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幼儿园教育案例
更新时间:2024-04-09 18:35:24
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幼儿园教育案例(通用33篇)

  关于教育案例的含义,许多专家学者有过不同的表述。虽然说法不同,却也有一定的共识,如果概括为一个定义,即:教育案例是一个教育情境的故事。以下是小编帮大家整理的幼儿园教育案例,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

  幼儿园教育案例 1

  1、案例的背景情况简介:

  每一个班的学生中都会有几个调皮、好动的,而且这些孩子往往总是会出现一些成人意想不到的状况,对于他们的“不听话”或是“故意捣乱”,成人有时就会急于去批评孩子,特别是对于那些平时就很淘气的孩子,更是不会仔细去询问、去观察,而是不问青红皂白地批评一顿。

  2、事例的过程叙述:

  在一次课间,我看到一个孩子钻到了桌子底下,趴在地上。于是我将他叫上来严厉评了他,责问他地上这么脏,为什么还要往地上趴?他听后却委屈地掉下了眼泪,说:“老师,地上有碎纸,我想把它捡干净了。”这声音虽小,但却一下子把我震撼了。孩子的用意是多么美好,而我却不问青红皂白批评了他。于是我赶快向他说了声对不起,还告诉他老师不知道他是在捡碎纸,是老师不好。但同时,我又告诉了他捡纸的行为是对的,但小朋友不能趴在地上,你可以想一个更好的'方法来捡。他听了点点头。

  3、案例的分析与反思:

  (1)原因分析:孩子是活泼好动的他们经常会犯很多错误,会做很多傻乎乎的事情,但有时往往是出于好意,只不过是在方法上有些不妥当,可是老师们却不给孩子解释的机会,只会重重地批评孩子,从而给孩子留下心灵的创伤。

  (2)措施分析:通过这一案例,我明白了一个道理,那就是不论在什么时候,我们都要给孩子一个说话的机会,在自己说话或做事时,要先听听孩子的心声,了解他们的想法与感受,努力成为孩子真正的朋友。“人非圣贤,孰能无过”,更何况是小孩子。作为幼儿园教师,我们应允许孩子尝试错误,让他们能够在错误中学习,在错误中成长。在孩子的错误面前,我们应采用积极的态度,既要让孩子明白其中的道理,帮助他们改正不好的行为,在方法上,又不能简单粗暴、夸大事实、乱扣帽子或是恐吓孩子等等。

  我认为,在孩子的错误面前,我们应采取以下措施:

  观察与尊重

  教育孩子的前提是了解孩子,了解孩子的前提是尊重孩子。在错误面前我们要仔细地观察他们,尊重他们的人格和权利,不能以成人的观点来对待更不能以“老师为你好”为由,剥夺他们的权利,我们要在观察中引导他们,帮助他们改正错误。孩子做错了事,老师应满怀爱心的去开导他们,该帮助的就帮助,使孩子意识到老师对他们的关爱。这样,孩子在改正缺点的同时,会更加信任老师。在孩子的错误面前,老师们要多些理解,多加宽容,多给帮助。

  批评与赏识

  批评也是教育过程中的一种必要手段。而在批评时,我们要特别注意的是,首先要明确批评的目的,让孩子知道自己的过错和错在哪里,以利于他们今后改正,而不是让他们怕老师,以后再不敢“闹”了。其次要注意批评的方法。要针对事实本身,而不能侮辱孩子的人格,伤害他们的自尊。在批评孩子的同时,要允许孩子解释,让孩子顺畅地表达自己的想法,认真倾听孩子的心声,允许孩子反驳,孩子的反驳会让我们了解到他们的思想,有利于批评的针对性。世上没有不好的孩子,因此,在孩子的错误面前换一种角度进行教育,要学会赏识孩子,对于孩子的一丝一毫的进步给予鼓励。

  幼儿园教育案例 2

  观察时间:

  每次午睡时间

  观察记录:

  第一次与丙小朋友接触,你肯定会觉得她是个特文静的小女孩,可从平时的观察与了解中发现她十分的活泼、调皮,精神劲特足。就拿每一天的午睡来说吧,她总是那个唯一睡不着的孩子。针对这种状况,我对她做了如下观察:

  观察1:幼儿已经睡下很久,大部分幼儿都沉沉地睡熟了,但我还是不断地听到有谁在小声地哼唱。这是谁呢?循着声音寻过去,原先还丙小朋没睡着。

  观察2:幼儿午睡不久就发出均匀的.呼吸声,大部分都沉睡在甜甜的梦乡中,这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声,之后就听到带着哭腔的告状声:"丙小朋掐我!"原先又是丙小朋在睡不着的时候惹事了。

  观察分析:

  丙小朋从小就没有午睡习惯,在幼儿园里时间长了还好,但如果放假回来,便会有很长一段时间睡不着。和她家长联系,家长反映孩子在家从来不午睡,家长也忙,懒得哄她睡午觉,久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。

  教育策略:

  1、采用"循序渐进"的方式促进其构成良好睡眠习惯。

  俗话说得好:"一口吃不成胖子。"而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。对此,在教育丙小朋时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯,而是采用"循序渐进"的方式。她开始睡不着,我就坐在她旁边,有时拍拍她,有时给她讲一首小故事,帮忙她睡眠。慢慢地她能睡一会儿了,但不一会儿就会醒,醒来以后就在床上翻来翻去,我就让她起来做一些安静地游戏,如看书、做手工等。不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。等过了一段时间我发现她入睡的速度快了、时间也长了。

  2、家园配合,共同培养其良好午睡习惯。

  《幼儿园教育指导纲要》中指出:家园配合是教育幼儿最好的渠道。如果单在幼儿园午睡,而星期天及节假日在家不午睡的话,那她永远无法构成良好的睡眠习惯。为此,我和家长联系,要求家长和幼儿园配合,使孩子能在在家中也养成午睡习惯,这样不间断地进行培养、教育,也就慢慢到达了预期的目的。

  幼儿园教育案例 3

  一、背景

  托班是孩子第一次过集体生活的初始阶段,对他们进行常规培养尤其重要。经过一学期的培养训练,孩子们的常规已初见成形。可寒假休息了二十多天孩子们回来后,我发现班上出现了这样一个现象:当老师需要孩子们移动小椅子进行活动的时候,有的孩子是一只手拖着小椅子走的;有的孩子是一只手拎着椅子,摇摇晃晃地走的;有的孩子不站起来,坐在椅子上拖着走的……此时椅子与椅子之间、椅子与地板之间不是发出“咚、咚、咚”的敲击声,就是发出“吱、吱、吱”的摩擦声。而且地板上也滑出了一些小小的痕印,看到孩子们这样不爱护小椅子。我有些生气地说:“你们这样子,椅子很容易搞坏的,请小朋友们把小椅子搬起来走路”。可是还是有小朋友无动于衷,依旧把椅子拖着走,发出很大的噪声。

  二、实录

  一天,我们正在开展谈话活动:“我的好爸爸”,只听“啪”的一声,把老师和小朋友都吓了一跳。原来缪仁轩小朋友连人带椅子的摔在了地板上,当时我是又好气又好笑,但转念一想遇到事情光靠训斥、说教是解决不了问题的,何不抓住时机对孩子们进行一番教育呢?于是我煞有介事地说:“你们听谁在哭啊?”小朋友立即安静了下来,你看看我,我看看你,东找找西找找。接下来我告诉他们:“中午小朋友睡觉的时候,张老师也听到教室里有哭声,我找啊找啊,找了半天终于找到啦!你们猜是谁在哭?哦,原来是小椅子在哭,我问小椅子你为什么哭啊?它含着眼泪对我说,小朋友不爱护它,一会儿拖着它走,把它得腿拖得疼疼的,一会儿拎着它摇摇晃晃的走,把它身上碰的青一块紫一块的。现在小椅子还伤着呢。”此时小朋友们的脸上都露出了一些不忍的神情。我不失时机的继续说道:“现在啊小椅子想离开托二班啦,不和托二班小朋友做朋友了,怎么办呢?”小朋友开始着急了纷纷说到:“小椅子你别走,我们不拖你了,我们改正了,我们两只手搬椅子了……”此时,我灵机一动何不将老师自创的一首《小椅子》儿歌下放给孩子,帮助孩子掌握正确地搬椅子方法呢?于是我对孩子们说:“如果你们想和小椅子做朋友,就请像张老师这样做。”我一边念儿歌一边示范:“小椅子,我爱你。天天和你在一起,两手搬,轻轻放。累了坐在你身上”。有的孩子一下子就学会了儿歌,这时小朋友都模仿着我的样子,轻拿轻放椅子。此后,拖椅子的现象日益减少了,“哐当哐当”晃椅子的声音听不到了,如果有谁偶尔忘记了,立刻就会有别的小朋友提醒他改正呢。

  三、反思

  (一)抓住时机巧用拟人化教育

  瑞士著名心理学家皮亚杰指出,儿童时期的“泛灵心理”乃是把事物视为有生命和有意向的东西的一种倾向。在幼儿心目中,一切东西都是有生命、有思想感情的活物。利用幼儿“泛灵心理”对幼儿教育会起到意想不到的效果。老师应善于将物“拟人化”,以激发孩子的“泛灵心理”,使之产生移情心理,进而理解和形成相应的良好习惯。如上面的例子经过对孩子实施拟人化的教育,让孩子体验到了积极情绪,为孩子创设了宽松、安全、自由的心理氛围,比起向孩子们说教讲解深刻道理效果好得多。培养了他们的爱心与同情心。小椅子的事件也许是件很微小的事情,但是却让我们的孩子知道了,在他们的生活中,不光是成人的呵护和关爱,学着关心他人也同样重要。关心他人,需要从点滴的小事做起,就像和小椅子做朋友一样,这是良好道德情感的培养,有利于孩子们健康的成长!

