《坐井观天》教学反思

《坐井观天》教学反思

更新时间：2022-10-12 13:22:31

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《坐井观天》教学反思

　　作为一名人民教师，我们的任务之一就是教学，写教学反思能总结我们的教学经验，教学反思应该怎么写呢？以下是小编收集整理的《坐井观天》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《坐井观天》教学反思1

　　本课是第四单元的一篇课文，本单元是围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编一些能给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中感悟生活的道理。

　　课下，我提前让学生预习课文。在预习课文时，遇到不认识的生字可以查字典或者想其它办法解决，二年级的学生是有能力自学课文，扫除阅读的障碍的。课上，让学生自由读课文，指名读课文，小组读课文，通过孩子之间的互相帮助，合作去读准课文。

　　在本课的教学过程中，我注重学生自读自悟，由学生自己挖掘教材中的知识点进行教学，改变以往老师带领学生进入学习过程的环节，通过学生的质疑、解疑，充分发挥学生自主学习的.积极性。在教学中，我还特别注意加强朗读训练，注重发展学生思维。在指导学生朗读时，要思考什么问题，要解决什么问题，都向学生交代清楚，给学生足够的时间去反复朗读课文，在读的过程中去理解、去感悟。进行角色朗读时，我设计了这样的环节：“同学们，青蛙说天只有井口大，小鸟说天无边无际，大得很！它们争论的很激烈吧？我们怎样才能读好？我们分角色朗读，想想怎样读才读得好？”孩子们纷纷进行分角色朗读练习，态度积极认真，有的为了读好角色，练习读了好几次，课堂气氛活跃热烈。

　　最后利用学生感兴趣的话题和切合学生生活实际来引入寓意，而不是纯粹的说教。“如果有人说你是坐井观天，你明白他在说你什么吗？你想对坐井观天的人说些什么？你们愿意像小青蛙一样什么都不知道吗？你们能出出点子让小青蛙也能像小鸟一样见多识广吗？”引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容，从学生的角度悟出寓言中的道理，让学生懂得目关短浅、眼界狭小，见识就会有限的道理。

《坐井观天》教学反思2

一、介绍

　　今天由于学校领导要来听课，就承接陆老师的《坐井观天》第一课时，上了第二课时的内容。现讲课的设计思路以及课后小感贴一贴，请各位老师批评指正。

　　二、感情朗读

　　1、师：是呀，小鸟曾经飞过……飞过……飞过……，所以觉得天是无边无际大得很哪！而青蛙天天坐在井里。日复一日，年复一年抬头看到的都是井口那么大的天，除了看到井口那么大的天，还看见了……。你认为这是一只怎样的青蛙？这又是一只怎样的小鸟呢？

　　2、现在我们了解到这是一只（……）的青蛙。这是一只（……）的小鸟。选择自己喜欢的角色读一读课文。也可以同桌两人分角色读。

　　3、分角色读。

　　个别读、师生读、男女生读

　　三、理解寓意

　　1、师：最后，青蛙笑了，小鸟也笑了。

　　2、师：青蛙为什么笑？

　　3、师：小鸟又为什么笑呢？

　　4、师：小朋友，学到这里你懂得了什么？

　　5、在日常生活中，我们可以用“坐井观天”来形容哪些人，哪些事呢？

　　（1）小明这次到北京转了一圈，可开眼界啦！以前整天呆在村里，坐井观天，没想到外面发生了那么大的变化。

　　（2）有些人坐井观天，觉得自己很了不起，却不知天外有天，人外有人。

　　（3）我们很多同学坐井观天，很少读课外书，不懂的东西太多了。

　　（4）原以为我的跳绳水平已经够好了，可这次参加全市小学生跳绳比赛，才知道我是坐井观天，比起人家就差远了！

　　这四个例子中的“坐井观天”是说这些人（目光短浅、眼界狭小，孤陋寡闻）？

　　6、那么你能给坐井观天找几个近义词吗？

　　7、所以，咱们每一个同学从小就要多学点知识，多读一些课外书，多出去走走看看，不断地增长自己的见识，你才不会成为一个坐井观天的人，而是一个见多识广、眼界开阔的人。

　　四、拓展思维

　　1、看着这只日复一日、年复一年呆在井底的青蛙，小鸟的心里非常的着急，他可怜他、同情他、想帮助他，想劝劝青蛙，让他跳出井口看看外面的世界。

　　2、现在，老师就是这只呆在井底的青蛙，哪只小鸟愿意来劝劝我？

　　3、经过小鸟耐心的劝说，青蛙终于答应跳出井口，去广阔的天地去遨游了，请小朋友们认真思考，青蛙来到了什么地方，看到了什么？听到了什么？会想些什么？用自己的话讲出来，看谁讲得最生动。

　　青蛙来到——，看到——，听到了——，他想——。

　　4、而这时候的小鸟也特别的高兴，你知道为什么吗？

　　5、在现实生活中，我们不仅仅不要做眼界狭小、目光短浅的井底之蛙，而且要尽自己所能去帮助那些坐井观天的人。这样，在别人增长见识的同时我们也会获得更多的'快乐。

　　在课堂上，当同学们都在声讨青蛙的时候，一个与众不同的声音亮了起来“老师，我发现了青蛙的一个优点。”我闻声寻去，发现是我们班的方巍栋。我问：“你为什么有这种感觉？”“我觉得青蛙能相信自己这是好的！”想想也是！青蛙的相信自己到底是对还是错，因为它看到的天确实只有井口那么大。我让学生说说你想对这只青蛙说些什么？其中有一个学生说到：“青蛙，你只要跳出来就能发现天确实是无边无际的。”其实这时候，我就可以承接下面，让这只青蛙跳出来，看看外面的世界，说一说青蛙看到了什么？听到了什么？想到了什么？可是心里一边想着教学设计，就忽略了课堂生成的东西。等我上完坐井观天这个词在平时生活中的运用再来劝青蛙跳出井口看外面的世界，就感觉味道差很多。而且由于时间关系，连最后的一个环节来不及上。真是惭愧！

