
- 相关推荐
作为一位优秀的老师,教学是我们的任务之一,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,教学反思应该怎么写呢?下面是小编为大家整理的数学教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
数学教学反思 1
分数与除法的关系是在学习了分数的意义后进行的,目的是使学生初步知道两个整数相除,不论是被除数小于、等于、或大于除数,都可以用分数来表示它们的商。这部分内容的教学,不但可以加深学生对分数意义的理解,而且是后面学习假分数、带分数、分数的基本性质以及比、百分数的基础,所以沟通分数与除法的联系至关重要。
一、成功之处
1.恰当铺垫,有利于分散难点。
为有效地分散算理,教学中设置的教学情境,以比较简单的题目形式分层呈现,比如:将3块月饼平均分给4个小朋友,每个小朋友得多少块?将1块月饼平均分给3个小朋友,每个小朋友得多少块?……在该环节中,教师可借助实物操作着重引导学生理解:把1块月饼平均分成4份,其中的每一份都是这块月饼的1/4,也都是1/4块,通过结合生活实际的一些数据较小题目的出示作为铺垫,可以帮助学生更好地认识分数与除法的联系。
2.实际操作,感悟新知识。
《数学课程标准》指出:“数学教学,要让学生亲身经历数学知识的形成过程。”也就是经历一个丰富、生动的思维过程,在教学中,在一块月饼平均分给四个小朋友,求每人分得多少?让学生拿一张圆形纸片代表一张饼,亲自动手分一分,唤起对分数意义的理解。在解决把3张饼平均分给4个小朋友,每个小朋友分得多少的问题时,由于问题难度增加了,所以我就请他们四人一小组想办法,进行动手操作尝试,并让小组派代表上台展示分的过程。学生通过动手操作,得出两种不同的分法,引申出两种含义:即每人分得1张饼的四分之三,也可以说是3张饼的四分之一。通过这样两次动手操作的.过程,学生充分理解算理,他们在自己的尝试、探究、猜想、思考中,不断解决问题、再生成新的问题,为探究分数与除法的关系搭建了沟通的桥梁。
3.鼓励发现,探索分数与除法的关系。
探索是学生亲自经历和体验的学习过程,引导学生观察1÷3=1/3?? 3÷4=3/4这两道算式,鼓励他们想一想:①两个(非0)自然数相除,在不能得到整数商的情况下还可以用什么数表示?②用分数表示商时,除式里的被除数,除数分别是分数里的什么?③分数与除法的关系是怎样的?以问题为主线,一步一步地引导学生归纳出了分数的意义,理解了分母、分子的含义。
二、改进之处
1.分数与除法的区别没有理解透彻。
虽然学生对分数与除法的联系学生理解的比较透彻,但是它们之间还有哪些区别没有学生自己总结出来,剩下的时间比较仓促,只能由我帮助引导学生总结出两者的区别,即:除法表示两个数相除,是一种运算,是一个算式,而分数既可以表示分子与分母相除的关系,又可以表示一个数值。这部分内容下一节课应予以强调。
2.小组操作参差不齐。
在小组合作进行把3块饼平均分给4个人时,有的小组合作的效果较好,但有的小组并没有领会3/4块是怎么得到的,3个1/4块是3/4块,3块的1/4是3/4块,分数的这两种意义个别学生没有理解透彻。
针对本课的不足之处,下一节课将进一步弥补,期待学生将分数与除法的联系和区别掌握牢固。
数学教学反思 2
本节课是数学人教版五年级下学期第四单元的内容,主要是让学生理解约分和最简分数的意义,掌握约分的方法,难点在于判断约分后的`分数是否是最简分数,事实证明学生在实际运用时的确掌握不够理想。
经过反思,《约分》这节课有几个方面值得注意:
