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身为一名人民教师，我们要有一流的教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的《变化的量》教学反思，希望对大家有所帮助。
《变化的量》教学反思 1
本节课运用“先学后教当堂训练”的教学模式，让学生明确学习目标，有效地按照自学指导进行学习。由于学生以前接触的都是常量，对于变化的量的了解不是很多。变化的量不仅是一种新思维，而且是以后学习函数的基础。因此，为了有助于学生对函数思想的理解，应该使他们对函数的多种表示——数值表示（表格）、图像表示、解析表示（关系式），有丰富的经历。在课堂教学中，我逐步引导学生去观察、发现、思考、交流、理解教材中分别运用表格表示、图像表示、关系式表示的方法所呈现的关于变量之间关系的具体情境。这三种方法对后面正比例、反比例的学习也十分重要。
本课中所涉及到的表格、统计图、解析式对于学生来说，是比较难以把握的`，因此在教学活动中，结合情境，引导学生学会分析与观察，并能将自己的观察与分析结果用语言进行描述，培养学生的观察能力、表达能力、以及自学能力。教学中，我还注意鼓励学生观察、思考、讨论和交流。大多数学生掌握了本节课知识，并记住了次数除以7加上3等于气温，既H等于T除以7加上3.有百分之二十的学生还不能较好地理解本课知识，在下次复习课上将培优补差，力争不让一名学生掉队。
《变化的量》教学反思 2
本节课主要是1．结合具体目标，体会生活中存在着大量互相依存的变量。
2．在具体情境中，尝试用自己的语言描述两个变量之间的关系。
教学重点：结合具体目标，体会生活中存在着大量互相依存的变量。
教学难点：在具体情境中，尝试用自己的语言描述两个变量之间的关系。
要使学生从常量的世界进入变量的世界，开始接触一种新的思维方式。为了有助于学生对函数思想的理解，应使他们对函数的多种表示———数值表示（表格）、图像表示、解析表示（关系式），有丰富的经历。因此，本课时在呈现具体情境中变量之间的关系时，分别运用了表格表示、图像表示、关系式表示的方法。在后面正比例、反比例的学习中，也十分重视三种方式的结合。
让学生根据问题：
1、图中所反映的两个变化的量是哪两个？
2、横轴表示什么？纵轴表示什么？
3、一天中，骆驼的体温最高是多少？最低是多少？
4、一天中，在什么时间范围内骆驼的体温在上升？在什么时间范围内骆驼的体温在下降？
5、第二天8时骆驼的.体温与前一天8时的体温有什么关系？第二天8时在图上是哪一个时刻？
6、骆驼的体温有什么变化的规律吗？你又能用什么方式表示这两个量的关系呢？来寻找、组织、归纳得出两个相关联的量之间的变化规律。
《变化的量》教学反思 3
本课时是在正式学习正比例反比例之前，专门设计的三个具体情境，通过学生感兴趣的日常生活中的问题，使他们体会变量和变量之间相互依赖的关系，并尝试对这些关系进行大致的描述。
教学时，我首先引导学生弄懂题意，看懂图表，然后根据图表等所要表达的信息，回答问题，并尝试用自己的语言描述题目中变量之间的关系。同时，还鼓励学生利用自己所学的.知识和生活经验，举出一个量随另一个量变化而变化的例子。如，一天的气温随时间的变化而变化，汽车行驶的路程随时间的变化而发生变化等。鼓励学生观察、理解表格、图像、关系式，为后面学习正比例、反比例打下基础，同时让学生体会函数思想。
但是在这节课上自己觉得语言仍然略显得过多，应尽可能的简洁；课堂上的提问针对性还不够，应根据学生的不同知识层面有针对性的提问。在今后的教学过程中尽量改正，真正还给学生属于他们的课堂。
《变化的量》教学反思 4
本课内容是在正式学习正比例反比例之前，专门设计的三个具体情境。教材从孩子们最熟悉的年龄与身高入手，年龄与身高是两个变化的量，即变量，通过三个孩子们感兴趣的的'日常生活中的问题，简单地认识了变化的量，使他们体会变量和变量之间相互依赖的关系，并尝试对这些关系进行大致的描述。
课中所涉及到的表格、统计图、解析式对于学生来说，是比较难以把握的，因此在教学活动中，结合情境，引导学生学会分析与观察，并能将自己的观察与分析结果用语言进行描述，培养学生的观察能力、表达能力、以及自学能力。教学中，我还注意鼓励学生观察、思考、讨论和交流。