《坐井观天》教学反思3

　　《坐井观天》是一则有趣的寓言故事，内容浅显易懂，用简单的故事说明了一个深刻的道理。课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话，来争论天到底有多大的问题。这节课我分为两课时完成，第一课主要是读通课文，会分角色朗读对话，理解寓意，第二课是指导写字，完成课后练习。

　　在上课之前，学生已经预习了课文，我范读完课文后，用开火车的形式检查读，没想到孩子们读得很通顺，就连班上平时读书磕磕绊绊的小孙也能读流利，文中生字也被圈划了，并且标注了拼音，于是，进入分角色读文环节，这篇课文有七个自然段，第一自然段交待了小鸟和青蛙争论的地点，第二至第七自然段写了青蛙和小鸟的三次对话，孩子们先在小组内分角色练习读文，然后在班上读，比比谁读得有感情，比如第二次对话中，青蛙说：“朋友，天只有井口那么大，还用飞那么远吗“要读出青蛙的自以为是，小鸟回答说：“天无边无际，大得很哪！”朗读时应读出小鸟的见多识广。第三次对话中，青蛙笑了，说：“我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的'。”抓住“笑”字体会青蛙的自高自大，不听小鸟的劝告，小鸟的回答应读出耐心的语气。这三次对话是课文的重点，读好了对话，也就读懂了课文的内容，理解了寓意。

　　在练习了分角色读文后，我顺势把课文泡泡语中的问题抛给孩子们：青蛙如果真的跳出井口，会看到什么？说些什么？有的孩子说：青蛙会看到天无边无际，大得很！它对小鸟说：是我弄错了，对不起。谢谢你，让我跳出井口看到了真正的天空。孩子们理解了文本，读熟了课文，于是，我就问：谁能课文背诵下来？没想到，居然有好几个已经会背了，而且滚瓜烂熟。

　　这节课我最大的感受是：孩子们愿意分角色读课文，愿意读寓言故事。还有一点是，课文预习充分了，课堂学习效果会倍增，超额完成学习目标。

《坐井观天》教学反思4

　　本课的教学过程中学生能够积极地配合和思考，教学目标基本实现，但是课堂的教学中也存在着一些不足。主要体现在，在重点词语的把握上漏掉了一个较重要的词"井沿"，其实我可以通过简笔画的形式让学生更好的理解井沿的意思，感受对话发生的场所等，并且引出文章第一段话，让文章通过三个词连成一个整体，不会让人有断章的感觉，所以在在以后教学中，要注意文章的完整性。

　　另外，要注意学生的自主合作探究能力的'培养。让学生自觉主动地去探究。在课堂的最后，我设计了这样一个问题:如果有一天这只可怜的青蛙跳出井口，会看到什么让学生发挥丰富的想象，大胆的说出自己的想法。但是由于时间的关系我没有让学生充分的去想象，所以在以后教学中一定要注意语文课堂上学生想象能力和合作能力的探究，充分发挥语文的工具性作用，让语文教学成为一个欣赏情，传授情，感悟情的过程。

《坐井观天》教学反思5

　　《坐井观天》是一篇成语故事。文章通过青蛙和小鸟“对天有多大”的一场争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样目光短浅，眼光狭小。文章语言优美，对话部分生动有趣，对于低年级儿童来说具有现实的指导意义。根据教材的特点和低年级的教学要求，我把本课教学目标定位于以下几点：一是理解重点词语的意思；二是能正确、流利、有感情地分角色朗读课文；三是理解课文，明白看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样目光短浅，眼光狭。

　　我确定的教学重点是：有感情地朗读课文，明白寓意。教学难点是：感悟课文揭示的寓意。我在教学中注意了以下教学策略的实施：

　　一、培养学生的自主学习能力

　　《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这一理念不仅强调了学习方式的.变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。为了突破教学难点，让学生创造性地学习，我采用以下方式来培养学生自主合作探究的能力：

　　（1）图文结合，理解词意，学生模仿动作，理解词意；

　　（2）做实验，体验“观天”。学生用纸圈成筒体会青蛙之所以认为“天只有井口大”，是因为高高的井壁挡住了它的视线，从而揭示寓意；

　　（3）借助情境，动画演示小鸟漫游，体会小鸟见多识广；

　　（4）设计“跳出井口”，启迪学生创造性地想象，深化认识充分地进行语言实践，学生在实践中逐步学会独立思考，学会读书，促进了学生的自主发展。

　　二、培养学生的朗读能力

　　据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，以青蛙与小鸟的三次对话为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的

　　（1）充分朗读，读中质疑，

　　学生对自己提出的疑问，都有很强的好奇心，他们迫不及待地想得到答案。教师可以充分把握这一契机，让学生带着问题，从自己的角度，有重点、有难点、有目的地去读课文。在读的过程中，教师可采用多种形式引导学生释疑，点燃思维火花，促使学生“多思”“苦思”。根据学生的质疑，教师再及时地对这些问题进行梳理、归类，为阅读课文穿针引线。联系句子和上下文，通过读，找出青蛙和小鸟的观点。并理解它们说的话。学生通过质疑引读，在思考后自己解开了心中的疑问，思维得到了较好的锻炼基础。

　　（2）体验情境，感悟朗读。设计多种形式的读如：个别读、齐读、小组读、分角色读、比赛读、引读等达到读书百遍，其义自见的效果。并通过读对话，做实验，看动画，述情景，说感悟，并且创造性表演了《坐井观天》，充分地进行语言实践，学生在实践中逐步学会独立思考，学会读书，读出感受。