1.约分的概念是把一个分数化成和他相等,但分子和分母都比较小的分数,叫做约分。 从约分的概念看,约分的结果不一定是最简分数,只是比分子和分母比原来分数的小就行了,这样学生在做题时容易产生误解,只要数约小了,约分就结束了,因此结果也不是最简的。在此,我跟学生强调虽然约分的概念是没要求要约到最简,但是我们所有约分的题我们都要求要约到最简,这样统一要求,学生就清楚了。
2.学生知道老师要求约分的结果要最简,但是结果不是最简时有的学生判断不出来,因此也出错,如2/18,22/14等。还有的分数学生判断不出是否是最简分数,特别是分子或分母是一个较大的质数时,学生误以为是最简分数,如17/34,19/57等。我跟学生强调碰到分子或分母是质数时,就验证分母或分子是不是这个质数的倍数,如果是那么这个分数就不是最简,如果不是倍数关系,那这个分数就是最简的。
同时还补充讲解了一些约分的技巧,如:整十整百数先消零在化简;分子分母都是偶数时先用2去除;倍数关系时用分子去除等等。
数学教学反思 3
“乘法的初步认识”是人教版数学二年级上册的内容。本节是乘法的起始课,是进一步学习乘法的基础。乘法的本质是一种特殊的加法,乘法知识的生长点是同数连加。因此,本节教材是要使学生在具体情境中体会乘法运算的意义,认识到同数连加可以用乘法计算和乘法是同数连加的简便方法,掌握乘法算式的写法和读法,知道乘法算式中各部分的名称。
我在备课时,注意到新教材的编排与以前的教材有了变化。本节教材通过四个主题图来实现教学目标:游乐园的情境图蕴含丰富的“相同加数”的因素,为引入作准备;例1用小学生拼摆图形的活动引出加法算式,再由相同数相加引出乘法,体会乘法的意义,认识乘号,学习乘法算式的读写法;例2认识乘法算式各部分的名称,进一步体会乘法的意义;例3让学生初步感知乘法是相同数相加的'简便算法。这种编排不符合我的学生实情,知识点的衔接不连贯、不流畅、于是我对教材资源进行了调整、删减和补充。
具体做法是:直接用游乐园的情境图和补充的题目,在一节课内完成本小节所有知识点。
首先我出示游乐园的情境图,让学生帮我安排秋游的分组设计,在计算每个游乐项目游玩人数时,初步感知相同加数这个概念。接着让学生比较几个加法算式的相同点,得出“相同加数”和“几个几”的概念,为乘法的引入作准备;
然后让学生自己写两个这样的加法算式,算式能写多长就写多长。我选择了两个学生写的,一个算式是20个3连加,一个是42个7连加,我把字写大些,学生发现这些算式写起来算起来都不方便,如果再多一些加数边黑板都不够写怎么办? 根据学生已有的知识经验,用合并加数、省略号、语言叙述等方法表示,但没有体会数学的简单美,这时引出乘法算式,并用童化语言说“把加号扭一下就解决了这个难题。”这种说法让学生知道乘法是从加法来的,感受到乘法是同数连加的简便算法,接着认识乘号,乘法算式的读写法和各部分名称。这样一小节(3课时)的知识点一气呵成。
最后让学生把其余的连加算式都改写成乘法算式,每改写一个,都要复习“相同加数”、“几个几”、乘法算式的读法,意义、各部分名称等知识点。
对这一届的学生,我一直鼓励超前学习和提前渗透,部分家长也很支持。因此数学上的许多知识不用按部就班地进行,这也为我进行高效教学奠定了基础,在教学实践中,我经常会根据学生的课堂反应调整教学思路和教学进程、重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构,希望能真正体现学生是学习的主体。当然,对一些处于后进状态的学生,我的这种教学方式不太适合,需要后续练习来弥补。
数学教学反思 4
初三的学习已经到了最后的关头,这个时候也是非常重要的。把握的好,在中考中还能提高不少,把握的不好,可能直接导致中考的失利。
