少年闰土教学反思（精选20篇）

少年闰土教学反思

更新时间：2022-07-21 14:34:15

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少年闰土教学反思（精选20篇）

　　在日常生活中，课堂教学是我们的工作之一，反思指回头、反过来思考的意思。那么反思应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的少年闰土教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　少年闰土教学反思篇1

　　《少年闰土》是一篇十分经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说《故乡》。课文经过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及他的怀念之情。教学中我转变了以往的教学方式，让学生自主地探究，在合作中学习，完全地把学习的主动权教给学生，没想到的是，学生们热情高涨，不仅仅对这篇课文充满了热情，并且还生成了许多我所没有预料的精彩，在本节课的教学中我始终遵循“让学生真正做课堂的主人”这一理念，下头将这些精彩反思如下：

　　一、重研读创教学新路

　　这节课，我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的本事。在初读研究环节，教师出示弹性式填空，“的少年闰土。”并以此为突破口，引导学生研读。在交流中，学生从不一样角度、不一样层面丰富填空资料，以较短的时间在整体上感知了教学资料，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习进取性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的欢乐，真正把学生当做课堂的主人。

　　二、重点拨亮思维过程

　　学生在自主学习中，难免碰壁。这时教师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推进。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。在让学生充分地读的基础上，引导：

　　（1）无穷无尽的稀奇的'事指哪些？

　　（2）“我”往常的朋友指谁？

　　（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？学生联系语境，在解题中逐渐明白其中之意。再经过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文资料，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得十分投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。

　　三、重活动还心灵自由

　　争辩研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅仅激发了学生的参与兴趣，并且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在争辩中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。

　　当然这节课也有不足之处，首先我觉得本节课的板书设计不够鲜明，不能更好的突出课文资料，反思之后，经过再设计，我感觉下头的设计更好，能够更全面的展示给学生，脉络更清晰，主题也更鲜明。

　　少年闰土教学反思篇2

　　我在教学时，引导孩子找出闰土给我讲的四件事，从“看瓜刺猹”这一事件入手，经过品读闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猹”的趣味以及闰土的勇敢。课文的第一自然段是很重要的部分，所以我首先引导学生感受句子所描绘的情境，用形象的课件再次把学生带入情境当中，同时也是辅助学生背诵该段落的一种手段在反复引导孩子体会当时的情景，从而感受闰土的机智勇敢。我觉得孩子们在经过品读和形象感受之后，能背下来的人挺多的。这个办法较好。

　　“雪地捕鸟”这一事件比较简单，我花的'时间就相对较少，我只是抓了其中的几个动词，在学生稍稍品读之后，利用几个动词把事件串连起来，不少孩子也能当场背下来果较好。

　　我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难度，于是我采用比较的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再比较一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”，“啊”字所包含的深层含义也就迎刃而解了。

　　本单元的训练重点是“体会重点句子的深刻含义”。如何体会，经过本课的教学，我觉得最重要的是身为教师的我们必须要反复研读教材，真正和文本融为一体，再精心设计各个环节，层层引入，才能让学生和文本产生共鸣。试讲时，学生对“啊”的含义体会不深，经过反复思考，我把这一难点分解开来，精心设计了一个有梯度的环节，即先让学生回忆闰土讲的新鲜事，再和“我”的生活做比较，学生就会恍然大悟：原先，“啊”字不仅仅体现作者对闰土的敬佩、羡慕，还有对自己生活的不满、厌恶，对自由生活的向往。

　　少年闰土教学反思篇3

　　教授完这一课后，我觉得主要有以下几点反思：

　　首先，整堂课的流程设计先天不足，在第一课时中安排了教学四件稀奇事和理解重点句子，容量偏大，尤其是在课上我只是重点教学了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情时间太紧，事先安排的自读根本就没有展开。这样就造成了学生对闰土这个人物的特点“见多识广”的理解浮于表面。

　　其次，教师对课堂地调控缺乏灵活性，只是生搬硬套课前的'设计，从整体初步感知人物形象，到具体事例的分析，感知人物特点，最终再在重点句子的理解上对人物特点作提炼。对课堂上学生的生成欠缺应变。

　　一整堂下来，从速读课文，默读课文整体感知，到重点教学“看瓜刺猹”，自由读，个别感悟读，到分主角读。最终对重点句的整体朗读，看似不少，但整堂课还是少了点读书声。缺少了读，学生的感悟就不深刻!

