我校是一所普通的农村初级中学，现有教师73人，学生853人。实施新课程改革以来，学校在上级有关部门的指导下，全体教师大胆实践，勇于创新，既有山重水复的迷茫，也有柳暗花明的惊喜，六年来，学校先后被评为辽宁省课改先进校、朝阳市课改先进校，曾多次代表市县受检。回顾走过的课改之路，我们发现是创新给了学校的发展，是创新提高了教学质量。

　　一、创新青年教师的培养渠道，重发展。

　　青年教师是教师队伍中的一支骨干力量，学校的兴衰，教育的成败，今天的发展和明天的腾飞都维系在他们身上。我校的青年教师数约占全校教师总数的60%，因此对青年教师的培养至关重要。我们采取了以下办法：

　　1、“树样子”明确方向。新教师入校后，学校都要为他们找一位“引路师傅”，充分发挥中老年教师的传、帮、带作用，从业务提高、师德修养到教科研上路对新教师进行全面指导。通过举行“新教师拜师仪式”，明确师徒双方的责任与义务。在教学上师傅尤其要帮助新教师闯“两关”，即上好适应课与合格课，对于入门较难的新教师，采取“师傅领教式”办法，即师傅上课→徒弟学课→师徒研课→徒弟上课，取得了较好效果。

　　2、厚“底子”夯实基础。学校倡导青年教师做到“六个多”，即

　　多学习课程标准，多学习老教师的敬业精神，多学习所教学科的全部教材，多学习同学科的中考考试说明，多听听骨干教师的课，多做做同学科的中考试题。另外学习大力支持青年教师的培训与进修，在培训费用上从不吝惜。

　　3、压“担子”辟成长渠道。学校在教师考核方案中对青年教师做出格外规定，要求青年教师轮流出刊《校本之窗》，要求青年教师每天坚持一页硬笔书法练习，要求青年教师每周坚持听三节课，要求青年教师每学期出一节公开课，要求青年教师必须有科研项目要求每学期至少有两个成型电子课件。此外对青年教师大胆任用，让他们在教学上“唱主角”、“挑大梁”，管理上担任班主任、教研组长，逼迫他们在实践中见世面、长知识、增才干，同时也为他们提供了施展才华的“舞台”。

　　4、竞赛比武搭“台子”。奔驰见骏马，竞争出人才，要给青年教师创造公平竞争机会，鼓励他们冒尖，并给青年教师设立更多受奖机会，加大鼓励力度。定期实实在在地开展多种竞赛比武活动，如“青年教师课堂教学大奖赛”、“青年教师基本功大赛”等，在组织、准备、实施、总结过程中不断夯实课改基础。让青年教师各显其能，各领风骚，一批素质高、能力强的优秀教师脱颖而出。在XX年朝阳市农村中学课堂教学大赛中，我校1人获市级“学科带头人”称号，1人获市级“教学能手”称号，1人获市级“学科骨干教师”称号。

　　二、创新教学管理制度，重务实。

　　1、创新备课制度。备课的质量直接决定上课质量，抓教学的首要因素应该是抓好备课。在备课上我们一改过去那种教师写教案、领导查教案的做法，进行了大胆的创新。

　　“插页式”备课形式，即备课中可根据需要自行加入活页，实践中深受教师欢迎，教师可以灵活的进行修改、作批注等。

　　“轮流式”备课形式，即同年级同学科的教师轮流担当“主备”，其余人在“主备”基础上结合自己实际情况进行修改。这一做法一方面减轻了教师的备课负担，另一方面提高了教师的备课质量。

　　“共享式”备课形式，即充分远程教育网络上的现成资源或名家骨干的教学设计或借助上一届同学科教师的优秀教案，经过加工据为己有。这种备课方式要求教师必须对学校的教学资源心中有数，由备课组成员共同决定选用。

　　“再教式”备课形式，即教师针对一节失败课或局部处理不当的课，课后进行反思，认真查找原因，及时纠正做法，并对再上这节课进行设计，形成教案。学校对“再教设计”也有明确规定，现在我校教师基本上都养成了撰写“再教设计”的习惯。