上个星期做了一次小练习,但有几位同学做的不太理想。我也做了及时的'分析,也找了他们做了交流。其中张茜同学数学是她失败的原因,问题出在做题目的习惯上,遇到一道难题就呆在那半天,结果导致最终后面的题目拿不到分。而其他几位同学不是这门薄弱就是那门。所以最终总成绩总是提不上来。通过这次练习,我发现很多同学的学习习惯不好,不会考试,学的好不一定能考好,所以接下来应该是加强他们学习习惯以及做题目习惯方面的方面的培养,这样可能在最后的考试中才能游刃有余,立于不败之地。
数学教学反思 5
根据低年级学生的年龄特点和心理特征,我为他们创设了生动有趣的活动情境。把学生们带入快乐无比的动物乐园,一下就吸引了他们的注意力,调动起他们强烈的学习兴趣,由“要我学”变为“我要学”。新课程的特点之一就是培养学生自主探索的精神。在本课的教学中,需要学生比较两种动物的多少时,我没有直接提出具体要求,而是问:你想拿哪两种动物比较?这样给学生留出一个非常开阔的思维空间,真正把学生放在了主体地位,让他们自由选择、自主探索。
新课程强调让学生经历有关活动,获得对有关知识的体验。用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之一。从小学一年级开始,学生不但要学习运算符号“+”、“—”,还要学习关系符号“=”、“<”、和“>”。如何让刚入校不久的孩子掌握这三种符号的`含义并正确使用它们呢?在教学中,我引导学生开展各种活动,让学生在有趣的活动情境中体验并理解等于、小于、大于号的含义。认识了这三种符号后,我让学生说说你用什么好方法来记住这三个符号?怎么来区别“<”、和“>”?启发学生编顺口溜,有的学生说:“左边大,大于号;左边小,小于号。”有的说:“大于号开口在左边,小于号开口在右边。”有的说:“开口旁边是大数,尖尖旁边是小数。”有的说:“开口朝大数,尖尖朝小数”。引导学生将符号“<”“>”的形状内化后用语言描绘出来,经历这样的活动过程能加深学生对符号的理解和记忆。
学生在这节课中认识了“=、<、>”,学会了用符号比较数学之间的大小,抽象概括了数字大小问题,充分掌握0~10的运用
数学教学反思 6
我记得以前教学这部分知识时,要么是教师先示范画,学生再模仿画;要么是学生先看书,然后再模仿画。不管采用哪种方法,学生都是模仿都是被动接受,教学效果比较差。学生拿着两把直尺不知如何摆放,教师只好手把手地教,累得满教室乱跑。
在新理念的指导下,我认识到儿童的学习过程是从已有的知识经验出发,把新知识纳入到已有的知识结构中,建构新的认知结构的过程。那么,教师在教学新知识前,就要认真分析和思考:学生已有的知识经验是什么?学生能否根据已有的知识经验自主建构新的认知结构?在建构的过程中,学生会遇到什么样的问题,解决这个问题的关键在哪里?……
通过分析,我认为学生已经很清楚地知道什么样的直线是互相平行的。他们根据自己的知识经验和理解在建构平行线画法的过程中产生了错误,如何让学生发现自己的错误并纠正自己的错误是学生建构新知的一个关键。因此,我决定利用学生可能产生的错误来安排教学过程。这样一来,学生就在出现错误、发现错误、纠正错误的过程中完成了对平行线画法这一知识点的建构。在建构的过程中,始终以学生为主体,他们“出现错误”很自然,“发现错误”很晃然,“纠正错误”很必然。他们寻找正确的'画法是为了纠正自己的错误,完全是自己的一种学习需要。尤其是画平行线,他们在寻找正确的画法时,清楚地知道了第二把尺子的作用,就再也不会拿着两把尺子不知如何是好了。
我觉得这样的学习,是师生的一种愉悦享受。
数学教学反思 7
对于高中阶段的数学学习,更多强调的是学生的思维品质的培养,注重的是学生在掌握了初步的知识的基础上,经过分析、归纳、综合,不断地对所学知识进行演绎,经过不断地推导总结,对知识构成本质上的认识。解决学生的思维障碍对于高中数学的学习有很大的进取意义。根据对这些不断地总结思考,对于解决高中数学思维障碍,我有以下几点认识和思考。