　　知不足才能提高，反思自己课堂中的问题，找出解决的办法，才能为今后的教学夯实基础！我想哪里跌倒，就从哪里起来！

　　少年闰土教学反思篇4

　　《少年闰土》是写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方法，作品抓住了这些特点，将人物刻画得十分成功。我们的教学过程也要体现这样的特点。“教案设计一”在如下几方面做了尝试：

　　1、由扶到放：

　　从激发学生的学习兴趣开始，经过提问直接把学生的注意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上，以人物的动作描述为突破口，引导学生接近闰土，认识闰土，了解闰土的特点。悟出方法后，自己学习理解捕鸟、拾贝壳、看跳鱼儿三件事，在读、想、评、议的主动学习实践中领悟并得到语文知识、学习方法和思想资料，体现“教是为了到达用不着教”的训练过程。

　　2、启发想象：

　　闰土看瓜刺猹这幅画面给作者和读者都留下了极深刻的印象，启发学生想象画面，再现语言文字所反应的客观事物，让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，深入人心，从而利于学生掌握人物的特点。

　　3、体会感情：

　　课文中闰土的四件事都是采用对话的形式描述的，教学中引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他勇敢、聪明、能干、活泼可爱的特点，同时体会作者所要表达的热爱农村生活，热爱劳动人民的`思想感情。

　　4、读写结合：

　　课文对闰土的外貌描述简洁而精彩。教学中引导学生抓住人物外貌上最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点。这样既贴合认知规律，又贴合写人文章的写作规律。并带动思考·练习４的指导，做到读写结合。

　　5、课后拓展：

　　课后阅读《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，到达课内外的有机结合。

　　在本课的教学中，我的设计点都得以落实，教学重点完成得很好；教学难点也得到很好的突破。但整堂课存在以下不足：

　　1、顾及教学目标是否如愿完成，对朗读的指导不够到位，学生也读得不够精彩。

　　2、教学过程中略平铺直叙，精彩地方不够精彩，正如小说中得高潮部分还未能呈现出来一样。这是我在今后的教学中力求突破的。

　　少年闰土教学反思篇5

　　在学习《少年闰土》时，因为本文对闰土的外貌描述很有典范性，在授课时我抓住其中人物描述的示范点，让学生进行仿写，收效很好。首先，我让学生找出课文中描述少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描述中，能够看出他是一个什么样的人？”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，在教师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还能够看出他经常劳动，是一个能干的人，说明外貌描述得传神能让读者准确地认识人物。

　　分析完后，我便趁热打铁，要求学生根据课文中写作方法，仿写一位熟悉的.同学的外貌，写完后，站起来读，让同学猜测写得是谁，这样不仅仅锻炼了学生写作的本事，更激发了学生的热情，课堂上出现了前所未有的高潮，并且写出了很多精彩的文章。张旭写到：“我有一个同学，他长了一张‘甲’字形脸，脸上有些麻子，一张大嘴巴喋喋不休，两只小眼睛东瞅西望的，像个侦探，笑起来满脸的肉好象都在颤抖，经常逗得我们哈哈大笑。”像这样的文章还有很多很多。

　　仿写确实是提高作文水平的一个途径，在以后的教学中，我们应根据课文特点，选择读写结合点，给学生供给有效借鉴的对象，及时让学生模仿，使语言运用练习成为有源之水，有本之木，从而不断提高学生的写作水平。

　　少年闰土教学反思篇6

　　十一月初我执教了六上《少年闰土》第一课时，作为实验阶段的课堂，感触十分深。

　　课前，我按照学校的“目标导学课堂”方式进行备课，把第一课时的目标具体落实到每一环节中，备课上做到环节清晰，易于操作。

　　整堂课下来，既有成功之处，也暴露出必须的问题。

　　值得肯定之处：对于“初识闰土，了解闰土的文学成就”这块资料学习的较好，异常是对于资料袋的梳理，让学生用关键词从几个方面进行概括，教给学生读懂资料的方法，并且从三个层面上了解了鲁迅，较好地达成了目标。

　　对于星级学习单，学生能在小组内在小先生的`带领下展开学习、检查，必须程度上到达了“交流中共同提高”的效果。整堂课学生自己学习的时间比较充裕，做到真正把时间还给学生。

　　不足之处：因为囿于学习单的预设，检测时按部就班，缺少学生思维的碰撞，课堂显得太理性，所以提议对于学习单能够有选择使用，对于难点之处作重点突破，这样有效减少时间。对于课文主要资料的梳理，让学生说出所以然，对于每一小标题的取名要让学生说出相应是从课文的哪些段落里找到的，这样就更多了份探究，学得更到位。

　　对于闰土外貌描述的段落学习，在导学环节中应当把教师的指导落实到位，如从哪几层面进行外貌描述，应当有个相应的指导，这样学生到位了，对于后面的仿写就水到渠成了，学生可能能较快地达成目标。

