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读完一本名著以后，你有什么领悟呢？这时候，最关键的读后感怎么能落下！千万不能认为读后感随便应付就可以，以下是小编精心整理的《什么是数学》读后感，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《什么是数学》读后感1
常言道学而不思则罔。一次在某数学论坛闲逛，发现多人在谈论此书，而且评价都非常的高，想想又是和数学有关的，于是一时心血来潮就买了这本书，直到真正阅读此书时，这本书已经在抽屉积尘多时。读了之后才发现收获真的是太多了。
《什么是数学》既是为初学者也是为专家，既是为学生也是为教师，既是为哲学家也是为工程师而写的。它是一本世界著名的数学科普读物。书中搜集了许多经典的数学珍品，给出了数学世界的一组有趣的、深入浅出的图画，对整个数学领域中的基本概念与方法，做了精深而生动的阐述。
I·斯图尔特增写了新的一章，以新的观点阐述了数学的最新进展，叙述了四色定理和费马大定理的证明等。这些问题是在柯朗与罗宾写书的年代尚未解决，但现在已被解决了的。
爱因斯坦评论说：“《什么是数学》是对整个数学领域中的基本概念及方法的透彻清晰的阐述。”阅读此书让我们明确知道了什么是数学？数学是对思想和方法的研究。而目前我们的数学教学有时竟演变成了空洞的解题训练。这种训练虽然可以提高形式推导的能力，但却不能导致真正的理解与深入的独立思考。数学研究已出现一种过分专门化和过于强调抽象的趋势，而忽视了数学的应用以及与其他领域的联系。所以，我们必须醒悟到数学教学应以培养思维能力为终极目的。阅读《什么是数学》，将对教师、学生和一般受过教育的人有一个建设性的改造，让大家真正理解数学是一个有机的整体，是科学思考与行动的基础。
作为一名数学教师，不仅要帮助学生学习掌握数学知识，更要注重培养学生的.思维能力，掌握数学思想和方法。数学是一种思维方式，而绝不是解题训练。这是我们每一个数学教师都要注意的地方。回到我自己的教学，我想若让学生在整体上对数学有了一个认知，会让学生学起来不再觉得数学是那么枯燥和可怕。但若想像本书作者那样高屋建瓴，在课堂上学生生成的问题中，判断出哪些是数学本质的知识，纯熟地处理有关的数学内容，还要取决于我们身为师者的数学底蕴了。作为一名数学教师，不仅要帮助学生学习掌握数学知识，更要注重培养学生的思维能力，掌握数学思想和方法。所以，我们必须醒悟到数学教学应以培养思维能力为终极目的，而绝不是解题训练。这是我们每一个数学教师都要注意的地方，这也是我今后努力地方向。
《什么是数学》读后感2
常言道学而不思则罔。一次在某数学论坛闲逛，发现多人在议论此书，并且点评都非常的高，想想又是和数学有关的，所以一时心血来潮就买了这本书，直到真实阅览此书时，这本书现已在抽屉积尘多时。读了之后才发现收成真的是太多了。
《什么是数学》既是为初学者也是为专家，既是为学生也是为教师，既是为哲学家也是为工程师而写的。它是一本国际闻名的数学科普读物。书中收集了许多经典的数学珍品，给出了数学国际的一组风趣的、粗浅易懂的图像，对整个数学范畴中的根本概念与办法，做了精深而生动的论述。
斯图尔特增写了新的`一章，以新的观念论述了数学的新进展，叙说了四色定理和费马大定理的证明等。这些问题是在柯朗与罗宾写书的时代没有处理，但现在已被处理了的。
爱因斯坦谈论说：“《什么是数学》是对整个数学范畴中的根本概念及办法的透彻明晰的论述。”阅览此书让咱们明晰知道了什么是数学？数学是对思维和办法的研讨。而现在咱们的数学教育有时竟演化成了空泛的解题练习。这种练习虽然能够进步办法推导的才能，但却不能导致真实的了解与深化的独立考虑。数学研讨已呈现一种过火专门化和过于着重笼统的趋势，而忽视了数学的使用以及与其他范畴的联络。所以，咱们有必要觉悟到数学教育应以培育思维才能为终极意图。阅览《什么是数学》，将对教师、学生和一般受过教育的人有一个建设性的改造，让咱们真实了解数学是一个有机的全体，是科学考虑与举动的根底。
作为一名数学教师，不只需协助学生学习掌握数学常识，更要重视培育学生的思维才能，掌握数学思维和办法。数学是一种思维办法，而绝不是解题练习。这是咱们每一个数学教师都要留意的当地。回到我自己的教育，我想若让学生在全体上对数学有了一个认知，会让学生学起来不再觉得数学是那么单调和可怕。但若想像本书作者那样建瓴高屋，在讲堂上学生生成的问题中，判别出哪些是数学实质的常识，纯熟地处理有关的数学内容，还要取决于咱们身为师者的数学见识了。作为一名数学教师，不只需协助学生学习掌握数学常识，更要重视培育学生的思维才能，掌握数学思维和办法。所以，咱们有必要觉悟到数学教育应以培育思维才能为终极意图，而绝不是解题练习。这是咱们每一个数学教师都要留意的当地，这也是我往后尽力当地向。
《什么是数学》读后感3
《什么是数学》——“对思想和方法的基本研究”是由美国R·柯朗、H·罗宾合著。
在序言里有这样两段话：一是数学对象是什么并不重要，重要的是做了什么。数学就艰难地徘徊在现实与非现实之间，它的意义不在于形式的抽象中，也不存在于具体的实物中；对于喜欢数理概念的哲学家，这可能是个问题，但确是数学的巨大力量所在——我们称它为所谓的“非现实的现实性”。数学联结了心灵感知的抽象世界和完全没有生命的真实的物质世界。
二是有意义的数学就像用来讲述有趣故事的报纸杂志，但不像某些报纸杂志，它的故事必须是真实的，最好的数学就应该像文学作品，故事来源于你眼前活生生的生活，这使你把精力与感情投入投于其中。
由这两段话，我就联想到了我们正在研究的“生活课堂”。我们企图让我们的课堂与现实的生活世界相沟通，让课堂的内容与学生的已有生活经历相融通。这样无疑就让我们的课堂更加的具有生命的底色和生活的发展力。如果我们的数学课仅仅是解题课，仅仅是空洞的演算和推理，它是没有很强的生命力的。如果脱离了与现实世界的关联，这样的数学只是一门工具，是冰冷的没有温度的，没有生命力的。
而如何实现这两个关联和融通，这是我们所有老师尤其是数学老师要思考和解决的问题。我希冀从这本书中找到一些答案。
文章第五页有这样一段话:幸运的是，创造性的思维不过某些教条的哲学信仰而继续发展着，而如果思维屈从于这种信仰就会阻碍出现建设性的成就。不论对专家来说，还是对普通人来说，唯一能回答什么是数学这个问题的不是哲学，而是数学本身中的活生生的经验。
由此可见，数学来源于生活并高于生活，数学是对现实生活的抽象和高度的概括，数学是对生活中的'一些现象和规律所进行的归纳和统整。因此而言，生活就是土地，而数学是在这片土地的滋养下开出的一株鲜花，或长出的一棵参天大树。数学的发展必须需要现实生活的滋养，才能获得源源不断的养料。所以说生活就是数学的源头活水，我们的“生活课堂”研究必须要认真地联系生活，与现实社会的发展紧密相关，我们的课堂才真正的具有生命力和不断的活力。这也是我们今后研究和努力的方向。
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