  (二)孩子模仿老师的'言行

  托班孩子的思维来自于实物和直观的形象,往往从事物的表面形象来认识事物,他们的思维要通过成人的启发诱导,在具体活动中才能逐步发展。他们好模仿,成人的言谈举止、行为习惯都是他们学习模仿的榜样。他们一天中接触最多的是老师,老师的一言一行他们尽收眼底。孩子由于年龄小生活习惯的正确与否没有准确的概念,首先得让他们形成正确的概念,对不良的行为,作为教师不能简单地指责、阻止,而应正确地讲解、示范、引导帮助他们形成正确的概念,给他们一个可效仿的榜样,让他们在看看听听说说做做中主动地自觉地去学习,去模仿。正如著名教育家马卡连科说:“教育必须从细节开始”。

  幼儿园教育案例 4

  一、案例背景

  区域活动中,每位孩子都在自己喜欢的区域玩玩具,忽然听到锦锦哇哇大哭起来。我连忙跑过去,了解状况。只见他边哭边指着手说:“陈凯咬我”,我顺着他的手看去,果然看见他的手上有一排深深的齿痕,别的小朋友见锦锦哭了,也都跑来看热闹。这时陈雅也跑来告诉我“陈凯打我,还抢我的积木”。但见陈凯小朋友却若无其事,坐在区角里只管玩自己抢过来的玩具。

  二、描述与分析

  这个年龄段的孩子咬人并无恶意。孩子还不懂得运用语言来表达自己想法,喜欢用咬人这种方式来表达他们的思想。其次,孩子习惯用嘴去感觉外界事物,这是他们了解生活的一种途径。有时孩子咬人是要表达自己心里喜欢的方式,由于这个年龄段的孩子不能用自己的语言来表达自己的想法。

  陈凯小朋友是个不爱说话,长相可爱的小男孩。但就是这样一个小男孩,他自私,以自我为中心,把什么玩具都归为己有,人家要玩,他就打,就咬,吓得其他孩子哇哇大哭。针对这种状况,我们经常与家长沟通,才发现原先该幼儿他要什么总是事事依着他,使他养成了自私,好攻击的心理。这样的孩子我们该采取怎样的教育呢?

  1、分析孩子为什么会咬人?

  1、这是孩子的生理发展过程,大部分孩子会咬人,在孩子1岁左右时,会从床上爬到地上来玩,这是个咬人的危险期。妈妈并没有制止,而是一边喊痛,一边习以为常。但久而久之,到了孩子上幼儿园时出现咬人的事件频繁,次数增多,让他养成了咬人习惯。

  2、孩子咬人,他是想告诉成人自己想要什么。但由于语言发展尚未完善,表达不出来自己的想法,心中焦急才会咬人。在幼儿园里,由于孩子不适应陌生的环境,自我保护意识较强,才以咬人作为一种情绪宣泄方式来为自我减压,保护自我增强安全感。

  3、许多家长更加困惑,我家孩子怎样会咬人呢?那是因为在家,孩子没有相片的对象,家长跟孩子很熟悉,明白孩子想,要什么,不想要什么,会提前满足他。而在幼儿园,谁和谁都不熟悉,更何况孩子在一起,都是以自我为中心,什么东西都觉得是自己的。别人不给,又不会用语言去表达,所以才会出现咬人这种现象。孩子想只要我咬了他,他就会给我。那么他就会觉得这种方法很好,让他得到了想要的东西,下次还会继续利用这种方法。

  2、孩子咬人,成人该如何对待呢?

  (1)发现孩子最初有这种咬人现象,必须要制止,给他一种印象不能咬人,如:能够捏捏他的小嘴,告诉他不能发脾气等转移他的注意力。

  (2)孩子咬东西的行为是无意识的,但咬人这种行为则是有意识的,是一种攻击行为,如果在孩子身上经常出现这种行为,成人就该注意。对此我们不能迁就和视而不见,就应做出必要的反应,让孩子明白他的这个行为是不好的,没有人喜欢咬人的孩子,仅有改掉这样的行为才是好孩子。

  (3)应对小孩咬人,家长也不要过分担心和焦虑。先要时时细心观察,弄清楚孩子为什么咬人?是不是需要什么东西,满足不了他的要求而造成的?正确的引导,淡化咬人的行为,用新颖的东西转移孩子的注意力,即正确使用行为疗法。任何指责只能强化错误,适得其反。既不能用语言恐吓孩子,也不能防止错误模仿。

  (4)利用玩具娃娃或其他拟人的`手段,以故事形式告诉孩子咬别人是一种不良行为习惯。同时也请家长配合,家园共同努力,尽快的消除孩子咬人的行为习惯。

  3、应采取的教育措施

  (1)加强与孩子交流,建立良好的关系。

  每一天鼓励他与别人多交淡,使他有一种被接纳、关爱的心理感受,缩短与教师、好朋友的距离,让他慢慢地融入到这个群众中来。

  (2)培养孩子活泼开朗的性格,让孩子树立信心。

  在日常生活中,我们利用各种途径引导他参与群众活动。在活动过程中,不要求他一步做到位,让他感觉自己能够做的更好;一旦有提高或取得成功时,我们都及时给予表扬和鼓励。

  (3)通过故事,加强幼儿正确的生活习惯。

  通过难看故事《拔牙》并观看医生拔牙的真实场景,让幼儿明白在生活中与好朋友一起友好的分享。一旦发现他与小朋友发生争执、有攻击行为时,要立刻制止。并让他感受被攻击者的难过和疼痛,引导并教育他向对方道歉。让他明白咬人是不好的行为,明确地告诉他:“咬人的行为是不受别人欢迎的。”

  三、引发反思

  小班年龄特点就是喜欢把玩具占为己有,比较自私,以自我为中心。孩子在家时,玩的伙伴较少,不容易出现以上这样攻击性的行为,一旦孩子多而玩具少的时候,就开始发生问题了。任何孩子都摆脱不了这个特点,哪怕是陈凯这样的孩子。

  第一次发生之后,我起先是每一天都盯着他,一但发现他想打别人或者是咬别人的行为就立刻制止,可是经过一段时间我发现这种方法根本没什么用,教师总是有很多事情要做,不能总是看着他一个人,并且他想咬人,你立刻制止会让他这会让他更加想去咬别人,他会产生“你不让我咬,那我偏偏咬”的心理。于是我便上网找相关的案例,多看相关方面的书,并且我们在此阶段确立了主题活动《大家一起玩》的主题活动,通过此活动,了解与同伴,教师同时建立与教师、同伴之间地相处模式,培养孩子的交往潜力,从而适应群众生活。

  对陈凯的教育,我们在此基础上,又进行了针对性地教育。首先我们与其家长联系,在入园、离园时与家长进行交流,家长更全面的了解自己的孩子,并且他的家长们也是十分的配合,他明白自己的孩子把别人咬了,也感到十分的愧疚,并且对被咬的孩子道歉。并且我们还通过家长会,qq群有针对性的向家长宣传幼教知识,帮忙家长树立正确的育儿观念。其次,我们在幼儿园及时正确地观察和评价陈凯的行为,发现孩子的优点,及时给予鼓励,比如他平时做操做的好,我们便请他来上来当小教师,让孩子子对自己产生自信;对孩子的自私行为给予纠正,让她认识到自己和同伴是朋友,有好东西要一起分享;并且开展《小组画画比赛》、《捡落叶》等群众活动,让孩子们在活动中多交流,以此培养他们的交往潜力。对其他幼儿我们通过平常的日常生活让他们学会保护自己。而对陈凯的攻击性行为要尽早发现,一旦发现,就及时与他交流,在阻止的同时也给了他心里安慰。如他要是抢玩具,我就告诉他玩具大家能够一起玩、轮流玩、这既培养了他的交往潜力,又培养了他们的合作精神。并且平时多与他接触,建立良好的师生关系,让他明白有什么事能够找教师,而不是通过一些攻击型行为就能够解决的。

  小班是幼儿生活常规培养的重要阶段,所以我们尽量把他地攻击性行为扼杀在摇篮里。通过一段时间,事实证明只要付出就会有回报,他此刻咬人行为已经基本上没有了。

  幼儿园教育案例 5

  观察背景:

  小兴小朋友是个性格外向的男孩,活泼、聪明、能干,最大的优点是发音清晰、口齿伶俐,语言表达能力特强,所以无论班里有什么事情,他就像小邮递员。可自春节后开学不久,发现他与教师、同伴说话的时候,有口吃现象,每句话的某一个字音总是拉的很长,才能说下一个字,让人听起极不舒服。语言是人们交际和思维的工具,口语能力是发展幼儿智力的基础。所以,从小培养孩子连贯的口语表达能力,让孩子健康、欢乐成长是至关重要的。

  观察实录:

  每一天来到幼儿园,见到教师的第一句话就是:"老——师好,我奶——奶送我来的";每当与同伴交流时,一下就能辨出他与众不一样的声音:"我——的绘画完成了,你——看漂亮吗?"为此,经常引来孩子的笑声,有的孩子还常问我:"教师,小兴怎样总是这么说话呢?"然后模仿着小兴的样貌,之后引来一阵笑声,他们感到好奇,好玩。

  观察分析:

  应对小兴的口吃现象,我感到了事情的严重性,赶紧和家长进行了交流,小兴妈妈也十分着急。和他探讨造成口吃的原因时,他妈妈回忆,前段时间讲故事时,小兴不听话,训斥过他,还威胁过他。这样就能口吃吗?我陷入了沉思。并且查阅了有关口吃方面的知识,原先小兴的'这种口吃现象属于拖音性口吃。造成口吃的原因很多,其中精神过渡紧张、着急,导致发音器官肌肉痉挛,使发出的音律受阻,是造成口吃的主要因素。是啊,前段时间,园里搞了故事大王比赛活动,小兴讲了《没有牙齿的大老虎》这个故事,当他讲的不太熟练时,不知为什么对这个故事失去了兴趣,每当让他在班里讲述时,他总是找借口,不愿讲。为此,我告诉了他妈妈,让他妈妈给孩子做做思想工作。没想到会这样,幸亏此刻时间还短,口吃还未养成习惯,如果我们矫正及时,方法得当,相信必须会逐渐地、自然地得到矫正。

  实施措施及效果:

  找到了小兴造成口吃的原因,我便采取了"对症下药"的保教措施:首先,以表扬、鼓励为主,帮忙孩子树立自信心。小兴回答问题十分进取,答案总是和别人不一样,我便利用这点,多给他机会,对他的回答加以肯定,引导别的孩子发现他的优点,时间一长,其它孩子就流露出佩服他的感觉。另外,每当完成一项作品,我会让小兴展览及讲解自己的作品,为他创造一切表现的机会。每当和小兴交流时,我都会叮嘱他不要太用力,要放低音量,慢慢说,当说一句话的第一个字时,要进行诱导,也就是缓慢地、轻轻的诱导着发出音,并逐渐变响,然后过渡到第二个字。在日常生活中,我常教育其他孩子,要多帮忙他,多和他交谈。对小兴的口吃现象千万不要嘲笑或模仿。

  其次是家园配合,我告诉小兴妈妈,在家必须要给孩子创造一个愉快安定的环境,消除他的思想负担,当孩子有口吃时,不要训斥,引导孩子讲话时放慢速度,随心所欲,多给孩子安慰和鼓励,要减少孩子口吃行为的有意注意,多让孩子听故事,讲故事,引导孩子树立克服口吃的自信心。

  在我们家园密切的配合下,经过一个多月的努力,经过这些综合保育措施,小兴的口吃现象慢慢的消失了,此刻的他,又能像以前一样流畅、连贯的讲话了,为此他妈妈十分的感激,我更是无比的欣慰。祝愿小兴能够健康欢乐的成长!