　　走在课改的路上，正视暴露出的问题，我想能更好地促进我不断地反思，期望小组合作模式下的目标教学能不断向前迈进。

　　少年闰土教学反思篇7

　　《少年闰土》这篇课文人物描述极富典范性，在授课时我抓住其中人物描述的示范点，对学生进行读写结合的训练首先，我让学生找出课文中描述少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”学生找出来后，我用课件战士了少年时代的闰土的形象，经过读句子看画面，然后进行讨论，从这些外貌中可看出少年闰土是一个怎样的.少年？很快学生归纳了闰土是一个十分健康、可爱的生活在海边的农村孩子。这时，我再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描述中体会出来。？“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”要求学生先看课文，找出一些关键的词句来，我又用课件展示了书中的插图，学生很快总结了“我”的外貌——“头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐……”

　　在临下课时，要求学生根据课文中写作方法，以教师为模特，把教师的外貌写出来。要求抓住特点进行描述，没有见到教师的人，也能经过你的描述认识，此时学生便饶有兴趣地理解这一课外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴，为此我们还举行的一个“你写我猜的大行动”呢！我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要经过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便能得到提高。

　　少年闰土教学反思篇8

　　《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《故乡》。作者采取倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪明能干的海边的健康少年。

　　我上的是第二课时，在这节课中，我的教学思路比较清晰，步步突出重点，慢慢解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，经过上节课的学习明白了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不一样之处，让学生观察，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么？让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜欢，课文中的我为什么喜欢他，同学们很快就能说出，因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的注意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、认识闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。

　　我在教学时，“雪地捕鸟”这一事件虽然比较简单，单我花的时间不少，教学时，我引导学生找出闰土捕鸟的.几个动作，经过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把事件串连起来，让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中，我很注意在联系中理解资料，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也注意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很注意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练；还很注意文章的资料和形式的和谐统一。使学生到达形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。

　　我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难于是我采用比较的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再比较一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。

　　教学过程中也出现了不少的问题：

　　1、整堂课的容量安排显得有点大，因为容量过大，导致后部分“话别”的教学任务没有很好的落实。

　　2、由于时间关系，学生对“话别”部分，分主角想象表演没有落实到位。

　　3、教学中注重点词语理解渗透得还不够。

　　少年闰土教学反思篇9

　　这次上课，我对课文整体把握之后，接下来就进行“教学流程”的设计。第一课时抓住了一个教学重点四件稀奇事；第二课时抓住了教学上的难点：重点句子的理解，人物特点的深层感悟。其次，备学生。我设计的每一个教学环节，都研究了学生对此会有什么反应。在上课以前，对课上所会发生的问题都有所预测。学生会回答些什么？会说出些什么？课堂语言的设计，我注意到了一些引导性、过渡性、小结性的语言设计，并且努力地使这些语言简明、优美，而又起到点睛的作用。可是，我却疏忽了如何让学生理解这些语言。

　　例如，我讲到了“分贝”一词，学生没有一下子能醒悟过来。“质疑讨论”的把握处理

　　问题的产生：

　　在上《少年闰土》第一课时，首先让学生经过课前的预习来质疑。这一步的设计是失败的。因为预习的质疑，学生更多是停留在对词语的理解上，而并非课文所要研究的重点问题。仅有当学生在课堂上经过初读，对课文的资料有所了解之后，才能更好的质疑，同时，质疑的过程也需要对学生进行适时的指导、点拨。在上这一课后，我又思考着一个问题：课堂上应当有谁来质疑？讨论的.问题应当从何而来？问题能够来自教师，但更多的应当来自学生。学生在自读时，会有独创，会产生不一样的看法，也会有一些困惑，这些创见、不一样的意见、困惑，应当是讨论的问题。另外，学生在讨论和回答问题时，也会反馈出问题，这些问题，正是教师应当引导学生继续深入学习的地方。

　　少年闰土教学反思篇10

　　《故乡》以鲁迅1919年回绍兴的见闻为素材，反映了当时中国农村经济衰败，农民生活困苦不堪。但《少年闰土》这一片断是小说中的一段插叙，不能清晰地找到那个时代的痕迹。就《少年闰土》而言，自然环境的描述多于社会环境的描述，任务形象是充满活力、生机勃勃的。虽然有“哭着不肯出门，但最终被他父亲带走了”的不愉快的结局，虽然有“从此没有再见面”的遗憾，但总体色调不是灰暗的，而是像“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”那么明朗。同时课文中又有许多语句含义较深，如：“他们不明白一些事，闰土在海边时，他们和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。”这句话实际是在感叹自己生活天地狭窄，见识太少，生活本事太差，需要学生细细揣摩。而第一段素描试的文字，迅速而又轻巧地勾勒出既有人物又有深邃背景的'活动画面。整个画面背景辽阔深渊，上至天下至地，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的瓜地，色彩鲜明、浓厚。任务在天地之间出现，机敏、威武，“那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了”，又渲染出一种滑稽而又欢乐的气氛。少年闰土的亮相，给读者留下了一个鲜明又可爱的形象。要引导学生构建形象，积累语言。此外，文章抓住任务的外貌、语言及动作描述来反映任务的特点，也是十分值得学习的。

