。首先，我让他们和同桌交流生词书写的方法，互相学习。然后，我给予指导和提醒，帮助他们掌握正确的书写技巧。最后，学生们在课堂上进行书写练习，巩固所学知识。通过这种教学方法，学生们的生词书写正确率得到了显著提高。我会在今后的教学中持续采用这种有效的教学方式。

　　我的《风筝》第一课时的课堂教学结束了，但是我的语文课堂，我的反思还将继续。这次的课堂教学，也许有一定的亮点，但更多的还是缺憾。而然，我们的课堂不就是在无数的缺憾中完美起来的吗。所以，我想说：课堂因缺憾而美丽！因反思而精彩！

《风筝》教学反思9

　　一、成功的地方

　　1、学生在反复朗读这篇文章的过程中，能够深入思考放风筝和找风筝时的心情。通过揣摩文字中描述的情感，他们可以更好地体会到孩子们内心的喜悦、期待和激动。同时，通过找出文中相关的语句，可以更好地理解和感受到故事情节中蕴含的情感和细节。

　　2、学生在课上续写课文内容时，老师指导他们要注意抓住人物的'情感变化，通过细节描写来使故事更加生动具体。这样可以让故事情节更加有血有肉，读者更容易产生共鸣。

　　二、不足之处

　　1、当写关于“放风筝”这个话题时，可以通过对比的方式来突出放风筝的步骤和动作要领，让读者更加清晰地理解。通过对比不同的放风筝方式，可以更生动地描述放风筝的过程，让读者能够更好地参与其中。

　　2、我已经修改了教学目标，将其简化为只设计其中一个方面，以便让学生更加深入地学习和掌握。希望这样的调整能够更好地满足学生的学习需求。

　　3、当孩子们放风筝的时候，他们的脸上洋溢着笑容，眼睛里闪烁着喜悦。他们追逐着风筝，欢呼着、笑声连连。但是，当风筝飘得越来越高，渐渐远离他们时，孩子们的表情也开始变化。他们的眼神变得专注，紧紧盯着风筝，努力控制着线，希望能够稳稳地将风筝拉回来。这时，他们的脸上透露出一丝紧张和期待的神情，仿佛整个世界都只剩下他们与风筝之间的拉锯战。让我们想象一下，当你在放风筝时，风筝飘得越来越高，你会感受到怎样的心情呢？你会紧张吗？你会期待风筝能飞得更高吗？你会为风筝的飘动而感到兴奋吗？让我们一起感受这种快乐与紧张交织的情绪，体会孩子们在风筝飘扬时的心情变化吧。

　　老师们提出的建议对我来说非常宝贵，我会虚心接受并努力改进。每堂课结束后总会有一些遗憾，但我会在今后的教学中更加努力，不断学习、不断请教，以弥补自己的不足。

《风筝》教学反思10

　　一、值得肯定的地方

　　1、环节清晰、层次分明

　　抓住孩子们做风筝、放风筝、找风筝的事件发展线，感受他们的心情由激动到快活，再到着急，最后又燃起一丝希望的不断变化的心情。

　　2、指导朗读，感悟心情

　　教学中，注重对学生朗读的指导，用学生的读，表现文中小朋友心情的不断变化。

　　（1）师：“想一想孩子们做风筝时会是怎样的心情？”

　　生：“激动的、高兴的、兴奋的”

　　师：“那就请你读出小伙伴做风筝时的激动。”

　　（2）教师范读放风筝一段，请学生模仿，进一步读出孩子们的快活。

　　3、阅读赏析，为写铺垫

　　在教学中，教师与学生平等的对话，在不经意间为学生的习作作了铺垫，如：关于心情的词语、四个字的词语等等。

　　4、抄写好句，落在实处

　　课近尾声，请学生抄写自己喜欢的句子，也为学生的习作作了准备。

　　二、课中的遗憾

　　教师的朗读必须有示范作用，让学生有得学，能读出指导前后的变化。

　　学校大力搞课堂教学改革，我们每一个人都全力以赴，想办法按照“先学后教当堂训练”的课堂模式进行课堂教学。《风筝》这课，看看我的课堂教学是如何体现学校目前的这种思路的。

　　好的地方：

　　导入的问题设计的比较巧妙，“你见过风筝吗？见过什么样的风筝？你玩过风筝吗？你们放风筝时心情怎样？你们放的风筝是买来的还是自己做的？”这些问题正好与课文中的内容相关联，起到了很好的铺垫作用。

　　注重让学生自渎自悟。在学生读了两遍课文之后，让学生说说课文都写了什么，学生大都能说出来课文写了孩子们“做风筝、放风筝、找风筝”，紧接着老师范读课文，让学生边听边思考孩子们在做风筝、放风筝、找风筝时的心情怎样，学生不仅能够体会到孩子们的心情，还把文中的相关语句找了出来。