  幼儿园教育案例 6

  案例描述:

  案例一:小豪带来一辆遥控汽车,并告诉我说:“刘教师,这辆遥控汽车是我带来和小朋友一起分享的”。自由活动时,小豪很兴奋地拿出自己的遥控汽车,但他只愿意让小朋友看,不准小朋友摸他的车,更别提玩了。我说:“小豪今日真乖,把这么好的玩具带来和小朋友分享,你让别的小朋友玩一下好吗?”小豪不一样意。过了一会,东树带来一辆遥控飞机。飞机很大,吸引了小豪的注意。小豪主动和东树套近乎,想和他交换玩。东树同意了。小豪很细心地把玩具递给东树,并和他商量好彼此的玩具不给别的小朋友玩。

  案例二:可儿手上拿着两个苹果,金教师逗她说:“可儿,把苹果分给我一个好吗?”她很爽快地给了金教师,然后一向注意金教师接下来怎样做。过一会儿,她见金教师仍没把苹果还给她,就说:“给我!”金教师说:“你刚才不是已经答应送给我了吗?为什么此刻又不给我吃了?”可儿始终是两个字的回答:“给我!”可儿的奶奶告诉教师,这样的事情经常发生每次都是以哭闹来解决问题。

  案例分析与反思:

  经过对小班幼儿分享行为的调查,我们发现,大部分幼儿已经萌发了分享的意识,但其认知和行为严重脱节,幼儿在行为中还很难做到真正意义上的分享。如何把小班幼儿尚处朦胧状态的分享认识转变成内化的自觉行为,以下是我的归纳和今后的.做法:

  1、发挥不一样区角的功能促进幼儿分享行为的发展

  语言角:投放一些关于分享的故事,供幼儿欣赏、讲述。

  分享角:能够设置一个分享角让幼儿在家中带一些自己喜欢的玩具和其他幼儿交换玩。

  表演角:在表演角里让幼儿表演一些关于分享的故事,如:孔融让梨等。

  2、为孩子供给分享的机会(分享日)

  能够再一星期中定个半天为玩具分享日。

  3、榜样示范

  教师和同伴是幼儿模仿的重要对象,善于抓住一切有利时机为幼儿做好行为示范,激发幼儿去模仿和学习。

  4、言语指导

  教师能够帮忙幼儿一起协商分享中出现的问题,渐渐地让幼儿学会自我协商学会分享。

  5、巩固幼儿的分享行为

  幼儿早期的分享行为,主要来自于家长、教师等人的提示和鼓励。在一段时期内,孩子尚不能把它变为自己的自发行为。所以我们必须要经常的提示孩子,让他能时刻想到自己应当怎样做。如:玩沙时,小桶和铲子等工具总是不够用,有的幼儿就会喜欢独占,于是我们教师就应当提醒他“想一想别人是不是也需要它?如果你和别人分享,别人会十分高兴的。”另一方面我们成人也要言行一致。很多人都鼓励孩子与别人分享,如,好吃的东西分给大家一起吃,可当孩子真的给你时,你又笑着说“多谢你,我们不爱吃,你自己吃吧!”这样久而久之,孩子们就会把这样的分享当作一种令大家高兴的游戏来玩,反而无法应对真正的分享,所以孩子与你分享时,我们必须要理解!

  幼儿园教育案例 7

  观察实录:

  幼儿一进区,就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩,幼儿就把有关联的图片一下拼了出来,剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来,左试试,右比比都不对,急得他们直抓头。这时在一旁观察的泽泽兴奋得叫起来:"这块应当放在这,你看这不是吗!"边说泽泽边把一块拼图放在了适宜的地方。小羽进区后还是选择了大型拼图,他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来,拼完后,小宇拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的适宜的地方,于是他翻到卡片后面,看看标记,很快找到了对应的地方。当收区音乐响起来的时候,小羽看了看没有拼摆完的拼图,有些不舍的方回了原处。

  观察分析:

  对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化,比较喜欢数量较多,有困难的拼图,但在拼图过程中,幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动,拼几下就放弃了的种种现象证明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻,目标过高,导致幼儿跳起来也没有摘到苹果,从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。由此问题,我们改变了材料,投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法,降低了拼图的难度,使不一样能力的幼儿都得到了发展:中等能力的幼儿经过观察,操作,互相交流完成了拼图过程;能力强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图资料后,又根据拼图标记拼摆了一半多,这说明两种方法到达的效果都不错。

  教育策略与效果:

  1、根据幼儿的兴趣和能力,从两方面入手添加区域材料,〈1〉投放新的`拼图材料,分块数量在20件左右,适合幼儿的年龄特点和能力水平。〈2〉在大型数量的拼图上作相应的标记符号,引导幼儿观察,确定,并根据中班幼儿年龄和已有水平,在拼图小卡上标记数量或图形符号,使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图,使能力不一样的幼儿都能够得到发展。

  2、在区域活动时,能够有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导,帮忙其学习观察和分析两拼图之间联系的方法,能根据事物之间的颜色,图案等进行确定,使其学会学习。

  幼儿园教育案例 8

  案例背景

  小习是班级里的小男孩,来幼儿园一年都不到,长得很帅气,有时俨然一个大男孩,人也很聪明,但话不多,还有让教师苦恼的是:他很多时候比较懒,睡前不愿意自己脱裤子,醒了更多的时候等教师、阿姨帮他穿裤子、鞋子,如果不是很饿他连喂自己吃饭都懒得动手,做操时只要教师不扶着他做,他也懒得动手动脚,活动时,只要是需要动手稍微有点麻烦的事情,他宁愿坐在一旁看看,仿佛他对于很多事情都没有什么活力。

  案例描述:

  境一:

  “教师好!”门口小习进来。“你好!今日真棒,来得早起来了。”教师一边摸着小习的头,一边对他说,“想玩哪个区角,自己选一个进去玩吧。”他选了娃娃家,在里面玩得很开心,又是烧菜,又是做饭,还躺在靠垫上蹭来蹭去很是舒服。到了做操的时间,教师铃鼓响起,“请小朋友们把你们的玩具整理好,有小便的小朋友去小便,然之后搭火车,我们要准备下楼做操了。”可他还在玩,教师叫他:“小习整理好玩具,穿鞋子出来了,我们要准备下楼了。”可他还在继续玩,教师走过去,对着他说,他这才放下手中的玩具,可是没有整理的意思,来到自己的鞋子旁边坐着,可是就是没有动手穿,然后看看教师。教师明白他的意思,可是教师说:“你先把自己的玩具整理好,然后自己穿上鞋子,小习很棒的,自己会穿的哦”他没反应,然后教师又说:“小习再不整理,等下我们就都下楼了,就不等你了。”他见教师这么说就象征性的拿了几个玩具放好,这时一位小女孩进去帮他整理,他就立刻退出了,他坐在鞋旁没有穿“我不会!”小习说。“不会我能够教,可是我教完了你要自己穿。”教师说。小习点点头,教师一步步告诉他,他今日穿的鞋子应当怎样穿,并一步步帮他穿上一只,另一只让他自己动手,他很快久穿好了。

  情境二:

  操场上,孩子们都兴致勃勃地和着音乐做早操,虽然有些孩子的动作也不是特别标准,可是一个个都是一副认真的样貌。这时,看到站在圈子上的小习又在那里一动不动,教师开车开到他的面前:“小习小司机当好了吗”说着教师扶着他的手开着,他就像一个提线木偶,没有任何感觉的让教师扶着他开,开了一小会,教师放开了他,继续开到其他孩子的面前,然后他又是呆呆的站着懒得动手了。教师叫他:“小习,小手举起来了,变成小猪了吗”教师扶着他的手夸张的做起来,他就跟着教师的手动起来了,可是当教师离开后,他又停了,对此教师显得有些无奈。

  情境三:

  餐前教师讲了嘟嘟熊的故事给孩子们听,故事讲完后,教师问孩子们:“老奶奶为什么喜欢嘟嘟熊还夸奖他。”有孩子很快的说:“因为他会把自己的吃出的垃圾都带走。”“自己的事情,自己做。”“爱劳动。”“对呀!所以老奶奶喜欢他,还夸奖他。那我们也要学嘟嘟熊,以后要自己的事情自己做,不能偷懒,要不然没有人会喜欢你的。”“小习是吗”旁边的一位孩子立刻说:“恩,是的。要自己的事情自己做。”小习也点点头。

  情境四:

  有天起床,所有的孩子都已经穿好鞋子了,仅有小习还坐在他的鞋子旁边等阿姨出来帮他穿。一会,阿姨出来,教师对阿姨说:“阿姨,不要帮他,他会习惯的。”然后,阿姨没有帮他,他继续坐着,教师走过去,“我们今日来给你得小脚丫找家好吗!”教师把自己的鞋子脱去,“这个是它得家吗”“不是!”“那它得家在什么地方”“那里!”“那赶紧让它进家门吧”“好!”