1.教师在教学过程中应熟悉学生已有的知识状况
高中数学,相比于初中和小学阶段的数学,比较注重于逻辑思考。所以,教师在讲解新的知识的时候,要先回顾教学需要用到的基础知识,做好新旧知识的衔接,不让学生觉得突兀。例如,在刚开始学习高中数学的时候,一般都要先复习初中阶段学到的一元二次函数的具体资料,而对于那些不含任何参数的函数的最大值和最小值的求解比较简单,对于那些包含参数的求解可能对于很多的学生有点困难。在这个时候,我就先从不含参数的函数最大值和最小值求解开始讲起,逐步过渡到包含参数的函数的最大值最小值的求解,最终对求解区间变化的题目进行讲解。经过这样几步的层层递进,学生就会掌握各种一元二次函数的最值求解问题,也在必须程度上调动了全班学生的学习积极性。学生的思维也变得很清晰、很系统,对知识点构成了总体的认识。
2.教师在教学过程中应侧重于学生的发散思维本事的培养
在高中数学的教学过程中,很多的教师只注重集中思维的培养,不重视提升学生的发散思维本事。其实,发散思维对于高中数学的学习是至关重要的,能够很好地帮忙学生掌握教材中的基础知识,更加灵活自如地应用知识,这也是新的时代对高中数学教学提出的新的要求。在讲解数学问题的时候,教师不能固定学生的思维,同一道题教师要引导学生进行不一样的思考,鼓励学生从不一样的思考角度想出新的方法来解决同一个问题。发散思维能够充分调动学生的系统的知识网络,使学生的阶梯思路更加开阔,知识之间的联系也变得更加密切。教学中,经过引入开放性的数学题目,使学生突破常规的思维方法,解决学生的思维障碍,在课堂上引导学生从不一样的角度来处理问题,做到解题的思路和方法的灵活应用,从而突破学生的数学思维障碍。
3.教师在教学过程中应更新教学理念,改善教学方法
教学本来就是一种认识新事物的过程,教师要根据认识新事物的规律来引导学生在已有的知识的.基础上能够做好与新知识的衔接,在头脑中建立起二者之间的相互关系。教学方法的改善要研究到学生的实际情景,不能只按照教师自我的逻辑思考进行“填鸭式”的教学。教师要讲教材中的一些定义和定理引导学生深刻理解其内涵,从问题的表面去逐步挖掘其本质性的东西,要使学生逐步构成抽象的思维,能够在解决一些经常见到的数学问题的同时也要尝试着解决一些抽象的数学难题。在遇到一些难以解决的问题时,要引导学生变换思维方式,探索解决问题的新的方法和手段。
4.教师在课堂教学中应将数学思想方法作为教学的重点
高中数学的学习更多的是数学思维方法的学习。学生在学习中要逐步掌握一些常见的数学思维方法,比如数学建模。对于数学的学习,不在于做了多少的题,而是在做每一种类型的题目的时候能够领悟其中用到的数学思维方法。一旦掌握了解题的思维方法,至于计算,就是一些基础技能的考查了。教师要引导学生在掌握数学思维方法的基础上,在解题过程中能够经过分析题目,想到用哪一种思维方法来解决问题,或者经过适当地转换形式,以适用某个数学思维方法。综上所述,在高中数学的教学过程中,教师要不断地进行教学总结,要掌握班上学生的数学基础情景,培养学生集中思维的同时要重视发散思维本事的培养,加强自身的业务能力,根据学生的反馈信息改善教学方法,将对数学思想方法的教学作为重点。教师要不断地在实践当中进行探索和发现,总结教学的经验,并进行及时的改善,仅有这样才能不断改善高中数学教学,解决学生的数学思维障碍,这对于高中数学的教学具有深远的重大意义。
数学教学反思 8
本节课的教学导入是采取如何记住学生最喜欢的小猴、桃子的样子来进行的,紧紧抓住学生的注意力,学习记忆方法,吸引学生学习新知识。接着以小猴、桃子的问题为线索认识物体。教学中给学生创设动手、动脑、动口的机会,做到创设教学情景、以情促动、以动激趣、以趣求知,做到思考与实践、讨论与交流相结合。