　　三、培养学生的综合能力

　　在阅读教学中，要抓住语言因素，突出语言文字训练，通过适当的练习，巩固并综合运用已学过的语言文字。在教学过程中，重视培养学生有条理的说话能力。在朗读和说话的训练中，通过充分讨论，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。说话训练不仅巩固课文中所学的知识，而且通过语言文字的运用，使学生把知识转化为能力。创造想象的空间，培养了学生观察、思维、想象的能力。如在理解课文内容后，我让学生利用网络提供的阅读知识，劝导青蛙；还做了一个假设：青蛙跳出井口后，他们会谈些什么？从而给学生创造了想象的空间，让孩子们尽情地发挥自己创造力。孩子们想得合情合理，切合实际，使“坐井观天”这个寓言本来比较抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

《坐井观天》教学反思6

　　《坐井观天》是一则有趣的寓言故事，课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话，来争论天到底有多大的问题。说明了一个深刻的道理。一个人站的高度不同，所见也就不同。本课课文短小精悍，学生读起来道理也容易懂，但是，如何落实好本文的语言文字训练呢？这是教学的出发点，也是学生学习的最终目的。

　　一、重视识字、写字教学

　　《语文课程标准》指出，低年级要重视识字、写字的教学。根据以往的教学经验，结合学生的实际情况，我是这样指导的。

　　“渴”和“喝”两个生字容易混淆，因此，在教学中我是这样引导学生的——“渴”是想喝水，所以是三点水旁；“喝”是用嘴喝水，所以是口字旁。

　　“际、沿”：都是左右结构，都是“左窄右宽”。“沿”：第五笔是横折弯。“际”字的左耳旁中的“阝”要写得稍小一些，不要超过田字格中的“横中线”。

　　像这样容易记混的字、容易写错的字，通过我的对比、引导，学生掌握的'较好。

　　二、通过分角色朗读，加强学生与文本的对话

　　本文的朗读，学生对小鸟的话不难理解，但是对青蛙的话学生是比较难理解的，有的学生在朗读后，提出这样的问题，“老师，青蛙是从生下来，就在井里吗？”显然，学生是在怀疑，因为他们看到过池塘里的青蛙，看到过田野里的青蛙，但是，他们想不到井里也会有青蛙，尤其是，学生更没有坐在井底看天的经验，因此，我通过让学生看窗户外的天空，再用卷好的纸筒看外面的天空，学生就能体会，井中的青蛙原来看到的天真是井口那么大，他们也就能进入角色进行朗读、体会了。

　　三、续说故事

　　这是训练学生想象力的好材料，学生有一定的生活经验，又有了对井底之蛙的理解，那么，他们对青蛙如果跳出井口看到的天空有多大、青蛙会看到什么景象也就会言之有物了，结果，同学们畅所欲言，纷纷说出青蛙的跳出井口是感受，以及看到的美丽景象。

　　在教学中，还要注意补充相应的知识，比如，这是个寓言故事，在导入新课时，可以以寓言故事导入，增加学生的知识面，激发学生的兴趣，会更好。

《坐井观天》教学反思7

　　课文的教学目标是否真正实现，关键在于寓意是学生自己悟出来的，还是老师给学生的。语文教学的作用不仅仅在于简单的知识传授，还在于他的教学育人作用。所以在课文教学的最后环节，需要适当的教学手段让学生意识到:不要作井底之蛙，要勇于接受新事物，虚心接受别人的意见。让学生自愿选择作在外面飞翔的小鸟。怎样达到这个效果呢所以我设计了一个环节，用多媒体课件，配上动听的音乐，展示小鸟见过的缤纷世界:飞过广阔的海洋，飞过无边的沙漠，飞过茂密的森林，飞过灿烂的田野，飞过清澈的小溪，也没有看到天的边，而这时的青蛙仍然坐在井底，一抬头只能看到巴掌大的天，此时小鸟的广博见识和井底之蛙的孤陋寡闻形成鲜明的对比，让学生顺理成章的感受到:外面的世界缤纷多彩，而青蛙的生活是多么的枯燥乏味。这样潜移默化让学生在学中有所收获。

　　可以这样说本课的教学突破点是重点词汇，而最终目的是理解寓意。我从无边无际，大话，笑，着手进入对文本的`分析。进入文本后，我的教学重点是从小鸟和青蛙的三次对话中，分析二者的特点，实现本文寓意的理解。在课文中我着重让小鸟和青蛙，从语言，生活习性等各方面进行了对比。主要抓以下几个方面。

　　1，抓青蛙说的"我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的。"这句话。

　　这句话中的关键词"天天""一抬头"让学生理解青蛙的自负，和小鸟的谦虚。得出结论:高高的井壁挡住了青蛙的视线，他的目光狭小，所见有限，导致它把天有多大都弄错了。

　　2，抓青蛙的神态和表情。

　　文中两个笑。一个"笑"字溢出了青蛙的自高自大，自以为是。另一个小折射出了小鸟的虔诚，真诚相劝。通过分析青蛙的表情让学生自己明辨是非。

　　3，通过对小鸟和青蛙正确错误原因的分析，学生自己悟出了课文要告诉我们的道理，理解了"坐井观天"这则寓言，让学生各抒己见，用学到的道理指导今后的学习生活。

　　4，角色体验，进一步加深对课文的理解。

　　训练学生感情朗读，以致达到表演读的程度。学生在具体情境中朗读，不光学生潜在的朗读才能得到开发，还能使学生读中更透彻的理解文章的寓意。

《坐井观天》教学反思8

　　《坐井观天》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册中的一篇课文，这则寓言通过生动有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这一寓意，对于低年级的小朋友来说具有现实的指导意义，因为他们对事物的认识往往是片面的。