  案例分析:

  1、构成不良习惯的原因

  小习的不良习惯并不是一天两天构成的。经过家访我们了解到,从小小习一家就跟外公外婆生活在一起。两位老人对于小孙子是溺爱有加,每一天吃饭都是由外婆喂,外公外婆的另一个任务就是清理小习每次玩好的场地,他从来都不习惯自己整理玩具。就这样,什么都由大人包办代替,使他失去很多自己动手的机会,并逐渐养成了娇生惯养的性格,并且外公外婆对于他的每个眼神总能很快的心领神会,并做出及时正确的反应,难怪小习经常说自己不会但也懒得问。

  2、教育效果经常不明显的原因

  虽然在日常生活中教师们也会运用故事、榜样激励、说理、看图等策略,可是这些对他来说更多的时候只是简单的说教,教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性认识和经验。教师对于孩子的教育有时还是会受到传统教育的思想束缚,有时也会只注重教育的`结果而非过程。比如有时教师为了让孩子尽快的完成任务,仅仅只是用了语言的提示让小习把自己的玩过的玩具自己整理好,却没有交给他应当如何整理,这对于其他的孩子来说也许并非难事,可是对于一个在家一向有人帮他做事的小习来说也许是有难度的,可能根本没有人告诉过他应当要怎样拿怎样放,放哪里。而有时教师也忽略了孩子的内心感受,上述的教育对于小习来说也许只是对于一些基本道理的证明的理解,而并非从内心有所触动,因而也达不到明显的教育效果。

  案例反思:

  1、做好家园共育工作,统一孩子的教育方式方法

  长辈们对于独生子女得溺爱让他们失去了很多动手的机会,正是这样才让小习变得如此的依靠他人。要是他发生根本性得改变必定需要一个很长得过程,同时在这个过程中还需要更多家长得配合,教室要及时得指导家长的工作,要让家园真正能到达很好得共育,而不仅仅是一句口号,要让5+2=7而不是小于7,为孩子创造良好得家庭环境和表现自己的机会。

  2、淡化说教,创设更加生动活泼的实践情景去教育孩子,运用好游戏得方式

  在我们得日常教育中,不要以成人得眼光或语气去教育孩子该怎样做、不该怎样做,不要总习惯于把现成得东西告诉孩子,要倡导以人为本,更多得运用游戏为孩子创设趣味得情景让他们亲身体验。

  3、教师要成为幼儿学习活动得支持者、合作者、引导者

  幼儿园纲要指出:“教室应为幼儿学习生活得支持者、合作者、引导者。”这就要求教室要观察幼儿、了解孩子、同时鼓励孩子去发现自己的世界。而教室仅仅作为他们参加获得支持者、合作者、引导者。

  4、找到孩子得兴趣点加以引导

  都说兴趣是最好得教师。纲要也指出:教师应善于发现幼儿感兴趣得事情、游戏和偶发事件中所隐含得教育价值,把握时机,积极引导。提高孩子对于参与活动得兴趣。

  幼儿园教育案例 9

  分析:

  晨间活动时,玩手绢。他从拿到手绢那刻开始,嘴里就一直不停的说着:“我不会,我不想玩……”我走过去,想引导他折个电话,折个手表,刚走过去,便见他折了个“长方形火车”在桌子上挪来挪去,嘴里还小声说着:“火车快跑。”我说:“哇,折的火车好漂亮,跑的好快啊!”他听到了我的声音,表情变得很慌张,立马团起手绢,说:“我不会,我不想玩!”我说:“刚你就折的很好呀,我都不会折火车呢,你好厉害,教教沫羽她们吧?”他怯怯的说:“我不会,我不想玩!”说完趴在了桌子上。我走开了,但眼睛一直关注着他,只见他悄悄的`趴在他的领域,将手绢在那个小范围里折来折去,嘴里还念念有词,可是我一走近他,他便赶忙收起手绢,说:“我不会。”

  户外活动时,也是这样,玩“毛毛虫,爬呀爬”,他说:“我不会,我不想玩。”我教他,爬着爬着给他做示范,他看也不看,离我远远地,很抗拒学,我没有再理他,只是在远方观望着他,然后便见他偷偷的在地上爬呀爬,爬呀爬,还学毛毛虫一样,扭动着身体。我叫他过来一起玩,他立马站起来说:“我不会,我不想玩!”还有一次,玩“赶小猪”,也是这样,嘴里一直说着:“我不会,我不会,我不想玩……”教他,他也不看,甚至还捂上了眼睛,还一直往后退,我不理他了,他便偷偷模仿着推小猪的动作,一趟又一趟的沿着墙边走。我给他送过去一个“小猪”,他立马停下,说:“我不会,我不想玩!”

  措施:

  1、放大优点,提高自信。对他日常生活中好的行为表现多肯定和表扬,比如夸他小手能干,会折火车,会穿珠子,还会画出漂亮的果串等,让他认识到自己的优点和长处。

  2、“亮”出他的长处,让他帮我做一些事情,比如摆个杯子,发个盘子,发个勺子等,再比如“亮”出他漂亮的画,“亮”出他插的各种造型等,当着所有孩子的面儿发自内心的夸夸他。让他感受到老师对他的信任,让他感受到他自己有这个能力,让他感受到其他孩子的羡慕,从而变得自信。

  3、家园共育。让家长也时常对他说说他的优异之处,为他创造“出头露面”的机会。事先与家长商量,在家为他准备一个小节目,或者手指游戏,或者唱歌跳舞,或者模特步或者表情秀……让他有备而来,然后我在班里让他单独展示,这样,多次实践下来,帮助他克服胆怯,展现自信。

  幼儿园教育案例 10

  案例描述:

  午时起床时间,当小朋友陆续起床,穿好衣服和裤子,要去穿鞋子。大多数的小朋友还是自己会穿鞋。可是有个别几个小朋友还不会穿自己的鞋子,本案例先以贝贝为主进行描述,当时,贝贝只是手里拿着鞋子,小眼睛东张西望,即不要求教师帮忙,也不自己试着穿鞋,就傻傻可爱的站在那里。当小朋友们都穿好鞋或请教师帮忙穿好鞋的小朋友完成后都去小便、洗手,准备吃点心。

  他还是站在那里,一声不吭。这时我过去问他:贝贝,小鞋子怎样不穿啦他不回答我,只是看看我,“你不会穿吗”他还是不回答我,“不会就点点头”于是他点了下头。“不会穿我们自己能够试着练一下,你坐下来,我来教你怎样穿小鞋,先把鞋子和小脚找对家,然后小脚套进去,用力往前钻,小手拿住小鞋的后跟处,往小脚的后跟紧靠,使劲就能把鞋子套进去。结果说了半天,他还是站在原点不动,很无奈我只好帮他穿了这次鞋。(类似的情景已经发生过好几次,有时不帮他穿,只教他方法,一圈转回来,他还是站在原点,不穿鞋)

  案例分析:

  贝贝是个性格内向的小男孩,在平时的接触中,很少说话,与小朋友之间也较少的沟通。家庭方面也是重大因素,由于他父母平日很忙,没有太多时间还照顾他,所以请了个专业的阿姨来陪同他,平时也是和他的阿姨一起生活的,交际的范围受到局限。所以溺爱更是发生在那里,由于照顾,基本上他的一切生活起居都是他阿姨包办,没有让他自己实践的机会。并且爸爸妈妈偶尔见面,照顾下也仅有疼爱的份,更别说注意他的各方面的发展。教育方式若不当,小朋友的发展也会受到限制。

  小班的幼儿在动作发展发面已起到了必须的阶段,也是从大到小的发展规律进行的。其实贝贝的年龄在本班中并不算小,如果教育得当,他的.生活自理能力方面较有较好的发展,最重要的是一种训练,绝大多数也是发展在家中及他的主要抚养者给不给他实践的机会。

  指导策略:

  一、家长方面:

  1、改变现有的教育观念,教师要与其主要抚养人多沟通,交流让他在家中能够得到锻炼的机会,家长只是交给他一种方法,让他多多尝试错误,最终总会穿鞋。

  2、多带他外出,与同龄人多接触。这主要针对于他内向的性格,不要圈住他的交际范围。不要以为只要在家中就是安全的,就是好的。多于同龄人接触,才会更好地发展他的社会性。

  3、要学会持之以恒,有些习惯结果,并不是一两天的事,是一种持续、动态的发展过程,既然学会了穿鞋,从此以后让他自己穿,再也不用帮忙他穿鞋,这才是真正习惯的养成,就可提升他的生活自理能力。

  二、教师方面:

  1、不断与幼儿沟通,明白他的弱项,想出办法帮忙他提升。

  2、多给幼儿自主锻炼的机会,允许小朋友犯错,成功时进行及时表扬。

  3、与家长个别交流,家园同步,步调一致。

  幼儿园教育案例 11

  案例描述:

  放学时郭x妈妈问我:“谁是涛涛呀”我赶紧问:“怎样啦,他已经回家了,有什么事呀”

  郭x妈妈说:“他总是拿我女儿的铅笔不还。”我俯下身子问郭x:“有这么回事吗”他想了想说:“是的,午时还看见他用的铅笔和我用的是一样的。”由于涛涛已经回家,并且我也没亲眼看到,只好说:“那好吧,明天我问一下,然后答复你。”第二天一早,涛涛上学来,我赶紧让涛涛打开文具盒,让郭x看看有没有他的铅笔,结果没有。我让郭x仔细想想是不是涛涛拿的,他想了想又说不是的,是自己猜疑的.。我的心咯噔一下,语重心长的对郭x说:“你这样是不对的,平白无故冤枉小朋友会伤害你们之间的友谊,下次不能够这样,什么事情都要想清楚了再说,明白吗”

  案例分析:

  涛涛是个比较调皮的一个孩子,会经常性地犯一些小错误,也会经常受到批评,孩子们就会不由自主的认为什么事情都有他的份,就出现了本案例的情景,其实他也不是什么都不好,也有自己的闪光点。

  案例反思:

  有些孩子是顽皮淘气,我们不能一味地指责批评他们,认为他们是公认的“皮孩子”。我们应当多发掘这些孩子的闪光点,及时地进行表扬,让其他孩子明白他们也很棒也很优秀。在处理此事时,我感到欣慰的是,我没有不问清楚事实,就武断地指责涛涛,在以后的工作中,我们遇事必须要冷静对待,给孩子一个公平的机会。

  幼儿园教育案例 12

  一、案例现象

  杨x小朋友胖嘟嘟的,十分可爱,可是他有一些习惯很不好。

  观察一:晨间自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去,追逐打闹;玩积木时,他会把所有的积木都扔在地上;小朋友正聚精会神地听讲,他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天,手舞足蹈。

  观察二:绘画活动开始了,他趁教师不注意,拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画,要不,就拍着桌子大声叫“我画不来”,当教师走近他时,他就对你笑嘻嘻的,让你又好气又好笑。