　　少年闰土教学反思篇11

　　《少年闰土》是人教版小学语文六年级上册第五单元的一篇精读课文，这一单元的课文围绕“鲁迅”展开，让学生认识鲁迅，了解鲁迅；同时这也是描述人物的一个单元，作者是怎样呈现人物形象依然是学习的重点。相较于该单元的其他三篇课文，其他三篇课文都是别人笔下的鲁迅，而《少年闰土》是鲁迅笔下的文学作品，其他三篇课文的学习能够让学生认识鲁迅，而《少年闰土》能够让学生认识鲁迅的文学作品。

　　《少年闰土》是“我”对三十年前和闰土之间的一段生活的回忆，刻画了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象，反映了两人之间儿时真诚的友谊，表达了“我”对闰土的喜爱、佩服和怀念的情感。

　　在第一课时我将教学目标和教学重难点设置如下：

　　1、读准字音，正确理解课文的“特殊”词句，正确、流利、有感情地朗读课文

　　2、了解课文主要资料

　　3、经过学习“瓜地刺猹”这一部分的描述和对话体会闰土这一人物形象

　　4、经过学习第一自然段的“瓜地刺猹”的描述，仿照这种写作方法写写生活中的小片段

　　在这一节课的设计上，我的教学目标比较清晰，在课堂上基本能落实。在教学过程中，我注重引导学生关注单元主题，从让学生谈谈对鲁迅先生的了解导入课文，顺势引导学生学习鲁迅先生的作品。在课堂上，我注重训练学生的书写本事，同时也注重培养学生的朗读本事和练笔，课堂紧凑，教学环节节节相扣，由浅入深。板书清晰，有效地帮忙学生梳理文章的主要资料，清晰地明白闰土跟我讲述的“雪地捕鸟”“海边拾贝”“瓜地刺猹”“潮汛看鱼”等趣味的事，感受闰土的见多识广、勇敢能干，在此基础上，结合文章详略特点和课后题的要求，重点学习“瓜地刺猹”片段，经过指导朗读、拓展说话、主角扮演等方式让学生深入体会闰土的人物形象，以此为契机，层层深入，反复回旋第一自然段，到达一咏三叹的效果。在此学习基础上，引导学生关注第一自然段环境描述和人物描述相结合的特点，引导学生模仿练笔，用这样的方法写写生活中的小片段，学以致用。在授课过程中我基本能预设学生的学习状态，及时给予指导，顺利完成学习任务，突破重、难点。

　　可是这节课仍存在许多不足，需要努力改善。

　　首先，《少年闰土》是一篇写人的文章，可是在教学过程中，关于人物描述的指导却不是很突出，而在理清文章写的几件事中花了不少时间，这可能会影响学生对文体的准确把握，所以在备课的过程中，我应当树立好文体意识，抓住课文的文体特点进行教学，在此过程中也能够帮忙学生树立文体意识。

　　其次，为保证足够的练笔时间，我没有让学生进行充分地讨论，而是出示了几幅我选定的图片让他们进行练笔，这也局限了他们的想象力和关注自身生活的本事，练笔之前如果有足够的时间讨论和分享，对学生的口头表达和练笔资料以及兴趣都有促进作用，所以在教学时间分配上还得加以改善，更好地把控课堂进度。

　　在点评学生练笔上，点评比较匆忙，有些点评没有精确地点评到点子上，不能对学生修改自己的.习作起到很好的示范作用，这主要是课堂应急本事还不够，对学生的预设不充分。应当在备课的时候，预设更多学生的表现和表达，更有针对性地进行点评，力求点评起到有效的指导作用。

　　而在指导学生朗读方面，虽然创设多处留白想象，创设许多情境，也给予了学生听觉上的冲击，可是由于自己的朗读还不成熟，不能给予学生中肯的指导和评价，所以这一部分的朗读没能到达预期效果。在朗读和指导朗读方面我还需要十分努力。

　　路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。这个课堂展现了我的优点，也呈现了我的不足，让我在今后的学习和努力中更有方向。

　　少年闰土教学反思篇12

　　这节课结束后，我认为有以下几点思考：

　　首先，整个班级的流程设计先天性地不足。在第一节课上，我安排教四个奇怪的东西，理解关键的句子，这些句子太大了。特别是在课堂上，我只专注于一件事——“看瓜刺”，其他三件事都太紧了，所以事先安排好的自习根本没有开始。这样，学生就可以了解飞跃土壤的特性；博学；漂浮在水面上。