　　注重课堂小练笔。课文的第一自然段写道“童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝、放风筝。我抓住这句话，引导学生进行仿写。的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是”。当时，孩子们的兴趣一下自就被调动起来了。孩子们的生活真是太丰富了，孩子们的思维太广阔了。夏天的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是游泳、打水仗。冬天的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是堆雪人、打雪仗。春天的时候，我们这些女孩子，最大的快乐就是编花环、戴花环。课余的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是投沙包、干编号。等20多种说法，真让我眼花缭乱，我真的太佩服他们了。

　　不足的地方：

　　学生读书的时候，老师最好同他们一起读；在朗读的指导上体现的不够，指导朗读太少；重点地方，还是应该精讲；仿写的指导上，缺少完整的一套思路，如：从季节、从方位、从一天的时间段等，给学生一个具体的方法。

　　在课文的教学中，我始终坚持新课标中对于中年段语文教学的要求，即通过教学让学生对语文产生兴趣，会用普通话正确流利的朗读课文。在教学中我努力向新课标的要求靠近，让我的课堂充满语文味，具体做到了以下几点：

　　（1）激趣导入，诱发活力。

　　在上课伊始，播放孩子们放风筝的画面带给他们直观感受，激发他们的学习积极性，然后引导学生自读课文。在将课文读正确、读通顺、读流利的基础上，再让学生在读中去把握课文的主要内容，理清作者的叙述顺序。学生的能力在自主、合作、探究的学习方式下得到提升。

　　（2）注重孩子们朗读水平的'提高。

　　在课文朗读中，我设计了各种形式的朗读，包括自由的，齐读，男女生合作读，生个读等等，每种形式的读都提出了具体的要求，在初次接触课文时我选择自由的，那么孩子就不能齐读，那样会影响学生自己的理解。在读书的过程中及时指导孩子在发音，吐词上的不足，传授读书方法，使学生的朗读能够不断进步，喜欢朗读，乐于朗读。其中一种读书方法的叫做情境法，通过语言引导给学生创造一定的情境。让学生体会放风筝的快乐，轻快，想象羽毛在空中飞时的快乐和轻巧。

　　（3）品词品句，积累语言

　　如本文中有很多词是很优美的“翩翩起舞”“凌空飞起”等等，所以在教学中老师要优美的语言给学生创造一定氛围，在理解“翩翩飞舞”一词时，提出“翩”字，了解字形，翩的左边是扁，右边是羽，“扁扁的羽毛飘起来会是什么样？”学生回答“又轻又快地”。再联系生活实际，“生活中我们用翩翩飞舞形容什么？”学生答“蝴蝶在花园里飞舞”、“花瓣里开花托时”、“树叶离开树枝时”、“蒲公英的种子离开妈妈时”……“在孩子们眼中这什么都不像的风筝就好比是五彩斑斓的蝴蝶在翩翩飞舞，他们的心情也快活地飞扬起来了，这样孩子们既理解了翩翩起舞，又理解了文中隐藏的感情。这样的感情下，我让孩子们再次读课文。孩子么们欢乐轻松的感情溢于言表。

　　但是本课也存在一些不足，比如有些词语的理解还是不够透彻，在词语“托”字教学中我的教学意图是让孩子们通过动作模仿，理解“托“是怎样的，领悟作者用词的谨慎，可是在教学中，我没有将这一环节落到实处，我应在讲解了”托“和”拿“的区别后让孩子们模仿，然后再让全班带动作读，这样效果才会更好，在以后的教学中，我一定会将字词的教学落到实处，为课堂画上一个完美的句号。

《风筝》教学反思11

　　《风筝》这篇课文是鲁迅的作品，学生上初中后第一次接触，学习难度较大，课文难点较多，且本文思想内容可从多方面理解，这恰恰为我们的教学提供了研究性的教材。现作如下反思。

　　一、当学生们谈论起放飞风筝带来的自由和快乐时，我们可以引导他们思考课文中两兄弟对待风筝的不同态度。哥哥因为风筝的胜利而感到自豪，而弟弟则因为风筝的失败而感到沮丧。这种矛盾最终演变成了一场悲剧，充满了精神虐杀的元素。最后，我们可以引导学生讨论封建教育思想和伦理道德对于个体心灵的压抑，以及它们如何导致了这场悲剧的发生。

　　二、教学方法得当。我紧紧抓住精神虐杀，重点研读三、四自然段。如第三自然段中通过圈点、朗读，突出出神、惊呼、高兴得跳跃，让学生体会弟弟对风筝的酷爱以及表现弟弟天真活泼的形象。第四自然段，以动作、神态等描写著称。教学时采用的表演我毁风筝的片断，学生很是受启发。评点时，大多学生都能指出表演学生的不到位之处，甚至后来连我的傲然神态都能表现出来。朗读、表演，学生充分领略了我的毫不顾忌、无情践踏风筝的粗暴行径。