一节课下来，孩子们对变化的量有了一个清楚的认识，大多数学生掌握了本节课知识，并记住了次数除以7加上3等于气温，既h=t÷7+3。但是对于“生活中存在的相关联的两个量”部分学生还不能很好地把握！在让学生说一说生活当中有哪些相关联的量，它们的变化关系如何？有部分学生描述得不是很清晰、准确！这是本课的一个重点也是一个难点，在教学过程，没能较好地突破。
课的最后我送给孩子们一句话：只要我们善于观察，勤于思考动脑，我们的眼界会随着时间的变化而变得开阔，就会有更多的发现尽收眼底。
《变化的量》教学反思 5
本课内容是在正式学习正比例反比例之前，专门设计的三个具体情境，通过学生感兴趣的日常生活中的问题，使他们体会变量和变量之间相互依赖的关系，并尝试对这些关系进行大致的描述。
教学时，我首先引导学生学会观察，提高他们的观察能力。在教学情景一、情景二、情景三时，我都鼓励学生去观察，去探索。通过学生观察，找出两种相关联的两种量之间的联系。通过观察，让学生自己去发现相关量的两种量之间的关系，从而充分体现学生学习的自主性。
然后引导学生学会归纳，提高学生的语言组织能力和表达能力。在表述相关联的两种量的关系时，让学生根据问题来寻找、组织、归纳得出两个相关联的量之间的变化规律。
最后引导学生学会互相合作，共同获取知识。在寻找生活的两个相关联的量教学时，我让学生进行六人小组合作共同来解决问题。小组中各个学生的知识水平、表达能力都有所不同，通过学生间的互动，从你帮我，我帮你中加深对知识的印象。同时从整个过程中，学生会受同伴身上闪光点的'影响，从而会更加激励自己。有的学生也会在整个过程中找回属于他们的自信。最重要的是：让他们学会帮助别人，学会合作。
总之，我在整个教学过程中还给学生属于他们的课堂，让他们在属于自己的空间里自主的获取知识，找回学习数学的自信。把数学课堂建立在生活化情境中，使学生在生活化的数学学习中健康成长。
《变化的量》教学反思 6
在《变化的量》教学起始，我借助汽车行驶的生活场景，以路程随时间的变化来引出课程主题。然而，从课堂反应来看，部分学生对这一情境缺乏直观体验，难以迅速将生活现象与数学概念建立联系。这让我意识到，导入情境的选择不仅要贴近生活，更需契合学生的实际认知与经历。
后续教学中，我计划采用学生熟悉的校园场景，如课间活动步数与时间的'变化，或是跳绳个数与时长的关系，增强学生的代入感。同时，在情境展示后，设计启发性问题，引导学生自主观察、思考，促使他们主动发现变量，顺利开启新知识的探索之旅 。
《变化的量》教学反思 7
课堂上，组织学生分组探究正方形周长、面积与边长的变化规律时，部分小组讨论秩序混乱，个别学生主导讨论，部分学生参与度低。这表明，小组探究活动前，我对任务分工、讨论规则的.说明不够清晰，缺乏有效的引导机制。
为改善这一状况，今后开展小组活动前，我会详细讲解活动目标、流程与分工，确保每位学生明确自身任务。在小组讨论过程中，加强巡视指导，及时纠正偏离主题的讨论，鼓励学生积极发言，营造全员参与的探究氛围，提高小组探究的效率与质量。
《变化的量》教学反思 8
教学中，我运用多媒体动画展示圆柱体积随底面半径和高的变化过程，直观的动态演示吸引了学生的注意力，帮助他们理解抽象的数学关系。但由于对软件操作不够熟练，课堂上出现了卡顿，影响了教学节奏。
为更好地发挥信息技术的辅助作用，我将深入学习教学软件的操作技巧，提前进行多次演练，确保教学过程中操作流畅。此外，根据教学内容，精心设计多媒体素材，将抽象知识可视化，增强教学的.趣味性与实效性。
《变化的量》教学反思 9
课堂提问与练习环节，我发现学习能力较强的学生能够迅速掌握知识，而学习困难的学生则反应迟缓，表现出畏难情绪。这反映出教学过程中，我对学生的个体差异关注不足，教学内容和练习难度未能兼顾不同层次学生的需求。
在今后的`教学中，我将依据学生的学习能力与知识水平，设计分层教学目标与练习。针对学习困难的学生，提供更多的指导与帮助，从基础题目入手，逐步提升他们的学习信心；对于学有余力的学生，设计拓展性问题，激发他们的学习潜能。
《变化的量》教学反思 10
讲解 “变量”“自变量”“因变量” 等概念时，尽管结合了生活实例，但部分学生仍感到困惑，未能真正理解概念的内涵。这说明概念教学中，我对抽象概念的转化不够到位，缺乏多样化的教学方法。
