学习培训交流发言材料1

　　一、循序渐进分阶段

　　听力训练需要从最基本的语音训练开始，按照由易到难的顺序，确定听力培养的不同阶段，确立不同的培养目标。吴祯福指出，一个学习英语的学生在听力理解方面要大概经历五个阶段。第一个阶段，学生只是听到一串声音，对内容毫无理解。此时，教师要多鼓励学生多听、常听，培养学生对于英语语音和语调产生一种语感，这种语感不仅对学生的发音有利，学生也会因此逐渐习惯英语的正常语流。第二个阶段，学生可以在一大串声音中辨别出一些孤立的、与内容相关联的单词。学生可以养成一些良好的听力习惯。如果在听力练习时遇到生词，学生不要产生紧张、烦躁的情绪，而应该让学生发展抓住大意、从上下文猜内容的能力。第三阶段中，学生可以在语流中辨别出短语或句型，通过这些表达对谈话中的基本内容有一个大致理解。第四阶段中，学生能从语流中辨认出分句或句子，知其含义，对所谈内容有大致的了解。此时，学生的困难是与某些题材相关的词汇不足，学生应该大量听与这些题材相关的听力材料，反复听围绕某一题材不同的.听力材料，从上下文中猜生词的意思，扩大词汇量。第五阶段，学生能连贯地听懂所谈内容，但即使达到这种水平，也会在某些题材、内容难度加大的情况下，返回到第三、第四个阶段。要想处于这种水平，必须不断吸收新词汇和知识。

　　二、练习听力目的要明确、采取多种训练手段

　　每个听力活动都应该有其目的，训练一个或者多个具体的听力技能。当然一个听力活动也可以具有多个训练目标。但不要给学生过多负担。单一的训练手段容易产生疲劳，造成课堂沉闷，学生也会失去听的兴趣。在听力教学中，可以采取以听为主，听说结合，听读结合，听写结合的方式对学生进行综合的听力训练。不仅提高听力活动的多样性，培养学生的主动参与意识，创造真实的语言环境，培养学生的综合语言能力。

　　三、采用真实的材料和情景进行听力训练

　　如此做法可使学生在以后实际交际中打下坚实基础，因此选择听力材料至关重要。有两个问题需要注意，一个是难度适中，另一个是材料多样。

　　难度适中方面，既不能太难也不能太容易，要略高于学生的听力水平的材料是最佳选择。要考虑到语言因素、语篇因素、材料的内容、听力材料中人物的关系、是否有辅助听力的图画材料、精听还是泛听。

　　在选择材料时，还要注意材料多样。听力教学的目的在于使学生能够有效地参与各种交际活动，因此应该清楚了解在现实生活中，人们听的目的是什么以及人们在什么样的情形下需要进行听的活动。Galvin认为，人们听的目的可归纳为五种：参加社会活动、交流信息、对他人施加影响、分享情感、娱乐。在不同情形下，语言都具有不同的风格和特点。在英语教学中，我们应充分考虑学生的实际情况。在选择听力材料时，要注意考虑到上述的不同情形，让学生熟悉、适应不同的语言特点。

　　Brown归纳出了17种听力理解微技能，其中主要的微技能包括辨音、获取主要信息、预测能力、猜词悟义的能力等。获取主要信息的能力是其中比较重要的一种听力微技能。吴祯福认为，学生在获得基本辨音能力的同时需要对听到的意思进行选择、分析，从而抓住主要内容。听懂一个语篇并不意味着要听懂每个单词或句子，教师要培养学生分析冗余信息、提取主要信息的能力。要适当地将精听和泛听结合起来，各有侧重。教师可以让学生先听大意，要学生用几句话概括、总结。语境、语音语调以及句法结构和词语的搭配关系也能帮助学生预测下文。

学习培训交流发言材料2

　　7月9日，第一届中美暑期英语教师培训在鞍山一中召开开班仪式，经过推荐选拔，包括我在内的126名来自各县市区的中小学英语教师荣幸地成为第一批学员。在开班仪式完毕后，我们又参加了外籍教师亲自出题的审核考试，并最终形成我们的班级和教师队伍。在对教师的介绍中，我们惊奇地发现这支由9人组成的来鞍任教的北美教师队伍平均年龄已有53岁，最高年龄的领队教师莎朗已有80岁，他们的学历层次较高，有丰富的教学经验，所学的专业涵盖人文、社会、艺术、管理等学科，大多数人长期从事教育文化事业，热心中美文化交流。所有的任教教师都具备国际教师资格证，并完全自愿参加这次培训活动，在培训前集体签署在任教期间拒绝任何酒精饮料的协议以表示对中国学员的尊重和对这次培训的重视。