　　《新课程标准》强调学生的自主学习、合作学习和探究学习的学习方式的转变。我对自己设计的《坐井观天》教学片段进行课后评析，从而反思如何在新课程标准下进行实施与落实。

　　教学片断一：出示青蛙和小鸟图，我激疑引趣，导入新课：“你听，他们在争谁看到的天大。要帮助青蛙和小鸟解决问题，让我们赶紧走进课文吧！请大家先自学课文。”学生马上有序的借助拼音，自由朗读课文，并画出生字，进行拼读；然后同位互相检查生字的读音；接着在小组长的带领下，齐读生字词，小组交流哪些字音容易读错。这期间，我参与到具体的小组学习中，重点对个别后进生进行指导。我说：“哪个组汇报自学情况？” 小组长带领齐读生字词后，小组汇报提示容易读错的字音。我觉得在指导学生自学的教学环节上比较成功的。我提示“自学课文”，孩子就能按掌握的学习方法进行学习。二年级的孩子能从个体自学预习课文，读准字音，到同桌互检生字读音，再到小组的学习，一步步的主动自学课文，这正体现新课标自主、合作学习的理念要求。低年级学生是有能力自动化地自学课文，扫除阅读的障碍的。让孩子借助已有的知识，通过自己的实践努力去认读课文，并且通过孩子之间的互相帮助，合作去读准课文，而不是按传统的教学“一步步”领着学生向前走，能让孩子在主观意志上建立“我能学”的自信，并通过主体的实践努力达到掌握一定学习策略的“我会学”。把学习的主动权更好的教给孩子，让孩子掌握学习的策略，更利于孩子明天自己去学习。

　　教学片段二：进行角色朗读时，我设计了这样的环节：“同学们，青蛙说天只有井口大，小鸟说天无边无际，大得很！它们争论的很激烈吧？我们怎样才能读好？请三、四人为一组，分角色朗读，想想怎样读才读得好？”孩子们纷纷三、四人为一组进行朗读练习，态度积极认真，有的为了读好角色，练读了好几次。三个孩子挑选角色读，还有一个不读课文的同学就认真听，然后对他们读的课文进行评论，再读。孩子们练读后进行汇报，听读的同学要认真听，然后说说哪儿读得好，具体说说哪个词语读得好，进行生生之间的赏析性评价。

　　在本教学环节上，我觉得以下几点值得思考：

　　1．应尊重孩子阅读的独特感受和体验。 “有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，有三十个孩子就有三十只青蛙，三十只小鸟。他们可以也一定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。我们要拼弃以前那种刻意去追求“标准答案”，哪必须得读重音，哪必须读拖长音或读轻声，现在应充分的给时间让孩子自己去探究，想想该怎样读才会读好，让孩子“我口表我意”，在实践中自己发现建构，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在阅读中的`主体性以及独立性。

　　2．评价应注意促进学生的发展评价是一个认识、教育、提高的过程，把评价交给学生，让他们在评价他人的同时进行聆听观察、分析反思、组织表达，从而加深学生的体验，促进良好思维品质的形成。我们要把评价的权利还给学生，尤其是让生生之间进行赏析性的评价，这使被评价的孩子得到激励，感受成功的喜悦；孩子在赞赏别人的优点时，也是在主动学习，积极接受。当然，赏析性评价还可以是学生自我进行评价，例如，孩子这样自我评价：“我觉得我读‘我天天坐在井里，不会弄错的。’读得好，我特别注意读出‘天天’，可以看出青蛙是多么自信。”这同样可以激起孩子们的自我反思。

　　3．要注意老师的导与学生的自主有机结合我们应注重把学习的主动权交给孩子，但同时得注意如何体现老师的“导”。分角色朗读的训练，我们要完全放手让孩子自主学习，但从学习的效果看，优秀的学生，有较强自学能力的孩子，自主学习的效果明显，能读出不同角色的特点。但对于一些后进的学生，效果就有待提高。我们是否可以在孩子们自学练读前，老师先和个别学生分角色朗读，全班评价后再让孩子深入研读。我觉得现在可以再设计这样的导语：你们能读得比他们更好吗？想想怎样读才读得更好？这样，既可以给面上孩子们模范的作用，也可以激发学生探究的兴趣。

　　4．让孩子有平等的训练机会我们往往组织孩子们三、四人一组进行练习，但我们发现，孩子们练习时，往往就练喜欢的角色，所接受的训练是单一的；还有的孩子，因为怕读不好角色，就单挑旁白来读。积极的孩子，朗读水平较好的孩子就“走进”角色，朗读水平较弱的就“永远”旁白，这样会造成恶性循环，不利于孩子的发展。在平时的教学环境应多创设情景，让孩子有平等的训练机会。我们要提出明确的要求，在大家研究课文时要进行多次的练习，但每次的角色不要重复，要轮换角色。这样才利于孩子们整体综合发展。

《坐井观天》教学反思9

　　《坐井观天》是一则寓言故事。怎样将抽象的文字形象化，让学生在轻松愉悦中通过自主的语言实践活动进行语言文字的训练，提高低年级学生的学习能力？教学中我做了一些尝试。

　　一、做一做——动手实验解难释疑

　　课文中青蛙说“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”青蛙为什么说天不过井口那么大呢？为了弄清这个问题，我让学生做了个实验：拿出纸卷成圆筒状。然后通过圆孔看天花板或者四周，说说与平日看到的有什么不同。学生动手实验，为每个孩子创造了参与的空间，弄清为什么青蛙说“天不过井口那么大”这一疑难问题。学生在实验中动手，动脑。既培养了实际的操作能力，也培养了观察和思维能力。

　　二、看一看——利用图画明白寓意

　　课文中小鸟说：“天无边无际，大得很啊。”小鸟为什么说天无边无际大得很呢？我出示课件，让学生看一组画，自己根据画面进行解说。这样学生终于明白了：小鸟见识广，青蛙所见有限，目光狭小。我们要做一个见多识广的人，不做井底之蛙。学生很自然的悟出寓意，在“润物细无声中”得到启示受到教育。语文教学不仅仅是传授知识，培养能力的过程，更重要的是情感人格的熏陶过程。学习寓言故事，就是要学生通过一个简短的故事明白一个深刻的道理。

　　三、说一说——拓展延伸培养想象

　　课文中青蛙认为天只有井口那么大，自己不会弄错。它错了没有，我们怎样才能让青蛙认识到自己的错误？于是让学生动脑想办法，同时出示课件：青蛙跳出井口，站在井沿东瞧瞧，西望望。它会怎么想，怎么说呢？学生讨论，各抒己见。既加深了对课文寓意的理解，领悟，又训练了语言表达能力，积累了语感。既丰富了课文内容，还培养了思维的广阔性。