教学中给学生充分的学习空间,让学生积极的动手摸一摸,开口数一数,用眼睛观察物体的`样子,猜一猜物体的形状,在个人思考的基础上进行小组交流,使学生在观察中思考,在区别中记忆。同时教学的最后安排小建筑师的游戏,目的在于让学生有空间的感觉,同时发挥学生的想象力和创造力,使他们建立自细心,对数学产生浓厚的兴趣。不足之处就是学生在自主学习的过程中,我没有能很好地引导他们,以至于学生对有的活动参与的太过投入,玩疯了到最后总结时收不回来了。
在以后的教学中,我应该多注意自己的教学目标的实现问题,不能一味的跟学生玩游戏,以至于最后被学生被动的不知该如何把教学进行下去。
数学教学反思 9
本节课是乘法口诀教学的第一节课,新教材对2——6的乘法口诀的编排作了较大的改进,由于学生已经有五个五个数数的经验,因此很容易得出2个5、3个5、4个5、5个5的和。先出现5的乘法口诀能较好地凸现乘法口诀的教学。学生在理解的基础上掌握5的乘法口诀,就为学习2、3、4、6的乘法口诀打下良好的基础。
在本节课的`教学中,我为学生提供了许多生活情景,让学生在具体的情境中,发现问题,提出问题,并通过独立思考、合作交流解决问题。教学中,我尤其注重思维过程的教学,通过为学生提供充分发表自己想法的机会,培养学生分析问题、解决问题的能力;注重应用意识的培养,体现了数学就在我们身边,生活中处处有数学的理念。在学生明确了要解决的问题之后,让学生通过直观操作,研究问题的解决方法。在研究问题的时候,让学生先独立思考、动手操作,然后小组交流想法,最后全班交流。这样不仅使学生体现了主体意识,学到了基本知识,而且培养了学生操作能力、独立思考的能力以及与他人合作的精神。因此,本节课的教学设计,激发了学生的学习兴趣,调动了学生参与学习的积极性,学习效果良好。
数学教学反思 10
本节课采用“自主互助,诱导探究”八环节教学模式。
这是我校经过一年多来的课堂教学实践而摸索出来的教学模式。“激趣导学”激发学生的求知的欲望,让学习进入学习的'状态。“明确目标”让学生明确本节课学习的任务。“指导阅读”让学生带着问题去自学,体现的自主学习。在“自主互助”环节中,我让同组之间的学生相互讨论、互相学习,让学快生教学慢生,从而掌握二次根式的概念与性质。
通过“说一说”、“做一做”“反馈”学习在自学的掌握情况,把课堂还给学生。在“诱导探究”环节中,通过学生看教材,启发诱导学生,解决学生在自学中不能解决的问题,从而突破难点。“当堂训练”检测学生对所学知识的掌握情况。我设计的题目由浅入深,学生可以运用今天所学的知识解决问题。最后在“小结提升”中,让学生说说自己的收获,形成知识体系。
我觉得整堂课下来,不足之处在于花在“说一说”、“做一做”的时间多了些,导致后面的“当堂训练”中的点评少了些,时间上把握不是很到位。以后的教学中我会努力的去改进,让每一个学生都能真正投入到课堂中来。
数学教学反思 11
本课的教学重点是会正确的读数、写数。在教学时我结合本班的实际情况,把该内容分成2课时教学。由于学生对万以上的数位顺序表还没有完全熟练,所以在课堂中我花了10分钟的时间帮助孩子巩固万以上的数位顺序表。只有学生熟练地记住数位顺序表,才能顺利地学习读数、写数。在教学读数时,我还特别强调学生分级。引导学生认识四位一级,从最高位读起,每一级的读法都和个级一样,读完亿级在后面加个亿字,读完万级在后面加个万字。
师:同学们,今天我们来玩摸球游戏。
师:老师带来一个大盒子(都是白色球),里面有很多的球,老师想请同学上来摸一摸,看会摸出的球会是什么颜色的`球,可以吗?
(教师让多个学生上来摸球,摸的都是白色的。)
生:都是白球。
师:为什么每次都能摸到白球?