　　其次，教师在课堂控制上缺乏灵活性，只是在课前照搬设计，从对人物形象的整体初步感知，到对具体案例的分析，再到对人物特征的感知，最后在对关键句子的理解上提炼人物特征。课堂上对一代学生缺乏反应。

　　整堂课结束后，我们将快速、无声地阅读课文，感知课文全貌，专注于教学“看瓜刺”，自由阅读、单独阅读和单独阅读。最后，重点句子的整体阅读似乎很多，但全班的`阅读声音仍然较少。没有阅读，学生的感知就不深刻！

　　只有当我们知道的足够多时，我们才能改进。只有反思课堂上的问题，找到解决办法，才能为将来的教学打下坚实的基础！我要从我想跌倒的地方爬起来！

　　少年闰土教学反思篇13

　　《少年闰土》是一篇十分经典的文章，节选自短篇小说《故乡》，是鲁迅先生的代表作品之一。因为写作年代距离今天较为遥远，学生对当时背景的难以理解，加之个别词语稍显生涩，学生理解起来也有一定的难度。

　　课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及他的怀念之情。

　　新课程标准认为：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

　　在教学中我转变了以往的教学方式，让学生自主地探究，在合作中学习，把学习的主动权教给学生，没想到的是，学生们热情高涨，不仅对这篇课文充满了热情，而且还生成了许多我所没有预料的精彩，下面将这些精彩反思如下：

　　一、重研读，培养读写能力。

　　这节课，我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节，我让学生自读课文，学习生字新词，画出描写闰土外貌的句子，想想“我”和闰土的关系。然后全班一起交流。发挥学生的主体作用，让学生在与文本充分交流的基础上，进行交流、反馈，掌握本课的生字新词，感知文本的主要内容，培养学生独立阅读以及识字的能力。

　　在品读闰土形象的句子时，以“我”和闰土的初次见面为突破口，直奔重点，品读文中描述闰土形象的语句，让学生初步体会到闰土的年少、健康、可爱、活泼。然后再引导学生感悟出作者抓住特点来写的方法，迁移学法，进行仿写练习。

　　二、重启发点拨，引领学生理解句子含义。

　　学生在自主学习中，难免会“碰壁”，教师如果能在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍。本堂课，我的讲解不多，但都点拨在节骨眼上。“啊！闰土的心里有无穷无尽的.稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，大多数同学有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。我在让学生充分地读的基础上，进行引导：

　　（1）“无穷无尽的稀奇的事”指哪些？

　　（2）“我”往常的朋友指谁？

　　（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？

　　学生联系上下文，逐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，体会到了“我”对自己所处地位和生活环境的不满，对农村丰富多彩生活的向往之情。

　　三、重情境教学，调动起学生的学习主动性。

　　在本堂课的教学中，我注意创设合适的情境，注重学生的情感体验，引导学生在情景之中与作者、与人物进行情感交流，调动了学生参与学习、主动学习的积极性。在教学“雪地捕鸟”这一段落时，我先让学生读一读这一部分的内容，找出描写人物动作的词。然后，拿出事先准备好的道具，让学生来演一演，做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲，对人物有了更深的了解、认识。在这堂课的收尾阶段，当学生学懂了闰土给“我”所讲的新鲜事，“我们”成了形影不离的好朋友后，我出示离别图，引导想象：好朋友就要分别了，他们手拉着手，有多少说不完的话呀！“我”会对闰土说些什么呢？闰土又会对“我”说什么呢？同学们反应积极，于是，在交流时，我又让他们演了一演。在表演、观看、评价的过程中，全班学生都感受到了“我”和闰土那种依依不舍之情，对文章中心的体会也就更深刻了。

　　四、重课外拓展，激发学生课外阅读的兴致。

　　短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。在根据课文插图展开想象来演一演闰土与“我”分别的情景后，我让学生想象他们30年后见面的场景，激起了学生课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。

　　少年闰土教学反思篇14

　　这堂课我试讲过三次！虽然教研开放日是以随堂课的方式呈现，也不要求一定要上出高层次的水平，但我在开放日后，两易其稿，又进行两次试讲，只因为觉得教学真的是一件美好的事情。特别是一次比一次有进步的时候。

　　第一次：

　　因为是教研开放日上的课，事先进行了精心的准备。名家名设计查阅了不少，结合自己对教材的理解，设计了教案，自己感觉思路清晰，条理清楚，重点突出。上课后，却发现自己的预设实在太不充分，对文本的理解太肤浅。课堂上，学生读悟分离，离开了悟的读只是走过场，缺乏情感的依托；离开了读的悟，只有少部分学生有所得。课堂上虽书生琅琅，但离开了对文本字词句的品读与实践，读过无痕，这只是一节读书课。最离谱的是，时间居然多出了５分钟！