　　四、演一演——扮演角色再现情景

　　课文结束后，让学生把学过的故事进行表演，特别是青蛙跳出井口以后的表现演出来。学生通过表演把从课文语言文字中获得建立的表象进行再现，学生入情入境。这样，由文字到形象，又由形象到文字形成逆向思维，不仅对学生进行了双向思维的训练，同时锻炼了语言表达能力和创造能力，培养了语文素养。

　　总之，在《坐井观天》一文的教学中，我通过让学生“做一做，看一看，说一说，演一演”等多种形式，让学生在轻松愉悦中获取了知识，培养了能力，提高了素养。

　　课后反思：

　　针对二年级学生学习语文的特点，在教学中特别注意加强朗读和发展思维，培养有条理说话的能力，引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容，领会成语的意思。

　　一、教给学生读书方法

　　给学生有较多的'读书时间，培养学生读书的习惯。安排学生读书，每次都有明确要求。读书时思考什么问题，解决什么问题，都向学生交代清楚，给学生足够的时间去反复读课文，大部分内容在读的过程中去理解。对暂时不懂的问题，既不急于解答也不轻易放过，而是适时地要求学生再读课文解决。特别强调边读边思考，使朗读、提问紧密结合。学生提出不知道青蛙和小鸟为什么要争论天的大小这个问题，我因势利导，教给学生读书的方法，要求学生“带着问题再读课文，边读边思考，通过看插图、联系上下文想一想”在此基础上，教师又组织学生讨论、释疑。

　　二、调动学生主动学习的积极性

　　令我满意的是本堂课的教学过程始终洋溢着师生双边活动的热烈气氛，既不是学生围绕教师转，也不是学生配合教师活动，而是充分发挥了学生的主体作用，使学生成为学习的主人。引导学生学会学习，其目的是为使学生今后自己会学。我让学生充分质疑，再根据学生提出的问题适当梳理，采用“读一读、想一想、议一议”几个步骤让学生自主学习。在教学中我十分尊重学生、信任学生、爱护学生和鼓励学生。一步一步地引导学生讨论青蛙错在哪里，为什么错，经过反复研读课文，仔细观察插图，深入思考，作出判断，说出根据，不仅活跃了思维，而且培养了思维能力。

　　三、重视语言文字训练

　　在阅读教学中，要抓住语言因素，突出语言文字训练，通过适当的练习，巩固并综合运用已学过的语言文字。在朗读和说话的训练中，通过充分讨论，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。如学生读了青蛙认为小鸟说“大话”那段文字后，我先让学生弄懂什么是“大话”。同学们逐一解释为“吹牛”“做不到，也要把它说出来”“没有根据的话”“假的”“太夸张了”，经过不断点拨，学生对这个词的理解逐步向课文中所表达的意思靠拢。而且通过语言文字的运用，使学生把知识转化为能力。

《坐井观天》教学反思10

　　（1）理解重点词语的意思

　　（2）能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　　（3）理解课文，明白看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样目光短浅，眼光狭。我确定的教学重点是：有感情地朗读课文，明白寓意。教学难点是：感悟课文揭示的寓意。我在教学中注意了以下教学策略的实施：

　　一、培养学生的自主学习能力。

　　《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。为了突破教学难点，让学生创造性地学习，我采用以下方式来培养学生自主合作探究的能力：（1）图文结合，理解词意，学生模仿动作，理解词意；（2）做实验，体验“观天”。学生用纸圈成筒体会青蛙之所以认为“天只有井口大”，是因为高高的井壁挡住了它的视线，从而揭示寓意；（3）借助情境，动画演示小鸟漫游，体会小鸟见多识广;（4）设计“跳出井口”，启迪学生创造性地想象，深化认识充分地进行语言实践，学生在实践中逐步学会独立思考，学会读书，促进了学生的自主发展。

　　二、培养学生的朗读能力。

　　据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，以青蛙与小鸟的三次对话为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的（1）、充分朗读，读中质疑，学生对自己提出的疑问，都有很强的好奇心，他们迫不及待地想得到答案。教师可以充分把握这一契机，让学生带着问题，从自己的角度，有重点、有难点、有目的地去读课文。在读的过程中，教师可采用多种形式引导学生释疑，点燃思维火花，促使学生“多思”“苦思”。根据学生的'质疑，教师再及时地对这些问题进行梳理、归类，为阅读课文穿针引线。联系句子和上下文，通过读，找出青蛙和小鸟的观点。并理解它们说的话。学生通过质疑引读，在思考后自己解开了心中的疑问，思维得到了较好的锻炼基础。（2）体验情境，感悟朗读。设计

　　多种形式的读如：个别读、齐读、小组读、分角色读、比赛读、引读等达到读书百遍，其义自见的效果。并通过读对话，做实验，看动画，述情景，说感悟，并且创造性表演了《坐井观天》，充分地进行语言实践，学生在实践中逐步学会独立思考，学会读书，读出感受。三培养学生的综合能力。

《坐井观天》教学反思11

　　《坐井观天》是一篇非常有趣的童话寓言。通过生动、富有趣味性的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。对于二年级的学生来说，正确理解课文寓意是一个难点，如果教师自己把寓意告诉学生，学生就会失去学习的兴趣，为了不让学生因为难以理解就放弃，也为了学生因为答案得知太易而不动脑，所以我在教授这课时一直想办法调起学生学习的胃口。

　　在课堂上，我通过直观、形象的多媒体课件，让学生理解井沿即井口的边；让学生联系生活实际，理解大话就是吹牛、不实在的话；联系句子和上下文，通过读找小鸟说的话：飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。理解无边无际就是非常大，大得没有边际，并扩展思维，除了天无边无际，哪些事物也能说无边无际？学生很快地说出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……老师再因势利导，指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很大的语气。教学重点段时，我让学生抓住青蛙和小鸟的不同观点：天只有井口那么大、天无边无际，让学生找出它们提出不同观点的理由，并进行朗读。在这个语言环境中学生能很容易地理解“大话、无边无际、遥远”等几个新词语的意思。通过摆观点、找句子，学生一下子分清谁对谁错。