生:因为盒子里可能全是白球,所以,每次都能摸到白球。
(教师打开盒子,结果发现全部是白色的。)
师:这说明了什么呢?只可能出现一种情况,不可能出现别的情况,这种现象我们把它叫做:一定性。
教师板书:一定
数学教学反思 12
高二年级学生进行了学业水平模拟考试,模拟考试的难度,考试内容大体与学考难度大体相当,考试的结果不令人满意。尤其是文科数学,及格人数较少。说明我们平时基础不牢,没用心,没沉思,甚至不实事求是。
从掌握内容来看,有关函数的`问题掌握不好,几何问题也切缺,特别是解析几何问题,向量问题有加强的必要。统计问题,概率问题,算法问题,集合问题掌握较好。
从答题规范上讲还需大力加强,很多同学主观题不知从何开始,甚至不动笔,畏惧主观题。特别是概率题没有必要的文字说明,证明题如何规范等。
当然我们复习时间短,导致成绩也不理想,如何在简短的时间里科学,有效备考,我认为应加强在这几方面下功夫:
1.把握好复习时间,将复习内容复习到位,不耽搁,不做无用功。
2.深读考试大纲,把握学考难度,用大胆取舍。
3.充分利用“四味一体“模式,互帮互助。
4.加强基础训练,举一反三,采取过关测试。
5.树立信心,客观分析,实事求是。
数学教学反思 13
《1-4的乘法口诀(1)》教学内容是苏教版小学数学教材第7~8页的例题以及相应的“想一想”“试一试”,完成第9页“想想做做”的第1~4题。
本节课让学生经历“编”和“用”2、3、4的乘法口诀的过程,进一步理解乘法的意义。教学时通过在情境中找几个相同数相加的问题,列乘法算式求几个几,对照乘法口诀,用乘法口诀算乘法这样的步骤进行教学活动,乘法算式的积需要通过连加计算。2或3的连加较容易算,教学时可以让学生直接写出积。4的连加难一些,采用“先画张表算一算”,帮助学生计算几个几连加,这样安排能鼓励学生用多种策略和方法解决问题。
在课堂上出现了一些问题,现列举主要的如下:
1、教学内容未能授完。40分钟内完成了教材第7-8页以及第9页的`想象做做第1、2题。原因主要有:
(1)语言不够精炼,很多不必要的地方很罗嗦。
(2)教师讲得多,学生讲得少,教师上的累,学生也累。
(3)摆小棒活动时没有组织好,部分小朋友在开小差。
2、课堂氛围不活泼。上课语言要注意儿童化以及用词用句要符合二年级小朋友的认知水平,努力创设有趣但又高效的情境,用心打动学生的心灵。
数学教学反思 14
数学知识来源于生活,服务于生活。尤其是小学数学,在生活中都能找到其原型。因此,我在本课时教学中努力挖掘生活中有利于培养学生实践能力的素材,找准结合点,力求做到在每个环节上尽可能多地给学生一些实践活动的空间。从学生已有的知识和生活经验出发,让学生充分汇报、交流生活中辨别方向的方法,将已有的前、后、左、右方位知识与东、南、西、北建立联系,使学生体会到生活中经常要用到方位知识,感受数学与日常生活的密切联系。结合校园和教室的具体情况,让学生介绍校园和教室的四个方向各有什么,使学生进一步熟悉东、南、西、北这四个方位。
这一单元虽然内容不多,但要让学生真正把握住其中的.几个重要环节,还需要教师多动脑筋,调动学生的积极性,挖掘学生的潜能,使学生能学到真正的知识。让学生把所学的有关方面知识运用到实际生活中,使学生获得充分的解决问题的经验,体会解决问题策略的多样性,感受与日常生活的联系,培养了学生的应用意识和解决问题的能力。
数学教学反思 15
在“观察物体”中关于平面对称现象学习后,开展平面对称现象的探索活动,在动手实践的探索中,学生不仅可以获得数学知识,还可以激发学生进一步学习探索的欲望,产生对现实世界各种现象进行探究的好奇心,激励学生主动地探索未知,进而逐步形成严谨求实的科学态度。这也正是学生形成创新意识、发展数学思维所必需的过程。