后续概念教学中，我将采用类比、比喻等方式，将抽象概念具体化。例如，把自变量比作放风筝时手中的线，因变量比作空中的风筝，帮助学生理解两者之间的'依存关系。同时，增加实例分析与互动环节，引导学生在实践中深化对概念的理解。
《变化的量》教学反思 11
课堂练习中，部分题目与教学重点的契合度不高，学生在练习过程中未能有效巩固所学知识。这是因为我在选题时，对教学目标的把握不够精准，练习设计缺乏针对性。
为提高课堂练习的质量，今后我将围绕教学目标，精心筛选和设计练习题。注重练习的层次性与多样性，涵盖基础题、拓展题和实践题，满足不同层次学生的'需求。同时，及时反馈练习结果，针对学生的问题进行详细讲解，确保学生真正掌握所学知识。
《变化的量》教学反思 12
教学中，我引入函数图像表示变量关系，拓展学生的知识面。但部分学生对这部分内容理解困难，影响了课堂进度。这表明，知识拓展时，我对学生的`接受能力预估过高，拓展内容超出了学生的最近发展区。
在今后的教学中，我将根据学生的实际情况，合理把握知识拓展的深度与广度。在学生掌握基础知识的前提下，循序渐进地进行拓展，确保拓展内容既能够激发学生的学习兴趣，又不会增加学生的学习负担。
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课堂评价环节，我主要采用教师评价，评价方式较为单一，未能充分调动学生的积极性。同时，评价内容侧重于学习结果，忽视了学生的'学习过程与方法。
为构建多元化的教学评价体系，今后我将增加学生自评、互评等方式，让学生参与到评价过程中，培养他们的反思能力。在评价内容上，不仅关注学习成果，还将注重学生的学习态度、合作能力和创新思维，全面、客观地评价学生的学习表现。
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引导学生探究多个变量关系时，由于讨论时间过长，导致后续总结归纳和课堂练习时间紧张，部分学生未能完成练习。这反映出我在课堂节奏把控上存在不足，各教学环节的时间分配不够合理。
在今后的教学中，我将认真备课，合理规划每个教学环节的.时间，并根据学生的课堂反应灵活调整。提前预设可能出现的问题，制定应对策略，确保教学过程紧凑有序，教学任务顺利完成。
《变化的量》教学反思 15
教学结束时，我没有对本节课的知识进行系统梳理，学生对知识之间的联系缺乏清晰认识，不利于知识的记忆与应用。
为帮助学生构建完整的知识体系，今后每节课结束时，我都会引导学生回顾所学内容，梳理知识脉络，总结学习方法。通过思维导图、知识框架等形式，将零散的`知识系统化，加深学生对知识的理解与记忆，为后续学习奠定坚实的基础。
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本课内容是在正式学习正比例反比例之前，专门设计的三个具体情境。教材从孩子们最熟悉的年龄与身高入手，年龄与身高是两个变化的量，即变量，通过三个孩子们感兴趣的的日常生活中的问题，简单地认识了变化的量，使他们体会变量和变量之间相互依赖的关系，并尝试对这些关系进行大致的描述。
课中所涉及到的表格、统计图、解析式对于学生来说，是比较难以把握的，因此在教学活动中，结合情境，引导学生学会分析与观察，并能将自己的观察与分析结果用语言进行描述，培养学生的观察能力、表达能力、以及自学能力。教学中，我还注意鼓励学生观察、思考、讨论和交流。
一节课下来，孩子们对变化的量有了一个清楚的认识，大多数学生掌握了本节课知识，并记住了次数除以7加上3等于气温，既h=t÷7+3。但是对于“生活中存在的相关联的两个量”部分学生还不能很好地把握！在让学生说一说生活当中有哪些相关联的`量，它们的变化关系如何？有部分学生描述得不是很清晰、准确！这是本课的一个重点也是一个难点，在教学过程，没能较好地突破。
课的最后我送给孩子们一句话：只要我们善于观察，勤于思考动脑，我们的眼界会随着时间的变化而变得开阔，就会有更多的发现尽收眼底。
《变化的量》教学反思 17
《变化的量》是学习正比例与反比例的起始课，所以在正式学习正比例反比例之前，专门设计了三个具体情境，通过学生感兴趣的日常生活中的问题，使他们体会变量和变量之间相互依赖的关系，并尝试对这些关系进行大致的.描述。使学生从常量的世界进入变量的世界，开始接触一种新的思维方式。