　　为了让学生能更深刻地了解青蛙产生错误观点的原由，我设计了一个简单的实验：通过用手做成的望远镜开天花板，你能看见多大？上课时，这个简单的实验引起大家极大的兴趣，同时学生很容易地明白了用书卷起来只看到一点点地方的原因，由此学生也能明白青蛙产生错误的原因是：长期生活在井底，高高的井闭挡住了它的视线，因此青蛙认为天只有井口那么大。最后，我让学生展开想象，青蛙跳出井口后会看到什么说些什么？

　　为了让学生更加有目的的学习课文，所以在课前预习时我和大家一起背诵了识字4，并且拓展学生的思维，说出更多的.成语，让他们知道一般的成语故事都能告诉大家一个道理，然后学生很自然的就带着对于这课的疑问进入了学习。对于二年级的学生简单的理解课文内容对于他们来说已经不是问题，那如何才能让学生从看似简单的文章中体会出道理？我觉得最主要的就是多读书。针对二年级学生学习语文的特点，让学生初读课文，使学生对课文有一个初步的整体感知，注重发展学生思维。在指导学生朗读时，明确目的要求，推荐思考的角度，给学生足够的时间去反复朗读课文，在读的过程中去理解、去感悟。同时动笔勾画出弄不明白的词语和读不懂的问题，鼓励学生大胆质疑。在朗读教学中我深深体会到在教学中应尊重孩子阅读的独特感受和体验。我不再像以前那样刻意的要求学生哪个字重读，哪句话必须拖长音或轻读，而是充分的给孩子朗读体会的时间，让学生自己去探索，指名让学生按自己的方法去读对话，其他学生在倾听的过程中相互比较朗读的效果，自然就能体会出什么样的语气适合这个角色，充分地肯定孩子在阅读中的主体性以及独立性。

　　我采用多种形式引导学生理解寓意，点燃思维火花，促使学生“多思”。通过我随手画在黑板上的简笔画理解“井沿”，并让学生指出小鸟和青蛙各在井的什么位置；从“一百里”入手，让学生联系生活实际，体会天的无边无际；理解“无边无际”并扩展思维，除了天无边无际，哪些事物也能说无边无际？学生就会说出很多答案：海洋、宇宙、大地、草原等等。

　　真正让学生理解寓意的突破口，我觉得还是最后两个自然段的“笑”。“青蛙为什么笑了？”学生的回答虽然各不相同，但是都能道出寓意，“因为青蛙整天坐在井里，看到天只有井口那么大，而小鸟却说天无边无际，青蛙觉得很好笑。”“青蛙以为自己是对的，它认为小鸟在说大话，吹牛皮，觉得很好笑。”“那小鸟为什么也笑了？”“小鸟天天在天上飞，知道天有多大，听到青蛙老说天只有井口那么大，觉得青蛙很无知，小鸟无奈地笑了。”“天明明大得很，而井里的青蛙看到却只有井口那么大，还不相信小鸟的话，让人又好气又好笑。”虽然学生们的总结很稚嫩，但是经过教师的梳理和归纳，学生在回答“学了这篇课文的你懂得了什么？”难以理解的寓言就顺理成章的从孩子们的口中说，“我懂得了我们不能像青蛙一样，整天坐在井里看天，而应该跳出井口看看外面，这样才能不被别人笑话。”“我们不能做井底之蛙，那样就太可怜了。”“我们不能像井底的青蛙，自己明明错了，还不听别人劝告，自以为是。”本课存在的问题：

　　1．时间的分配有些失调，前松后紧。

　　2．识字教学不够扎实。在识字的过程中，不仅仅是认读，有些词语可以在这个环节中理解意思。

　　3．虽然读的形式比较多，但是学生的朗读质量没有明显的提高。

　　在这节课上我渐渐的摸索到寓言故事的讲法，当然还很稚嫩，我会在以后的教学中继续努力，争取取得更大的收获。

《坐井观天》教学反思12

　　《坐井观天》是一则寓言故事。怎样将抽象的文字形象化，让学生在简单愉悦中透过自主的语言实践活动进行语言文字的训练，提高低年级学生的学习潜力？教学中我做了一些尝试。

　　一、做一做——动手实验解难释疑

　　课文中青蛙说“天但是井口那么大，还用飞那么远吗？”青蛙为什么说天但是井口那么大呢？为了弄清这个问题，我让学生做了个实验：拿出纸卷成圆筒状。

　　然后透过圆孔看天花板或者四周，说说与平日看到的有什么不同。学生动手实验，为每个孩子创造了参与的'空间，弄清为什么青蛙说“天但是井口那么大”这一疑难问题。学生在实验中动手，动脑。既培养了实际的操作潜力，也培养了观察和思维潜力。

　　二、看一看——利用图画明白寓意

　　课文中小鸟说：“天无边无际，大得很啊。”小鸟为什么说天无边无际大得很呢？我出示课件，让学生看一组画，自己根据画面进行解说。

　　这样学生最后明白了：小鸟见识广，青蛙所见有限，目光狭小。我们要做一个见多识广的人，不做井底之蛙。学生很自然的悟出寓意，在“润物细无声中”得到启示受到教育。语文教学不仅仅仅是传授知识，培养潜力的过程，更重要的是情感人格的熏陶过程。学习寓言故事，就是要学生透过一个简短的故事明白一个深刻的道理。