　　第二次：

　　读悟结合，只有充分激起学生对四件趣事的`兴趣，才能引导学生深入文本，走进闰土的丰富多彩的世界，产生向往与羡慕，理解“我”的生活空间就是那“四角的天空”，突破教学难点。教学时，尝试着以“哪件事最吸引你？哪儿吸引你？”为主线，引导学生读课文，虽然学生的积极性有所调动，但文本语文实在过于简略，亦不生动有趣，我也未做具体方法的指导，课堂有些沉闷。增加的《故乡》片段学习，倒是个亮点，既拓展延伸了课堂，又激起学生对阅读原文的渴望。只可惜，学生在图书室里找不到这篇小说。

　　第三次：

　　教学预设与第二次试讲差不多，只是预设更加充分，采用了化话为画、据名想象、运用文字、展开想象等具体措施，适时点拨，充分激发出学生的学习热情，学习效果较好！

　　本次教研开放日，我最大的收获就是：

　　１、备课要充分，除了备自己，更要备教材、备学生。

　　２、一堂语文课，除了书声琅琅，更要有语言文字的实践活动。离开了悟的读，只是走过场。

　　３、平时要多多积累阅读指导的方法。

　　少年闰土教学反思篇15

　　少年跳跃地是一篇非常经典的文章，学生很难理解当时的背景。本文节选自短篇小说《故乡》。通过对“我”，文本描绘了一个知识渊博、活泼可爱、聪明能干的农村青年的形象，体现了两人之间短暂而真诚的友谊“我”还有他作为一个孩子和他的怀旧。在教学中，我改变了以往的教学方法，让学生自主探究，合作学习，完全教会学生学习的主动性。出乎意料的是，学生们都很热情。他们不仅对这篇课文充满了热情，还产生了许多我没有想到的精彩事情，在这节课的教学中，我始终遵循“让学生真正成为课堂的主人”的理念，接下来我将对这些精彩的反思进行如下反思：

　　首先，我专注于创建新教学路径的'课程。

　　我改变了以往阅读教学的传统做法，以学生的研究为主体，以探索和发现为手段，培养学生的自己阅读和自己理解能力。在第一次阅读研究中，教师在空白处显示了灵活的填充，以及杨跃土，并以此为突破口引导学生学习，在交际中，学生从不同的角度和层次丰富了空白填充材料，在短时间内感知到教材整体，突出了青春飞跃的土地意象。自己发现问题，提出问题，解决问题。学生学习积极性高，读与思相结合，动与静相结合，在研究中获得了成功的喜悦，真正把学生视为课堂的主人。

　　第二、突出思维过程

　　学生在自主学习中不可避免地会遇到障碍。这时，老师及时恰当的指导可以说是指向了重点，教学也从局部推进到整体“啊！跃进地球的心脏，地狱，高墙上的天空的四个角落，有无数奇怪的东西”正如我一生中说过的，我对这句话有一点理解，但我不明白。这是学生学习中的“愤怒与伤感”状态，需要老师的指导。在让学生充分阅读的基础上，引导：（1）什么是无穷无尽的怪事？（2）谁会这样做；我的”通常的朋友指的是什么？（3）什么是“高墙四角的天空”意思是学生通过联系上下文逐渐理解解决问题的意义。然后，在阅读后：连接“啊！使用以下命令“高墙四角的天空，想一想，结合上下文数据阅读整个句子，反复阅读，深刻理解。学生们非常热衷于阅读，特别是一个“啊”“我”这个词融合了少爷的各种情感，在赞美中突出了少儿飞跃之地的形象，理解了少儿的声音，让学生真正感受到了其中隐藏的深刻内涵。

　　第三、活动回归精神自由

　　辩论和学习是全班的亮点之一。将活动引入课堂不仅能激发学生的参与兴趣，而且能使学生的参与成为真正的投资。他们的情感、兴趣、个性、思维和个性都体现在辩论和交流中，充分体现了学生的精神自由，在辩论中进行独立的语言实践活动。课堂是学生的课堂，学生是课堂的主人。在课堂教学中，我们应该把课堂还给学生，让他们真正当家作主，站起来。

　　当然，这门课也有一些缺点。首先，我认为这门课的黑板书写设计不够明亮，无法更好地突出课文材料。经过反思，经过重新设计，我觉得底部的设计更好，可以更全面的展示给学生，有更清晰的背景和更清晰的主题。

　　少年闰土教学反思篇16

　　古人云：学起于思，思源于疑；学贵知疑，学则须疑。疑点往往是课文中的重点和难点，如果在关键的地方抓住一些疑难问题，深入思考，就会使读书不断得到深入。因此，在阅读课文时，如果能于无疑处生疑，于是疑处质疑问难，并进行分析和解决疑难，就能深刻地理解课文的思想内容，同时有效地促进思维的发展。小学语文教学中，鼓励学生质疑问难，正是根据小学生的心理特点，保护和激发了学生的好奇心、求知欲，促使了学生进行探究式学习。