  观察三:他的口语表达能力较差,一紧张就小脸涨得通红,让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚,有时直接说“我不会”。

  观察四:自理能力特差,能够说是饭来张口,衣来伸手,他妈妈对他是一点办法都没有。

  二、案例分析:

  ㈠好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强,不管对什么东西都很感兴趣,并且,我们那里的积木他以前根本没玩过,尤其是那些好玩好看的、自己没有的一些东西他们总想弄个明白,想个究竟,所以他们会玩玩弄弄,甚至把玩具弄坏。事实上,孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为,但却是一种不利于他人的行为。

  ㈡家庭环境的影响,在家里,他是小皇帝,上头还有一个姐姐,长他6岁,他提出的条件不管是合理的`还是不合理的,人人都会答应,使他养成了唯他独尊的性格,以致,什么都不会,因为有人包办了。

  三、措施与效果:

  不良的习惯,不是说一时就能改正的,我软硬皆施,表扬和批评相结合,每一天对他吹耳边风,睡午觉时,摸摸他的头,拍拍他的背,把他哄睡,孩子也会反思的,逐渐,他慢慢改掉了这些不良习惯。针对杨x画画时的表现,我让能力较强的幼儿坐在他的身边,时常关心他,照顾他,还手把手的教他勾线,教他涂色。并与家长取得联系,在家多为孩子添置一些绘画工具,让他在家里涂涂画画,培养他的兴趣。

  针对孩子口齿不清、说话结结巴巴这一问题,我在平时注意与孩子多交谈,让他重复其他幼儿的回答,并时常找机会让他在团体面前讲述。另外,请家长平时用普通话与孩子交谈,让孩子在家多听故事,多接触语言环境,在每次的外出活动中,陪伴在他身边,引导他描述周围的景色、人们的活动,让他复述别人的话,渐渐地孩子的语言有了较大的提高。还有,午睡起床,让他自己穿衣,他每次都穿的满头大汉,我用鼓励的眼光看着他,向他竖起大拇指,此刻,穿衣服对他来说,已经很拿手了。

  此刻杨x已有了可喜的提高。早上来园时很有礼貌地向教师问好;和小朋友能友好的相处;绘画时不但能根据教师的范画进行勾线,还能经过想象进行添画;有时还主动帮忙清洁教室、给小朋友讲故事……

  幼儿园教育案例 13

  现在大部分孩子都是独生子女,自幼受宠,衣食住行家长们包办,以至于到了新的环境不能快速适应,常常比别的小朋友“慢半拍”。或者不动脑筋,希望别人来帮他“办事儿”。

  案例描述:

  上周四我们过生日,因为6、7月份的孩子一起过,人数比较多。我们在前面放了两个桌子。唱完生日歌,分完蛋糕我们就为女孩子们梳辫子。吃到一半,小伟喊道“老师,我有鼻涕”,“那你出来拿餐巾纸吧”我对小伟说。可小伟没有出来,左顾右盼的看看边上的小朋友,又喊“我怎么出来啊?”小伟坐在最中间,左右边都有小朋友,觉得出不来。其实只要把小椅子往后面一拉,就有空间出来了。我又对小伟说“自己想想办法,可以出来的”。结果小伟的办法是钻到桌子底下,爬出来。当时我并没有纠正他钻桌子的毛病,只是对他点点头,因为他想办法了,只是这个办法并不是最合理的。

  又过了一会儿,小伟又喊了“老师,我吃完了”。“好的,那你出来吧,叉子放在小脸盆里,盘子扔掉”。小伟看看手里的盘子和叉子,又喊了“我怎么出来啊?”哦,原来,手里的东西成了累赘,钻不了桌子了。其实那个时候,小伟右边没有小朋友了,只是小椅子没有搬走。我又对小伟说“自己想想办法,可以出来的”,又使了个看右边的眼色。小伟看懂了“看右边”的`意思,把手里的叉子小心翼翼的放在盘子上,用右手笨手笨脚的推开他的障碍物。放完东西,回过头看看我,我笑眯眯的再次向他点点头,并说:“小伟你真棒。”

  案例分析:

  小伟就像很多家庭的孩子一样,有爸爸妈妈包办自己的家务事。早上的衣服、鞋子、袜子等都由妈妈帮着穿。这让他养成了对爸妈的依赖性,所以遇到什么事总是先喊老师或阿姨,自己不动脑筋想办法。动手能力也就相对比别的小朋友差,使得小伟到了中班,纽扣还不怎么会结。总是以为阿姨或老师会帮忙,自己坐在小床上或地板上等着。小伟其实会做事,但是因为锻炼的不多,做的比别人慢,做的比别人差,妈妈看到就会指责,使得他有些害怕自己做错,做错后又会被批评。这又增加了一项对自己不自信的头衔。所以发生了两次可以出来却还要问怎么出来的事件。小伟妈妈也对我说过,“在家里,明明会做的题目,问我们好几遍还不肯下笔,这个孩子没用的来。”

  案例反思:

  策略一:遇到小伟这样的孩子,首先要和家长进行沟通,和家长形成一致。不要认为孩子干不好或怕麻烦、图省事而不让孩子做,在家坚持不当他的左右手,放手让他做,做的错、差没关系,只要自己动手,就会得到锻炼,从锻炼中进步。让孩子能获得更多独自动手的权利。纲要中写到:“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要,又要尊重和满足他们不断增长的独立要求,避免过渡保护和包办代替,鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。”

  策略二:在幼儿园也一样,教师要多鼓励他,用一些肯定的鼓励性的话语。比如“你真棒”、“恩,进步了,继续努力哦”等,鼓励孩子自己的事情自己做。教师引导也很重要,上面我就用了一些眼神和手势,通过引导找出切入点。

  幼儿自理能力已经是家长以及老师们坐下来常提起的话题,大家都希望能解决它,但也不是一朝一夕能改正的,是一个漫长又艰难的过程。相信通过家长、老师和自己的努力,小伟能克服他的依赖性和自主性。一起为小伟加油!

  幼儿园教育案例 14

  幼儿观察记录:

  幼儿处理的方法不恰当

  观察时间:

  20xx年12月28日

  观察地点:

  教室

  观察对象:

  恒恒和寒寒

  观察记录:

  本学期,幼儿升入中班后,比原先活跃了许多,孩子们在班里经常跑来跑去,或者学奥特曼互相打着玩。

  恒恒就是这些孩子中比较典型的一个,他喜欢帮教师做事,可是他经常会与周围小朋友发生矛盾,也常常有小朋友跑来向教师告状,说寒寒打了他等等之类的话。

  在我观察了寒寒之后发现,其实并不是寒寒爱打人,而是他处理问题的方法不恰当。例如:早上活动时寒寒在玩搭积木,他搭了一个特别漂亮的游乐场,而这时恒恒正巧跑到寒寒搭的.建筑物旁,不留意把他的建筑物弄倒了,于是寒寒就大声地说‘你干嘛啊’,恒恒哭着向我告状说寒寒打他了。我将这一切都看在眼里,于是我走过去把寒寒叫了过来,对他说:“你对他怎样了啊?”寒寒说:“恒恒把我的`积木弄倒了,我没有骂他”我又问他:“你知不明白他为什么哭呢”寒寒摇摇头,我又告诉他:“你想想,如果你用很重的口气对他说话,那他以为你就生气了,不和他玩了,那他就会哭。对吗”寒寒想了想,对我说:“我明白了,我此刻就去和他一起玩。”我笑了,摸着他的头说:“对,你是最棒的!”

  反思:中班幼儿的行为问题增多,更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏。作为教师,要不断观察幼儿的社会交往状况,并有针对性的进行指导,使幼儿的社会交往技能不断改善,从而减少行为冲突问题发生,保证幼儿顺利进入“社会化”。

  幼儿园教育案例 15

  幼儿观察记录:

  帮忙幼儿多开口说话

  观察幼儿:

  小张

  观察时间:

  20xx.10.12

  观察目的:

  帮忙幼儿多开口说话

  观察过程:

  小张是九月底来我们班的,性格很内向,在班上很少和教师小朋友说话。

  观察一:

  有一天,吃完饭,我让吃完饭的小朋友端着椅子坐到操场上,只见她坐在椅子上一动不动,在一旁的卞琦小朋友就对她说:“你怎样不出去啊?”小张看了一眼卞琦,不做声,把头低下去。

  观察二:

  午时快放学了,我拿出已学的字卡让小朋友来认,我先出示一张字卡对小朋友说,看哪位小朋友还认识这个字宝宝?”我一说完小朋友都很踊跃的把自己的`小手举起来了,小张想举又不敢举的小手,我看着她说:“小张,你能告诉教师这个字宝宝怎样读吗?她缓缓地站起来,小眼睛一眨一眨地看着我不说话,我微笑地对她说:“不要怕,教师明白你是最棒的!”只见她小声地读:“紫色的紫”我让小朋友为她鼓掌,表扬了她。

  措施:

  1、创造条件,让她多开口说话。

  2、多鼓励她,并多开设一些谈话活动。

  效果:

  经过这一个月的观察,小张的性格活泼开朗了许多,发现眼神里有了光彩,有时候还能看见她高兴的笑容,有时候点她回答问题,也不会向以前那么小声地回答我,和教师小朋友交流比以前明显多。我想,在以后的日子里,我们会更加多对她引导,让她欢乐成长!