　　三、说一说——拓展延伸培养想象

　　课文中青蛙认为天只有井口那么大，自己不会弄错。它错了没有，我们怎样才能让青蛙认识到自己的错误？

　　于是让学生动脑想办法，同时出示课件：青蛙跳出井口，站在井沿东瞧瞧，西望望。它会怎样想，怎样说呢？学生讨论，各抒己见。既加深了对课文寓意的理解，领悟，又训练了语言表达潜力，积累了语感。既丰富了课文资料，还培养了思维的广阔性。

　　四演一演——扮演主角再现情景

　　课文结束后，让学生把学过的故事进行表演，个性是青蛙跳出井口以后的表现演出来。学生透过表演把从课文语言文字中获得建立的表象进行再现，学生入情入境。

　　这样，由文字到形象，又由形象到文字构成逆向思维，不仅仅对学生进行了双向思维的训练，同时锻炼了语言表达潜力和创造潜力，培养了语文素养。

　　总之，在《坐井观天》一文的教学中，我透过让学生“做一做，看一看，说一说，演一演”等多种形式，让学生在简单愉悦中获取了知识，培养了潜力，提高了素养。

《坐井观天》教学反思13

　　我设计了形式多样的识字方法：个人拼读、小老师领读、去掉拼音自渎、交流识字方法、游戏巩固识字等，有层次地引导学生在不知不觉中轻松识字。生字词在学生的眼前多次再现，寓教于乐，培养识字能力，提高识字效率。引导学生联系生活中的直接经验和间接经验想象体会，在说说、读读、演演中进行充分体验。

　　通过表演与评论来提高学生的口语交际能力，又可以陶冶学生的情操、启迪智慧；既可以有效地改进教学方式达到良好的.教学效果，又可以激活课堂气氛。

　　《坐井观天》第一课时教学反思

　　《坐井观天》这则寓言，通过生动有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。为了上好这节课，我们集体备课小组设定了以下教学目标：

　　1、学会生字，理解新词，读懂课文，初步了解寓意。

　　2、创设情境，设置思维训练点，引导学生自己发现问题，研究问题，发展学生的语言和思维。

　　《坐井观天》第一课时课后反思，我先从复习词语导入，再创设情境，激发了学生的学习兴趣。在学习生字时，我让学生小组合作自学生字，小组合作没有流于形式，达到了合作的目的，然后再全班交流，这突出了学生的主体地位，真正做到把课堂还给学生，把主动权还给学生，学生马上有序的借助拼音，自由朗读课文，并画出生字，进行拼读；然后同位互相检查生字的读音；接着在小组长的带领下，齐读生字词。让小老师带读生字，调动学生的积极性。学习完生字以后，我考虑到本课的生字词比较好懂，所以把理解词语放到学生当中解决，由学生提出不理解的词语再由学生来解决。接着播放光盘的图文并茂的情景，让学生了解故事的大概，接着由学生讲出故事的内容并贴好小鸟和青蛙的位置图。在这个过程中帮助学生理顺课文的思路和解决某些词语。最后落实写字。

　　纵观整节课，我能把握着整体思路进行，做到：

　　1、思路清晰，紧紧围绕着识字和理解课文开展。

　　2、在识字方面，用灵活的方式进行，最大可能的调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让各层次的学生学有所得。不足之处在于处理一些细节上仍需锤炼。

《坐井观天》教学反思14

　　坐井观天教学反思1《坐井观天》是一则有趣的寓言故事，它以浅显，简单的故事说明了一个深刻的道理。课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话，来争论天到底有多大的问题。如何在一节课中，让学生自主，愉悦地读懂故事、初步明白道理，很好的品味语言呢？以下是我的几点反思。

　　（一）关于本文解析，我主要从重点词语入手。

　　在把握教材时我将“无边无际”、“大话”、“笑”三个词作为文章理解的关键。通过这三个词来了解课文，穿针引线。首先，在引导学生了解“无边无际”时，我引导学生根据生活经验理解意思，并延伸到生活中去运用，还有哪些是无边无际的，学生说出了（无边无际）的海洋、（无边无际）的草原、（无边无际）的天空，使学生在具体情境中，理解无边无际的内涵。教师再因势利导，指导学生有感情的读出小鸟赞叹天很“大”的语气。实现对第一次对话的理解。

　　小鸟和青蛙的第二次对话中，我主要抓“大话”，这个关键词语。通过引导学生理解“大话”这个词，来把握青蛙认为小鸟说大话时的心情。顺带指出说大话是指：说夸张，不切实际的话。接着引出文章的第三次对话。笑在文章中一共出现两次，这两次的笑是有区别的。文中两个笑。青蛙为什么笑，小鸟为什么笑？一个“笑”字溢出了青蛙的自高自大，听不进小鸟的劝告，自以为是。另一个小折射出了小鸟的虔诚，真诚相劝。通过对“笑”的揣摩，学生知道了：不学不问，不听劝告，还自以为是导致青蛙错误的原因。这在为学生最终了解文章寓言作铺垫。

　　（二）关于寓意达成的反思

　　课文的教学目标是否真正实现，关键在于寓意是学生自己悟出来的，还是老师给学生的。语文教学的作用不仅仅在于简单的知识传授，还在于他的教学育人作用。所以在课文教学的最后环节，需要适当的教学手段让学生意识到：不要作井底之蛙，要勇于接受新事物，虚心接受别人的意见。让学生自愿选择作在外面飞翔的小鸟。怎样达到这个效果呢？所以我设计了一个环节，让学生评评理谁说的对谁说的错，青蛙错了会怎么改正？并且设计了一个说话练习“青蛙听了小鸟的劝说，跳出了井口，它看到了什么？会说什么？”让学生通过想象，结合自己的生活实际，感受到：外面的世界缤纷多彩，而青蛙的生活是多么的枯燥乏味。这样潜移默化让学生在学中有所收获。