　　2、创新听评课制度。新课程背景下的听课，不再仅仅是教师学习他人经验的手段，不再仅仅是教师记录课堂活动的技术行为，而是研究自身、观察他人、汇集经验、提炼智慧不可缺少的工具。

　　我们实行了“课堂开放日”的做法，即隔周的周三所有教师的课全部校内开放，领导、教师可以根据各自目的随时进入课堂听课，不

　　必打招呼，但听课结束后必须认真填写《听课意见表》，实事求是反应对本节课的认识。“课堂开放日”的做法，激发了教师展示自我的热情，提高了课堂教学的质量。适当时候，我们还准备实行“家长开放日”。

　　天天都有公开课。按着教导处的安排，各教研组每周至少出两节公开课，定时间，定课题，定地点，这样便保证了天天都有公开课。讲公开课时，要求教学领导和本教研组成员必须参加，其他教师选择参加。课后由组长组织集中评课，评课中要求除了肯定教学特色外，一律对课堂进行完善性指正，最终由执教者写出“再教设计”。

　　在听课过程中，学校要求除了记录听课笔记外，还要用一句话记录本课所思所得；在评课过程中，评课者着重就“我也上这一课”展开评述。听评课过程中人人参与，共同商榷，目的就是让这节课达到尽善尽美，然后存入资源库，以后可以人人利用。

　　3、创新作业留批制度。作业，作为老师教学过程中不可或缺的重要组成部分，纵观当前教育状况，有的教师还始终把作业当成学生存贮知识多少的“标度”，也有的教师把作业的留批当成应付学校常规检查的“量具”在作业的留批上，我们做了大胆的尝试。

　　尝试“自助餐”式作业改革，学校倡导针对学生不同的学习兴趣和学习程度，留几套不同的作业，基本上是按着“基本要求”、“稍高要求”和“更高要求”进行性分类，让学生根据自己实际情况自选。作业量小了，学生的学习积极性反而高了。

　　尝试“师生共同参与评改”的做法。传统的作业评价，完全由教

　　师一个人操作，大量的作业批改，使教师不堪负重，况且不一定有好的效果。师生共同参与评改就是事先把学生按前后桌四人或六人结成小组，由老师完成小组中个别学生作业的批改，然后再由这个别学生完成其他学生的作业批改。在师生共同参与评改的过程中，适时评选“免检作业”，获得“免检权”的学生可以直接评改其他学生的作业。实践证明，“全收部分改”的做法不同程度地把教师从学生作业堆中解脱出来，保证教师有充裕的时间备课，同时又能使学生由单纯地做作业的被动状态变为积极参与作业批改的主动状态，有利于促进学生个性的发展。

　　三、创新校本培训制度，重效果。

　　校本培训是深化我国中小学教师继续教育发展的一条重要途径。在创新校本培训制度方面，我们采用了“多元分层学习”这一培训形式，即集中学习、小团体学习和个人学习。

　　集中学习：利用每周的集中学习时间统一组织进行，联系课改的一些理论，谈感受，谈问题，引导教师用新的理念来确定自己的发展方向。一改过去“一言堂”的做法，采用大家教大家的互动形式学习方式，学习新理论，提出新问题，交流新感悟。

　　小团体学习：主要特点是小型多样、机动灵活，有中心组学习、年级部学习、教研组学习、课题组学习。中心组学习主要面对骨干教师和中层干部，内容较深，要求较高，起以点带面的作用；年级部学

　　习主要是针对一个年部存在的问题研究解决的办法和策略；教研组学

　　习主要着眼于某一个学科的课改理论在本校的实际应用；课题组学习由课题组成员组成，范围固定，针对性强，通过阶段性总结，不断拓展课题实验的空间。

　　个人学习：教师利用闲余时间进行自我充电，教导处及时下发学习提纲和有关材料，并留有选择性作业。学校的各办公室全部安装了宽带网，教师可以尽情享受网络资源带给自己的快乐。同时学校还定期组织最佳读书笔记的评比活动。

　　以上是我校的几点做法，粗陋之处在所难免，但我们相信，只要循着新课程的理念作不懈的努力，我校课改实验的明天就会更加灿烂！

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