  幼儿园教育案例 16

  观察对象:

  锐锐

  观察时间:

  20xx年12月1日

  观察环境:

  教室

  观察目的:

  培养幼儿用心的学习态度

  观察实录:

  锐锐是一个比较调皮的小男孩,每一天都能看见他和同伴开心的嬉戏,小嘴巴也总说个不停,声音也大,群众游戏时就更加活跃了。但一到上课时间却总是无精打采的,一动也不动的坐着,小手插在口袋里,嘴巴也不张,不愿同教师学习知识,教师批评了他,可他仍然不愿张嘴巴,这让教师很着急。

  分析:幼儿对于学习的兴趣不浓厚,上课很懒散,还经常坐不住小板凳,没有其他小朋友上课时的..活跃与活力。

  措施:

  1、与家长沟通,共同教育

  2、运用不一样的游戏激发幼儿对学习的兴趣

  3、慢慢培养幼儿上课时的良好习惯

  幼儿园教育案例 17

  观察时间:

  第14周

  幼儿姓名:

  小许

  幼儿性别:

  女

  幼儿年龄:

  5岁

  行为过程

  小雨是一个活泼好动,性格开朗的女孩,平时很喜欢帮教师和小朋友做事情。可是每当教师和小朋友指出她犯的错误时,她总是百般辩解,不肯认错。在一次手工活动中,她做了一会儿,忽然向我报告说,小组长没发给她纸。我询问了值日生和她旁边的幼儿,都说发给她了。这次我没再像往常对校耐心地询问她,而是告诉全班小朋友,做手工的时候,每个人仅有一张纸,剪坏了自己负责。有了这样的前提,她就不能再得到纸,而只能在座位上看别人做手工。

  个案分析及措施方法

  分析:

  小雨是个各方面发展较好的幼儿,在幼儿群体中有一种惟我独尊的骄傲的感觉,从未觉得自己有什么不对的地方。另外,她在家中也有着特殊的地位:家长对她百般呵护,宠爱有加。即使她做错了事,也没有人对她说任何不是。长期以来,她不容任何人指出她所犯的错误,即使指出来,她也不承认。

  措施:

  1、换位思考,移情训练:

  幼儿年龄小,很难体验到撒谎时别人的心理感受。为了帮忙她克服认错的不良行为。我利用她喜欢帮忙教师和小朋友做事情的这一优点,创设教育情境。当她发东西时,我特意请一名幼儿说自己没有收到。而她来告状时,我什么都没说。当她第二次发东西时,同样的事情又发生了。到第三次时,小雨心急如焚地来告诉我:“教师,那洋怎样会这样明明是她不对,她却始终不承认,还说是别人不对。”我的精心安排在小雨的身上有了强烈的反应。本来为大家做事是一件很开心的'事情,可是却是不到别人的认同,反而被小朋友冤枉,小雨心理觉得很难过。我抓住她此时的心理感受与她耐心地交流,告诉她:“以前你不也是这样吗你做错了事,从来都不愿承认,还捡到别人身上。你想想看,别人会难受吗”她不好意思地点了点头。经过这各方式,让小雨换位思考,体验到撒谎时别人的心理感觉。这样,她不愿认错的不良行为也渐渐得以改正。

  2、家园互补,共同纠错。

  我在离园时与她的父母交换了意见,让她们了解孩子在园的情景,并请她们配合教师,在家中也对孩子严格一点,犯了错必须要指出来。经过批评加讲道理,让她明白,并不是她做的每一件事情都对,但只要勇于承认错误并不断改正,就是好孩子。

  幼儿园教育案例 18

  观察记录

  观察对象:小张

  性别:男

  年龄:5岁

  观察时间:

  2011年10月10日

  观察地点:

  本班教室

  观察目的:

  培养幼儿独立解决问题和宽容的品格,减少告状行为的发生。

  观察记录:

  平日里,经常有一些幼儿把自己从家里带来贴画儿分发给自己的好朋友。今日放学前,我看见武忆冉小朋友把贴画儿发给了自己的好朋友郭杉、孙宇等。这时我听到小张小声对武忆冉说:“我也想要一张贴画儿,你给了郭杉两张,你给我一张吧!你不给我的话我就告诉张教师你带贴画儿了!”于是我便故意装作没看见,让幼儿自己应对问题。这时小张便跑到我面前对我说“张教师,武忆冉带贴画到幼儿园来,还把它分给小朋友!”

  观察分析:

  经过观察我发现,她们对美工区十分感兴趣,最终因为没有办法很无奈从而选择了图书区。而在图书区她们互相倾诉,图书区似乎成为了她们聊天放松心境的场所,其实,她们彼此的倾诉也是一种语言表达的形式,只是她们的倾诉资料相比较较随意。

  教育措施:

  这只是幼儿之间的小矛盾,教师可将问题抛还给幼儿,引导他们自己学着处理;若是较严重的.情景则需教师酌情处理。另外,平时注意多与幼儿沟通,了解他们内心的想法。此外,与家庭配合培养幼儿独立解决问题的能力和宽容的品格,以减少告状行为的发生,促进幼儿身心健康发展。

  幼儿园教育案例 19

  幼儿观察记录:

  培养幼儿耐心的学习习惯

  观察幼儿对象:

  小涛

  性别:

  男

  观察时间:

  20xx.02.2

  观察环境:

  教室中三班

  观察目的:

  培养小涛耐心的学习习惯

  观察记录:

  刚开始学写数字1时,小涛表现还不错,用心地用笔在纸上认真地描着。可是,还不到两分钟他就开始不耐烦,坐不住,四处张望着,看到我正在看他,他连忙低下头之后写。我适时表扬了小涛。可是没过一会儿,他又回头和后面的小朋友说话。在我再次提醒他后,他才乖乖地转了过来。可是不到五分钟,他又开始和旁边的小朋友说话,这次,我坐到他旁边说:“我来看你能不能把数字1写得又漂亮又工整。”结果,他描出了工工整整的1字,足足有近二十个呢!

  分析:小涛每次群众活动时总爱说话,不认真听讲,更别提独立完成任务啦。此刻,他能够在我的提醒或帮忙下独立、安静的`在短时间内认真完成任务。每次只要他完成某项任务,我总及时地对他进行表扬和鼓励。虽然小涛此刻还不能独立按时按量地完成作业,但他能在我的提醒和关注下,短时间内能够安静的完成,已经取得了必须提高。

  措施:

  1、不要过分批评,应不断鼓励和练习,在这个过程中帮忙他培养耐性和增强自信。

  2、继续锻炼他的耐性:通过鼓励和表扬等方式,让他更加有耐心的完成作业。

  3、对他这样的孩子,布置的任务应当从易到难,让他能体验到成功的喜悦。

  幼儿园教育案例 20

  幼儿姓名:莹莹

  性别:

  女

  幼儿基本状况:

  爱说话,不爱喝水。

  观察日期:

  20xx年9月7号

  观察环境:

  教室

  观察目的及由来:

  莹莹是个贪玩的小孩,每次喝水时总是拖拖拉拉,磨蹭着不愿意喝。之后更是有"心计"的把自己的水倒在别的小朋友杯子里。我就这个问题和她外婆做了沟通,其外婆反映她在家也不爱喝水,期望老师能找到解决的办法。这次能改变这种状况,让她愉快的把水喝完吗?

  观察项目:

  莹莹在课间喝水时的表现

  观察策略:我每次只给她接半杯水,并在喝水前给幼儿讲故事做引导,如果她还是不喝,我就多多鼓励他,让她顺利喝完水。

  观察实录:

  喝水时间到了,我先讲了《亮亮爱喝水》的故事,莹莹听得很认真。小朋友排队接水时,我给她接了半杯,并在一旁鼓励他:“你这天必须能喝完。”刚开始她还认真的捧着杯子喝,不一会儿,她就开始边喝边玩,我及时的鼓励他:“快喝水呀,老师明白你喝水很快,最厉害啦!”这时,已经有小朋友喝完了。我和小朋友一起给她喊加油,受到了小朋友的情绪感染,很快把半杯水喝完了。并高兴的对我说:“我喝完了。”我又及时的在小朋友面前表扬了他,并奖励给他一朵小花。第二次喝水时,她自己拿着水杯接了半杯水,这次她没有贪玩,很快的把水喝完了。并跑来告诉我:“我喝完了。”我高兴的表扬了她,并在小朋友面前肯定了她的进步。她高兴地回到座位上,看得出,她也为自己能这么快完成任务感到高兴。

  分析:

  我这次没有做过多的.要求,只是降低了难度(分两次完成,一次只喝半杯。)并在喝水前给幼儿讲了关于喝水重要性的`故事,通过对故事的理解,和我及时的鼓励,还有小朋友给他加油,她很快喝完了水,比以前有了很大进步,由此能够看出,只要孩子的积极性被激发,任何困难都能够克服,关键是老师如何在活动之初就想好如何把幼儿的潜在激情激发出来。

  措施:

  1、降低难度,用故事做引导。

  2、及时鼓励,让幼儿在小朋友面前找到信心。

  3、完成后要及时给予表扬和必须奖励,使幼儿对下一次挑战充满期盼。

  幼儿园教育案例 21

  幼儿姓名:

  小周

  性别:

  女

  幼儿基本状况:

  喜欢打小朋友

  观察日期:

  20xx年11月3日

  观察地点:

  教室

  观察目的及由来:本学期,幼儿升入中班后,比原先活跃了许多,再加上搬入新教室后,活动空间也大了,孩子们在班里经常跑来跑去,或者学奥特曼互相打着玩。

  小周就是这些孩子中比较典型的'一个,她喜欢和老师在一起,但是她经常会与周围小朋友发生矛盾,也常常有小朋友跑来向我告状,说小周打了他等等之类的话。

  观察实录:

  在我观察了小周之后发现,其实并不是她爱打人,而是她处理问题的方法不恰当。例如:早上排队时芯蕊是排在第一个的,她很高兴,而这时刘妍小朋友站到了芯蕊的前面,于是芯蕊就推了她一把,结果手重了,妍妍哭着向我告状说芯蕊推他了。我将这一切都看在眼里,于是我走过去把芯蕊叫了过来,对她说:“芯蕊,你为什么推妍妍啊?”芯蕊说:“我没推她,她不排队就跑到我前面来了。”我又问她:“你是不是想让刘妍让开一些啊?”芯蕊点点头,我又告诉他:“你想想,如果你不用手推妍妍,还能怎样告诉她啊?”芯蕊想了想,对我说:“小便要排队,我站前面了你就要往后?”我笑了,摸着芯蕊的头说:“对啊!你要是这么对刘妍说,她不就不会给你告状了吗?”芯蕊点点头,对我说:“老师,我改了。”

  措施:芯蕊是个聪明的小女孩,老师说的都会听,告诉她遇到事情不能够打小朋友,能够过来告诉老师。教师必须要发现幼儿的问题。

  幼儿园教育案例 22

  观察时间:

  20xx.3.2

  观察地点:

  教室

  观察幼儿:

  小张

  观察目的:

  让幼儿明白小便要告诉老师不能小在身上

  观察资料:

  这天户外活动的时候,由于孩子们玩的都很兴奋。老师让小便的时候,只有几个小朋友去。过了一会儿,我们就发现小张的裤子湿了,我想肯定是尿裤子了。我去问他:“你裤子怎样了?””出汗的.”他说,我也没有再说什么,之后回班换裤子的时候,问他是不是尿湿的,他说是的,我告诉他以后想小便必须要先跟老师说。

  观察分析:

  由于孩子户外时,玩的很投入,有的孩子意识控制不住,尿裤子了,这些是有情可原的。孩子不愿意承认,原因有二:一是因为爱怕老师批评;二是因为自尊心的原因,不愿意让其他小朋友笑话他。

  策略及措施:

  1、老师在分析了原因之后,就应在维护孩子的那幼小的“自尊心”的前提下,让他认识到自己的.错误,并能让他减少同样事件的发生

  2、教师应及时的和家长交流与沟通,让家长及时了解孩子在幼儿园的表现,家园合作来帮孩子消除一些不良的习惯。

  幼儿园教育案例 23

  观察记录:

  学会礼貌待人

  观察时间:

  20xx年1月

  观察对象:

  张三

  观察目的:

  学会礼貌待人

  本学期,幼儿升入中班后,比原先活跃了许多,再加上活动空间大了,孩子们在班里经常跑来跑去,或者学奥特曼互相打着玩。

  张三就是这些孩子中比较典型的一个,他喜欢和老师在一起,但是他经常会与周围小朋友发生矛盾,也常常有小朋友跑来向老师告状,说张三打了他等等之类的话。

  在我观察了张三之后发现,其实并不是张三爱打人,而是他处理问题的方法不恰当。例如:早上活动区时张三在建筑去玩搭积木,他搭了一个特别漂亮的游乐场,而这时洋洋正巧坐在张三搭的建筑物旁穿鞋,不留意挡住了张三的搭建,于是张三就推了洋洋一把,结果手重了,洋洋哭着向我告状说张三打他了。我将这一切都看在眼里,于是我走过去把张三叫了下来,对他说:“张三,你为什么打他啊?”张三说:“我没打他,他碰到我的楼房了。”我又问他:“你是不是想让他让开一些啊?”张三点点头,我又告诉他:“你想想,如果你不用手推洋洋,还能怎样告诉他啊?”张三想了想,对我说:“请你让一下行吗?”我笑了,摸着张三的.头说:“对啊!你要是这么对洋洋说,他不就不会给你告状了吗?”张三点点头,对我说:“老师,我改了。”

  反思:

  中班幼儿的行为问题增多,更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏。作为老师,要不断观察幼儿的社会交往状况,并有针对性的进行指导,使幼儿的社会交往技能不断改善,从而减少行为冲突问题发生,保证幼儿顺利进入“社会化”。

  幼儿园教育案例 24

  观察时间:

  20xx.12.8

  观察地点:

  教师

  观察幼儿:

  小嘉

  观察目的:

  观察幼儿的用餐状况,培养幼儿爱吃蔬菜、不挑食的良好习惯。

  活动实录:

  中饭时间到了,孩子们自然地吃起来,一个个就像小恶狼,吃得香喷喷,我们看在眼里喜在心里。但是有些小朋友却不爱吃蔬菜,只是喝汤吃荤菜,于是我们二位老师发动我们浑身的解数,不停地讲解吃蔬菜的好处,而且不断地鼓励他们,效果还不错,大部分都吃光了。只有小嘉一个人就是不吃蔬菜,而荤菜是吃个不停,米饭喝个精光,怎样哄也不管用。

  案例分析:

  此刻的孩子生活条件优越,衣来伸手、饭来张口,吃饭不定时定量,而家长们在孩子吃方面片面追求高营养,教育方法简单粗暴,久而久之使孩子构成了不良的饮食习惯。中班幼儿理解力还较差、胆子小,就像小嘉小朋友。所以,如果一味的说教,易导致幼儿失去学习的兴趣,有些幼儿还会故意违背。因此,我采取了故事、游戏与说教结合的形式,使幼儿初步了解进餐的重要性和一些简单的进餐方法及挑食的坏处。为了让幼儿在进餐时更自觉,我让他们互相竞争、互相学习,激发和提高积极性,能天天愉快地吃完自己的'一份饭菜。

  措施:

  1、鼓励孩子做餐前服务

  孩子天生就对餐前的准备工作感兴趣,我们能够利用他们好奇、好动的天性,让他们帮忙摆桌椅、端菜、分碗勺,甚至在家做菜时让他们帮忙拿佐料等,应对自己参与劳动所得的成果,孩子自然会很开胃。

  2、避免进食前的剧烈运动

  3、制造进餐时的和谐氛围

  不管是什么原因,切忌在孩子进餐时恐吓、责骂或以其他方式惩罚孩子,因为恐惧、担忧、愤怒等负面情绪会直接影响孩子的食欲。我们应善于营造就餐时的快乐气氛,使孩子情绪愉快,乐于进食。

  4、给孩子用心的暗示

  吃饭时,我们要表现出对食物极大的兴趣,能够边吃边赞:“真好吃!”“我们都喜欢吃。”孩子得到用心的暗示后会主动地模仿。

  5、为孩子树立效仿的榜样

  孩子最喜欢得到别人的称赞,能够在挑食的孩子面前,大大称赞不挑食的孩子,从而使孩子因羡慕而用心地效仿。

  幼儿园教育案例 25

  观察记录:

  拼图

  观察目标:

  1.了解孩子对拼图的掌握状况。

  2.了解孩子对各种图形的认识水平。活动状况:这天朱俊楠、开心等小朋友在数学区玩拼图形娃娃的游戏。这是一个认识形状的复习活动,要小朋友先自己拼出一个娃娃来,然后数一数自己用了几个正方形、几个三角形、几个长方形、几个圆形。

  具体记录:

  朱俊楠先拿了一个圆形当娃娃的头,然后拿了一块大一点的长方形当身体,然后在长方形的下面放了两个小长方形当腿,之后他又拿了两个小的长方形放在头(圆形)的两边,我正纳闷这是什么东西的时候,我看到他又拿了两个小三角形放在这两个小长方形的`旁边,我问他这是什么,他告诉我说是手。原先,他把手臂安在头的两边了。再看看其他几个小朋友,发现他们也是这样,把手臂安在头的两边。

  这时我对他们提问说:“你们看看你们的手臂长在什么地方?”他们看来看去,然后说:“在身上。”“对,那你们就应把手臂安在什么地方呢?”朱俊楠犹豫了半天,拿着长方形一会儿在头上放放,一会儿在身上放放,最后试着在身上拼上,还不放心地看看我的.眼睛看我没有异议,才确定下来。

  最后拼完的时候,我问他:“此刻是不是像个娃娃啦?”他点了点头。

  分析反思:

  在拼图的时候,在画人的时候,小朋友会把手臂画在头上,这是小班小朋友绘画的特点,可能对他们来说,手臂长在肩膀上这个方位,小朋友还是不能正确的辨别出具体方位才会表现出这种绘画特点。

  我们中班的孩子会有这种状况,是因为他们原先没有学过绘画,所以绘画的水平还是在最原始的状态中。

  教育推荐:

  当孩子出现这种状况的时候,我们需要帮忙孩子认识身体的结构,帮忙他们提高绘画的水平,当他们不会画的时候,也能够用拼图或者黏贴的方式来表现人物。

  因为是很多小朋友都不会画,所以我们能够进行一个这类的群众活动,帮忙大多数孩子掌握这个技能。

  幼儿园教育案例 26

  观察时间:

  12月13—23日

  观察地点:

  中一班

  观察对象:

  琪琪

  观察目的:

  观察幼儿生活行为方面,改善幼儿健康的生活态度

  儿童表现及行为:

  最近在不经意中发现琪琪小朋友常有不健康的生活行为:经常抢占别人的东西,活动中总是喜欢自由走动或与同伴交谈。交谈资料以“奥特曼”为主要资料,如果谈得兴趣盎然时,拳脚相交。但平时他喜欢帮忙老师做事——分碗筷,摆椅子,搬桌子等,但是总是一马当先,和同伴争执。

  分析:

  好动是孩子的天性,喜欢做事是他的本质,他喜欢做事,他并不明白做某件事的行为是对还是错的,总是期望得到同伴和老师们对他的这种行为作出评价和认同、赞赏。同时期望在一些行为上得到老师和同伴的注意和信任。

  措施:

  纠正不健康的生活行为:在我与他交谈后,让他明白一些他人物品与自己物品区别的'道理。我向家长反馈了他的`状况,请家长在家中多留意幼儿的行为,推荐家长说理育儿。在活动中,我把他调到前面,可随时注意到他的行为,继续观察他的表现,在必要时可立刻制止他,适宜时表扬他。活动后,我经常与他聊天,说说家里,说说幼儿园的好朋友,引导他多看一些有益的电视,谈谈智慧树等少儿电视里的资料。

  幼儿园教育案例 27

  观察对象:

  全体幼儿

  观察时间:

  20xx.9.xx

  观察目的:

  对幼儿良好饮食习惯的培养

  观察地点:

  教室

  观察过程:

  1、这一段时间,每一天下午吃点心的时候,我看见有的小朋友一会儿把馒头撕成小块、小块的捏着玩;一会儿就用手把包子压扁,然后往嘴里面塞。

  2、瑞瑞小朋友吃饭特别香,每次盛上饭,迫不及待地抓起勺子就吃,经常塞得满嘴饭来不及咽,噎得满脸通红,眼泪直流。而且他吃饭时,碗放在桌子中间,板凳离桌子很远,他也不明白挪一挪碗,拖一拖椅子,只明白伸长了脖子,伸直了身子,使劲够着

  分析:

  《幼儿园教育指导纲要》对幼儿的饮食习惯要求是:安静愉快地进餐,正确使用餐具,饭后擦嘴,细嚼慢咽,不挑食,偏食,不剩饭菜,就餐时,不发出声音,不乱扔残渣,饭后收拾干净,掌握正确的就餐姿势等。此刻的幼儿由于父母的工作忙,而且也缺乏科学的营养卫生知识,致使孩子们养成了一些不良的饮食习惯。比如吃饭时,好吃的.一味往肚里填,不好吃的“拒之门外”,有的边吃边玩,浪费饭菜;有的需要大人端着碗在后面追着喂,一顿饭能吃一小时;有的吃饭时不吃,只爱吃零食;种种状况造成了孩子们不好的饮食习惯。