　　7月11日，我们的生活正式开始，当踏进教室的那一刻，我突然意识到我的角色已发生变化，在未来的四周里，我要变成遵守学校各项规章制度的学生了，我的导师叫哈里特，是一位64岁的优雅的白人教师，她与我印象中的外籍教师不同，她严肃、认真，对教学内容一丝不苟，让我们肃然起敬。课余又与我们交流谈心，像一位慈祥的大朋友。在与外籍教师以及其他班级学员的沟通中，我发现所有学员都被外籍教师的教学态度深深感染着。我们是全天上课，上午3个半小时，下午2个半小时，而且时间正值夏季的伏天，是一年中最热最难熬的季节，我们都深感疲惫，更何况平均年龄在53岁的外籍教师了。但是他们克服了水土气候的差异，每天早来晚走，从来没有迟到过。在授课过程中，再难熬的天气他们都是站着授课以表示对学员们的尊重，每节课教师都会准备非常详尽的材料，每天课后，教师们都会聚在一起对当天的教学反馈进行分析，我们每人交上去的作业，教师都会认真阅读并给出评价或是解决办法。就这样我和所有学员被教师们感动着，这虽不是讲授知识的一部分，但是他们用一言一行、一举一动告诉我，作为一名教师所应该具备的素质、责任感和态度，我们就这样被潜移默化地感染着。

　　培训课程设置了以班级为单位的听、说能力强化培训。针对学员的业务素质进行提高训练，其中包括语音语调矫正、语法等内容，全方位地培养我们的能力。但培训中，外教灵活的教学模式也给了我很大的启发。与传统的中国教学模式和情况不同，最大的区别就在于教室和课堂，中国的课堂特点是人数多，座位通常按次序依次排列，教室布置也比较简单明了。而外国的课堂人数较少，灵活性大，座位布置相对不是那么死板。比如我班就是以导师为中心的半圆式座位，座位前后都留有足够的空间供学生进行互动，其次每天的黑板内容也都精心布置更新，比较有新鲜感。在交流中，外教也幽默地跟我们说，我们更应该向中国的教师学习，因为在国外的课堂，一个班级的学生最多也不会超过30人，超过20人就需要一名助教来帮助完成教育教学活动。而在中国，一个班级甚至有70名学生，只有一名教师就能顺利地完成教学活动，真是一件神奇的事情。在我们眼中，中国教师都是超人了。从这样的比较中不难看出中外教学模式的差别，在教学过程中，我也从中学到不少，外教在教学中更多的是选用互动比较多的形式，比如：听录音、朗读、分组讨论、小组汇报、角色扮演、写感想、唱歌等形式。而选用的授课材料也都是我们所熟悉的内容，使得我们有话可说。在讨论的过程中，外教认真听我们的观点，并且鼓励我们多说，而不是纠正口语中的小毛病，让我认识到学习英语的过程并不是语法，而是在于不断地积累练习。

　　课程设置上除了对学员能力培养的课程外，还有教学法讲座和跨文化交流活动。在讲座中，我们真正学习了教学中的一些现象和方法。首先，要想教好学，我们就要从学生抓起，研究我们的学生，我们的学生都有哪些类型呢？有听觉学习型、视觉学习型，以及动态学习型。要想让学生有效的学习就要建立以学生为中心的`学习形式和交流式课堂，再配以适当的教学手段。英语的教学有很多种，有单词、语法、阅读、听力等等，无论是哪种教学，我们教者都要明确教学的目的要求以及我们的学生在一节课达到什么样的能力等。教法中我们把一节课分成了几个层次，第一层是语言能力，其中包括语法、词汇、结构和发音；第二层是交际能力；第三是预测和策略能力，简单的说就是总结能力。教学中要达到这个目的，而我们的学生又是多样性的，教法中就要求我们以学生为中心，根据学生制定我们的课堂内容，我们的课堂要把听、说、读、写结合起来满足各种类型的学生的需求。另一重点是教学的选择，教法中强调了几点：第一是材料符合学生的背景知识，也就是选择学生认知熟悉的内容；第二是学生应对所选材料感兴趣，有强烈的学习意向，也就是趣味性；第三是所选的材料要跟所要学习的知识相关联，有链接关系。学习完教法，我发现外教对教师能力培训的课堂中正是渗透着这种教学理念和方法，始终以学生为中心，教学中采用多种教学模式，把更多的时间交给学生去交流，教师给予指导让学生完成语言学习，形成一种任务型式学习。

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