　　结合我们语文组的微型课题《在阅读教学中培养学生的问题意识和提问能力》，我设计我的教学：首先，在出示课题后，让学生围绕课题进行质疑，学生纷纷发言：“闰土长得是什么样的？”课文中写了“我”和闰土的几件事”？课题为什么不用《我和闰土》？闰土的性格是怎么样的？之后，在学生整体感知课文内容后，再次引导学生提问。①抓住课文的重点的问句未提问。②抓住重点的词句来提问。③利用标点符号的发问。④结合课文后的习题来提问。学生在充分的预习后，纷纷提了问题。特别让我惊喜的是，学生在课堂的教学中不由地生成了“质疑”。课上我们让学生尝试背诵《少年闰土》第一自然段时，一生将“那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了“。背诵成反从他的胯下溜走了”学生很快的发现他背错了，于是另一生马上质疑“这里能不能用”“溜”代替“逃”字？当我听到这句话时，我的眼前马上一亮，这就是学生的'一种质疑能力的体现。这近两个月以来，我对他们的质疑能力的培养，总算有了收获。

　　但是，在这节课的教学中，也有一些缺憾：课上第一节课时，学生的自主性体现的不够，学生的朗读不够。学生的课前预习不够，致使课堂的效果不好。组长的组织能力不够。而这些不足都是我今后的教学路上的进攻方向。

　　无论是成功的课，还是缺憾的课，对我来说都是一种收获。因为我们都是在不但的取其长，补其短的过程中学习，让自己不断的成长。

　　少年闰土教学反思篇17

　　在到新民中心小学上课前，我了解到这课已经上过了。所以我及时的调整了教案。我从课文插图引入，让学生看图背诵第一自然段，然后检查了难读的生字，并出示与生字相关的辨字组词多音字组词。并且听写了八个需要掌握的词语。考虑到鲁迅写的文章对小学生来讲有些生涩，我让学生复习了一下生僻字词的意思。

　　《少年闰土》的人物描写极富典范性，在授课时我重点抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练十分有效。

　　首先，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的'人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。

　　这时我抛出一问：“有没有同学能像闰土那样，把咱们班上的同学的外貌特点写清楚？”我安排学生写班级中的小伙伴，等写出来后要举行“认人大行动”呢！学生写作的积极性自然高涨。此时学生便饶有兴趣地接受这一作业。在回忆闰土与我相处时和我谈论的四件事雪地捕鸟看瓜刺猹海边拾贝看跳鱼儿后，我引导学生，这样见多识广能讲很多有趣的事的小伙伴，就要离开了，作为文中的作者，心里有太多的不舍。请你把心里想对闰土的挽留的话说说吧！这就给学生一个口语表达的机会。

　　我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便能得到提高。

　　由于时间仓促，最后环节的拓展部分，《故乡》节选闰土与鲁迅二十年以后再见面的场景，没有足够的时间让学生好好品读。只能浅浅读过一遍后，让学生课后多关注鲁迅的相关作品。

　　少年闰土教学反思篇18

　　我在教学时，引导孩子们了解润图告诉我的四件事。从“看瓜刺”事件开始，我品尝了润土与“我”的对话，感受到了“看瓜刺”的乐趣和润土的勇气。课文的第一个自然段落是非常重要的部分，因此我首先引导学生感受句子中描述的情境，使用图像课件让学生再次进入情境，这也是帮助学生背诵段落的一种手段。我反复引导孩子们体验当时的情况，从而感受到飞跃大陆的智慧和勇气。我想很多孩子在阅读和想象之后都能背诵。这种方法比较好。

　　雪中抓鸟的活动相对简单，我花的时间相对较少。我只是抓住了几个动词。在学生们读了一点之后，我用了几个动词来连接事件。许多孩子可以当场背诵。结果更好。

　　我在这门课上的第三项任务是引导孩子们理解“他们都像我一样在院子里高墙的四个角落看到天空。我认为孩子们从字面上理解有点困难，所以我用比较的方法来引导孩子们理解；什么是“我”当我在跳跃的土壤里看到瓜果和荆棘，在雪地里抓鸟，在海滩上摘贝类，看潜水鱼时，我该怎么办？孩子们运用他们的`想象力。有人说："；我”有人说，这可能是火上浇油；我”可能是在读四书五经，而其他人会这么说“我”可能在背诵古诗。我认为他们有道理。通过比较《飞跃之地》和《我》的生活，学生们自然会理解为什么作者说他只能看到“天空的四个角落”，而“啊”这个词所包含的深刻含义也很容易解决。