教学时，注重把数学课堂建立在生活化情境中，引导学生学会观察，提高他们的观察能力。在教学情景一、情景二、情景三时，我都鼓励学生去观察，去发现，找出两种相关联的两种量之间的联系，以体现学生学习的自主性，使学生在生活化的数学学习中健康成长。
但是这节课仍然存在着许多不足，如教师语言还是略显得过多，应尽可能的简洁；教师的提问应字斟句酌，尽量指向明确；应注意倾听学生的声音，能及时的给与学生鼓励和肯定；课前可组织学生预习，以提高课堂效率。此外，还应该认真的研读教参，突破两个变化的量“怎么变”这一难点。
《变化的量》教学反思 18
就这样，精心准备的公开课落下帷幕。回想自己这一段时间以来的备课和试上情况，点点思绪浮上心头，只能寄语浅薄文字。
《变化的量》一课是学习正比例与反比例的起始课。正比例与反比例是刻画变量之间相互关系的重要模型，在正式学习正比例、反比例之前，教科书安排了这一课，设计了系列情境，结合日常生活中的问题，使学生体会变量与变量之间相互依存的关系，并尝试对这些关系进行大致的描述。教科书这样安排的目的是拓宽学生理解正比例、反比例的背景，使学生能较好地在变量的知识背景中理解正比例和反比例，对函数的表格表示，图象表示等多种表示有丰富的经历、体验，有助于学生体会函数思想。
教科书呈现了两个具体情境，鼓励学生在观察、思考、讨论和交流中，体会在生活情境中，存在着大量互相依赖的变量：一个量变化，另一个量也会随着变化；一个量取确定值，另一个量的取值也随着确定，两个变量之间存在着对应关系。而教科书中选择的两个情境都不是正比例或反比例关系，是希望学生从一般的变化关系入手认识变化的量，再到逐步认识正比例与反比例有特定规律的变化关系。这两个情境分别用表格、图象呈现变量之间的关系，以使学生体会表示变量之间关系的多种形式。
《课程标准》指出，数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在以前的数学学习活动中，学生已经积累了研究变量之间关系的经验，知道现实世界中存在着相互联系的量，但是运用函数的思维方式来探究变量的世界，学生学习起来还是比较抽象。
为了能达到教学目的，这节课，我从学生已有的知识经验出发，联系学生实际，从学生自身的身高和体重变化情况入手，让学生初步理解变化的量，体验生活中存在着大量的、相互联系、变化的量，为学生初步体会变量之间的关系做好了铺垫。接下来出示教材为我们提供的第一幅情境图，在引导学生观察表格的基础上，鼓励学生积极发言，使学生认识到表中的年龄、体重都在发生着变化。然后出示教材的情境图，在首先指导学生读图后，明确变化的.量是哪两个，并引导读图，体会周期性变化的具体意义。紧接着鼓励学生用自己的语言来描述变量之间的关系。在学生对变量有了较好的理解后，我试着让学生例举生活中常见的变量关系，使学生再一次体会到数学与生活的紧密联系，激发学生学习兴趣，培养学生的数学意识。最后我设计了三道巩固练习题，例如把互相变化的量连起来、说说一个量是怎样随另一个量变化的。这些练习的设计既贴近生活和学习现状，又突出了教学重点的把握，既培养了学生数学语言思维能力，又激发了学生学习积极性， 达到了预期的教学目的。
当然，一节课就像照镜子，注意到了大眼睛和高鼻子，也不乏脸上的雀斑和痘印。
很多时候，教师在备课时候的课堂预设与生成总是存在矛盾的。如何正确处理好这两者之间的矛盾成为了教师机智的最大考验。这节课当中，我还是有些许不到位的地方。例如，在进行第一个情境图的讲授是，尝试引导学生关注表头信息六岁前的字眼。在无法从学生发现的数学信息引导过来之时，我直接采取了反问的方式七岁时的体重是多少啊？。可是我忽略了之前对于统计图表的学习，是会适当引导学生猜测的。于是，在我抛出这样的问题后，学生开始纷纷猜测。我做了一个无效的追问。细细想来，其实这并不是本节课的重难点，就像洪老师在评课的时候指出，我只要在小结时引导一下即可，实在无需做出此类追问。
同时，我存在这一个很大的问题：每当学生回答完问题的时候，我都下意识的重复。这个习惯容易造成学生的思维混乱，不重视学生的发言。同时也容易呈现整节课都是教师主导而忽略学生主体的现象。要改要改。
整节课下来，六年二班给了我一个很大的惊喜。学生的学习积极性活跃，课堂氛围良好，整体的学习状态都出于上升水平。我始终相信，精心的付出始终会换来丰收的果实，期待自己在名师的道路上越走越远，越走越快。
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