再如,让学生查找资料:“湖南电视塔有多高?武冈电视塔有多高?他们的高度相当于几层教室的高度,他们的高度相当于多少个学生手拉手的长度,还有什么办法可以形象地描述电视塔的高度?”查资料的方法可谓多样:可以网上查找,可以看书,可以打电话查询,可以问大人等,甚至可以实地观察。这样的设计不正是体现了实践中创新,在创新中实践。这样的实践活动,把学生的外部操作与内部的.数学思维紧密结合起来,不但调动了学生学习的积极性和主动性,而且加深了学生对所学知识的认识,学生在动手中获得了知识,培养了大胆思考,勇于创新的能力。
数学教学反思 16
倒数是分数除法的开篇,为整个分数除法单元的学习打下基础,本节课需要孩子们在计算、观察、比较中发现倒数的特征并理解倒数的意义,并掌握求一个数倒数的方法。
在本节课的教学中出示“杏”和“呆”;“吴”和“吞”,让孩子们初步感受语言文字中“颠倒”的含义,在学生感叹语言魅力的同时,出示多副美丽的倒影图片,孩子们在一次次赞叹声中感受到语言生活中竟有如此美丽的照片,抛出在我们的数学中是否也有这样的现象呢?引入本节课的学习,孩子们的学习热情被激发,更好的`进行本节课的教学,有了前2个情境的铺垫,孩子们更好的发现出示的几个算式的特征,几个学习好的同学一眼看出奥妙,回答答案都是1。在观察中,发现2个乘数是分子和分母颠倒,孩子们在学习中初步感受倒数。出示倒数,深入理解。
在接下里的学习中强调2个分数是“互为倒数”,并探究1的倒数和0的倒数,因为0不能做分母因而0没有倒数。孩子们在练习中准确率较高,注重孩子们的语言组织能力的培养。
数学教学反思 17
昨天去实验小学听课,课题是《分式的乘除》的第一课时,刚开始秦老师利用类比的数学思想,通过复习分数的乘除的运算法则推出分式的乘除法则。紧接着秦老师要求组长批改组员的预习作业,随后由小组组长汇报检查的情况,并把计算题出现那些错误一一类举出来。我看看手表已经过了15分钟,随后秦老师以学生错题为例题,讲解了两题分子、分母都是单项式的乘除运算。当时我在疑惑,一节课最重要的是前20分钟,为什么还没有讲解分子、分母是多项式的分式乘除的计算题呢?我觉得计算是学生的弱项,应该教师先做好解题的`示范,然后学习加强练习,只有学生自己动手计算才会发现不足。课进行到25分钟左右,秦老师开始讲解分子、分母是多项式的分式乘除。秦老师不是自己单独讲解,而是和学生互动,一步一步的写出解题过程,并要求学生说出依据。最后秦老师请了四位学生在黑板上做练习,可能时间上没有分配好,留有余尾。
随后我们进行了评课,听了秦老师的课题简述,我才发现课堂上自己的评课方向是错误的,秦老师的课题就是研究学生预习出会出现的错误以及探讨预习中错题的类型,最后我觉得秦老师的课还是很优秀的,值得我们学习。
数学教学反思 18
这节课主要是通过以活动的形式,让学生在实践的过程中感受学习的乐趣,感悟知识的形成,使学生在自己的认知的基础上进行学习。通过教学来看,效果比较好,学生学习的积极性高,学习兴趣浓。
动手实践、自主探索与合作交流是学生的主要学习方式,在新课探究中,我先让学生对课本进行自学,一方面,有利于培养学生的自学能力,另一方面,学生通过自学,对垂直有了初步的认识,为下一步深入探讨垂直的有关问题做准备。在学生自学的.基础上,我通过小组合作,动手操作,说一说、折一折、做游戏等活动,引导学生对垂直的有关概念进行理解,这样不仅使学生把握了本节课的重点,又活跃了课堂气氛。提高了学生的学习能力。
垂线的画法是本课教学的难点,我先让学生自由画,再着重讲过直线上的一点画已知直线的垂线的画法,然后放手让学生画过直线外的一点画已知直线的垂线。学生通过动口交流、动手操作、合作学习,积极主动地投入到垂线画法的探索过程中去,有利于培养学生操作技能的形成和实践能力的培养。