　　个人不能解决的问题，通过小组合作，思维的碰撞，难题顷刻瓦解。在讨论我还不是罪魁祸首？那导致这场精神虐杀悲剧的幕后真正凶手是谁呢？这个问题时，我出示了鲁迅的生活背景以及写作的年代，大大帮助了学生对此问题的思考，降低了这个难题的难度，以适应七年级学生的.认知水平。学生各抒己见，有的从家庭背景出发述说，有的从不平等的长幼关系阐述，大部分同学认识到了这是封建教育思想导致的落后观念所致。即使他们说的不完整欠深入，但我还是一一予以了肯定。

　　在进行朗读和表演时，尤其是在课堂教学中，可以通过多种形式来展现文本中的抓、掷踏等动作描写，以及傲然绝望的神态描写。学生可以分组进行角色扮演，通过身体语言和声音的表达来展现人物内心的变化。老师也可以引导学生观察人物形象的描写，然后通过讨论和表演的方式来深入理解人物的情感和心理活动。这样的教学方法不仅能够帮助学生更好地理解文本内容，也能激发学生的表演兴趣，提高他们的表演技巧。

　　这堂课主要通过精神挑战的方式来引导学生深入思考文章的主题。然而，在课堂上过程中，老师过多地分析了人物性格，并且讨论了文章选材的问题，导致课堂内容有些散乱。

　　设计一些探究性问题，围绕一个主题展开讨论，激发学生的思考和探索。通过合理的教学方法引导学生深入思考，启发学生的想象力和创造力，让他们在讨论中理解和掌握知识，形成自己的见解，提高语文素养。这样的课堂教学方式更具有启发性和互动性，有助于学生的全面发展。

《风筝》教学反思12

　　《纸船和风筝》是课标实验教材二年级的一篇课文，是一个感人至深的故事。下面我结合课堂教学环节，谈谈我对这课书的教学反思：

　　一、在愉悦的氛围中，让学生快乐的学习

　　如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。课前交流时，我们玩“你演我们猜”的游戏。接着又出示：“山顶、山脚、小溪、纸船、草莓、风筝”等画面，学生点击相应词语。识字中，学生认识纸船里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想对松鼠和小熊说几句话吧！把你想说的话写在折好的纸船上好吗？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。

　　二、在自主、合作探究中，以主人的身份学习

　　新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。

　　1、自主是合作的前提和基础。因此我先鼓励学生自主识字，再引导他们合作识字，交流方法。我说：“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好办法记住这个字？”通过循序渐进的`识字过程，学生在自主、合作、游戏中，识字能力有所提高。

　　2、重视朗读的指导和训练。古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的。在朗读方面，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶。在学生朗读课文时，我首先给学生范读课文，特别是读“松鼠和小熊友谊破裂”一段配上悲伤的音乐，给学生创设一种情景，使学生体会小熊和松鼠他俩为了一件小事吵架，友谊受到影响是多么的伤心。再指导学生去读，这样学生自然就读出感情，并让学生模仿文中主人公的神态、动作，表演课文内容，这样有助与学生准确理解词句（例如对“漂流”和“飘荡”的理解），加深对课文内容的理解。这种教学方式通常能唤起学生主动参与的欲望，有利与发展他们的思维和语言。

　　再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善，今后应该改正：

　　1、教学层次性体现还不够。面对同一教材，学生的知识状况、能力水平、个性特点、感悟能力等都有所不同，我在教学过程和练习设计中已有所体现，但必竟不够。我想：如果从不同等级学生的“最近发展区”出发，在各个教学设计中都加以体现，课堂效益可能会更高些。

　　2、重视朗读的训练，忽视写字的指导。

　　3、时间分配有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。

　　4、需要进一步加强教学机智。

　　与此同时，我也就在教学中的疑问提出自己的看法：

　　1、表扬越多越好吗

　　新课程强调对学生的尊重、赏识，于是伴随着“你真棒”“棒极了”的夸奖声，学生们报以热烈的掌声。为了保护学生的积极性，课堂上出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“不错”“很好”进行笼统评价，而对学生的错误结论不加以纠正，模糊的概念不置可否，这实在是一个不容忽视的欠缺，不使人不想：表扬越多越好吗？

　　2、小组合作学习如何有效实施

　　在新课程的学习中，我发现尽管合作学习是一种有效的教学策略，但在具体实施中还是遇到了一些困难。小组合作学习时，学生有时各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。这使我感到困惑：如何处理班级教学、个人学习与合作学习的关系，大班额怎么组织合作学习？讨论出现分歧怎么办？意见高度统一是不是好事？如何让每一位学生都参与到讨论之中？