　　可以这样说本课的教学突破点是重点词汇，而最终目的.是初步理解寓意。我从无边无际，大话，笑，着手进入对文本的分析。进入文本后，我的教学重点是从小鸟和青蛙的三次对话中，分析二者的特点，实现本文寓意的理解。但由于对统编版教材不太了解，目标设定不够明确，导致课堂教学效果不甚理想，教师的问题有点繁琐，学生朗读、思考、对话的时间不充足，对课后习题的体会不深刻。在以后的教学中，我会更多的学习理论知识，在设计教学目标时更多的考虑统编版的整体年段目标、单元目标、课时目标，综合考虑人文性和语文要素的要求，改变固有的教学思维，争取向新理念下的四有课堂迈进。

　　坐井观天教学反思2《坐井观天》是一则寓言故事，课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话，来争论天到底有多大的问题，告诉学生看问题要站得高，才能看得全面的道理。教学时，我是从三次对话入手，抓关键词，理解文本，从而明白其中的道理的。

　　在教学中，我将“无边无际”、“大话”、“笑”三个词作为文章理解的关键。通过这三个词来引导学生了解课文。我随手画在黑板上的简笔画理解“井沿”，并让学生指出小鸟和青蛙各在井的什么位置；从“一百里”入手，让学生联系生活实际，体会天的无边无际；理解“无边无际”并扩展思维，除了天无边无际，哪些事物也能说无边无际?学生就会说出很多答案:海洋、宇宙、大地、草原等等。

　　真正让学生理解寓意的突破口，我觉得还是最后两个自然段的“笑”。“青蛙为什么笑了?”学生的回答虽然各不相同，但是都能道出寓意，“因为青蛙整天坐在井里，看到天只有井口那么大，而小鸟却说天无边无际，青蛙觉得很好笑。”“青蛙以为自己是对的，它认为小鸟在说大话，吹牛皮，觉得很好笑。”“那小鸟为什么也笑了?”“小鸟天天在天上飞，明白天有多大，听到青蛙老说天只有井口那么大，觉得青蛙很无知，小鸟无奈地笑了。”“天明明大得很，而井里的青蛙看到却只有井口那么大，还不相信小鸟的话，让人又好气又好笑。”虽然学生们的总结很稚嫩，但是经过教师的梳理和归纳，学生在回答“学了这篇课文的你懂得了什么?”难以理解的寓言就顺理成章的从孩子们的口中说，“我懂得了我们不能像青蛙一样，整天坐在井里看天，而就应跳出井口看看外面，这样才能不被别人笑话。”“我们不能做井底之蛙，那样就太可怜了。”“我们不能像井底的青蛙，自己明明错了，还不听别人劝告，自以为是。”

　　在课堂的最后，我设计了这样一个问题:如果有一天这只可怜的青蛙跳出井口，会看到什么让学生发挥丰富的想象，大胆的说出自己的想法。但是由于时间的关系我没有让学生充分的去想象，所以在以后教学中必须要注意语文课堂上学生想象潜力和合作潜力的探究，充分发挥语文的工具性作用，让语文教学成为一个欣赏情，传授情，感悟情的过程。

《坐井观天》教学反思15

　　《坐井观天》是人教版语文二年级下册的一则寓言故事，它以浅显，简单的故事说明了一个深刻的道理。这篇寓言故事的教学目标分为三点：1.通过本课教学，使学生懂得“坐井观天”这个成语的意思。 2.掌握本课的生字、词。 3.有感情地朗读课文。如何通过青蛙和小鸟的对话，让学生理解青蛙和小鸟对“天有多大”这个问题为什么会有不同的看法以及理解“坐井观天”的意思成了本课的重难点。在上这课时，我首先以孩子们最喜欢的动画片引出课题，激起学生的学习兴趣;然后让学生有目的读课文来解决本课的生字，并以问题的形式整体感知课文内容;接着通过青蛙和小鸟的对话进行朗读训练，进一步解读文本;最后设计青蛙跳出井口这一环节，让学生发挥自己的想象。以下是我对这节课的几点反思。

　　一、从关键词句入手，抽丝剥茧

　　青蛙和小鸟初次见面时，我让学生抓住“哪儿”读出青蛙对小鸟的疑问。小鸟和青蛙的第二次对话中，我主要抓住“大话”这个关键词语，引导学生理解“大话”这个词，来把握青蛙对小鸟的不相信，让学生读出不相信的语气来。其次我抓住“无边无际”，通过一组直观形象的画面让学生感受到天的无边无际。

　　二、从朗读课文入手，循序渐进

　　在每次对话中，我采用各种形式的`读，如个别读、齐读、男女生读、小组读，分角色读，师生共同读等，让学生进一步体会到阅读的兴趣，也进一步加深了他们对文本的体验。俗话说：“书读百遍，其义自现。”让学生充分地读课文，然后在读的基础上好好理解，循序渐进，那么这篇文章的理解就不那么难了。

　　三、从神态语言入手，感知内心

　　体会文章，可以抓住主人公的神态和表情。在文章的第三次对话中的有两个“笑”，青蛙为什么笑?小鸟为什么笑?一个“笑”字溢出了青蛙的自高自大，自以为是。另一个笑则是小鸟笑青蛙的不知天高地厚、孤陋寡闻、目光短浅。通过对“笑”的揣摩，学生知道了：不学不问，不听劝告，还自以为是导致青蛙错误的原因。

　　四、从角色扮演入手，放飞想象

　　让学生到讲台前进行角色体验，进一步加深对课文的理解，并个别给予指导，训练学生感情朗读，以致达到表演读的程度。并给学生提出疑问：如果你是那只青蛙，听了小鸟的话，你会怎么想?如果青蛙从井里出来了，看到外面的天空，它会怎么想?学生的想象天马行空，给出了一个个令人捧腹大笑却又富含深意的答案。

　　在本课的教学过程中，学生能够积极地配合和思考，教学目标基本实现，但是课堂的教学中也存在着一些不足。主要体现在由于时间的关系，最后一个环节时，我没有让学生充分的去想象，让孩子自己回答的时间太少，应该让更多的孩子参与进来。所以在以后教学中一定要注意语文课堂上学生想象能力和合作能力的探究，充分发挥语文的工具性作用，让语文教学更具趣味性和教育意义。

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