　　本单元的培训重点是“理解关键句子的深刻含义”。如何体验，在这节课的教学之后，我认为最重要的是作为教师，我们必须反复学习教材，真正与课文相结合，然后仔细设计各个环节，层层介绍，让学生与课文产生共鸣。在试讲期间，学生们不理解“啊”的含义。经过反复思考，我分解了这个难点，精心设计了一个梯度链接，即首先让学生回忆起leap soil讲述的新事物，然后将其与“我的”生活进行比较。学生们会突然意识到，“啊”一词不仅反映了作者对跃进土壤的钦佩和羡慕，也反映了对自己生活的不满和厌恶以及对自由生活的向往。

　　少年闰土教学反思篇19

　　《少年闰土》选自鲁迅先生的小说《故乡》，与小说的原意是有区别的。对于小学生来说，点到为止，鼓励有兴趣的学生可以读一读这本小说。

　　在语言上，有一些词语和句子与当今的用法还是有区别的。如：检贝壳、希奇；再如：仿佛年纪；又如：我于是天天盼望新年。我给学生的观点是：白话文就“白话学”，现代文就现代学，这是风格，不是错误。

　　在文章的结构上，我让学生根据课后第二题的提示：月下看瓜刺猹的闰土、初次相识时的闰土、给“我”讲新鲜事的闰土、分别时的闰土，这样就很轻松地掌握了文章的结构。我引导学生明白理清课文脉络的方法：抓住题目中的关键词，围绕这个关键词，一个意思就是一部分。可能中等以上的学生能领会意思，并会运用，这就足够了。毕竟，教学是多数人的教学，不能因为个别学生而影响整体计划。

　　在文章的立意上，让学生通过闰土讲的四件事，有理有据地总结出闰土的性格特点：聪明能干、机智勇敢、见多识广。详略安排得当，更加突出了闰土的见多识广。

　　若再教学这篇课文，就让学生先根据课后题理清文章脉络，再选出最重要的一部分来理解闰土的性格特点，最后站在作者的角度说出自己自己对农村生活的'向往。再从课文找出语言的特点，与现代文做对比，让学生学会二者都正确的观点。最后再说说少年闰土与中年闰土的巨大反差，是社会的黑暗让一个机智勇敢的少年变成了木纳呆板的中年闰土，这只是当时社会的一个缩影。

　　要想改变一个人，只有从思想上唤醒他，所以鲁迅才会弃医从文，拿起笔当枪，用文章来唤醒麻木不仁的中国人民，无愧于文学家、思想家、革命家的称号。

　　最后，我又补充了鲁迅先生的名言，结合名言，更加深刻地来理解鲁迅这个人物。

　　少年闰土教学反思篇20

　　一句句、一行行地读着，读着，仿佛我就是学生，正兴趣盎然、跃跃欲试；仿佛一位天真、朴实、勇敢、机灵的农村少年就在我身边；仿佛闰土那逼真生动的话语就响在我耳旁

　　尽管我读着的只是用文字记录下来的一节语文课的片断，而且还是摘要，并不详尽，然而它画了。足以显示出续梅英老师教学艺术的魅力来。

　　这节课中，续老师教学思路清晰，步步突出重点。从激发学生的学习兴趣开始，以哪几件事重点描写闰土的动作，其中哪件事对你印象最深，为什么三个问题引路，一下子就把学生的'注意力引到看瓜刺猹这件趣事上来，以人物的动作描写为突破口，引导学生接近闰土，认识闰土，用自己的真情实感去感知文章中的中心人物。充分体现了引得得法，怪不得把我也引到闰土身边。

　　教学中，续老师亲切地启发学生想象画面，再现语言文字所反映的客观事物，晚上，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜地，明晃晃的银项圈，捏了胡叉，轻轻走去，用力刺去难怪闰土英俊、勇敢、机灵的形象给学生留下那么深的印象!原来闰土这个农村少年的特点已在画面中鲜明地树立起来，深入人心!

　　教学中，续老师很注意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中，续老师很注意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很注意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练；还很注意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。怪不得，读着，读着，我看见了，我听见了，我希奇，我兴奋

　　教学中，续老师激发指点学生读、想、说、评，主动学习。语文知识、思想内容都是学生自己在读、想、说、评的学习实践活动中自己领悟得到的。捕鸟、捡贝壳、看跳鱼儿这三件事都是学生从看瓜刺猹的学习中，掌握了学习的方法自己学习理解的。仅仅一节课的一个片断，就已经显示出教是为了达到用不着教的训练过程，不然，我怎么会也变成学生，正把手臂高高举起，抢着回答老师的提问?

　　这大概就是艺术享受的乐趣吧！

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