　　教学的成功在于对自己的教学不断地进行反思，抓住学生学习过程中的感觉发现问题，再去研究、解决这些问题，对自己的教学产生质疑，只有这样，才能不断提高，不断创新。

《风筝》教学反思13

　　【第一课时】

　　今天上第一节课，我们的主要任务是让大家熟读课文，学习生字。在课文自读环节，我发现有些同学读得比较慢，一遍课文就花了五分钟的时间。然后，我们一起逐段朗读课文，纠正发音。接着，我们整体理解课文，边读边划出描写小朋友们做、放、找风筝的心情的句子。在检查过程中，我发现有些同学听讲不够集中，一部分同学把“心情”听成了“写”，没有听到“心情”这个关键词。不过，我也看到很多同学能够抓住重点词语，这一点让我感到很欣慰。

　　好的，我将为您修改这段内容。请稍等片刻。

　　【第二课时】

　　在上节课中，我和同学们一起梳理了这篇文章的结构，这节课的教学重点在于让同学们通过感情朗读，深入理解每一自然段，并体会小朋友们放风筝时的心情。因此，本节课将组织同学们朗读文段，并分享自己最喜欢的部分，然后引导他们表达喜欢的原因，以此指导朗读。接着采用指名读的方式，让同学们互相评价对方的`朗读，指出优点和需要改进之处。在教学过程中，重点是让同学们通过阅读理解和感悟文本，而不是着重教授单个词语的意义。

　　课尾让同学自己想象他们找到自己的“幸福鸟”了没有，同学分成两派，有的说没找到，因为风太大了，风筝又飞到了云彩上表示飞得很高，所以肯定掉到别的村子去了，有的说找到了，因为水磨坊就在村子很远的地方，找不到他们肯定不会回去的等等，从同学的回答来看同学都是在捉着课文中的词句来说自己的理由，看来同学已学会通过反复读语言文字来理解课文内容。

《风筝》教学反思14

　　《莫泊桑拜师》这篇课文主要写了从小热爱写作的莫泊桑为了能够写出好作品，拜福楼拜为师，得到悉心指导的事，表现了莫泊桑对所酷爱的事业执着追求的精神和福楼拜热心提携后辈，关心文学青年的名师风范。

　　为了上好这一课，我从认真钻研教材，确定教学目标，再到研究学生，确定教学方法都进行了不断的思考和修改，力求让学生主动参与，构建高效课堂，下面谈谈我印象最深的`几点：

　　一、深层挖掘突破重难点。

　　二、转换角色，以读促悟。

　　三、引导、点拨学生对文字的品析。

　　但是还有以下几方面有待努力：

　　1、学习的主动权应交给学生，不能牵着学生的鼻子走。

　　2、课堂的调控能力还需再加强。

《风筝》教学反思15

　　半月前，我在学校阶梯教室上了一节既紧张又兴奋的公开课，其中不乏成功之处，但静心思量，还是有许多美中不足。现根据教学实情，我扼其要点，归结如下：

　　我觉得自己在引导学生诵读方面做得还不错。在四十分钟的课堂时间里，我始终将“读”贯穿其中，通过引导学生读中感悟，以悟促读，并着重抓住文中的一些关键词句，引导学生细心品味，激发学生情感共鸣，引导他们深入体验故事情节。比如，在课堂中，我特别强调了“乐坏了”、“他们再也看不到纸船和风筝了”等词句，让学生充分投入朗读中，读懂其中蕴含的情感，读懂其中的含义，使学生对课文产生浓厚兴趣，形成良好的学习氛围。同时，结合具体语境，引导学生领悟“不好意思”这一词语的深层内涵，让他们感受到失去友谊时的心痛，进一步认识到珍惜友谊的珍贵。多读是感悟的基础，也是提高语言能力的`有效方法。基于这一点，我在教学中始终强调“读”，让学生初步领悟到“友谊需要包容，友谊需要理解”这一深刻主题，取得了良好的教学效果。

　　但纵观本课，教学中存在一些需要反思的地方。比如，由于对课文的理解不够深入，导致教学过于注重表面内容，影响了学生对主题的深刻理解。这种情况下，教学效果会大打折扣。未来我需要特别注意加强对课文的理解，以更好地引导学生深入思考。另外，长期在城郊小学任教，现代教学手段运用不够娴熟，课堂上有时难以达到预期效果，需要更加努力提升自己的教学技能，以提高教学质量。

　　作为语文教师，我们不能停留在原地，应该与时俱进，不断学习和探索，努力提升教学水平，打造更加完美的课堂。虽然课堂永远不会完美，但我们可以不断努力改进，不断进步，让自己变得更加优秀，让课堂变得更加精彩！

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