数学教学反思 19
计算课可以说比较枯燥乏味的,怎样让计算课也活起来,一直是我思考的问题。
最近在《估算与精确计算》的一节数学课上,我尝试着将信息技术与计算进行结合教学,取得了较好的成效。
在数学计算课上,要想使呆板的.计算让学生学得更灵活有趣些,可以借助信息技术来创设一定的虚拟情境,使学生置身于解决实际问题的环境中进行学习,感受到数学的有用性和生活化,尤其是估算,在生活中更有用武之地。所以,我在教学中创设了超市购物前的准备工作这样一个虚拟情境,学生在生活中最常见了,所以他们比较能接受,而且表现出很乐意解决问题的情绪,整个教学随着在逛超市的过程中遇到问题逐步展开,并牵引学生一步步进入教学,整堂课都是由超市这样一个大环境将教学过程贯穿起来,整个教学过程完整有序,合理化,学生学得也比较主动,并在教学中帮助学生理解了灵活地进行估算,培养他们估算的意识和能力。
同时,由于多媒体的动画效果,信息量大的优势,展现的超市比起传统的图片更逼真,学生有身临其境的感觉,而且能及时地进行展现情境,比较节约教学时间,提高教学效果。
数学教学反思 20
我充分利用学生已有的生活经验,了解学生对人民币的认识程度,把人民币这一概念的学习设计成实践活动,让学生在活动中初步认识商品的价格,认识面值不同的人民币的币值。通过兑换人民币,让学生明白人民币单位间的十进制关系。最后开展主要用元、角为单位进行的各种购物练习。使学生在简单的活动中感知人民币的币值和功能,学会简单购物,并了解元与角、角与分之间的进率关系。同时培养学生思维的灵活性,与他人合作的态度以及学习数学的兴趣。整节课中把学知识和用知识紧密地结合在一起,使人人学到有价值的数学。
本节课的最大特点是结合学生的.生活经验和已有知识设计了开放性、实践性、趣味性很强的活动。如:怎样将不同面值的钱整齐地归类;用1元1角钱买玩具,有多少种取钱方法;并充分运用现代信息技术创设,和谐的活动氛围,充分调动了学生的学习积极性,使学生在活动中通过合作与交流,生生互动,轻松、愉快地认识并学会了如何使用人民币,培养了学生的创新方法和实践能力。
数学教学反思 21
《语文课程标准》指出:“口语交际是听与说双方的互动过程,四下练习7教学反思。”要“让每个学生无拘无束地进行口语交流。”只有无拘无束,学生才会乐于去交流,学生参与的积极性才会高,才会体会到交流的乐趣,才能达到学习结果的高效。练习7中的口语交际“小烦恼热线”通过创设情境,培养学生运用口语与人沟通、谈心的能力。
教学时,学生畅所欲言,把自己在生活和学习中的哪些烦恼的事情一股脑地倾吐出来,如双休日妈妈总是没完没了地让我做作业,把我关在家里;同桌总是欺负我不是拿我的水笔,就是那我的橡皮;一回到家,听到的就是爸爸妈妈的吵架声,我再也没有心思做作业了……学生真诚地敞开心扉,愿意说真话,说心里话,而不是单纯形式上的模仿,教学反思《四下练习7教学反思》。“小烦恼热线”的小主持人也能以诚相待,尽力帮助他。当然教师也参与其中,互动形式多样:生生互动,师生互动。学生充当“主持人”、“小烦恼”、“热心听众”、“知心小伙伴”以及评委等多种角色,所站的`角度不同,运用口语进行交际的要求也不同,由此展开了体验不同角色、针对不同对象的丰富的口语交际,这样真正培养了学生运用口语与人沟通谈心的能力。
【数学教学反思】相关文章:
数学的教学反思04-22
数学教学反思11-12
数学教学的反思03-10
数学教学反思06-28
数学教学反思【荐】06-21
【精选】小学数学教学反思07-11
【热门】数学教学反思06-17
数学教学反思优秀12-28
幼儿数学教学反思04-21
数学教学中的反思04-15