  教育措施

  1、改变家长的教育观念。

  首先,我们向家长介绍有关幼儿饮食习惯的培养方法,帮忙家长树立良好的饮食教育观念,家园配合共同纠正幼儿的不良习惯。

  2、针对幼儿这些不良习惯,幼儿园制定有效的方法加以引导。

  3、科学合理安排幼儿一日生活及教学资料。

  a、日常生活中,适当安排运动,增进幼儿食欲。

  b、通过群众教学活动及游戏培养幼儿良好的进餐常规。

  教育措施实施效果

  开学已经一个多月了,此刻幼儿吃饭挑食、偏食现象改变了,孩子们明显长胖了,脸色也好看了,家长对我们的工作十分满意,都说孩子在幼儿园很放心,还经常向我们请教有关教养的问题。

  幼儿园教育案例 28

  幼儿观察记录

  提高幼儿的语言潜力

  观察对象:

  颖颖

  观察时间:

  20xx.9.3

  观察目的:

  提高幼儿的语言潜力

  观察地点:

  教室

  分析:

  颖颖是今年的新生,是我们班很文静的'女孩子。有许多她这个年龄不该有的特点。她性格孤僻、胆怯、爱哭,很少与人交谈、交往,我发现她总是一个人蜷缩在座位上,怯生生地看着周围的一切。对于教师的主动接近,她总是显得恐慌、紧张。从自己观察、家长反应及侧面了解,我认为她怯懦、畏缩性格构成的原因有以下几种可能:

  首先是心理承受潜力弱。因为看到同伴被老师批评产生了心理压力,害怕自己也受罚,所以时时处处留意。

  另外,被家长过度娇惯、保护着她,日子长了,这种怯懦、畏缩的性格也就自然构成了。

  采取措施:

  通过家园联手,采用多种教育方式:在课堂上多叫她回答问题,老师要多和她交流,让她认为老师也能够做自己的朋友;同时,老师也要像家长反映幼儿在园的状况,取得与家长的配合。

  幼儿园教育案例 29

  幼儿观察记录:

  使幼儿在课堂上认真听

  观察对象:

  政政

  观察时间:

  20xx.9.25

  观察目的:

  使幼儿在课堂上认真听

  观察地点:

  上课

  状况分析:

  政政小朋友上课打不起精神,经常走神。但是一到下课,他特别喜欢疯闹,说明他还是一个很活泼的孩子,应对他,我想到底是什么原因呢?有一天我尝试了,让他到第一排坐,他还是不学习,第二天,我就让他回答问题,他还是不会回答,第三天,我就特别对他运用了丰富的面部表情,他偷偷笑了,他以为我不明白,我看他有兴趣了,立刻让他回答问题,他还真回答对了呢!真是奇迹呀!我想,于是之后的'学习中,我就总是对孩子们时而皱皱眉毛,时而开怀大笑,果然他被我感染了。他此刻已经是一个很爱学习的孩子。

  活动反思:

  通过和孩子谈心,让孩子感觉老师离我很近,让孩子能理解我。在教学中,运用丰富的面部表情让孩子感受学习的快乐,感受愉快的情绪,感受知识的乐趣。其实说白了,就是教师要用激情去点燃孩子的内心世界。用爱去表达,用爱去照亮孩子的心灵。让所有孩子快乐才是我们的服务宗旨,给所有孩子知识的乐趣才是我们所追求的目标。愿所有的孩子都能在我们的辛勤培育下快乐、健康成长!这也是我的个人愿望。相信我是最棒的!

  幼儿园教育案例 30

  幼儿观察记录:

  帮忙幼儿快速适应学习环境

  观察幼儿:

  龙晓凤

  观察时间:

  20xx.2.24

  观察地点:

  教室

  观察目的:

  帮忙幼儿快速适应幼儿园的学习环境

  观察过程:

  龙晓凤是我们班新来的一位小朋友,性格很内向,在幼儿园很少和老师小朋友说话。开学已经一周了,我拿出已学的字宝宝让小朋友来认,我先出示一张字卡对小朋友说,看哪位小朋友还认识这个字宝宝?”我一说完小朋友都很踊跃的.把自己的小手举起来了,龙晓凤只是看了看我手上的字宝宝,我看着她说:“龙晓凤,你能告诉老师这个字宝宝怎样读吗?她缓缓地站起来,小眼睛一眨一眨地看着我不说话,我微笑地对她说:“不要怕,老师明白你是最棒的!”只见她小声地读:“蜜,小蜜蜂的.蜜”我让小朋友为她鼓掌,表扬了她。

  措施:

  1、创造条件,让她多开口说话。

  2、多鼓励她,并多开设一些谈话活动。

  3、平时在班里我们老师也就应多和她交流主动接近她。

  效果:

  经过这一个月的观察,龙晓凤的性格活泼活泼开朗了许多,发现眼神里有了光彩,有时候还能看见她高兴的笑容,有时候点她回答问题,也不会向以前那么小声地回答我,和老师小朋友交流比以前明显多。我想,在以后的日子里,我们会更加多对她引导,让她快乐成长!

  幼儿园教育案例 31

  幼儿观察记录:

  幼儿游戏

  观察目的:

  幼儿游戏的观察

  观察时间:

  20xx.3.10

  观察对象:

  所有幼儿

  活动资料:

  开学已经两周了,幼儿对新游戏很感兴趣。在这天的活动开始,我和幼儿一起回忆了“理发店”游戏中的主要主角和他们各自的工作任务。游戏开始前,我问幼儿是自己商量分配主角还是老师分配,幼儿的回答是自己分配主角。我就让他们分组商量,我不明白他们商量得怎样,但要给他们尝试的机会,游戏开始了,我把玩具分到个组,尽管在游戏前我一向提醒幼儿不要抢玩具,但仍然有几个幼儿一见到玩具抱着玩具,生怕自己没得玩。这时,我发现有的组分配主角较好,有理发师、服务员和顾客。有的组只有理发师和服务员,而没有顾客,在我的提醒下,他们就改变了一些主角。在游戏过程中,谈瑶和季可乐扮演得比较好,谈瑶当顾客时就很耐心地坐在子上让季可乐洗头,我看到季可乐洗得很认真,而且还有说“你洗得舒服吗?”“我那里很痒”等。还有几个幼儿也表现得不错。可还有一部分幼儿对玩具感兴趣,忘记了自己的主角。在老师的提醒下,有几个幼儿回到角中。在游戏过程中,很多幼儿朦胧了主角意识,以致游戏没办法玩下去。游戏结束时,幼儿学会整理玩具,但整理得不够整齐。

  活动分析:

  中班上学期的幼儿已经有了必须的主角意识和自己的'主见,在游戏中,教师不需要一味地为孩子们解决问题,而是能够把一些简单的问题抛给孩子,让他们自己动脑筋解决。

  教师在游戏中发现问题,要以平行介入的方式帮忙幼儿,让游戏继续开展下去。

  活动反思:

  在游戏开始,全班幼儿都会积极主动地参加游戏,而且还有了自己的主见,但主角意识不够强,有的`幼儿只会摆弄玩具,不明确自己所扮演的主角,与的有幼儿能按主角要求行动,但表演一般。还有一些幼儿不遵守游戏规则。

  在知识准备方面我们做得还不够,继续请家长配合我们的工作,带幼儿去理发店参观。老师带给有关的资料丰富幼儿的知识经验。在区域活动中,带给玩具分组开展活动。增强幼儿对主角的理解。

  幼儿园教育案例 32

  幼儿观察记录:

  不举手就发言

  观察对象:

  艺艺

  幼儿性别:

  男

  观察时间:

  20xx.2.9

  观察实录:

  这天我班的教学资料是‘印点子。要求幼儿掌握数与物对应的'概念。当我出示第一张数字卡片时艺艺就站起来叫到;‘我明白,我明白···’我用语言及时提醒他,说话要举手。当我出示第二张卡片时他有叫到;‘老师,我明白’我又提醒了他。之后,我又问了个问题,艺艺依然叫到;老师,我明白,我明白。

  观察分析:艺艺是个爱动脑筋,要上进的孩子。但比较爱动,老是坐不住平时老师和他讲的道理他都懂,也明白自己做的.不对,但就是控制不住自己想干什么就干什么。这可能和幼儿的年龄特征有关系吧。

  措施:

  1,首先要让幼儿了解到自己行为的不足,再从语言与行动上纠正幼儿。

  2,幼儿较小,行为易反复,因此要从日常生活中教育。

  3,及时与家长沟通,争取家长的配合。

  幼儿园教育案例 33

  幼儿观察记录:

  让幼儿快乐上幼儿园

  观察时间:

  20xx.9.22

  观察对象:

  小吴

  观察目标:

  让幼儿能快乐地上幼儿园

  观察记录:

  小吴小朋友虽然上的是中班,但是他因为之前没有进过幼儿园生活,也没有小班的学习生活的经验,他进班时候的表现跟小班幼儿一样。每一天哭闹着说要妈妈,但经过两周的学习适应,小吴小朋友要妈妈的时间减少了很多,但有时也会不固定的哭闹一阵,通过观察我发现他特别喜欢问一些能得到老师肯定回答的问题,从而获得一种心理安慰。如:“老师,我吃完这顿饭妈妈就来接我了,对吧?”每次得到老师的肯定,他的情绪就会稳定下来,去做自己的.事情。有的时候他要做每件事之前都习惯问我们一下,得到肯定答案之后,他就会去安心游戏学习。

  观察分析:

  他虽然行为时小班幼儿的行为,但是他也具备了中班幼儿的思维潜力,就喜欢用一些肯定的回答来满足自己的心理,寻求一种心理安慰。在加上他是在中班,因为中班幼儿基本都适应了幼儿园的生活,不会哭闹,他也就少了受外界因素的影响,一个人哭闹不成气候,就需要得到肯定的答案来满足自己。

  教育措施:

  我们利用语言的.反复强化来帮忙幼儿进行自己心理的调整,利用一些“个性化”的应答,抓住他喜欢问问题的个性特点,间接地与我们教师进行互动,以获得心理及情感需要的满足,进而缓解分离焦虑。抓住他的个人特点,有针对行的采用适合他的引导方法,让他能尽快适应新环境。

  教育效果:

  此刻他能够快乐地与其他幼儿一起学习生活了,问问题的次数也减少了许多。

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